窗設計教案13篇

設計教案。

居安思危，思則有備，有備無患。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？小編特別整理來自網(wǎng)絡的窗設計教案13篇，如果對這個話題感興趣的話，請關注本站。

窗設計教案(篇1)

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。

課前預習，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識?！读_布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。

【教學目標】

１、通過抓關鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強憂患意識。

２、訓練由感性到理性的思維方式，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

３、朗讀課文，體會作者字列行間流露出的憂患意識。

４、本文是一篇報告文學，學習在其真實性、藝術性的基礎上，講究形象性和抒情性的寫作特色。

５、培養(yǎng)學生搜集整理的能力以及培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，走近科學，開展活動。

【教學重點】

通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識。

【教學準備】

１、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉(xiāng)》、《月牙泉》以及有關背景音樂。

２、學生搜集有關的環(huán)境問題的資料，并做簡要分析。

【教學過程】

一、導入新課

大家現(xiàn)在聽到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉(xiāng)》，聽到這優(yōu)美的旋律，我們仿佛置身于那個碧草藍天的美麗家鄉(xiāng)。在西北也曾經(jīng)有一個非常美麗的仙湖：那里曾經(jīng)是一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖，那里充滿神秘，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經(jīng)的仙湖──羅布泊。

（教師板書課題）

二、第一版塊

通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：

過渡語：

請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？

學生通讀課文然后回答問題。

要求：

抓住主要句子和關鍵詞。

過去：

──過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

播放羅布泊昔日的圖片，然后學生談自己的感想。

教師過渡：

過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。昔日羅布泊曾是一個水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫面）

教師提問：

我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經(jīng)是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實中的羅布泊呢?它又是怎樣?

現(xiàn)在：

──今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。

（播放畫面）

明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……

(板書：沙漠神秘)

教師過渡：

今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？

──羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

──同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

同學們想一下這個問題的深層次原因是什么？

１、什么是盲目?

盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續(xù)性發(fā)展；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡……

２、盲目是由什么引起的？

盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。

三、第二版塊

選讀課文，品味作者憂患意識：

教師過渡：

諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，透出自己濃厚的憂患意識，這種意識體現(xiàn)在文章的字里行間。請同學們選讀課文，找找哪些句子最能體現(xiàn)作者的憂患意識，他運用了什么方法？

教師過渡：

本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

１、體味真實性：

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實真實可靠。

如：《漢書西域傳》記載了……

另據(jù)史書記載……

２、感受形象性：

⑴、對比手法：

集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術力量。

⑵、擬人手法：

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

⑶、排比：

如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

３、體會抒情性：

⑴、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

⑵、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）

小結：

作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數(shù)據(jù)都真實可靠。但是報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。

四、拓展延伸

守護我們綠色的家園：

教師過渡：

前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學們課前已經(jīng)收集了有關環(huán)境資源方面的資料。誰來給大家說一下并談一下自己的感受。

教師過渡：

（教師播放幻燈片）

是的，地球是人類唯一的家園，如果再無節(jié)制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽。請大家看：

教師過渡：

地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設兵團的司令，你如何去規(guī)劃塔里木河的開發(fā)？假如你是西部大開發(fā)的一名建設者，你會在環(huán)保上注意些什么問題？假如你是今年兩會的代表，要提一份有關環(huán)保的提案，你會寫些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？請同學們思考后作答。

教師小結：

同學們，老師在備課的時候一直在聽一首歌，反復的聽，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽完之后，心里總有一種震顫，你也來欣賞一下。

（配有教師解說）

是啊，一處是綠樹村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊；戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。

你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應該時刻都提醒自己，不僅要愛護廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時候，也應該保存和栽種更多的樹木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學習、工作和生活，還能夠吸引來飛翔與歌唱的鳥兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來自大自然的情趣和詩意。

窗設計教案(篇2)

教學過程：

一、初讀課文，了解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當?shù)男问竭M行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

四、學生匯報自學內容。

1、聯(lián)系上下文，查字典理解相關的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉(xiāng)：指職業(yè)、生活不穩(wěn)定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產(chǎn)的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節(jié)：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

附：板書設計：

窗設計教案(篇3)

一、教學目標

知識目標：

知道電熱器的原理、應用.

能舉出利用和防止電熱的實例.

能力目標:

通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力.

情感目標:

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育.

二、教學建議

1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.

認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.

2.重點·難點·疑點及解決辦法

通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.

三、教學設計方案

復習：

1.焦耳定律及其公式.

2.電流通過導體產(chǎn)生的熱量在什么條件與電流所做功相等.

一、電熱的利用

1 純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.

2 電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：

例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.

電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量.

電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度等優(yōu)點.

例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.

二、防止電熱的危害

在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產(chǎn)生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.

收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.

探究活動

課題 ：了解家中電熱器的工作原理

組織形式 ：學生活動小組或個人

活動流程：

1、提出問題

2、實際觀察

3、分析與論證、交流與合作

4、寫出探究過程報告

窗設計教案(篇4)

【教學目標】

１、學生能自己初步讀懂課文內容，理清文章脈絡。

２、體會作者對閱讀的那份真摯的熱愛，以及如何表達出這份熱愛的。知道寫作要有真情實感，要與眾不同。

３、能感受到閱讀是一件充滿愉悅的事情。

４、嘗試學寫讀后感。

【教學重點】

文章３、４、５、６自然段，體會作者是如何表達出對閱讀的癡迷。

【教學難點】

嘗試學寫讀后感。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣，引入課題

教師朗誦課文第二自然段。

師：聽了這段話，請問，你有什么感受？

引入課題：我的長生果

二、整體把握，初步感知

１、給學生５分鐘時間，讓他們自己讀課文：

交流：你讀懂了什么？

２、根據(jù)交流，板書：

讀書：香煙人畫片、真正的連環(huán)畫、文化站的圖書、中外名著、作文。

３、這篇文章作者寫得很好，下面我們就來交流一下，她是怎樣把對閱讀的那份真摯的熱愛表達出來的？

三、研讀重點，體會寫法

１、讓學生自己讀課文３～６小節(jié)，并讓學生根據(jù)自己的學習體會在黑板的相應地方寫上下列詞語：

津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚、廢寢忘食。

（這一部分教學充分放手讓學生讀讀說說，并重點指導學生讀好４、５、６三小節(jié)。）

２、第三小節(jié)交流，引導學生從美差、搶、眼羨、賣力地吶喊助威、飽覽等詞感受體會。

３、師生合作運用津津有味、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、淚落如珠、囫圇吞棗、不求甚解、牽腸掛肚等詞語復述３～６小節(jié)的內容，再次感受作者對閱讀的癡迷：

⑴ 我實在是太喜歡那些書籍了：

無論還是無論還是只要我就那些書有時讓我有時讓我有時我讀得很快有時書中的悲歡離合又常常使我

⑵ 是啊，我實在是太喜歡那些書籍了：

不論是不論是不論是不論是我都看得（ ）。他們讓我（ ），他們讓我（ ），他們讓我（ ），他們讓我（ ）！我完全地被書給征服了！

師：正是有了這份牽掛、這份癡迷、這份如饑似渴的醉心閱讀，我的作文常常居全班之冠，我得到了報償和贊譽。并且我還悟出了寫作的道理！

４、略讀８～１４小節(jié)：

⑴ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的鮮味才好。怎么悟出的？

別出心裁、與眾不同、鮮味指的是什么？

⑵ 作文，要真情實感創(chuàng)造：

怎么悟出來的？怎樣做才會得到嘔心瀝血的創(chuàng)造呢？

師小節(jié)：是啊，作者的成功離不開書籍的幫忙。因此，當他回憶起少年時代的讀書生活，愉悅之情充滿了他的心房！師生一起朗讀文章第二自然段。

五、出示范文，嘗試學寫讀后感

六、提升認識，指導實踐

齊讀：書，是人類文明的長生果！結課。

窗設計教案(篇5)

教學目標：

1、知道樂音由音調、響度和音色三個特征。

2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和距聲源的遠近有關，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。

3、能從日常生活的直接感受中知道樂音有音調、響度和音色的區(qū)別。常識性知道音調的高低與聲源振動的頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和離聲源的遠近有關，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。

4、通過觀察聲波的圖形，初步學習利用儀器進行探究，觀察圖形進行分析的方法。

5、通過觀察波的圖形，使學生初步體會到科學探究不能光憑人的感觀，還要借助于儀器，初步建立利用儀器進行測量的觀念。

教學重點： 音調及響度的概念

教學難點：

1、音調及響度的區(qū)分

2、音色

教具選擇： 刻度尺 橡皮筋 鉛筆 音叉 紙盒

教學過程：

一、復習

1、聲是怎樣產(chǎn)生的？

2、聲音是怎樣傳播的？比較聲在固、液、氣三種介質中的傳播速度。

3、人耳的聽聲頻率范圍以及頻率的有關知識。

二、新課教學

1、情境創(chuàng)設，提出問題

⑴ 播放兩段音樂的片段，其中一段為音樂歌曲，一段為機械噪音。讓同學們選擇自己喜歡的是哪一些，由此提出樂音和噪音的區(qū)別。

⑵提出問題：其中音樂歌曲都屬于樂音，那他們同樣是歌曲，又有什么區(qū)別？啟發(fā)學生自己提出聲音又大小，高低之分。同時，不同的樂器，不同的人的聲音各有什么區(qū)別。

⑶總結樂音的三個特征。

并提出問題：這些特征又與什么有關系？有怎樣的關系呢？

2、過程展開

A、音調：聲音的高低。

實驗探究音調的高低，組織學生用刻度尺做此實驗。然后進行討論：刻度尺伸出桌面的長度不同，所發(fā)生的振動現(xiàn)象有什么不同?由此聽到的聲音有什么不同?主觀感受的音調高低和刻度尺振動的快慢有什么關系?記錄下表

伸出長度

振動的快慢

振動的頻率

發(fā)聲的音調

1/4

1/3

1/2

3/4

再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動的頻率，一般情況下聲源振動的頻率大，主觀感受的音調就高。

學生閱讀書43頁“一些聲音的頻率表”，

總結：音調由聲源的振動頻率決定，頻率越大，音調越高；

頻率越小，音調越低。

一般說，兒童的音調比成人的高，女同學的音調比男同學的高。

實驗探究：探究吉他弦線在以下哪種情況下彈撥時發(fā)出的音調高？

讓學生用橡皮筋模擬吉他弦來做這個實驗。

結論:越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調更高；

越粗、越長、越松的聲源發(fā)出的音調更低。

B、響度：聲音的大?。◤娙酰┙凶鲰懚?，也叫音量。

提問：如果你想要聽到更響的聲音，你會怎么辦？那你覺得響度又與哪些因素有關呢？

學生活動：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分長度不變，分別用不同的力度撥動直尺。

注意觀察 1、 刻度尺的振動幅度有什么不同？

2、 聽到的聲音有什么不同？

振幅:物體在振動時偏離原來位置的最大距離。

（1）結論：力度越大，振幅越大，響度越大。

老師活動：敲擊音叉，前面和后面的同學聽到的聲音有什么差別?？梢宰屚瑢W到教室外邊或者更遠的地方來聽。

（2）結論：響度與人與聲源的距離有關。

總結：響度的大小與聲源振動的幅度（振幅）、距聲源的'距離等有關。

C、音色：又叫音品。

兩個同學同唱一句歌詞（或者同說一句話），讓學生區(qū)分分別是哪位同學演唱（說）的，進而向學生提出問題：你是憑什么區(qū)分出他們呢？學生會感性地認識到不同聲源發(fā)出聲音的不同就是音色的不同。

①、不同人的音色不同

D、聲波的圖形 （書中第44-45 頁分別介紹）

波形圖有：波峰、波谷。頻率的高低：圖形曲線中，波峰（波谷）出現(xiàn)的個數(shù)多少，表示頻率的高低。

振幅的大?。簩曉凑駝臃鹊拇笮?

三、小結：樂音的三個特征、定義、決定因素

A、振動越快,頻率越大,聲音越尖銳,音調越高

B、越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調越高

教學反思

1、以聽聲為主線，恰當?shù)氖褂昧宿r村教學的實驗器材，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受聲音的三個特征，使學生的認識由表及里，由淺入深，很好地突破了“音調與響度這兩個易混淆概念、聲波圖”等的教學難點。

2、以學生參與為主線，學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式，很好地培養(yǎng)了學生分工協(xié)作、理論聯(lián)系實際的能力，使不同展次的學生都得到了發(fā)展，提高了學習效率。

3、學生對樂音三個特征的認識和展示實驗探究過程，學生代表的準確描述、學生間的密切配合，理論聯(lián)系實際的能力，很好的做到過渡自然、流暢、科學、有效展示了學生的學習成果、合作學習能力和團結協(xié)作精神。

4、教學過程中討論交流、聽聲、實驗探究等，都緊緊圍繞教學重點來展開，讓學生在體驗、合作和探究中學習聲音的三個特征，氣氛熱烈，充分調動了學生的學習興趣，教學效果好。

窗設計教案(篇6)

【教學目標】

1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、了解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者采用列數(shù)字、打比方等說明方法，從多個方面表現(xiàn)一個事物的寫法。

3、通過反復誦讀原文的語言材料，充分感受埃及金字塔“宏偉而精巧”、“建造科學”的特點，從而深刻領悟這一工程是“埃及的象征，古埃及人民智慧的結晶”。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】：

1、 懂得作者是怎樣寫工程的“宏偉”和“精巧”的。

2、 從具體的語言環(huán)境中感受古埃及人民的勤勞與智慧。

【教學過程】

一、選準教學切入點

1、 請同學們自由地默讀一遍課文，思考你對舉世聞名的金字塔的什么最感興趣？

2、 指名學生匯報。

預設：

生1：對它的作用感興趣。

師：那它有什么用？

生2：對它的年代感興趣。

師：距今有多少年了？

生3：對它的位置感興趣。

師：它在什么地方？

生4：對金字塔的外觀感興趣。

生5：對金字塔的建造辦法感興趣。

生6：對金字塔中的胡夫金字塔感興趣。

3、 師總結：這節(jié)課我們主要來學習金字塔的外觀、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法。

（設計意圖：讓學生自主提問，做學習的主人，同時也對文章內容進行梳理，簡單的問題在提出時，就當時解決，將金字塔的外觀、胡夫金字塔以及金字塔的建造辦法串于一線，熔于一爐，形成板塊，突出本課的學習重點。）

二、深入文本，層層展開

（一）學習外觀板塊：

1、 默讀課文第一至第三自然段，畫出描寫金字塔外觀的句子。

2、 指名匯報。

3、 指導朗讀。

4、 指名學生概括地說一說金字塔的外觀特點。

5、 師總結：這些大大小小的金字塔現(xiàn)已成為埃及的象征。

（設計意圖：根據(jù)學生的認知水平，對學習內容進行整合，降低學習難度。）

（二）學習胡夫金字塔板塊

師過渡：埃及的金字塔共有多少座，作者重點寫了哪座金字塔？這是什么說明方法？

（設計意圖：兩個板塊之間，過渡緊密，又輕易將舉例子的說明方法得以鞏固。）

1、 胡夫金字塔有什么特點？

2、 外觀宏偉體現(xiàn)在哪？默讀課文第3自然段，畫下能讓你眼前浮現(xiàn)出金字塔宏偉氣勢的語句，再細細讀一讀。

3、 互動交流：

這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

比較句子，哪句話好，好在哪里，采用了什么說明方法。

這座塔高146米多。

這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

同學們，閉上眼睛想一想，塔高146米多高！那是什么樣子？

繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

動筆算一算：塔身共用的石塊有多重？假如一輛火車有三十節(jié)車皮，運這些石塊要跑多少趟？

4、 指導朗讀。

5、 結構精巧體現(xiàn)在哪？默讀課文第3自然段，畫下能讓你眼前浮現(xiàn)出金字塔結構精巧的語句，再細細讀一讀。

6、 互動交流：

這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

比較句子，哪句話好，好在哪里，采用了什么說明方法。

這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。

這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

7、 指導朗讀。

7、師總結：胡夫金字塔外觀如此宏偉，結構如此精巧。它工程浩大，為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。它是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。它們是怎樣建造起來的呢？

（設計意圖：通過句子對比，引起學生的有效注意，引起學生的探究興趣，引起學生對作比較這種說明方法的感性認識，引導學生與文本深度對話，靜心思考，用心揣摩，感受金字塔之宏偉，之精巧，體悟語言文字之精妙。通過算一算的形式，讓學生進一步，直觀感受。）

（三）學習建造辦法板塊

1、自由朗讀課文第四、五自然段，想象古埃及人民

“運石”和“砌塔”的情景。同桌之間再議一議。

2、文中“據(jù)說”一詞能否刪除。

3、用積木演示“運石”和“砌塔”的情景，再交流文中“據(jù)說”一詞能否刪除。

4、（設計意圖：讓學生在用積木演示的過程中體會“運石”和“砌塔”的不容易。）

4、總結：“運石”和“砌塔”的科學方法，是古埃及人民智慧的結晶。

三、課外延伸

1、 閱讀課外資料：關于胡夫金字塔有很多神秘的傳說和推測，其中最著名的即所謂金字塔十奇，閱讀金字塔十奇。

2、 看胡夫金字塔的結構圖。

3、 看獅身人面像圖片，閱讀相公資料。（設計意圖：激發(fā)學生探索金字塔的興趣，拓展閱讀，加深對教材的理解，提升學生的語文素養(yǎng)。）

四、練習說話

學習本課后，你想說些什么？

五、鞏固總結

金字塔是埃及的象征，長城、秦兵馬俑是中國的象征，……這些都是世界性的歷史文物，是人類智慧的結晶。我們應該愛惜保護這些歷史文物，將來來探索這些歷史文物。

窗設計教案(篇7)

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！弊髡呤裁匆矝]吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

窗設計教案(篇8)

一、教材分析

人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。文中的小林因為生活中的一次經(jīng)歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個難點。

二、學習目標

1．會認“膝”“囊”等14個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。

4．學習思考，學會提出問題 ，并主動探究問題。

三、教學重點、難點

重點：會認14個漢字，朗讀課文，了解大意。

難點：朗讀課文，聯(lián)系實際，學會觀察、思考。

四、教學準備

教師制作課件；學生預習課文。

五、教學設計

（一）接題質疑，激發(fā)興趣

1．這一單元的學習主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學會動手做一做。今天，我們要學習的課文也是關于這一主題的。

出示課題：16

氣雨衣 課題中有一個生字，你能讀準它的字音嗎？

你知道生活中哪些物品是需要充氣的？

教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。

2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？

學生質疑，教師歸納整理并板書出示。

問題預設：

充氣雨衣是誰發(fā)明的？是什么時候發(fā)明的？

為什么要發(fā)明充氣雨衣？

充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？

（二）初讀課文，交流預習情況，學習生字詞

1．帶著這些問題請同學們默讀一遍課文。

2．檢查學習生字詞語

（1）出示生字詞語。你覺得認讀字詞要注意什么？

（2）自由拼讀；開火車領讀，隨機正音；

（3）交流識記字形。

（4）引出多音字 轉 假 縫 差

（5）開火車認讀。

（三）精讀課文

1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關語句可做記號。

2．小組合作：說說自己解決了什么問題，是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，教師隨機引導。

預設：讀了課文，學生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個問題。見此機會引導學習1、2自然段。

（1）這是一個真實的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機出示關于林恒韜的文字資料：

充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學四年級林恒韜（男，11 歲）

發(fā)明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。

該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號。同時充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。

這是全國第一屆科技創(chuàng)新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個一等獎，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個獲獎作品。

真能干，你們已經(jīng)解決了一個問題，你還解決了哪個問題？

（2）林恒韜怎么會想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學生讀相關文字。

出示第1自然段，再讀。

什么叫“頂著大雨回家”？

小林頂著大雨回家，他遇到了什么問題？（隨機朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）

你知道這是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？（下午放學的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實冷極了。想象一下，穿著剛過膝蓋的雨衣，冒著大雨回家的小林也許還會碰到什么問題？

朗讀這一段。

（3）教師補充：因為這次遭遇，小林感冒了。當天晚上就發(fā)高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想？誰能找找小林想的句子。

這個難題指什么？

“一直”說明什么？（小林沒有放棄，堅持思考）

“……”表示什么意思？（小林思考的過程持續(xù)進行，沒有結束。）

（4）小林是怎樣解決這個難題的呢，從書上找一找。

（學生說，教師出示解決圖片）并板書：旋轉的裙子

（5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣

新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什么？

（6）這個問題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時候想到了塑料救生圈。

（7）充氣雨衣終于發(fā)明出來了，我們也一起解決的第三個問題，大家一起再來看看充氣雨衣的制作過程吧。

（8）一個很簡單實用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。

（9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來夸夸小林吧！

（四）拓展延伸

1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？給大家一些小提示。

2.小結：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家，老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來。

窗設計教案(篇9)

【特殊教學背景】

人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學者傅雷的家書（節(jié)選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學生的精神視野，使學生對人生、事業(yè)、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風采中的愛情教育的“使命”。

文章主題深刻。文章強調人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導學生正確對待“早戀”提供了感性材料。

文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。

教這篇文章有一定的思想“風險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產(chǎn)生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學生已經(jīng)初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。

教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術價值都很高的經(jīng)典美文，愛情又是學生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質和藝術價值。

【創(chuàng)新教學設計】

一、教學目標的確定

《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學完。依據(jù)韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。

本人選擇了三點作為教學目標：

１、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

２、體悟細節(jié)，學會運用細節(jié)描寫進行表達。

３、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。

二、教學思路的設計

為避免“主題至上”對語言特質的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓練為主線的教學思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學板塊：

１、賞愛情名曲：

課前十分鐘播放揚琴名曲《梁祝》。

２、抒（說）愛情見解：

學生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談談什么是愛情。

３、聽愛情故事：

以“自身經(jīng)歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學目標中要求積累的詞語。

４、讀愛情經(jīng)典：

帶領學生走進文本，品味語言，歸納主題，領悟細節(jié)，并進行細節(jié)寫作訓練。

５、寫愛情體悟：

賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓練，進行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。

三、教學機智的運用

１、“美文美講”激發(fā)學習興趣：

在學生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學生心理：學生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字。“美講”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。

２、“體態(tài)解詞”提升積累效率：

本課設計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態(tài)解詞”的教學機智，即教師講故事時，根據(jù)語境配以體態(tài)語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。

３、“故意出錯”突出主題思想：

本文從多方面提示了愛情的真諦。更應對當今中學生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學生在進入文本時很快發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，我順勢引導學生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學生對主題的理解便更為深刻。

【精彩教學片斷】

一、片斷一

師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？

生：老師講得好，富于變化的語調使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。

生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。

師：其實，老師講得不夠好，同學們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現(xiàn)在把這些動人的畫面找出來讀一讀。

生：（朗讀。）

那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。

原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。

舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……

師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現(xiàn)在哪里？

生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉(xiāng)村。

生：它表現(xiàn)的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現(xiàn)，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……

師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？

生：有。中秋節(jié)我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。

生：……

師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中?，F(xiàn)在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。

（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風而立……（依次出示圖片二、三）。

師：這些畫面和我們同學開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？

生：能！（學生寫作，教師巡回指導）

（５分鐘后）師：現(xiàn)在，請同學們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。

生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設?？?，他們又來了，相互攙扶著來到?jīng)雠锵拢^頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發(fā)，臉上蕩漾著淺淺的笑……

生：……

二、片斷二

師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關句子讀一讀。

生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候?！?/p>

“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你?！?/p>

師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態(tài)度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？

生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好?！白鲆粋€幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現(xiàn)在不是個個挺聰明的嗎？（學生笑）我想……，他是支持的……

生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟?！白鲆粋€幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。

師：我支持生乙的觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應該是一個怎么樣的人？

（學生分小組議論。）

生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經(jīng)濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有！（掌聲）

……

師：我們來做個設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？

生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。

生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。

生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學生笑）。

……

師：同學們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。

【深度教學反思】

這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學基本上取得了成功（八年級學生沒有教材不知道上課的內容也為很多教學機智的運用提供了情境，大部分八年級學生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學生有些心靈上的收獲，語言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來源于自己的獨創(chuàng)，事先沒有查閱任何有關的教學設計。后來上網(wǎng)查找有關資料，才知道這是李鎮(zhèn)西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學設計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！

由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：

１、教學目標設計沒注重學科思維訓練：

本堂課安排了二次說話訓練：進入文本前讓學生談談對愛情的粗淺認識，學習課文后讓學生結合文章哲理語句談談自己的體會和對愛情的認識。第一次因學生缺乏心理暗示，學生參與度不夠；第二次因把握了文本，學生有自己獨到的思維和見解（見教學片斷二）。

教后我想，這堂課在設計時應有一個說話訓練的目標，讓學生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據(jù)。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓練的最佳效果。

在教學實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓練。

２、“美文美講”對教師個人素質提出了較高的要求：

“美文美講”在教者的教學活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發(fā)了學生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應有效果，不失為一個遺憾。

新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質修為上給我們提出了更高的要求。

３、課堂資源引用要貼近學生興趣與愛好：

本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學生欣賞揚琴名曲《梁祝》。課堂導入時問學生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學生能回答。事后有些感慨：經(jīng)典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經(jīng)典教育是個社會風尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據(jù)自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學生實際，選擇貼近學生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。

窗設計教案(篇10)

一、教材分析

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗、不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不僅擴展了想象力，鍛煉了記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經(jīng)歷。

情真意切、真實可感是本文的一大特點。作者開篇便說：“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切?！比缓笠砸贿B串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經(jīng)山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍著歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效?！拔业拈L生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當?shù)剡\用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，增強了話語表現(xiàn)的動感和力度。在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理;二是結合實際明白讀寫間的關系，學習一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學習。

本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。

二、學習目標

①認識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

三、教學重難點

領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理。

四、教學準備

課件、預習提綱

五、教學過程

(一)、回顧導入，揭示課題。

這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話?！陡`讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書課題)

齊讀課題，你想知道什么問題?(我的“長生果”是什么?為什么把書叫做我的“長生果”?)

(二)、初讀課文，整體感知

(出示目標，課件。)

1.帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?

2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。

3.參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

4.小組交流讀書情況。

(三)、細讀課文，深入理解

班級交流

(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?

看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

(2)反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?

引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。

(四)、精讀課文，體會情感

由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎?

長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。

讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的?

教師小結：(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環(huán)畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)

看來書真正是全世界的營養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。

(五)、品讀語言，學習積累

讀了多遍課文，你發(fā)現(xiàn)作者在運用語言上有什么特點?

1.生動的比喻。

有感情地朗讀背誦。

2.恰當?shù)脑~語。

流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。

(六)、聯(lián)系實際，升華感情

說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。

(七)、積累作業(yè)

1.抄寫文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2.把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。

六、板書設計

我的“長生果”

讀 囫圇吞棗 不求甚解

寫 別出心裁 不同鮮味 充實知識

積 平常積累 酵母似的 提高能力

實 真情實感 嘔心瀝血

七、質疑解答

①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這里指營養(yǎng)極其豐富。這句話將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。充分表達了書與人類文明發(fā)展的關系。

②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。

囫圇吞棗，比喻讀書不做細致地分析，籠統(tǒng)地接受。“不求甚解”引用于晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，意思是讀書只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這里是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而為之。

③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

“別出心裁”，意思是與眾不同;“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理，完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落俗套。

④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發(fā)揮了作用。

真實的情感體驗和課外閱讀的積累，為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發(fā)的基礎。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。

⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

“借鑒”，拿別人的事作為鏡子，以便從中吸取經(jīng)驗教訓。鑒，鏡子?！澳７隆?，仿效，照著樣子做?！皣I心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感，有感而發(fā)，以情感人;開始時必須要進行模仿和借鑒，習得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創(chuàng)造，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。

窗設計教案(篇11)

一、 標題（課時）

二、 教學目的

三、 教學安排（教學內容、方法和手段）

1、舊課復習（時間）

2、新課內容（時間）

3、新課小結（時間）

四、 作業(yè)

五、 教學后記

教案（首頁）

注：課程類別：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐環(huán)節(jié)、實驗課、公共選修課

附件3：參考教案格式

課程教案

填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。

4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。

教案參考格式

教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。

為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。

一、教案編寫的要求

（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。

1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。

2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。

（二）設計編寫教案

教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。 在編寫教案時應突出以下要點：

第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的

深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。

第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積

極性，及時矯正學生的不良學習習慣。

第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，

了解并分析學生的基本素質和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。

第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可

以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經(jīng)驗，不斷積累教學經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平。

（三）教案編寫時間要求。

教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。

窗設計教案(篇12)

【教學目標】

1．知識與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認

(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

【教學資源分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本 課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學習提供方便。

【 教學策略分析】

元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。

【 教學重、難點】

重點：元素概念、元素符號。

難點：元素概念。

【教學準備】

1．投影片：元素與原子的比較等；

2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

【 課時建議】

2課時。

【教學 過程】

(第一課時)

教學流程教師活動學生活動

設計意圖

復習導入 （回憶)

電解水的實驗說明水是由什么組成的?

（ 設疑)

什么叫元素呢?

回答：水是由氫、氧元素組成的。

窗設計教案(篇13)

教材簡介：

這篇精讀課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來;愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

學情分析：

這個單元課文都是以故事為主，許多學生都喜歡看，在教學時，重點是通過這個故事的學習，讓學生明白一些做人的道理;應該注重語言訓練，激發(fā)學生的科學興趣，拓展學生的知識面。

教學目標：

(1)知識目標：理解課文內容，理解文中重點詞語的意思，了解童話的特點。

(2)技能目標：培養(yǎng)學生的想像能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出童話的美感。

(3)情感目標：在水罐一次一次變化中讓學生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學生懂得關心別人，用愛心對待生活的高尚品質。

教學重點、難點：

(1)重點是朗讀感悟， 憑借對水罐的一次次變化中，體會文中小姑娘善良、美好的心靈。

(2)難點是讓學生感受到愛的巨大力量，培養(yǎng)學生懂得關心別人，用愛心對待生活的高尚品質。

教學準備：ppt 課件

教學過程：

一、情境導入，引出課題

1、 同學們，當我們在晴朗的夜晚仰望星空時，會看見滿天璀璨的星星，(課件出示星空畫面)看到這幅美麗的畫面時，同學們肯定會有很多遐想，誰來說說你想到了什么? (學生發(fā)揮想象)

2、揭題：《七顆鉆石》(板書課題)。

二、自由讀文，整體感知

1、思考：這篇課文主要講了一個怎樣的故事? (提示：什么時間，誰干什么，有什么變化，結果如何。)

2、學習第一自然段，感受旱災，體會當時萬物對水的渴望，指導朗讀。

三、細讀課文，透過神奇，體會變化

1、就在這樣惡劣的環(huán)境中，一個動人而又神奇的故事發(fā)生了，思考：空木罐發(fā)生了哪幾次變化?(生讀后匯報，師板書，)

2、是什么原因使水罐發(fā)生一次又一次的變化?

(一)、體會第一次變化的原因，感受小姑娘的一片孝心

1、【出示】一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。

2、發(fā)揮想象說說夢中的情景。【出示】童話中說：小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢?

3、得到了水后的小姑娘是怎么做的呢?【出示】小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑。

4、指導朗讀，讀出小姑娘尋水的艱難、尋到水的驚喜和送水的急切。(指名讀，評價，齊讀。板書：孝心感天)

(二)、體會水罐的后面幾次變化 的原因，感受小姑娘無私、廣博的愛

1、根據(jù)我們前面學習水罐第一次變化的方法，自主學習水罐變成銀時、銀水罐變成了金的水罐最后變成七顆鉆石時，分別發(fā)生了什么事?從中你體會到了什么? (生自主學習，并討論。)

(1)根據(jù)學生匯報相機【出示】小姑娘把水倒一點在手掌里，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來。當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐變成銀的。生談體會。(指名讀這段話：誰能帶上自己的體會讀一讀這句話。師：她的愛心使上帝給了她又一個奇跡，板書：愛心如銀)

2、【出示】母親說：我反正要死了，還是你自己喝吧

(1)發(fā)生了什么事?你體會到了一顆怎樣的心?媽媽為什么不喝水?

(2)生談體會。

師述：是因為母愛，是母愛讓她本能地心甘情愿地獻出自己的生命來保護女兒的生命，母愛是多么的無私，多么的偉大!

(3)大家一起來讀一讀，讓我們這些做子女的一起來體會一下這深深的、偉大的母愛。(齊讀)

小結：是啊，母愛如金子般寶貴，燦爛。(板書：母愛似金)

3、【出示】這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

(1)小姑娘喝到水了嗎?她渴嗎?你從哪些詞語可以看出來?(再也忍不住、湊上水、咽了一口唾沫)(這幾個詞變紅色)小姑娘咽了一口唾沫說明了什么?她心里會想些什么呢?

(2)師述：課文學到這兒，同學們一定被小姑娘的精神給深深感動了，她不僅關心自己的親人(母親)，而且也關心毫不相關過路人，甚至關心一只小動物(小狗)，她的心里裝的全是別人，卻唯獨沒有自己，多么善良、多么偉大的小姑娘。上帝又一次被她深深地感動了，所以(學生齊讀句子)

4、【出示】這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股清澈而新鮮的水流。

小結：看看黑板上一次次變化的原因，其實所有的原因總結起來只有一個詞(生答：愛心)(板書：愛心，并畫出愛心圖案)正是因為愛心才使得空木罐裝滿了水，正是因為愛心才使水罐發(fā)生一次又一次的神奇變化。

四、拓展延伸，愛心故事大家談

1、愛心故事大家談。

童話中小姑娘的愛心就像鉆石一樣晶瑩剔透，生活中也有許多愛心故事感人至深。同學們,你還知道哪些愛心故事?說一說你身邊的愛心故事。(先小組內交流，后匯報)

2、感受生活中的大愛。課件出示：(汶川大地震中的感人圖片并插入《歌曲愛的奉獻》)

五、課堂總結，深化主題

想一想：為什么課文不用神奇的水罐水罐的變化一罐水等作題目，而用七顆鉆石?

(因為鉆石閃爍著美麗的光芒，它可以用來表示對美好事物的贊美。在本課中，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心。星星永遠掛在夜空里，象征著愛心永恒;它光照人間，還表示愛心普照人間。)

師總結：作者希望愛心象大熊星座一樣普照人間，讓世界萬物都沐浴在愛的柔光里;同時也希望人人都能擁有一顆愛心，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

六、板書設計：

愛 心

19、七顆鉆石

↖

空水罐 金水罐（母愛似金）

↘ ↖

裝滿了水的水罐銀水罐（愛心如銀）

（孝心感天） ↘↗

掉在地上端端正正，水還是滿滿的

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