《不懂就問》教案設計(模板10篇)

教案設計。

依據您所提出的需求，筆者檢索出了一批富有價值的文章《《不懂就問》教案設計》，歡迎大家仔細觀摩。在教學活動中，編輯教案課件也是老師必不可少的一項任務，這需要我們靜下心來思考構思?？梢哉f，準備妥善的教案課件能幫助教師更加自信地面對學生成才。

《不懂就問》教案設計 篇1

【學習目標】

1、學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課前準備】

教學掛圖。

【教學課時】

2課時。

第一課時

獨坐敬亭山

一、激趣導入

1、導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰?

根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

(生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題。)

二、釋題，簡介背景

1、讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

三、學生自學，初步理解

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意：

盡：完。

獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了。

2、指名回答，評議交流。

四、吟讀，體會詩人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：

詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

(板書詩題)

二、自由吟讀

1、學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。

2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙：

用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。

君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。

四、引導賞析

1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

2、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。

六、練習

任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時

憶江南

一、復習導入

背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩?！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

二、讀課文，理解內容

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。

教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠?！八{”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

五、指導有感情地朗讀和背誦

1、朗讀的感情基調：

飽含深情的回憶之情。

2、語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

3、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

《不懂就問》教案設計 篇2

教學目的

1、深入理解課文，讓學生對狼的形象展開自由、深入的說析。從而體會狼的狡猾、羊的警惕。

2、以自學為主的方式，學會剩余的生字。

3、理解不同的語言，了解不同角色的動機與內心活動。

4、理解寓意，懂得不管壞人多么狡猾，多么善于偽裝，只要人們善于觀察、分析，就能看透其本質。

教學流程

一、復習導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課《會搖尾巴的狼》。請大家打開書回顧一下：課文講了一個什么故事?這個故事借助狼和老山羊的幾次對話來寫的?

二、深入討論，分析形象

以小組匯報的形式，一組為中心發(fā)言，其他各組為補充發(fā)言，教師做最后評價。

1、討論第一次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。

(2)其他小組補充說明。

狼說自己是忠誠馴良的狗也表現(xiàn)了狼是多么的狡猾。

(3)教師補充。

狼在什么情況下說自己是狗的，怎么說的?要求：先讀有關句子，抓重點詞理解、說明，完成表格。

次數 在什么情況下說的? 怎樣說的?

(狼見老山羊很厚道，聽到招呼就停下來。老山羊問他是誰?為什么跑進陷阱里去了，狼趁羊不了解情況時裝出一副老實可憐的模樣，說自己是忠誠馴良的狗。)

(狼共說四句話，先用一個反問句，說明它和羊早就認識，顯得彼此很親熱。再用一個感嘆句表明自己是狗，是羊的好朋友。第三句用救小雞的謊言標榜自己的勇敢、善良以以騙取老山羊的同情。毫不猶豫更顯得自己的勇敢。第四句是懇求老山羊對他發(fā)發(fā)善心。)

指導學和讀好狼這四句話語氣的變化。

如果學生在怎么爬也這兒語氣不到位，老師可設一練習：如果將怎么爬也去掉，同原句比，哪句話發(fā)?為什么》?

(原句好。有了怎么爬也再現(xiàn)狼掉進陷阱后走投無路的絕境。)

既然這國個字這么重要，我們應該怎么讀呢?

2、討論第二次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。

(2)其他小組補充說明。

(3)教師補充。

半閉著眼睛以掩飾狼眼的兇光。

我是狼狗用狼狗狡辯。

跟羊特別親照應前面的好朋友，都是為了討好。

最后向羊發(fā)誓：你只要伸出幫你咬虱 ，此處可讓學生想象課文中用表示狼還想說自己的忠誠、善良狼還會說些什么呢?

狼生怕老山羊發(fā)現(xiàn)自己，才接二連三地辯解、討好、發(fā)誓，以求得老山羊的理解、相信、喜歡。請同學們想象一下，此刻老山羊與狼的心理活動。

(4)練習分角色讀4、5自然段。

(5)填狼說自己是狗的表格。

3、討論第三次對話。

(1)一小組分角色讀，闡訴自己對狼、老山羊形象的分析。

(2)其他小說補充說明。

(3)教師補充。

狼在什么樣的情況下第三次說自己是狗?怎樣說的?(完成表格)

(第三次是狼見老山羊識破了他的花言巧語，但不甘心失敗，使出最后一個騙術搖尾巴，希望得到一線生機。)

可讓學生質疑：為什么狼要用搖尾巴來證明自己的的確確是狗?

(因為會不會搖尾巴是狗和狼的一個顯著區(qū)別。狗尾靈活，可上豎下垂，搖起來輕松，而狼尾硬，難搖動。)

文中使勁、撲撲撲逼真地表現(xiàn)出狼尾的特點和它著急的心態(tài)。

(4)練習讀第68自然段。

以能讀出狼的焦急、偽裝的真誠，讀出老山羊的勇敢、機智、警覺的同學，給予表揚。

4、討論第四次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。

(2)其它小組補充說明。

(3)教師補充，指導朗讀。

(羊心里完全明白了。是說羊清楚地了解陷阱里的狼了，完全識破了狼的真面目。狼前面說的全是假說，只是想哄騙別人搭救他出來罷了。他再會搖尾巴也還是兇惡的狼，仍是改變不了吃人的本性。所以對這種壞東西不能相信，更不能同情。)

齊讀羊的這段話。讀了羊毫不留情地揭露對狼切齒痛恨的感情。

最后狼和老山羊都怎么了呢?

5、討論第五次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。

(2)其他小組補充說明。

(3)朗讀比賽，教師適機補充、指導。

三、談收獲

1、生字、詞語方面的收獲。

(教師可示范講解學生認為難寫的生字。)

2、朗讀課文方面的收獲。

3、學習了這則寓言，對我們今后的學習、生活有什么幫助?

教師根據學生的發(fā)言情況，把寓意補充完整：不管壞人多么狡猾，多么善于偽裝，只要人們善于觀察、分析，就能看透本質。

4、在課外閱讀、電視、電影及日常生活中，大家見過會搖尾巴的狼一類的人嗎?說說他們都是什么樣的?你會怎樣對付他們呢?

四、課堂練習

1、聽寫本課的生字詞。

2、填空。

(1)它不是忠誠又馴良的狗，而是又( )又( )的狼。

(2)你( )搖尾巴，( )兇惡的狼。

3、根據課文的內容，展開合理的想象，說說陷阱里的惡狼將會有怎樣的結果。

板書

14 會搖尾巴的狼

羊 狼

問你是誰? 裝可憐忠誠馴良

看很像狼。 半閉眼溫和狼狗

說別騙人 搖尾巴的確是狗

全明白還是狼 露兇相我吃掉你

(仔細觀察、認真思考) (善于偽裝，狡猾兇惡)

資料

嚴文井：當代著名兒童文學家，文藝理論家。他尤其擅長童話寫作。他的作品如《蚯蚓和蜜蜂的故事》《唐小西在下次開船港》《小溪流的歌》為廣大少年兒童所喜愛。

《不懂就問》教案設計 篇3

將心比心教案設計

教學目標：

1.知識與技能

(1)掌握本課生字。

(2)理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

(3).正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

通過讀，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

3.情感態(tài)度與價值觀

讓學生懂得人與人之間應多一些寬容和理解。

教學重、難點：

理解課文內容，引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學準備：

小黑板

教學課時：一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1.導入：同學們，在生活中你是否遇到過這樣的情況,當你走在路上,迎面開來的車子從水潭上駛過,濺得你滿身都濕;當你在家吃飯時，弟弟妹妹不小心撞到了你，你的飯菜被灑得滿地都是，面對這樣的情形，你會怎么做?

2.揭題：今天啊，我們要學習一篇新的課文，看看課文中的主人公在遇到類似情況時，他們是怎么做的。請大家齊讀課題。!

二、初讀課文，感知內容

1.導入：請同學們自由朗讀課文，注意讀通課文。

2.概括：讀了以后誰能來說說課文講了哪幾件事?(生概括，師引導)

第一件事：陌生阿姨為奶奶推門，一直等到奶奶跟上來才松開手

第二件事：一位實習護士給媽媽扎了兩針都沒有成功，媽媽手上起了青包，但她還鼓勵實習護士再試一次，最后終于成功了(生回答，師補充)

3.引導：(你讀得真仔細，講得也很棒!)那么讓我們就讓我們先來看看課文的第二自然段吧

三、細讀課文，探究明理。

1.朗讀:請同學們默讀課文第二自然段并思考：母親是怎樣對待那位實習護士的?請在課文中找一找、劃一劃。

2.交流：

A.我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。(板書：母親 平靜的眼神)齊生朗讀。

問：怎么說?(母親在看什么?她心里在想什么?)那護士當時的心情又會是怎樣的呢?你從那些詞可以看出?(板書：密密的汗珠)

B.只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次!” (板書：輕輕地說)

問：你能學著母親當時的語氣輕輕地說說嗎?你來試試(請生)誰還想試試?這是母親對護士的鼓勵，在母親的鼓勵下，護士第三次扎針終于成功了，此刻這位護士的心情又怎樣呢?你從哪里可以看出?(根據聲回答出示C句)

C.那位護士終于長出了一口氣，她連聲說：“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵，我真不敢給您扎了?！?板書：長出一口氣)請女生們來讀讀這句話，男生也來試試。

問：實習護士兩次扎錯針，母親的手上都已經起了青包了，為什么母親非但不生氣反而鼓勵這位護士呢?母親是怎么想的?

D.母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！?

1.(板書：平靜地說)請這一組同學來讀讀母親的這一段對話，這組也來試試，每個同學自己試一下。

2.母親正是想到了自己的女兒，她的女兒也將面臨第一個患者，母親希望她在遇到這種情況的時候也能得到患者的寬容和鼓勵，其實這也正是母親對自己女兒的愛，所以母親才更能寬容和鼓勵眼前這位護士。(板書：寬容鼓勵)母親的話語讓我心里充滿溫暖與幸福，也讓護士心里充滿溫暖與幸福。(板書：溫暖幸福)。

3.讓我們再次齊讀這一段。

四、理解題目，升華情感

1. 理解題目：不錯，那你能來說說將心比心是什么意思嗎?

2.讓我們回過頭再來看看第一自然段。請你朗讀這一段，說說這一件事中誰對誰將心比心了?(阿姨對奶奶將心比心)

3.朗讀體會：同學們,現(xiàn)在老師想再次問問你, 當你走在路上,迎面開來的車子從水潭上駛過,濺得你滿身都濕,你會怎么做?你還會生氣罵人嗎? 當你在食堂用餐時,有人不小心撞到了你,你的飯菜被灑得滿地都是,你會怎么做?為什么?(生回答)

4.引入：是啊,我們都需要多理解和寬容他人,做到將心比心,老師想把最后一段話送給大家,讓我們齊聲朗讀，希望同學們能把這段話記在心中并能這樣去做，請全體女生有感情地朗讀,男生朗讀.

5.通過學習課文，你懂得了將心比心，那這篇課文的生字你是不是也掌握了呢?我找同學讀一讀。(小黑板出示生字)

五、作業(yè)

小練筆：最后老師要給大家一個作業(yè)：請同學們聯(lián)系自己的生活實際，寫一件將心比心的事。

板書設計：

將心 比 心

母親 護士

平靜的眼神 密密的汗珠

輕輕地說 長出一口氣

平靜地說

寬容 理解 溫暖 幸福

《不懂就問》教案設計 篇4

一、教學目標

知識與能力：了解沈從文描繪的湘西風土人情。

過程與方法：感受沈從文小說的語言特色。

情感態(tài)度與價值觀：走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、教學重點

情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、教學難點

感受沈從文小說的語言特色。

四、課時安排

2課時

五、教學內容和過程

第一課時

1、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文（1902—1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開始文學創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等6部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美。

沈從文的創(chuàng)作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節(jié)

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節(jié)結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事，不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了?！安恢腊堰@個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時她已經知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉(xiāng)……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環(huán)境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）

《不懂就問》教案設計 篇5

一、課前三分鐘創(chuàng)設情境

師：同學們，離上課還有幾分鐘的時間，讓我們先共同步入每周一次與古人同行。（出示課件）

師：同學們，看到這首詩，你知道這位詩人是誰嗎？（先出示詩人畫像，再出示詩作）

生：王維。

師：對，這位就是我國唐代著名詩人王維。讓我們一起來了解一下吧。（課件解說）

師：了解了王維，讓我們走近今天的第二位詩人。（出示詩作）這首詩的作者是誰？

生：杜牧。

師：對，這就是杜牧。（出示畫像，課件解說）

師：讓我們走近今天的最后一位詩人蘇軾。（出示畫像、詩作、課件解說）

[點評：通過課前創(chuàng)設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中］

二、導入新課

師：同學們，課前我們又了解了幾位詩人，這其中的東坡先生有句詩說得好：腹有詩書氣自華。自從上學期我們開設了每日古詩以來，大家學詩的積極性越來越高，今天就讓我們再次走入古詩長廊，（板書：古詩長廊）讓我們共同分享誦詩的樂趣，體味賞詩的意境，施展作詩的才華，領略祖國古典文化的獨特魅力。

三、誦詩

師：俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，背誦一定數量的詩是學好古詩的前提。（板書：誦詩）從上學期到現(xiàn)在我們背誦的古詩已經有100多首了，現(xiàn)在出示的就是其中的80首詩的目錄，這些詩也是大綱中規(guī)定的小學階段要求背誦的。下面老師就來考考大家，我出題目，大家一起背誦，準備好了嗎？（隨意點擊2首《游子吟》、《長歌行》）

生：（齊背誦）

師：大家掌握得不錯，真金不怕火煉，我們請臺下聽課的老師也來點兩首詩，好不好？

生：好！

（臺下老師現(xiàn)場點題《江雪》、《江畔獨步尋花》）

生：（齊背誦）

師：人們常說：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然我們展示的時間很短，但大家在課后下的功夫可真不少。英雄自有用武之地，老師的考驗還沒有結束呢！古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩可是一種至高無上的境界。

下面請同學們仔細欣賞畫面，然后說說你想到了哪些詩句？（播放錄像《江南春色》）

生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

生：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

生：遲日江山麗，春城花草香。

生：花飛花謝花滿天，紅消香斷有誰憐？

師：你想到了黛玉的《葬花吟》。

生：昨夜今日此門中，人面桃花相映紅。

生：今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

生：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

師：你找到了《江畔獨步尋花》的感覺。

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：看來這江南春景的確令人心曠神恰，不知下面的畫面又會帶給你怎樣的感受？（播放錄像《沙場征戰(zhàn)》）

師：誰想來說說看？

生：將軍戰(zhàn)前半死生，美人帳下猶歌舞。

生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：這也是我們中華民族千百年來的精神。

生：萬里長征人未還。

師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。你想到了作戰(zhàn)的艱辛困苦。

生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

師：這是何其豪邁的氣概！

生：捐軀赴國難，視死忽如歸。

師：這是曹植的《白馬篇》，其中的視死忽如歸后來演變成一個成語

生：視死如歸。

生：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

師：你知道這句話出自哪里嗎？

生：《木蘭詩》。

生：挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。

師：領略了鐵馬金戈的豪氣，讓我們共同步入另一方神奇時空。（播放錄像：《高山流水》）

師：你聯(lián)想到了哪些詩句？

生：楊柳青青江水平。

師：它的下一句是聞郎岸上踏歌聲。你想到了《竹枝詞》。

生：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：三萬里河東入海，九千仞岳上摩天。

生：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

生：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

師：由奇山秀水想到了滔滔黃河，真了不起。

生：空山不見人，但聞人語響。

生：好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸。

師：簡直就是人在畫中游，不過要注意一個字：是趁 chèn而不是cèn。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：能不憶江南？

師：看來以畫想詩難不倒大家，下面老師提高難度，拋開畫面，我說一句詩，請你說出所能聯(lián)想到的詩句。床前明月光，疑是地上霜。

生：明月松間照，清泉石上流。

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：這是一輪塞北的明月，也是一面歷史的鏡子。

生：小時不識月，呼作白玉盤。

生：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

師：你想到了《春江花月夜》。

生：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

生：月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。

生：深林人不知，明月來相照。

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

生：更深夜色半人家，北斗欄桿南斗斜。

生：不如乘月幾人歸？落月?lián)u情滿江樹。

師：聽了明月的詩句大家是對答如流，現(xiàn)在老師只出一個詞，看看你是否也能說出相關的詩句：美酒。

生：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。花既不解飲，影圖隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

生：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

生：歲月滄桑香如故，莫道美酒不識君。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

師：剛才大家的誦詩真稱的上是過五關斬六將了。難怪古人說唯大英雄能本色，是真名士自風流，看來大家的確是飽讀詩書，胸中有丘壑。

四、賞詩

師：如果說誦詩令我們受益匪淺，那賞詩就更其樂無窮了。（板書：賞詩）我們都知道：古人學問無遺力，少壯功夫老始成。所以說，每首好詩都值得我們去細細品味。平時我們一起欣賞了不少好詩。來，讓我們一起看看這幅畫面，是不是似曾相識？

師：你能用這學期我們課內學過的一首詩來描繪一下嗎？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

師：對，這首詩我們已經學過了，今天就讓我們再來進一步從欣賞的角度自己讀一讀，然后和小組的同學議一議，說說你是如何欣賞這首詩的？

學生分小組討論。

師：誰先來談一談？

生：這首詩的作者是李白，是李白在黃鶴樓送別老朋友孟浩然時寫下的。

師：你為大家介紹了這首詩的背景。（板書：背景）你了解這首詩的意思么？

生：在桃紅柳綠、陽光明媚的陽春三月，老朋友告別了西邊的黃鶴樓，順流東下前往美麗的揚州。小船揚帆而去，越走越遠，消失在水天相接的地方；眼前只有一江春水，滾滾東去，流向天的盡頭。詩人目送老友，不忍離去；那奔流不息的長江水，多像詩人綿綿不盡的思念啊。

師：聽了她的發(fā)言，我們對詩的意思有了更進一步的了解。（板書：詩意）那么這首詩表達了詩人李白怎樣的思想感情呢？

生：作者雖然和老朋友離別，但起初心情是愉快的，因為他們分別的季節(jié)和景色美極了，我是從前兩句看出來的。但當老朋友的船越走越遠，最后消失在水天相接的地方時，詩人心中充滿了依依不舍的情誼，這也是詩中表達的主要的思想感情。雖然我們天各一方，但我們月共一輪。

師：看來我們欣賞古詩不但要理解詩的意思，而且要體會作者的思想感情。（板書：詩情）同學們看，這么豐富的內容，這么深厚的感情，作者僅僅用了二十幾個字就表達出來了，可見詩歌的語言是多么精煉，為了使大家更好地欣賞這首詩，老師帶來了一段錄像資料，讓我們一起來欣賞。（出示錄像）

師：同學們，剛才我們真是找到了身臨其境的感覺。假如你現(xiàn)在就是李白，你能誦讀出對老朋友的那種依依惜別的情感么？誰想試試？

師：讀得不錯。下面就讓我們一起帶著詩人對老朋友依依惜別的情感來誦讀這首詩。

生：（齊聲誦讀）

師：聽了同學們的誦讀，老師覺得同學們真的進入到這首詩的境界中了。（板書：詩境）

五、作詩

師：看來賞析古詩真是讓大家受益匪淺，如果能把賞析所得變成自己的東西就更了不起了。所以南宋大詩人陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過一個多學期的訓練，我們不但學會了誦詩。賞詩，還學會了作詩。（板書：作詩）后面聽課的老師也想考考大家呢，課前給大家出了兩個題目。（板書題目：未來、小草）好，請大家按照古詩的形式進行創(chuàng)作吧，限時2分鐘。

生：老師，作散文詩行嗎？

師：可以。

生：老師，作詞行嗎？

生：作四言古風行嗎？

師：可以，只要能表達你的感情，什么詩體都可以。（放音樂）

教師巡視。

師：已經有同學完成了，請你仔細品讀推敲一下。

師：（兩分鐘后）好，小詩人們請停筆。好，誰先來誦讀自己的大作？（出示投影）

生：我作的是《未來》：展翅高飛十萬路，望至天涯身影無。未來高樓拔地起，來時仙境去時苦。

師：這是一首縱橫古今的絕句。剛才是才子，下面有請一位才女。

生：我作的是一首十六字令《草》：草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好。

師：真是清詞麗句必為鄰。誰再來一展風采？

生：我作了一首律詩《未來》：展望新時代，鮮花朵朵開。漸入高科技，兒童新時代。人生亦幸福，萬紅涌心壞?？萍紒碇赂唬_心天天來。

師：短短兩分鐘就作出一首律詩，真是功夫不淺。

生：我也寫了一首十六字令《草》：草，綠如碧絲異妖饒。草襯花，顏容別樣俏。

師：真是氣質美如蘭，才華阜比仙。還有嗎？

生：我作了一首散文詩《未來》：她是一個美麗的夢想，她是一個久遠的傳說，她是一個可愛的童話，她是一個不變的承諾。她是什么？她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌，她在何處？她就在我們凝視的遠方。

師：真是美不勝收，再請一位。

生：我作了一首四言古風《小草》：不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草。

師：好，剛才我們聽了幾位同學不同形式與風格的詩作，下面讓我們來點評其中的一至兩首。就讓我們先來點評一下紀建輝的這首《未來》。紀建輝，請你再誦讀一下。

生：（讀）老師，我想說一說我作的這首詩有個特點：每行的第一個字連起來是展望未來。

師：真是風格獨運。讓我們掌聲鼓勵一下！下面就請各位小詩人們海闊天空，盡情評析。

生：我覺得這首詩寫得好，妙不可言。第一句，寫飛得高，看得遠。第二句，寫通往未來的路長而遠，望至天涯。最后兩句寫未來的建筑和未來的科技，用詞很精致。

師：你是從詩的意思方面來談的，看得出你也是滿腹經綸。誰想再來談談？

生：我認為他寫得不錯，但有一個字可以改：路，我認為改成里講得通。

師：作者同意否？

（作者考慮）其他生舉手。

師：好，你來說。

生：我認為路好，十萬路給人的感覺是條條大路通羅馬，我們可以通過多種方式到達未來。

生：可是里更好，我們本來就是剛邁出了十萬里科技長征的第一步。

生：我同意路，這個字容易讓人產生聯(lián)想，尤其是展翅高飛十萬路，給人感覺歷經千辛萬苦才能到達，這種用法在古詩里常見，寫出了自己的東西。

生：對，我也同意路，我們都說走出人生燦爛的路，可沒說燦爛的里。

師：看來剛才大家談到了詩的寫作方法，真是仁者見仁，智者見智。誰還想談？

生：我認為他后兩句寫得好。說明了科技是不斷發(fā)展的，而不是停滯不前的，表達了對未來科技的向往。

師：對。你是從詩所表達的情感方面來談的。

生：我有一點不明白，想問問詩人，就是最后一句來時仙境去時苦是什么意思？

師：好像帶著樣的意味。

其他生舉手。

師：好，你先替詩人說說吧。

生：我覺得是不是說以前很落后，到未來就很輝煌，像仙境一樣。

師：你談到了詩的意境，不知作者的本意是不是這樣的呢？

生：我的意思是當一個人來到未來世界的時候，他會覺得像仙境一樣，所以在他死的時候會非常痛苦：我為什么要死去，我為什么不能在這個世界上多活一天呢？

師：看來刁乾龍和紀建輝是心有靈犀一點通。雖然刁乾龍不像作者說得那么精辟，但也說出了自己的獨立見解。好，這首詩我們點評到此，哪位同學喜歡，請你跟著作者一起高聲誦讀。

（紀建輝領誦，其他學生齊誦）

師：本來老師真想多點評幾首詩可是同學們都知道，寫一首好詩是多么不容易，古人就深有體會。詩人賈島曾用兩句三年得，一吟雙淚流來形容寫詩的不易；王安石更用捻斷三根須來形容作詩時冥思苦想的樣子；而杜甫更寫出了一生性僻耽佳句，語不驚人死不休的千古絕句，誓用一生來研究詩作。所以我們想在課堂上完成一首好詩是非常不容易的，但沒關系，就請同學們課下與你的詩友們繼續(xù)斟酌，好不好？

生：好！

六、總結

師：同學們，在今天的古詩長廊中，大家不僅收獲了不少古詩方面的知識，更用滿腹詩書為長廊增色不少，真是江山代有才人出

生：各領風騷數百年。

師：通過誦詩，我們重新認識到積累祖國古典文化的重要性，正可謂好雨知時節(jié)。

生：當春乃發(fā)生。

師：而通過賞詩，我們讓詩的精神滲透心靈，陶冶了情操，這不正是隨風潛入夜

生：潤物細無聲。

師：通過作詩，我們懂得了雖然現(xiàn)在自己的詩作很稚嫩，但只要反復推敲，堅持不懈，總有一天我們會寫出傳唱千古的名篇，到那時，真是曉看紅濕處

生：花重錦宮城。

師：所以我們今天的作業(yè)，也是一生的作業(yè)，那就是讀萬卷書，行萬里路。弘揚祖國的古典文化，愿我們的生活如古詩長廊般永遠充滿詩情畫意！

《不懂就問》教案設計 篇6

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、 通過對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學重點：有感情的朗讀狼和羊的對話，讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學難點：理解找碴兒的意思。讓學生懂得像狼一樣的壞人總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學過程:

1、復習導入：

上節(jié)課我們學習了狼和小羊的故事，你還認識他們嗎？（出示狼和小羊圖片）

2、那么這里的一些詞語，小朋友們還認識嗎？

出示詞語：

大灰狼 弄臟 吃了一驚溫和

倒流經常 爭辯 撲去

看見故意 反正 親愛的

3.通過上學課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在小溪邊，教師引讀第一段。出示：狼來到小溪邊??喝水。

4.齊讀

新授

（一）精讀課文

一、1、過渡：狼和小羊之間到底發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請小朋友們趕快去文中找找答案吧。并完成黑板上的填空。

出示：課文寫的是狼找碴兒想吃小羊的故事。（指名填空）

1.狼一共找碴找了幾次？（3次）

2.我們一起來看看狼是怎么找碴的？

3.請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？

生：狼很想吃小羊。

師：很好，你能找到一個詞，來說明狼小吃小羊的程度嗎？

生：很

師：找的非常準確，那么你能換個詞語嗎？

生：非常 十分

換的真棒，很可以換成非常，十分 特別

出示句式：

狼（非常、十分、特別??）想吃小羊。

5、既然這樣，狼心里會想什么呢?

(狼心里想：小羊長得肥肥的，吃起來一定非?？煽?，今天我可以飽餐一頓啦) 我肚子餓的嘟嘟叫，正好這只小肥羊來了，我可不能放過他，我一定要捉住他！）

狼多么想吃小羊呀，誰來讀好這句話。（出示：狼很小吃小羊）

6、師：所以狼故意找碴兒：什么叫故意？（有意識的，存心）

7、狼是怎么樣故意找碴兒的，他是怎么說的？學生交流

（相機出示）

“你把我喝得水弄臟了！你安得什么心？”指名讀，齊讀

請同學們注意一下標點符號，第一個是！表示什么語氣？第二個是問號，那應該讀出怎樣的語氣？指名讀，齊讀。（兇惡）

8、好一只兇惡的狼啊，我們一起來把第二段再讀一遍。

二、真的是被小羊弄臟了么？我們來看看小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）

A、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

第一句話，出示（我怎么會把您喝的水弄臟呢？）的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話

B、對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。

用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。指名讀，讀出強調的語氣。（齊讀）

C、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

D、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）

E、誰到上面來指給大家看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

1.你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

6、還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）

7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）

8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），

過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

2、相應出示狼和小羊的第2次對話。（狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙??是不是？”把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀

A、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

B、你們說XXX小朋友演的怎么樣？為什么？

書上有一個描寫狼的心情的詞語，你能找到嗎？指名交流，（氣沖沖）

對，是氣沖沖，什么叫氣沖沖？你能氣沖沖的讀出來嗎？指名讀狼的話，齊讀

C、小樣呢，演的怎么樣？我們來看圖（出示小羊圖片）看這圖片，你覺得小羊

怎么樣？

（述說圖片上小羊的樣子，很可憐、害怕、驚慌??）這個“啊”該怎么讀？

D、此時的小又驚又怕又委屈，它的處境是多么令人同情呀，書上用了一個詞，你能找到嗎？（可憐，相機板書）齊讀可憐。

師再強調：可憐就是讓人同情，盡管是這樣，可是小羊還在跟狼講道理，小羊著急那，所以用“喊”，我們一起來喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢”）

3、 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，??）為什么？

（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎么說的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

2）學著狼的樣做做動作，一起讀。

3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣?！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。

4、大家看到結尾的省略號嗎？表示什么意思？

對，說明故事還沒有完。

1.提問：結果會怎么樣呢？大家發(fā)揮想象來談談吧?。▽W生交流）

四、明理深化：

2、面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的

五：教學生字

狼 經

《不懂就問》教案設計 篇7

教學目標：

1、感受理解小說中體現(xiàn)的“人性美”。

2、品味學習小說中詩一般的語言。

教學重點、難點：

情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫

教學步驟：

1、導入 新課：真正的藝術應當經得起兩樣東西的檢驗：一是縱向的生命力，那種產生時轟轟烈烈，經行中卻經不起時間跨躍和時代洗禮的東西，絕非真正的藝術；二是橫向的美感效應，即無論是誰，無論你從哪一個角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，使你能從中獲取你所需要的東西，從而產生愉悅人心的美感效應。沈從文的正是這樣一篇美文，自它問世以來，對它的評論便接踵而來，有人贊它為“一顆千古不磨的珠玉”，有人譏之為“有意回避尖銳的社會矛盾”。70多年來，經過歷史浪潮的千淘萬洗，人們漸漸認識到是一顆閃光的金砂。今天，我們大家一起來學習這部作品。

（投影、配樂、朗誦）

“由四川過湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境，到了一個地名為“茶峒”的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只有一個老人，一個女孩，一只黃狗……”

這就是沈從文筆下的，小說寫的就是這戶人家的故事，其中的“女孩”名叫翠翠。她是怎樣的姑娘呢？

（投影，女生朗讀）

“翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物，人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣……”

這就是翠翠。小說中天保、儺送這兩兄弟都愛上了她，不禁為愛情展開了競爭，按當地習俗，要在大月亮的晚上用歌聲向姑娘求愛，陰歷十四到了，月亮也快圓了，我們的課文中的故事便是從這兒開始的。

2、整體把握，梳理情節(jié)：

課前大家已自讀了課文，下面我們思考兩個問題：

（投影）

（1）課文三節(jié)內容有沒有一個中心事件？

（2）圍繞這個中心事件，三節(jié)內容具體寫了什么？

（同學們討論發(fā)言）

明確：

A、節(jié)選的三節(jié)內容都是圍繞一個中心事件來寫的，中心事件是“聽歌”。

B、三節(jié)內容具體寫的是：

第一節(jié)：十四的晚上祖父與翠翠聽歌的情景。

第二節(jié)：十五的白天祖父進城鼓勵大佬繼續(xù)唱歌，卻意外得知唱歌的是二佬。

第三節(jié)：十五的晚上祖父與翠翠聽歌的情景。

3、深入研讀，把握旨趣：

欣賞需要有一種獨特的眼光，它不同于一般小說以情節(jié)取勝，它向我們展示的是美。

沈從文說：“美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識；愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的卻很少?！?/p>

沈從文的就是用湘西的青山綠水，古樸純厚的世俗人情，來表現(xiàn)一種質樸的愛和人性的美，我們一起來發(fā)現(xiàn)美、展示美、品味美。

板書設計：

青山綠水的鄉(xiāng)土氣息 ———— 景美

翠翠純真的初戀之情

祖孫相依為命的親情 ———— 情美

邊民純樸的風情

翠翠：純真美麗、淳樸善良

爺爺：仁厚慈善、堅毅自忍 ———— 人美

天保：豪爽、慷慨大度

《不懂就問》教案設計 篇8

教學目標：

知識與技能：

１．學習文章生動曲折的故事情節(jié)。

２．掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

3、積累文言詞匯。

過程與方法：

1.朗讀

2．品讀

3．討論點拔

情感、態(tài)度、價值觀：

1認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

２．同社會中假、丑、惡等陰暗面作斗爭。

教學難點：

1、通過曲折離奇的故事敘述了解狼的本性與人類的智慧

２．認識狼貪婪、兇狠狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

教學課時：一課時

教學內容：

1、朗讀：能準確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中

的不同表現(xiàn)。

4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

5、拓展：

學生課前準備：

1、搜集作家作品資料。

2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

3、收集有關“狼”字的成語。

教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發(fā)起學生的學習興趣。同時，這篇課文故事性強，情節(jié)曲折，我們不能因為出于“夯實基礎”的需要，而一味的進行字、詞、句的教學，應該充分發(fā)揮情節(jié)引人的優(yōu)勢，賦予教學過程以情節(jié)性、生動性、趣味性。首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節(jié)的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養(yǎng)其分析問題的能力。

教學過程：

一、 設置情境、導入新課：

1、 大家知道關于狼的成語嗎？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狽為奸）

從這些成語中大家可以看出狼在人們心目中都是一個怎樣的形象？——貪婪、陰險、狡詐

狼的出現(xiàn)，是動物版圖上最奇妙的一筆，兇殘是自然界賦予它的本性，而在狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞記錄在以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中記錄的一個關于狼的故事……

2、蒲松齡及《聊齋志異》（以提問方式出現(xiàn)）

蒲松齡（1640~1715），清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博），《聊齋志異》是他文學創(chuàng)作的最高成就?！傲凝S”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。郭沫若為蒲氏故居題聯(lián)，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

二、整體感知、初讀課文。

預習過課文的同學能不能用一句話來講講這篇課文的主要內容呢？（生講、再點評）

學習文言文最重要的就是要讀，下面老師先請同學來試讀一下，看看同學們預習的成果如何。

1、 指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，使講解更有針對性。

2、 其他生點評，師總結。

3、 注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯誤。

我們讀文言文首先要做到的就是讀準字音，這個的生字比較多，我們先來認識一下：（生齊讀）

4、教師范讀，學生細聽，聽時注意：聽清節(jié)奏、體會感情。

朗讀注意事項：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節(jié)開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節(jié)發(fā)生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態(tài)轉入半主動狀態(tài)，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢?！氨┢稹币韵率歉叱?，要加快節(jié)奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。

讀后學生點評。

三、自主學習、疏通文義。

大家想和老師來個比賽嗎？先別急，成功只會降臨在有準備的人身上，讀文言文最高的要求就是讀出感情，為什么剛才我們同學讀的時候感情讀得不到位呢，就是我們對課文的理解還不夠深入，下面我們大家進行自主學習，利用注釋和工具書疏通文意，待會兒我們請幾位同學來當堂將課文翻譯一下。

翻譯的要求——信、達、雅

要點補充：

1、“途中兩狼”，按現(xiàn)代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

2、“綴”，這里要引申為緊跟

3、“投以骨”，把骨頭扔給它?，F(xiàn)在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。

4、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。

5、 “恐前后受其敵”中“敵”字名詞作動詞，脅迫、攻擊的意思；“顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

6、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

7 、“奔倚”，表現(xiàn)兩個動作：跑過去，把背靠著。

8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”， “狼吞虎咽”，皆屬這種用法。

11、“一狼洞其中”的“洞”字名詞作動詞，意為打洞。

12、“隧入”，從隧道入。

13、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同（前者指神情，后者指內心盤算。）

13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。

注意重點句的翻譯：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敵”、“其一犬坐于前”

我們對整篇文章的意思已經有了大概的了解，下面請大家放開喉嚨大聲地讀課文，并把生字詞在課文中注好音，同時注意語句的停頓。

出示自讀要求：在做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字的情況下要讀出輕重、讀出快慢、讀出抑揚。

生自由讀。

個別生讀，其他生點評。

注意停頓的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前 （3）而兩狼之并驅/如故（4）禽獸之變詐/幾何哉？

四、創(chuàng)新閱讀，評讀故事

這篇課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，我們試著從屠夫的角度用最簡潔的語言概括各段內容———

屠戶：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼

在這個過程中屠戶的心理是怎樣的？請從文中找出關鍵的詞語

表明屠戶心理的詞語：懼狼——“俱”、“投以骨”、“復投之”——表明屠戶害怕及僥幸的心理；

御狼——“窘”、“恐”——表明處境危急；

——“顧”、“奔倚”、“馳”“持”——屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表明了他的機智；

斃狼——“暴起”、“劈”、“轉視”、“斷”等表明了屠戶的勇敢機智的斗爭精神。

屠戶從遇狼到斃狼這個過程雖然最終時有驚無險，但也讓我們著實為屠戶捏了一把汗，那我們也來充當一下屠戶，讓那驚險的一幕再次生動地呈現(xiàn)出來，下面給我們各個大組的同學展開豐富的想象，從文中自選一段，用生動的語言描繪一下屠戶當時的心理。

五、合作思考：

1、這篇文章中的人和狼都怎樣的特點呢？

人——機智、勇敢、果斷

狼——狡黠

2、文中最后一段起什么作用？（應該用怎樣的語氣去讀？）它嘲諷的僅僅是惡狼嗎？你從中獲得了哪些有益的啟示？對待像狼一樣的人你應該怎么辦？

這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭、善于斗爭，正義就能戰(zhàn)勝邪惡，在現(xiàn)實生活中，當我們遇到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像屠戶一樣，敢于斗爭，善于斗爭，這樣一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

六、讀出情境，整體欣賞

請生再次有感情地讀課文。

《不懂就問》教案設計 篇9

教學目標：

1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情。

教學重點、難點：

想像古詩描繪的景象，感受詩人的思想感情。

教學時間：

3課時

第一課時

教學內容：

學習《望洞庭》

教學過程：

（一）整體讀，感知美。

1、導入，板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

3、自己練讀，達到正確、流利。

（二）理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

相：相互。和：和諧。鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。遙望：遠望

重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

（三）作業(yè)。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

第二課時

教學內容：

學習《菊花》

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、同學們，你們見過菊花嗎？誰來說說你所知道的菊花的名稱？

2、請你用你喜歡的詞語來形容菊花。

3、教師總結，板書課題。

二、理解詩意，體會情感

1、朗讀古詩。

2、說詩意

（1）、秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

一叢叢菊花圍繞房屋開放，好似到了陶淵明的家，詩人完全被眼前的菊花吸引，專心致志繞著觀賞以至于夕陽西下都不知道。

（2）、不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

菊花是在百花叢中最后凋謝的，一旦菊花凋謝，就沒有其它花可觀賞了，人們愛花之情自然都集中到菊花上來。

3、反復吟誦，體會詩情

三、作業(yè)

1、背誦并默寫《菊花》

2、根據詩句的意思，想象所描繪的畫面。

第三課時

教學內容：

學習《風橋夜泊》

教學過程：

一、質疑導入

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認識

１、同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎，你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒：

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點點燈火——

遠處傳來的悠遠的鐘聲——

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税桑@就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

六、作業(yè)

1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

2、根據詩句的意思，想象所描繪的畫面。

《不懂就問》教案設計 篇10

教學目標：

1、運用多種方法認識3個生字。

2、能分角色朗讀課文，充分發(fā)揮想象，初步發(fā)揮想象，初步理解寓意。

3、引導學生看事物全面化，實事求是，不要像青蛙那樣自以為是。

教學重難點：

重點：認識3個生字，課文4——7自然段青蛙和小鳥的對話。

難點：理解“坐井觀天”的寓意。

教學準備：

青蛙和小鳥圖片，青蛙和小鳥頭飾，生字卡片

教學過程：

一、出示圖片，導入新課

1、師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藘晌豢蓯鄣男游?，你們想知道嗎?/p>

（出示青蛙圖）小青蛙，呱哌呱，稻田里，捉害蟲，我們都要保護它。

（出示小鳥圖）小鳥兒，叫喳喳，飛到東，飛到西，我們都很喜歡它。

同學們喜歡這兩種小動物嗎？今天，我們將學習一則關于青蛙和小鳥的寓言故事《坐井觀天》。伸出手跟老師一起寫《坐井觀天》。

2、齊讀課題13、坐井觀天。

師：也是我們今天要學的第13課，跟老師一起讀一遍《坐井觀天》。

3、理解“觀”和“坐井觀天”的意思。

師：有誰知道“觀”是什么意思呢？那又有誰知道“坐井觀天”是什么意思呢？誰坐在井里看天？（青蛙）接下來就讓我們一起來學習這篇寓言故事吧。

二、初讀課文，整體感知內容。

1、教師范讀

師：聽老師把這篇寓言故事朗讀一遍，大家一定要認真聽呀！

2、生初讀課文：

師：請同學們自己朗讀一遍，注意讀書要求：

1、讀準字音，遇到不認識的字可以問同桌、老師或看下面的注釋。2給課文標上自然段。3、用筆圈出躲在課文的生字寶寶。

3、學生讀文

師：孩子們，分好段了嗎？生字寶寶圈出來了嗎？

三、學習課文，理解內容

1、找生分段朗讀

師：同學們，這篇寓言故事共有幾個自然段？

師：老師找七名同學朗讀一下這篇課文。（指名7名同學朗讀）

2、師：同學們，課文中講青蛙住在什么地方

（老師簡筆畫井，把黑板上貼的青蛙移置到井里）

師：那么，小鳥從哪兒來的呢？

（師將小鳥圖片放在井沿，看圖理解井沿就是井邊。）

3、學習“沿”。（出示字卡）

師：這個字就是我們今天認識的第一個字寶寶，讀“yán”，井沿。

師：誰來和“沿”做朋友呢？（貼在黑板上）

3、指導朗讀。

師：現(xiàn)在找同學再朗讀一下第一段。（指名朗讀）

小結：現(xiàn)在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥從天上飛來，飛累了，落在井沿上，它們?yōu)榱艘粋€問題吵了起來，你知道是什么問題嗎？請大家自由讀課文，邊讀邊想，究竟為了什么問題吵了起來？大家開始朗讀課文吧。

4、指導朗讀2——7自然段

a師：文中青蛙和小鳥有幾次對話？

師：誰來讀小鳥的話？誰來讀青蛙的話？老師來引讀，我們一起來讀一讀它們的第一次對話。

生帶上頭飾朗讀。

師：誰還想讀一讀？（生朗讀）

師：讀得非常棒，請全班男生扮演青蛙的角色，女生扮演小鳥的角色，一起齊讀一遍。

b師：找第二組同學上臺來，讀一讀它們的第二次對話。（一人引讀，兩人對話）

生朗讀。

師：誰還想朗讀？

師：青蛙相信小鳥的話嗎？

師：那我們應該讀出青蛙不相信的語氣來，而小鳥要讀出勸告的語氣來。老師給大家做示范朗讀一下，大家一定要仔細聽啊！

生朗讀。

師：南排同學扮演小青蛙，中南排同學扮演小鳥，運用它們的不同語氣來朗讀一遍，老師引讀。

生朗讀。

師：同學們，小青蛙眼中的天是什么樣的？

生：天只有井口那么大。

師：小鳥眼中的天又是什么樣？“無邊無際”是什么意思？

c學習“際”（出示字卡）。

師：這個字就是我們認識的第二個字寶寶，讀“jì”，跟老師讀。（齊讀、男女生讀、指名讀）無邊無際。除了天可以用“無邊無際”來形容，什么還可以用“無邊無際”來說呢？

生：自由回答。

師：你是怎樣記住它的？（貼在黑板上）

生：自由回答。

d師：找第三組同學上臺來朗讀。

生朗讀。

師：第三次對話中，小鳥和青蛙都是笑著說的，他們倆的笑是一樣的嗎？

師：你認為青蛙和小鳥誰說得對呢？

師：青蛙還是不相信小鳥的話，那么青蛙的話要讀出自信的語氣來。那小鳥的話要讀出耐心講道理的語氣來。老師給大家范讀一遍，仔細聽，看誰讀得好。

師：請臺上的同學再次朗讀一遍。

生朗讀。

師：北排扮演青蛙，中北排扮演小鳥再次朗讀一遍。

（出示“信”）師：這個字就是我們要認識的第三個字寶寶，讀“xìn”，（指名讀、小組讀、齊讀、開火車讀）誰能為信找朋友？

生：自由發(fā)言。

師：你又是怎樣記住“信”的？（貼在黑板上）

生：自由發(fā)言。

師：大家都認為青蛙錯了，青蛙眼中的天為什么只有井口那么大呢？請同學做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天？

生自由說。

師：下面我們大家在一起把這篇課文有感情的朗讀一遍。

生朗讀。

5、設想

師：這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？

生：自由說。

師：大家想象力真是太豐富了，說的太棒了，老師真為你們感到高興。孩子們，我們看事物要全面化，實事求是，可千萬不要學井里的青蛙那樣自以為是。

師：那么剛才我們認識的字寶寶啊還是我們今天要寫的生字，要大家仔細觀察字的結構、筆畫和在田字格中的位置，把字寫的勻稱、美觀。孩子們能做到嗎？（能!）

四：指導寫字

師：（出示小黑板）孩子們，我們先看看這個字“沿”，三點水旁，注意右上方與“幾”不同，跟老師一起寫（生書空）;“際”，雙耳旁是兩筆完成的，“耳朵”要寫的高而窄，跟老師一起寫（生書空）。

生：動筆寫，教師指導。

五、小結

師：同學們，這節(jié)課我們就上到這，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”呀！

幼兒教師教育網的幼兒園教案頻道為您編輯的《《不懂就問》教案設計(模板10篇)》內容，希望能幫到您！同時我們的教案設計專題還有需要您想要的內容，歡迎您訪問！