虞美人課件教案集錦。
幼兒教師教育網(wǎng)的編輯經(jīng)過(guò)整理,為大家奉上了虞美人課件教案。老師在上課之前需要準(zhǔn)備好教案課件,為此,他們會(huì)認(rèn)真規(guī)劃每一份教案課件的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 編制精良的教學(xué)教案可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望本文可以為你提供參考,喜歡就點(diǎn)個(gè)贊吧!
《虞美人春花秋月何時(shí)了》是語(yǔ)文必修上第八單元古詩(shī)誦讀中的第三篇詩(shī)歌,《虞美人春花秋月何時(shí)了》是李煜被俘入宋后第二年寫(xiě)的一首懷念故國(guó)的詞。南宋滅亡,李煜失去皇帝寶座,結(jié)束了他縱情聲色、侈陳游宴的茍且偷安的生活,由一國(guó)之主巨變?yōu)楸妒芮璧碾A下囚。面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活,李煜沉浸在故國(guó)之思的沉痛之中,從而寫(xiě)下了這首詞。相傳在后主生日(七月七日)的晚上,在寓所命故妓作樂(lè),唱《虞美人》。聲聞?dòng)谕?,宋太宗?tīng)到后,十分生氣,名人賜予牽機(jī)藥,將李煜毒死、這首詞成了后主的絕命詞。學(xué)習(xí)本詞要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。
二、核心素養(yǎng):
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:掌握有關(guān)詞的知識(shí)點(diǎn)以及李煜的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。對(duì)李煜其人及其詞有一定的了解。
思維發(fā)展與提升:了解李煜借江水表達(dá)愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
審美鑒賞與創(chuàng)造:感受本文將“抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。學(xué)會(huì)分析詩(shī)詞的意象及意境,從而把握詩(shī)人的感情。
文化傳承與理解:體會(huì)詩(shī)歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的愁情別緒,了解詞人亡國(guó)后的深哀巨痛,領(lǐng)會(huì)詞作感動(dòng)人心乃至傳頌至今的深刻原因。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的家國(guó)情懷。
1、學(xué)會(huì)分析詩(shī)詞的意象及意境,從而把握詩(shī)人的感情。
2、知人論世的欣賞方法。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩(shī)部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩(shī)鑒賞能力,這首詩(shī)歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。并在課前查找相關(guān)背景資料,加深詞的內(nèi)容理解。
《虞美人》
一、導(dǎo)入新課:
歌曲《虞美人》班上有些同學(xué)會(huì)唱,大家知不知道這首歌曲的作詞是誰(shuí)?李煜你熟悉嗎?誰(shuí)能介紹介紹他?
二、詞人簡(jiǎn)介:
李煜(937-978),字重光,南唐中主李璟之子,公元961年嗣位,史稱(chēng)南唐后主,在位十五年。作為文人的李煜善詩(shī)文、能書(shū)畫(huà)、通音律,尤以詞聞名。正如前人吊之詩(shī):“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂(lè),政事不修,公元975年宋兵破金陵,出降,封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩(shī):“可憐薄命作君王?!?/p>
李煜的前半生,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材相對(duì)狹窄,無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,基調(diào)歡樂(lè);亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,基調(diào)傷感,成就很高。
三、寫(xiě)作背景:
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事:公元975年宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被封為“違命侯”,行動(dòng)受人監(jiān)視,失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞,宋太宗知道后,大怒,賜酒將他毒死,所以這首詞可說(shuō)是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí):
1、學(xué)生自讀詞文,弄清詞意:
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句:
五、誦讀:
1、指定學(xué)生誦讀,其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情?
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo):
感情基調(diào):低沉、凄涼。
把握節(jié)奏:
重讀詞語(yǔ):何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江。(這些詞特別
能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界,所以要重讀。)
韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻特點(diǎn):兩句一換韻,兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁,又是怎樣抒發(fā)愁情?我們具體研習(xí)詩(shī)句:
1、“春花秋月”本是美好的事物,詞人為什么希望它結(jié)束呢?
李煜降宋后雖然被封為違命侯,但實(shí)際上過(guò)著囚徒般的生活?!按夯ㄇ?/p>
月”的美景容易讓作者睹物思人,想起過(guò)去美好的歲月,令人傷感,所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語(yǔ)劈空而下,問(wèn)得很奇,卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
“往事”的內(nèi)容很豐富,可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇?fù)?,錦衣玉食的生活,萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等等。可是以往的一切都沒(méi)有了,都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年,時(shí)光在不斷流逝,與開(kāi)頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無(wú)限感慨:感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返;感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象,“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”:表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中,為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物?
皇權(quán)的象征
6、在前六句中,哪個(gè)字可以作為全詞的“詩(shī)眼”?“只是朱顏改”中,僅僅只有容顏在改嗎?
“只是朱顏改”的“改”字
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?,地位(由國(guó)之君淪
為階下囚),感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞),社稷。
7、本詞中,“變”的是什么?“不變”的又是什么?
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;“往
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
8、“問(wèn)君能有幾多愁?恰是一江春水向東流”運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)用法?運(yùn)用比喻將無(wú)形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔
騰流淌,一瀉千里;又像那江水晝夜不停,長(zhǎng)流不息,無(wú)窮無(wú)盡的綿長(zhǎng)。大
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后,請(qǐng)同學(xué)們想一想,李煜到底有哪些愁思?
有往事之嘆,亡國(guó)之恨,離家之痛,思家之苦。
七、這無(wú)限的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過(guò)于抽象,雖然看不見(jiàn),摸不著,卻
又能真切地感受到。那么,作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的呢?
A、比喻:
B、對(duì)比:春花秋月的無(wú)休無(wú)盡與往事短暫無(wú)常的對(duì)比;小樓東風(fēng)的永恒與故國(guó)不堪回首的變化無(wú)常的對(duì)比;雕欄玉砌的常在與朱顏改的對(duì)比。真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。前六句的章法是三組對(duì)比,隔句相承
C、發(fā)問(wèn):?jiǎn)柼?問(wèn)人-問(wèn)自己,一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng),問(wèn)人人不知,問(wèn)己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
D、虛實(shí)結(jié)合,情景交融:實(shí)寫(xiě):物是(自然永恒)虛寫(xiě):人非(人生無(wú)常).
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)誦讀,依據(jù)時(shí)間順序,理清三個(gè)不同時(shí)期聽(tīng)雨的場(chǎng)景。
2、通過(guò)三幅聽(tīng)雨場(chǎng)景的對(duì)比寫(xiě)法,分析出作者在文字背后隱藏的情感變化。
說(shuō)明:
這首詞的作者蔣捷,雖生卒年不詳,但知生當(dāng)宋、元易代之際,是進(jìn)士出身,幾年以后宋就亡了,隱居竹山不仕。故作者在聽(tīng)雨過(guò)程中,截取了三幅富有暗示性和象征性的畫(huà)面,感懷已逝的歲月,感慨目前的境遇,形象地概括自己曲折的經(jīng)歷,暗示整個(gè)時(shí)世的變遷。整首詞的層次清楚、脈絡(luò)分明,所以教師期望通過(guò)對(duì)本詞的不同形式的誦讀,依據(jù)時(shí)間順序,讓學(xué)生找出并理清詞中作者三個(gè)不同時(shí)期聽(tīng)雨的場(chǎng)景。當(dāng)我們細(xì)讀這首詞時(shí),其間那作者的一股身世之衰和亡國(guó)之恨是紛至沓來(lái)、涌集心頭。因此教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,在不斷的誦讀中,并且在教師的引領(lǐng)下,通過(guò)三幅聽(tīng)雨場(chǎng)景的對(duì)比寫(xiě)法,分析并充分感受作者流露出的思想情感的變化。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):在初步朗讀的基礎(chǔ)上,借助圈劃、品讀等方法,把握文中有感染力的字詞,感受作者在“聽(tīng)雨”過(guò)程中所表現(xiàn)出的身世之衰和亡國(guó)之恨相融和的情感。
2、難點(diǎn):作者如何運(yùn)用畫(huà)面,來(lái)對(duì)比表現(xiàn)出他的家國(guó)情愁。
說(shuō)明:
這是一篇傷時(shí)感事的詞,針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助各種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“宋詞”的積極性,引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文。朗讀是把握文本、體會(huì)情感的有效方法,在讀的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃,抓住關(guān)鍵字詞品讀、感受作者的情感變化。
各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們:
大家好!我是黑龍江省雙城市兆麟中學(xué)的語(yǔ)文教師鞠海俠。我來(lái)自遙遠(yuǎn)的北方,今天有幸來(lái)到江南,來(lái)到國(guó)際化的大都市上海,有幸與你們相識(shí),我覺(jué)得這是我人生中快樂(lè)而有意義的事情。站在這里,想起了鄭愁予的幾句詩(shī):我打江南走過(guò),那等在季節(jié)里的容顏如蓮花般開(kāi)落,我不是歸人,我只是個(gè)匆匆的過(guò)客。
今天我說(shuō)課的題目是《虞美人》。
下面我從四個(gè)方面來(lái)闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、我對(duì)教材與學(xué)情的分析:
《虞美人》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元《詞七首》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人,放在本課首位,既承上一課的唐詩(shī),又引出以后的詞人,實(shí)屬必然。本單元是詩(shī)詞單元,總的教學(xué)目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,探究詩(shī)詞的意境和語(yǔ)言,從而提高學(xué)生的鑒賞能力和水平?!队菝廊恕芬辉~篇幅短小,僅有八句話,但卻蘊(yùn)涵了豐富而深廣的情感!主要寫(xiě)的是詞人從一國(guó)之君淪落為亡國(guó)之奴的人生境遇的改變,以致發(fā)出了“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的和著血淚的悲嘆。
2、學(xué)情分析:
本詞雖是雙調(diào),卻很短小,上下闋各28個(gè)字,學(xué)生對(duì)詞句的理解與把握并不難,但是要使學(xué)生對(duì)此建立深刻的認(rèn)識(shí)并提高相應(yīng)的鑒賞水平,并不容易。在教學(xué)中,教師要有準(zhǔn)確的定位,做好組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生要有積極的思考,做好充分的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
二、根據(jù)本課的內(nèi)容和詩(shī)歌教學(xué)的鑒賞要求,確立本課的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
(1)體悟詞的意境和語(yǔ)言
(2)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。
2、過(guò)程與方法:誦讀領(lǐng)悟
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:教育學(xué)生珍惜擁有,培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的情感
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、體悟詞的深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。
2、理解主旨句的豐富內(nèi)涵,感受詞中的亡國(guó)之恨,故國(guó)之思。
難點(diǎn):對(duì)主旨句的深刻理解,為了完成以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用
1、我想在教法上以激發(fā)興趣,問(wèn)題導(dǎo)引,討論分析等方法進(jìn)行教學(xué)。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀,在讀的過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞;。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下,在集體的熱烈討論中,理解作者的情感,獲得新的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)法上采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。課前讓學(xué)生查閱有關(guān)作者李煜的生平資料,并搜集有關(guān)《虞美人》的鑒賞性文字,以及李煜的其他詞作,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。在探究文章的意境、語(yǔ)言和情感時(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、合作探究,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,相信會(huì)有意想不到的收獲。
3、采用多媒體電教手段,以誦讀與欣賞為主,課件融合朗讀、音樂(lè)、歌曲、圖片,構(gòu)成優(yōu)美的課堂情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的熱情。
四、立足于以學(xué)生的發(fā)展為中心。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的培養(yǎng),我安排了如下教學(xué)步驟。
導(dǎo)入——品味鑒賞——總結(jié)
為了先聲奪人,打動(dòng)學(xué)生,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。
冰冷的月光,狹小的殿堂,他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去遠(yuǎn)眺南唐美麗的河山,凄清的曲調(diào)在夜色中回響,那是怎樣的無(wú)奈與憂傷。故國(guó)不在,江山不在,他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌,用生命和眼淚澆灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首詞竟讓南唐后主李煜付出了生命的代價(jià)。這到底是一首什么樣的詞呢,我們就來(lái)靜靜聆聽(tīng)這首《虞美人》。
播放徐小鳳的《幾多愁》,創(chuàng)設(shè)情境,醞釀氛圍,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。(我們也來(lái)欣賞一下。)
介紹作者,知人論世。李煜的一生,傳奇而浪漫,大起而大落。我設(shè)想將李煜的詞納入中國(guó)古代帝王詩(shī)歌文學(xué)這個(gè)背景中去品味,增加其文化積淀的韻味和歷史的厚重感。李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記,因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生把握他的生活經(jīng)歷的兩個(gè)不同時(shí)期所帶給他的詞作內(nèi)容和和風(fēng)格的影響。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡,這是一種宿命還是一種巧合,還有他的重瞳的傳說(shuō),他對(duì)佛教的信仰都會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生了解走進(jìn)李煜的熱情。我們更多地關(guān)注李煜,其實(shí)就是在關(guān)注他的作品。我覺(jué)得了解李煜的生平經(jīng)歷是解讀他的作品的一把鑰匙。
主體部分是品味鑒賞:
我安排了這樣的六個(gè)環(huán)節(jié):聽(tīng)——讀——品——評(píng)——仿——背。
這個(gè)過(guò)程基本上都是學(xué)生在活動(dòng),我們教師只起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用,新課標(biāo)中有一個(gè)重要的理念就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂成為學(xué)生、教師文本之間交流的平臺(tái),通過(guò)三者的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸。
聽(tīng):同學(xué)先聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音,創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。(我們也來(lái)一起聽(tīng)一遍)
讀:聽(tīng)完朗誦錄音后,讓學(xué)生有感情地朗讀。采用多種朗讀方式,可學(xué)生代表朗讀,也可分組競(jìng)讀,或集體誦讀。提出具體誦讀要求,抓住一個(gè)“愁”字,要讀出悠遠(yuǎn)、悲傷、無(wú)奈的味道。
設(shè)計(jì)意圖:我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有瑯瑯的書(shū)聲,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,可以喚起學(xué)生的自我體驗(yàn),喚醒他們沉寂的.真情,引起強(qiáng)烈的情感共鳴
品:品味感悟。在這一環(huán)節(jié)中,我想采用設(shè)問(wèn)導(dǎo)思的方式,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求隨著文章脈絡(luò)的展開(kāi)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深地逐層深入,激發(fā)學(xué)生的思想情感,點(diǎn)燃他們的智慧火花。
我先設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:
你認(rèn)為文中哪一句寫(xiě)得最好?或你最喜歡哪一句?并說(shuō)明理由。以小組為單位討論交流。
估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)是最后兩句。“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”但由于學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷不同,他們所喜歡的詞句也可能不盡相同。我也問(wèn)過(guò)我讀初三的女兒,她說(shuō)喜歡雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。我問(wèn)為什么?她說(shuō)和”人面不知何處去,桃花仍舊笑春風(fēng)”相類(lèi)似,桃花又開(kāi),人已不在,有點(diǎn)物是人非的蒼涼的味道。是啊,這在與不在之間。變與不變之間承載太多的酸甜苦辣,承載了太多的悲歡離合。那就按照學(xué)生的回答靈活處理,體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。
如何理解全詞的主旨句呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住這句中的情感性詞語(yǔ)標(biāo)志,那就是“愁”,進(jìn)而分析作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)這種愁的。學(xué)生很容易分析出用了比喻和夸張的手法,將愁比作了滔滔的江水,奔流不息,無(wú)窮無(wú)盡。
為了加深對(duì)這句的理解,可引導(dǎo)學(xué)生回憶:這愁和《相見(jiàn)歡》中的哪句相同,剪不斷,理還亂。是離愁,別是一番滋味在心頭。做到溫故而知新。
再做深入的探討研究:那么作者究竟為什么而愁呢?也就是他的愁主要表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生小組討論探究。解決的辦法從兩方面入手,一是知人論事,從作者的人生經(jīng)歷去把握,二是從課文的內(nèi)容提取信息,賞析前六句,爭(zhēng)取最大程度地走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。通過(guò)探討學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)李煜為什么而愁了,榮華富貴沒(méi)有了,故國(guó)家園沒(méi)有了,帝王江山?jīng)]有了,閱盡了人間冷暖,飽嘗了世態(tài)炎涼,經(jīng)受了國(guó)破家亡的痛苦折磨,這次第,怎一個(gè)愁字了得。
這“愁“是李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望,苦難風(fēng)流的大哀傷,那太息般的眼光,丁香般的惆悵。
“以水喻愁,前有古人,后有來(lái)者”引導(dǎo)學(xué)生探討其它寫(xiě)“愁”的詩(shī)句,進(jìn)行由此及彼的遷移拓展,與本課的主旨句進(jìn)行比較,加深對(duì)作者的愁緒愁懷的理解。
(1)白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)(李白)
(2)試問(wèn)閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨(賀鑄)
(3)只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁(李清照)
(4)離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水(歐陽(yáng)修)
學(xué)生也可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。比如學(xué)生會(huì)舉出許多寫(xiě)“月”的詩(shī)句,挖掘出“月”這個(gè)意象所沉淀下來(lái)的文化含義。
評(píng):用一句話評(píng)價(jià)李煜其人或其詞??稍u(píng)價(jià)作為一個(gè)詞人的成功之處,也可評(píng)價(jià)他作為一個(gè)君王的失敗之處。讓學(xué)生展示他們搜集到的前人的評(píng)語(yǔ),教師要給予適當(dāng)?shù)目隙?,讓學(xué)生品嘗到勞動(dòng)后喜悅與快樂(lè)。學(xué)生搜集到的評(píng)語(yǔ)可能會(huì)有:做個(gè)詞人真絕代,可憐薄命作君王?!皣?guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑語(yǔ)始工”“亡國(guó)之后成詞宗?!薄巴鰢?guó)之音哀以思”學(xué)生也可會(huì)有自己獨(dú)到而精彩的評(píng)介,相信我們的學(xué)生,相信他們的實(shí)力。
在這里引導(dǎo)學(xué)生從李煜身上吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):
提示學(xué)生聯(lián)系《伶官傳序》中的“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉""夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺"。
許多同學(xué)由李煜會(huì)想到勾踐,比較二者作為亡國(guó)之君的不同。勾踐能"臥薪嘗膽"能夠"三千越甲可吞吳"最終成就復(fù)國(guó)大業(yè),而李煜面對(duì)故國(guó),只是日夕以淚洗面,只是用他溢滿憂傷的語(yǔ)言,詮釋了他難以名狀的痛苦,歷史將他變成一個(gè)棄兒,而他個(gè)人沉淪于苦痛無(wú)可自拔,最終死于自己心愛(ài)的詞.而李煜的成功,也恰恰是從他做亡國(guó)奴的那天開(kāi)始的,可以說(shuō)是亡國(guó)的代價(jià),造就了一位可追唐詩(shī)的偉大詞家.他的成功在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們。
有的同學(xué)可能會(huì)問(wèn):詞牌"虞美人"的由來(lái),當(dāng)年項(xiàng)羽被圍垓下,四面楚歌,項(xiàng)羽拔劍自刎,虞姬亦拔劍自刎.后來(lái)血染之地,長(zhǎng)出一種鮮紅的花,后人為了紀(jì)念她,便把這種花叫做"虞美人",所以此詞牌名源于虞姬的悲劇故事。
由此,引導(dǎo)學(xué)生探討這樣一個(gè)問(wèn)題:李煜與項(xiàng)羽同是末路王族,同有絕筆之作,《垓下歌》《虞美人》風(fēng)格有何不同?培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力(略)
在品味——評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中,抓好兩點(diǎn),一是讓學(xué)生反復(fù)朗讀,二是關(guān)注重視學(xué)生個(gè)人的理解,個(gè)人的體驗(yàn),不求答案的統(tǒng)一,言之成理,言之有據(jù)即可.學(xué)生個(gè)人的理解和體驗(yàn)雖然很粗糙很不成熟,但應(yīng)該是我們教學(xué)的依據(jù)和歸宿。
仿:如有興趣,學(xué)生可自填一闋《虞美人》。學(xué)會(huì)遣詞造句,提高學(xué)生的表達(dá)能力。提出格式和內(nèi)容要求。
格式:上下闕的字?jǐn)?shù)以及每一句的字?jǐn)?shù)必須與原文相同,內(nèi)容可取材自己的生活感受,也可就地取材,以學(xué)習(xí)李煜詞作的感受為內(nèi)容。
教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引路人,教師要放下架子,真正與學(xué)生一起分享成功與快樂(lè),學(xué)習(xí)李煜的詞,又學(xué)填《虞美人》,此之謂,享受詞生活,提升藝術(shù)美。
背:在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,學(xué)生齊背這首詞。
最后是教師總結(jié):
潮起潮落,沒(méi)落了多少塵埃,當(dāng)我們的目光越過(guò)千年,我們看到了李煜用絕望與眼淚創(chuàng)造的美麗,看到了南唐后主用生命創(chuàng)造的輝煌!
附板書(shū)設(shè)計(jì):
何時(shí)了——知多少
往事之哀
又東風(fēng)——不堪回首,愁
亡國(guó)之痛
應(yīng)猶在——朱顏改
物是人非
教學(xué)目的:
1,加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)古代優(yōu)秀詩(shī)文歌賦的熱愛(ài)。
2,熏陶培養(yǎng)其高雅的審美情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解李煜生平遭際,揭露身世對(duì)其創(chuàng)作的巨大影響。
2、了解創(chuàng)作背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)今非昔比的悲慘處境,了解其詞情感內(nèi)涵。
3、欣賞其藝術(shù)表現(xiàn)手法:將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,大家好,今天我們要學(xué)習(xí)的是李煜的《虞美人》。首先,我要說(shuō)的是,我國(guó)自古是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,在我國(guó)延續(xù)了數(shù)千年的歷史中,王朝不斷更替,逐漸形成了一種獨(dú)特的文學(xué)樣式,那就是帝王文學(xué)。一般而言,開(kāi)國(guó)帝王的詩(shī)歌往往充滿了豪氣,比如漢高祖的劉邦的《大風(fēng)歌》:大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。全詩(shī)直抒胸臆,格調(diào)高昂,氣勢(shì)雄渾,給帝王詩(shī)歌開(kāi)了個(gè)好頭。而亡國(guó)之君的的詩(shī)歌呢,則往往隨著國(guó)破家亡的坎坷遭遇而沾染上了哀怨憂郁的情調(diào),比如李煜的聲名,以一首情感含蓄幽怨的《虞美人》,承載一江春水向東流,穿過(guò)時(shí)空,感染了一代又一代的讀者,他的名字也隨著他的詞一直流傳到今天?,F(xiàn)在我們就來(lái)感受一下這位南唐后主的詞藝。
一、《虞美人》原文:
春花秋月何時(shí)了,往事知多少;小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
二、李煜身份簡(jiǎn)介:
1、李煜(937—978),字重光,初名從嘉,號(hào)鐘隱。五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君,也是五代時(shí)出色的詞人。李煜即位時(shí),南唐已為宋的屬?lài)?guó)。他面對(duì)宋朝的壓力,逆來(lái)順受,想茍且偷安。975年,宋軍入金陵,俘后主,南唐滅亡。宋太祖封他為違命侯,978年,李后主被毒死,年42歲。(史料記載,李煜的死也正是因?yàn)樗倪@首詞)
2、李煜一生具有雙重身份,他既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君主,同時(shí)又是一個(gè)多愁善感的詞人,后人寫(xiě)詩(shī)評(píng)價(jià)李后主:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君主。”作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君,李后主確實(shí)沒(méi)什么可說(shuō)的,但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇。
自從被俘虜后,李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心,情感真摯,亡國(guó)之恨油然而生,“日夕以眼淚洗面”,所以改變?cè)~的為哀怨傷婉,寫(xiě)的是從未有人寫(xiě)過(guò)的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思,而詞中流露的,又主要是追惜年華、感慨人事變遷無(wú)情、哀嘆命運(yùn)等容易引起普通人共鳴的情緒,因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng);更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法,洗掉了花間派的綺羅香澤,以清新的語(yǔ)言寫(xiě)情,因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格,使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。
其后期詞以《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)、《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《烏夜啼》(林花謝了春紅)等為代表作。
三、《虞美人》寫(xiě)作背景:
當(dāng)李煜滿心哀愁的寫(xiě)下這首詞時(shí),他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了許多年了。此時(shí),他那“四十年來(lái)家國(guó),三千里地河山”(李煜《破陣子》)的南唐國(guó)土,也早已經(jīng)成了趙宋的州郡,自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開(kāi)始的時(shí)候,宋太祖趙匡胤并沒(méi)有對(duì)他采取進(jìn)一步的迫害,但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài),總會(huì)讓他感到結(jié)局的悲慘。所以李煜在國(guó)破家亡之后即使做了長(zhǎng)期被軟禁的政治俘虜,也沒(méi)有對(duì)新朝奴顏卑膝,唱過(guò)一句贊詞,而是更多的對(duì)曾經(jīng)故國(guó)的聲聲嘆惋,乃至后來(lái)一定程度的醒悟。
寫(xiě)這首詞的時(shí)候,正是他四十二歲生日,宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞,命人在宴會(huì)上下?tīng)繖C(jī)藥將他毒死。結(jié)局正如他之前預(yù)料的那樣悲慘。
四、《虞美人》譯文——著重把詞人此刻悲憤凄楚的感情表現(xiàn)出來(lái):
春花開(kāi)落秋月圓缺年年歲歲,往往復(fù)復(fù)到何時(shí)才算完呢?人生短暫,轉(zhuǎn)眼多少往事成空。小樓昨夜又刮起了東風(fēng),不忍回首往事啊,月下故國(guó)在我手中毀滅,宮中亭臺(tái)樓閣也許還在吧,只是身心長(zhǎng)久以來(lái)流連于那的人容貌已經(jīng)改變了,人生就意味著無(wú)盡的悲愁,若你問(wèn)我的愁苦有多少,我的愁苦恰如不分晝夜,滾滾東流的一江春水。
(前一節(jié)課,我們從多方面入手,對(duì)李煜和他的創(chuàng)作有了大概的了解。他有雙重身份,首先,他是一個(gè)亡國(guó)之君,被俘虜后,處境今非昔比,受盡了國(guó)破家亡后的恥辱;其次,他是一個(gè)出色的詞人,給后人留下了許多感人肺腑的詞章;
當(dāng)李煜滿心哀愁的寫(xiě)下《虞美人》這首詞時(shí),他已經(jīng)在北宋國(guó)都汴梁呆了許多年了。此時(shí),他那“四十年來(lái)家國(guó),三千里地河山”(李煜《破陣子》)的南唐國(guó)土,也早已經(jīng)成了趙宋的州郡,自己又是寄人籬下的俘虜。雖然開(kāi)始的時(shí)候,宋太祖趙匡胤并沒(méi)有對(duì)他采取進(jìn)一步的迫害,但那種被囚禁多年灰暗的心態(tài),總會(huì)讓他感到結(jié)局的悲慘。
李煜的處境正應(yīng)了一句話“國(guó)家不幸,詩(shī)家幸”,他這種前后巨大反差的人生經(jīng)歷,恰好為他的詩(shī)詞提供了創(chuàng)作素材、以及醞釀了他的幽深哀怨的感傷氣質(zhì)?,F(xiàn)在我們就以《虞美人》的創(chuàng)作特色為具體的例子,共同來(lái)感受他的詞的魅力。)
五、本詞的創(chuàng)作特色:
1、以問(wèn)起,以答結(jié),以高亢快速的調(diào)子,刻繪詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)。
作者的發(fā)問(wèn)很有特色。先問(wèn)天:“春花秋月何時(shí)了?”再問(wèn)人:“往事知多少?”最后問(wèn)自己:“問(wèn)君能有幾多愁?”這三問(wèn),每一問(wèn)都是李煜自己設(shè)問(wèn),再由自己回答。
這意味著什么呢?它表明了李煜一個(gè)人孤獨(dú)而又絕望的心情。
第一問(wèn):春花秋月何時(shí)了。
這一問(wèn)里面,很明顯,過(guò)著囚徒般生活的后主李煜,見(jiàn)了“春花秋月”反而心煩,他希望快點(diǎn)結(jié)束。我們知道,在中國(guó)的古詩(shī)詞里面,“春花秋月”是美好事物的象征,許多詩(shī)人和詞人都借它們來(lái)表達(dá)美好的愿望和心情,但是李煜為什么就是要它們結(jié)束呢?
這是因?yàn)椤扒殡S境遷”,春花秋月確實(shí)是美好的事物,但是詞人個(gè)人的處境卻是今非昔比。李煜降宋后被封為違命侯,這個(gè)稱(chēng)號(hào)本身就含有羞辱諷刺的味道。歷史上,亡國(guó)之君的生活非常的悲慘,時(shí)時(shí)刻刻受到監(jiān)視和騷擾。李煜作為宋太祖趙匡胤的一個(gè)囚徒,他的處境也好不到哪去,多年的擔(dān)驚受怕使他對(duì)人生已經(jīng)絕望了,這些曾經(jīng)美好的事物在詞人的心里已經(jīng)改變了顏色。原來(lái)的錦衣玉食,以及在像花朵一樣美麗的宮女陪伴下的“春花秋月”般的生活,只能多增加一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷,因此這樣美好的事物不如快點(diǎn)結(jié)束才好。
因此,詞人的這第一問(wèn),看似簡(jiǎn)單無(wú)奇,但是它卻飽含了李煜這許多年來(lái)的心酸苦辣,以及國(guó)破家亡后的悔恨悲愁,他感情的極端悲苦也就顯而易見(jiàn)了,也為全詞鋪墊了情感幽深哀怨的基調(diào)(第一個(gè)設(shè)問(wèn)為全詞鋪墊了什么樣的基調(diào))。
第二問(wèn)往事知多少。
面對(duì)春花秋月這些美好事物無(wú)窮無(wú)盡,而我們的人生卻很短暫,不由感嘆人的生命卻隨著每一度花開(kāi)花謝、月缺月圓而長(zhǎng)逝不返。他轉(zhuǎn)而想到過(guò)去,向人發(fā)問(wèn):我還能記得多少過(guò)去美好的事情呢?
對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō),他的“往事”內(nèi)容和廣泛。在這里,(李煜所懷念的往事到底是指什么呢?)自然,是指他在南唐國(guó)當(dāng)皇帝的時(shí)候的一切活動(dòng),比如錦衣玉食,后宮佳麗,尊嚴(yán)、自由、生存的安全感等??墒侨松虝簾o(wú)常,以往的一切都沒(méi)有了。
接下來(lái),李煜自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出了回答:“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中”?!坝謻|風(fēng)”點(diǎn)明時(shí)光依然在不斷消逝,他降宋后又過(guò)了一年。也照應(yīng)了開(kāi)頭,表明他是在起“東風(fēng)”的季節(jié)變化中引起無(wú)限感慨的。
這里有一個(gè)很微妙的用詞,不知道大家有沒(méi)有留意,作者為什么用“又東風(fēng)”,而不是“又西風(fēng)”,或者“又北風(fēng)”呢?我們知道李煜原來(lái)的國(guó)家在宋的東南方,“東風(fēng)”從字面上講是“從東面刮來(lái)的風(fēng)”,對(duì)李煜來(lái)說(shuō),東風(fēng)完全可能是從南唐故國(guó)送來(lái)的風(fēng)。這里暗示這詞人經(jīng)過(guò)多年亡國(guó)的恥辱生活后,有了一絲絲復(fù)國(guó)的幻想。但是“又”字同時(shí)顯露了詞人對(duì)自己年歲又空度了一年、卻無(wú)能為力的感慨,這過(guò)去的一年里他什么也沒(méi)有做成,也就隱含作者即使更加心切的懷念故國(guó),但對(duì)故國(guó)已沒(méi)什么作為了。
潺潺流逝的時(shí)間和短迅即逝的生命是人生偉大夢(mèng)想的天生死敵,作者感慨人的生命隨著花謝月缺而長(zhǎng)逝不復(fù)返,而復(fù)國(guó)的夢(mèng)想也隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅了。
當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,被囚禁在小樓上的李煜,依靠欄桿、眺望遠(yuǎn)方,對(duì)著一片沉浸在銀光中的大地,多少對(duì)故國(guó)的思念,涌上了心頭。但他只能完完全全以一個(gè)失國(guó)之君的口吻對(duì)故國(guó)喟嘆“故國(guó)不堪回首月明中!”“雕欄”“玉砌”這些曾經(jīng)熟悉的事物也許還在吧;只是當(dāng)年那個(gè)流連歡樂(lè)的有情人,已不復(fù)當(dāng)年的風(fēng)采神韻了?!爸皇恰倍值膰@惋口氣,傳出物是人非之后的無(wú)限悵恨之感。
第三問(wèn):?jiǎn)柧苡袔锥喑睢?/p>
詞人最后問(wèn)自己“問(wèn)君能有幾多愁”,后接“恰似一江春水向東流”,則使情感抒發(fā)達(dá)到了極點(diǎn)。
通過(guò)以上的分析,我們知道雖然作者連續(xù)用了三個(gè)問(wèn)句。但是,問(wèn)天天不應(yīng),問(wèn)人人不知,問(wèn)己淚滿面。以多個(gè)問(wèn)與答的的創(chuàng)作形式,使情感層層疊加,曲折回旋,喚起讀者百轉(zhuǎn)千回后的共鳴。最后以“一江春水”作結(jié),這就不僅僅是一江春水?簡(jiǎn)直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達(dá)到了極至。
2、美妙的對(duì)比。
本詞的章法是三組對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比過(guò)去的歡樂(lè)和榮耀,與今天凄楚暗淡的生活。得出宇宙之永恒不變與人生短暫無(wú)常,富有哲理意味,感慨深沉。
第一組對(duì)比:春花秋月——往事
“春花秋月”是宇宙間無(wú)窮無(wú)盡的事物,而“往事”則是人世間短暫無(wú)常的。兩者千差萬(wàn)別,以宇宙的無(wú)限去比較人生的有限,表明了造物主的造化弄人,人生命運(yùn)的不可捉摸。
第二組對(duì)比:小樓東風(fēng)——故國(guó)明月
小樓東風(fēng)是李煜自己現(xiàn)在不自由的真實(shí)寫(xiě)照,表明了囚徒身份的悲慘;故國(guó)明月則象征了過(guò)去美好而自由的生活,那個(gè)時(shí)候有尊嚴(yán),有安全感;以過(guò)去的美好自由反襯現(xiàn)在處處受限制、處處不自由,越發(fā)使這種處境顯得悲苦。
第三組對(duì)比:雕欄玉砌——朱顏改
雕欄玉砌,喻指故國(guó)美好事物永恒存在;但是以前那個(gè)在這樣美好事物前流連忘返的人卻已經(jīng)容顏衰老了。兩者相比,清楚地表露了作者對(duì)人生心灰意冷的暗淡心態(tài)。
全詞中,“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
3、比喻的手法,抽象化的感情渲染。比喻使得抒發(fā)情感有了無(wú)邊無(wú)際的廣度和深度。詞人滿腔幽憤,對(duì)人生發(fā)出徹底的究問(wèn):“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流!”悲慨之情如沖出峽谷、奔向大海的滔滔江水,一發(fā)而不可收。
“一江春水向東流”是以水喻愁的名句,把抽象的感情形象化,一江春水,就是一江愁水,一江苦水。顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里;又像春水一樣不分晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。
這9個(gè)字,確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來(lái)了,并賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。我們可以想象,李煜在這里長(zhǎng)嘆:人生啊人生,不就意味著無(wú)窮無(wú)盡的愁苦嗎?一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君,他的生命時(shí)常受到威脅,竟然還敢這樣大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見(jiàn)的。這兩句詞充滿悲恨激楚的感情色彩,感情深厚強(qiáng)烈,正像滔滔江水,有一股不顧一切、沖決而出的氣勢(shì)。
詩(shī)人這種全心傾注的純真深摯感情,讓他為此付出了生命,但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。法國(guó)作家繆塞說(shuō):“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚?!?/p>
4、選取典型的景物,創(chuàng)設(shè)意境:虛實(shí)結(jié)合,情景交融。如春花秋月表達(dá)憂愁。
李煜在本詞中是以聯(lián)想展開(kāi)對(duì)往事的回憶,引發(fā)現(xiàn)在實(shí)實(shí)在在的愁苦,前虛后實(shí)。李煜在本詞中的高明的地方是不直接抒發(fā)情感,而是把自己的情感巧妙的隱含在一些組合意象中,即使是十分悲憤凄楚的情緒也曲折含蓄地表達(dá),但是正是這種寫(xiě)法,反而使人更加感受到他的深深哀痛。
春花秋月、往事、小樓、東風(fēng)、故國(guó)、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。作者運(yùn)用了這么多意象,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)境:春花秋月圖、小樓東風(fēng)圖、故國(guó)月明圖等。而實(shí)質(zhì)仍是表達(dá)物是人非。
實(shí)寫(xiě):物是(自然永恒)
虛寫(xiě):人非(人生無(wú)常)
六、拓展比較:
1、這首詞的詞牌名為《虞美人》,大家有沒(méi)有想起什么?明確:虞姬,項(xiàng)羽的寵姬,常隨項(xiàng)羽出征各地。公元前202年,項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓下。夜飲中,
項(xiàng)羽慷慨悲歌:力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝,騅不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!
在四面楚歌中,項(xiàng)羽拔劍自刎,虞姬也拔劍自刎。后來(lái)虞姬血染之地,長(zhǎng)出一種鮮紅的花,后人為了紀(jì)念她,便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事。
2、問(wèn):我們不妨在此將李煜和項(xiàng)羽對(duì)比一下,同是末路王候,同是絕筆之詞,《垓下歌》與《虞美人》風(fēng)格有何不同?
明確:項(xiàng)羽,一代梟雄,他有萬(wàn)夫莫當(dāng)之勇,可是有勇無(wú)謀,最終兵敗垓下。一代武夫在四面楚歌中,用一曲《垓下歌》寫(xiě)盡了天下末路英雄的豪言壯語(yǔ)。但是西楚霸王必竟是西楚霸王,他不是李后主,落入敵手,就死吧!無(wú)非一死,中國(guó)古人向來(lái)對(duì)死看得開(kāi),十八年后又是一條好漢。兵敗烏江,項(xiàng)羽沒(méi)有一絲的奴顏婢膝;面臨絕境,沒(méi)有半點(diǎn)的屈膝求饒,而是慷慨悲歌。他寧愿死,也不愿回去見(jiàn)江東父老,他死得著實(shí)壯烈!
更動(dòng)人心魄的是鐵漢的柔情,他和虞姬的愛(ài)情在最后的關(guān)頭可以稱(chēng)得上是千古一愛(ài),蕩氣回腸!這就是項(xiàng)羽,他對(duì)江東父老有情,對(duì)虞美人有情,連對(duì)那馬也有情。在他人生的最后一瞬間,不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生,更讓我們看到了英雄的另一面――兒女情長(zhǎng)??梢哉f(shuō),他死的時(shí)候,既是一個(gè)豪氣沖天的英雄,又是一個(gè)完美的殉情者。所以,項(xiàng)羽的絕筆雖然也是末路王候的遺書(shū),但除了悲,更多的是壯,是情,是美!難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕,“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”。項(xiàng)羽之所以兩千年來(lái)為后人所追憶,懷念,多為其人格力量和英雄的魅力。
但是李煜只是李煜,一個(gè)文謅謅的詞人罷了。不是勾踐,勾踐他亡過(guò)國(guó),但他能“臥薪嘗膽”,能夠“三千越甲可吞吳”,最終成就復(fù)國(guó)大業(yè)。有人說(shuō),政治是藝術(shù)的天敵,的確,太感性、太重視自己的內(nèi)心的人是不適合做政府領(lǐng)導(dǎo)的。當(dāng)我們的目光越過(guò)千年,看著李煜憂郁的臉,我們會(huì)覺(jué)得李煜如果不當(dāng)皇帝,放歌于山林之間,相信一定是陶淵明一類(lèi)自由自在的隱士。
七、總結(jié)全詩(shī):
這首《虞美人》充滿了悲恨激越的感情色彩,其感情之深厚,強(qiáng)烈,真如滔滔江水,大有不顧一切,沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國(guó)之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見(jiàn)的。李煜這種純真感情的全心傾注,大概就是王國(guó)維說(shuō)的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧,以致他為此付出了生命。法國(guó)作家繆塞說(shuō):“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。
一、 說(shuō)教材
本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元,單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣,吟詠詩(shī)韻”,即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌,在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中,深刻理解作品的情感?!队菝廊恕愤@首詞借景抒情,寄情于景,寫(xiě)得凄涼悲婉,深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思,亡國(guó)之痛,是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子,而且這首詞篇幅短小,有古詩(shī)新唱,易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,為學(xué)生很好地誦讀其他作品打下良好的基 礎(chǔ)。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《虞美人》為古代詩(shī)詞鑒賞單元的最后一課,也是唯一的一首詞,屬于教讀課文,鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的“因聲求氣,吟詠詞韻,仔細(xì)揣摩詞人所抒發(fā)的亡國(guó)之痛和悲愁情懷,體會(huì)詞中的對(duì)比手法的運(yùn)用的要求”,我將此課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn):
(一)知識(shí)目標(biāo):1.了解南唐后主李煜的生平、詞牌、及寫(xiě)作
背景還有文體知識(shí)
2. 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),體悟語(yǔ)言,理清思路,熟讀課文。
(二)能力目標(biāo):1.在誦讀、品味的過(guò)程中, 體悟詞的意
境,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
2.詞的藝術(shù)特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)
(三)情感目標(biāo): 知人論世,理解詞作所表達(dá)出來(lái)的詞人
的故國(guó)之思,亡國(guó)之恨。
[教學(xué)重點(diǎn)] 1 準(zhǔn)確把握詞人所要表達(dá)的情感
2學(xué)習(xí)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合等表現(xiàn)手法的運(yùn)用
[教學(xué)難點(diǎn)]
體悟詞的結(jié)構(gòu)之妙,理解詞作的詞眼,掌握詞的藝術(shù)特色 說(shuō)教學(xué)時(shí)數(shù) 一個(gè)課時(shí)
三、 說(shuō)教學(xué)方法
《虞美人》的教學(xué)是古詩(shī)詞鑒賞的唯一一首詞,選擇的是南唐后主李煜的詞,李煜的詞作流傳至今的不過(guò)三四十首,但其人卻獲得了“一代詞人”的美譽(yù),這正是由于他的詞作能融情景為一體,著意刻畫(huà)一幅幅美的意境,具有高度的美感,因此對(duì)以后詞的教學(xué)有著領(lǐng)導(dǎo)和師范的作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想為:以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀,問(wèn)答,討論,情景導(dǎo)入為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞的能力。
朗讀法(誦讀是學(xué)生體會(huì)詩(shī)意、品賞意境的重要方法,是詩(shī)詞教學(xué)的必經(jīng)之路。)
問(wèn)答法
討論法 (促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作,加強(qiáng)學(xué)生的間的團(tuán)結(jié)合作精神。啟發(fā)誘導(dǎo)、開(kāi)展課堂討論、整合研究性學(xué)習(xí)成果。)
情境導(dǎo)入法
四、說(shuō)教學(xué)手段 多媒體教學(xué) (詞最初是歌唱的文學(xué),為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴,以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》,讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美,在幽怨的音樂(lè)氛圍中,通過(guò)聯(lián)想和想象,更好地置身詩(shī)境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。)
五、教學(xué)內(nèi)容與步驟
(一)導(dǎo)入 運(yùn)用多媒體,展示幾張美麗的虞美人的圖片。讓同學(xué)猜猜這是什么花?
生:虞美人
(如果不知道就告訴同學(xué)這是虞美人)
師:對(duì),這就是虞美人。南唐后主曾經(jīng)以它為詞牌名,寫(xiě)了一首膾炙人口的詞,后人給這首詞普上了曲,一直流傳至今。下面我們一起來(lái)聽(tīng)一下歌壇皇后鄧麗君的《一江春水向東流》,初步感受一下這首詞的基調(diào)。(五分鐘)
師:同學(xué)們覺(jué)得這首詞的基調(diào)是什么樣的?
生:哀怨、沉郁、凄涼······
師:對(duì)不對(duì)呢?咱們先來(lái)讀一讀課文,一起去解讀它?
(展示圖片是為了大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)虞美人,可化抽象為具體,集中同學(xué)們的注意力,同時(shí)為下面講詞牌名作鋪墊;聽(tīng)歌,是通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美,在幽怨的音樂(lè)氛圍中,通過(guò)聯(lián)想和想象,更好地置身詩(shī)境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。)
(二)誦讀課文
1.朗讀指導(dǎo)
字音: 砌(qì)猶(yóu)堪(kān)
韻腳: 了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規(guī)律:(特點(diǎn))兩句一換韻,兩平兩仄
讀出感情:(感情基調(diào))低沉、凄涼
(重點(diǎn)詞語(yǔ))何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多
2.請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀,然后大家評(píng)議好壞及原因。(注:感情基調(diào)----低沉、凄涼;聲調(diào)的起伏變化,高低強(qiáng)弱,節(jié)奏快慢)
3.教師范讀(春花/秋月/何時(shí)了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng),故國(guó)/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應(yīng)猶在,只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向東流。)
4.學(xué)生齊讀
(本詞是唐宋詞中的名篇,文章理解的難度不大,可以以誦讀為指導(dǎo),結(jié)合賞析詞義要旨,領(lǐng)會(huì)意境和藝術(shù)特點(diǎn)。并且在誦讀中學(xué)生能更加體會(huì)到作者的思想感情。)
(三)介紹詞牌名,詞,作者,生平、作品的寫(xiě)作背景 (學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),同時(shí)在了解作者及其生平和寫(xiě)作背景
上,有助于學(xué)生對(duì)該詞的理解和情感把握。讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法---結(jié)合背景、作者去看文章,體會(huì)詞人心中的情感。)
(四)逐句賞析
春花秋月何時(shí)了?往事知多少。
春天的花和秋夜的月什么時(shí)候才能完了? (它們勾起那難忘的)往事,不知有多少!
小樓昨夜又東風(fēng), 故國(guó)不堪回首月明中。
小樓昨夜又吹進(jìn)東風(fēng)(提醒我又過(guò)了一年),不忍回望那(依舊)被明月照耀下的故國(guó)江山。
上片寫(xiě)春花秋月勾起懷舊之情,亡國(guó)之恨。“春花秋月”只是諸多誘因中最撩撥人情思的,只要昔日南唐宮廷的那些“往事”不能忘懷,隨便什么都可使人觸景生情。
雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。
雕飾的欄桿和白玉臺(tái)階(的南唐宮殿)應(yīng)該還在, 只是宮女的容顏在沒(méi)有原來(lái)紅潤(rùn)了。
問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
若要問(wèn)我(到底)有多少愁怨? 正像一江(綿綿不絕的)春水滾滾向東奔流。
下片由懷想轉(zhuǎn)為直抒胸臆。結(jié)句形象的比喻,寫(xiě)盡了“愁”的深重,“愁”的難以遏制,“愁”的無(wú)可奈何。他多么想沖擊奔突,脫離樊籠,但他不能。
教學(xué)目的:
1、掌握有關(guān)詞的文體知識(shí)。
2、在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
3、學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)囊庀髞?lái)寫(xiě)愁。
4、學(xué)會(huì)用積極態(tài)度對(duì)待生活。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體悟詞的意境和語(yǔ)言。
2、如何通過(guò)詞眼來(lái)分析課文。
3、通過(guò)對(duì)比,探討積極的人生觀。
教學(xué)方法:朗讀法,問(wèn)答法,討論法(把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,通過(guò)學(xué)生討論,老師總結(jié)的形式完成)
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
(一)、“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?!?清代趙翼《論詩(shī)》)唐詩(shī)過(guò)后是宋詞。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,宋代文人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。
(二)、以《相見(jiàn)歡》引出新課(全班同學(xué)一起背誦,并板書(shū)名句,然后板書(shū)新課題)
無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。
(這首詞是作者降宋后所寫(xiě),通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景,以及由此引起的無(wú)限愁思,借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。)
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文(如有人會(huì)唱就唱一遍),要注意節(jié)奏和情感。
朗讀此詩(shī),抓住一個(gè)“愁”字即可,要讀出幽怨、悲傷、無(wú)奈、悔恨的味道。
春花/秋月/何時(shí)了?往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng),故國(guó)/不堪回首/月明中。
雕欄玉砌/應(yīng)猶在,只是/朱顏/改。問(wèn)君/能有/幾多愁?恰似/一江春水/向東流。
三、同學(xué)們喜歡這首詞嗎?(必須說(shuō)明原因)最喜歡哪一句?(也必須說(shuō)明原因)你認(rèn)為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個(gè)詞?以此引出名句,引出詞眼。
名句:?jiǎn)柧苡袔锥喑??恰似一江春水向東流
詞眼:愁
四、既然詞眼是“愁”,就請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文,討論一下,作者的愁主要表現(xiàn)在哪些方面(可從作者的背景和詞中的內(nèi)容提取)
李煜,即李后主,是五代最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生,作為南唐的國(guó)君,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材狹窄,無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,成就很高?!队菝廊恕肪褪瞧渲凶钪囊黄_@是李煜的絕命詞,表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)的深切懷念。
李煜的“愁”:(學(xué)生討論,然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)板書(shū))
師:這些層層疊疊的“愁”鋪天蓋地而來(lái),真的是“剪不斷,理還亂”。我們雖然看不見(jiàn),摸不著,卻又能真切地感受到。那么,作者是借什么來(lái)把抽象的“愁情”寫(xiě)得如此生動(dòng)呢?
1:選取典型的景物,如“春花秋月”“故國(guó)不堪回首月明中”,兩次出現(xiàn)了“月”,而“月”又常常表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng),思念親人等主題有關(guān)。如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”等名句。
2:結(jié)尾的名句用了比喻,把抽象的感情寫(xiě)得很形象。
3:虛實(shí)結(jié)合。對(duì)往事的回憶,引起現(xiàn)在的愁苦,前虛后實(shí)。
師:很好。我看除了對(duì)比(“雕欄玉砌”的“在”和“朱顏”的“改”作對(duì)比)、比喻、虛實(shí)的運(yùn)用外,作者的發(fā)問(wèn)也很有特色。
先問(wèn)天:“春花秋月何時(shí)了?”
再問(wèn)人:“往事知多少?”
最后問(wèn)自己:“問(wèn)君能有幾多愁?”可以說(shuō)是,問(wèn)天天不應(yīng),問(wèn)人人不知,問(wèn)己淚滿面。層層疊加,曲折回旋。
最后以“一江春水”作結(jié),這哪是一江春水啊?簡(jiǎn)直就是一江愁水,一江苦水,使抒情達(dá)到了極至。
板書(shū):①意境的創(chuàng)設(shè)上:虛實(shí)結(jié)合,情景交融
實(shí)寫(xiě):物是(自然永恒)
虛寫(xiě):人非(人生無(wú)常)
②比喻
③對(duì)比。(“宇宙的永恒不變”和“人生之短暫無(wú)?!弊鲗?duì)比)
④發(fā)問(wèn)
其實(shí),全文除了“愁”字以外,還有一個(gè)關(guān)鍵的字眼,那就是“改”字。
明確:“只是朱顏改”的“改”字,改變的不僅僅是“朱顏”,還有人的地位(由國(guó)之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
總結(jié):這首詞通過(guò)描述秋夜冷落凄清之景,以及由此引起的無(wú)限愁思,借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。
五、全詞的整體寫(xiě)作思路是怎樣的?
前六句的章法是三組對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無(wú)常,富于哲理意味,感慨深沉。
這六句中哪些是寫(xiě)“宇宙的永恒不變”?哪些是寫(xiě)“人生之短暫無(wú)?!保?/p>
在這六句中,“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平,唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。
六、名句欣賞:“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”
這是以水喻愁的名句,顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里;又如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字,確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來(lái)了,并賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生,不就意味著無(wú)窮無(wú)盡的愁苦嗎?一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見(jiàn)的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚強(qiáng)烈,真如滔滔江水,大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。詩(shī)人這種純真深摯感情的全心傾注,讓他為此付出了生命,但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。這是一種化帝王之愁為凡人之愁的做法,這是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情,否則的話,它就無(wú)法深深感染著古往今來(lái)的他的讀者。
尼采說(shuō):“在所有文學(xué)作品中,我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字。”
繆塞說(shuō):“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚?!?/p>
(陳毅的《梅嶺三章》也是在這種情況下寫(xiě)的)
的確,平庸的心靈只能有平庸的痛苦,平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù),而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會(huì)絕望,我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇章,但是,熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧!
七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃浿兴阉饔嘘P(guān)寫(xiě)愁的詩(shī)詞名句
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)、許多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量
白發(fā)三千丈,緣愁是個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)——愁的長(zhǎng)度
欲上高樓去避愁,愁還隨我上高樓。(辛棄疾《鷓鴣天》)——愁的動(dòng)感
剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。(李煜《相見(jiàn)歡》)——愁的無(wú)緒
問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)——愁的形狀(或體積)
八、評(píng)價(jià)李煜(或我看李煜)
(一)從職業(yè)上看,他既是國(guó)主,又是詞人
1、成功的詞人(五代最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。)
2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè),從他作
品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面:他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,而這種“情”,這種“恨”又主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去生活的懷念)。
(二)勾踐與李煜
同是亡國(guó)之君,他們兩人的做法卻大相徑庭。
勾 踐:反省自己,制定策略,臥薪嘗膽,東山再起
李 煜:留念過(guò)去,縱情聲色,胸?zé)o大志,被賜而死
就其根本原因,勾踐還想當(dāng)國(guó)王,李煜選錯(cuò)了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你,你將選擇什么樣的人生觀?
九、課堂作業(yè):
⑴熟讀、背誦。
⑵找一個(gè)你認(rèn)為最能表現(xiàn)“愁”的意象,寫(xiě)一篇作文(課堂上如有時(shí)間就先談?wù)勛约旱臉?gòu)思)
十、教學(xué)反思:
文學(xué)作品主要以寫(xiě)人為主,寫(xiě)人的作品又是以寫(xiě)情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人,他的詞主要體現(xiàn)了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫(xiě)“愁情”為主的成功之作,教學(xué)時(shí),不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化,還要觸類(lèi)旁通,舉一反三,讓學(xué)生知道對(duì)“愁”的描寫(xiě)是多樣化的,可以從不同的角度入手(如以上事例),選擇的角度不同,“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同,學(xué)會(huì)借助自然景物表達(dá)自己的情感。
使用勾踐的事例,主要是想教會(huì)學(xué)生對(duì)待生活須持的一種積極的態(tài)度。生活的無(wú)助,學(xué)習(xí)的艱難,事業(yè)的失敗,病痛的折磨,這些都并不可怕,可怕的是失去生活的勇氣。在困難面前,我們不能像李煜那樣,只會(huì)借梧桐,借江水來(lái)抒發(fā)自己的無(wú)奈,而要學(xué)勾踐,臥薪嘗膽,打敗吳國(guó),奪回天下,永遠(yuǎn)把生活的主動(dòng)權(quán)操縱在自己手上,做生活的強(qiáng)者。
教學(xué)目標(biāo):
1 在誦讀品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
2 掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
3 體悟本詞的意境和語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn):
掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn):
體悟本詞的意境和語(yǔ)言
教學(xué)步驟:
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,后代文人便另辟蹊徑,將詩(shī)與北方的燕樂(lè)結(jié)合起來(lái)形成了一種合樂(lè)可歌,句式長(zhǎng)短不棄,極易寫(xiě)景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代的李煜等一批詞人的出現(xiàn),使詞在文壇上的地位逐步確立。而李煜的詞在思想上,藝術(shù)上都超越了其他詞人的,成為唐、五代詞的顛峰。王國(guó)維說(shuō):“詞至后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞?!?/p>
二、 作者介紹
作為南唐后主,并沒(méi)有致力于國(guó)事,而是縱情于聲色,奢靡荒淫,耽于享樂(lè)。974年十一月,宋兵南下攻金陵,南唐滅亡,李后主投降,被俘到汴京,辱封違命侯,過(guò)著“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生活。978年七月七日,在他四十二歲生日之夜被宋太宗賜毒酒毒死。
在政治上,他是頹唐的,是無(wú)能的,以致國(guó)破家亡。但他在文藝上,卻是經(jīng)史詩(shī)文樣樣精通,擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà),對(duì)音律有著獨(dú)特的感悟,尤其善于填詞和作曲。現(xiàn)存詞四十四首,以降宋被遣為界。分為前后兩期。前期詞香艷纏綿,后期詞充滿亡國(guó)之恨。他以一首首泣盡以血.的絕唱,使亡國(guó)之君成為千古詞壇的“南面王”。前人評(píng)價(jià):“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君王。”
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年
三、 初步感知:
1 聽(tīng)錄音,正字正音
2 指名朗讀,注意字音、停頓
3 再聽(tīng)朗讀。思考:這首詞抒發(fā)什么情感?請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)句子回答。
4 品味語(yǔ)句“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?!?/p>
比喻、夸張。
賦予無(wú)形的愁以質(zhì)感和具象。
顯示出愁思如春水汪洋恣肆,一瀉千里。
又如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。
四、 研習(xí)探討:“愁”的具體內(nèi)容,走進(jìn)李煜的內(nèi)心世界。
1春花秋月何時(shí)了?往事知多少。
實(shí)寫(xiě)?!按夯ㄇ镌隆边@些最容易勾起人們美好聯(lián)想的事物卻使李煜倍添煩惱,他劈頭怨問(wèn)蒼天:年年春花開(kāi),歲歲秋月圓,什么時(shí)候才能了結(jié)呢?然而,從后主處境設(shè)身處地去想,他對(duì)人生已經(jīng)絕望,遂不覺(jué)厭春花秋月之無(wú)盡無(wú)休,其感情之極端悲苦可見(jiàn)。對(duì)“春花秋月”的吟詠歌唱,在古典文學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,但論起悲涼深沉,則莫過(guò)于李煜。
“往事”當(dāng)指往昔為人君時(shí)的美好生活,歡樂(lè)、尊嚴(yán)、自由、甚至生存的安全感。但是一切都已消逝,化為虛幻了。自然界的春天去了又來(lái),為什么人生的春天卻一去不復(fù)返呢?
2“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。”
一“又”字包含了多少無(wú)奈、哀痛的感情!東風(fēng)又入,可見(jiàn)春花秋月沒(méi)有了結(jié),還要繼續(xù);而自己仍須茍延殘喘,歷盡苦痛折磨。感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返,感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
“故國(guó)不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故國(guó)”的倒裝。
“月”在古詩(shī)詞中的涵義是什么?——懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
李白:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
蘇軾:但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
“故國(guó)”指什么?——已亡之國(guó)。
蘇軾:故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生花發(fā)?!肮蕠?guó)”——舊地。
讓我們來(lái)想象:夜闌人靜,明月曉風(fēng),幽囚在小樓中的不眠之人,不由憑欄遠(yuǎn)望,對(duì)著故國(guó)家園的方向,多少凄楚之情,涌上心頭,又有誰(shuí)能忍受這其中的況味?
3 “雕闌玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。”
“不堪回首”,但畢竟回首了。遙望金陵的想象與慨嘆。想象中,故國(guó)的江山、舊日的宮殿都還在吧,只是當(dāng)年在闌邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人,已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了。懷想時(shí),多少悲恨在其中?!爸皇恰倍忠試@惋的口氣,傳達(dá)出無(wú)限悵恨之感。
4 小結(jié)
解說(shuō)一:以上六句在結(jié)構(gòu)上是頗具匠心的。幾度運(yùn)用兩相對(duì)比和隔句相承,反復(fù)強(qiáng)調(diào)自然界的輪回更替和人生的短暫易逝,富有哲理意味,感慨深沉。一二兩句春花秋月的無(wú)休無(wú)止和人間事的一去難返對(duì)比;三四兩句“又東風(fēng)”和“故國(guó)不堪回首”對(duì)比;五六兩句“應(yīng)猶在”和“改”對(duì)比?!坝謻|風(fēng)”、“應(yīng)猶在”又呼應(yīng)“何時(shí)了”;“不堪回首”、“朱顏改”又呼應(yīng)“往事”。如此對(duì)比和回環(huán),形象逼真地傳達(dá)出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平。
解說(shuō)二:在這六句中,“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平,唱出物是人非的無(wú)限悵恨之感。
5 “愁”的內(nèi)容:
亡國(guó)之恨(自我悲情)——物是人非的慨嘆(人類(lèi)悲情)
五、 朗讀全詞,體悟情感
1 再次聽(tīng)讀
2 總結(jié):
這首詞,圍繞一個(gè)“愁”字,在時(shí)間上與空間上,將故國(guó)的衰亡與天地的變化,將人事的無(wú)常與天地的運(yùn)行聯(lián)系在一起,運(yùn)用反襯的方法,以宇宙時(shí)空的永恒與無(wú)情,襯托出家國(guó)人生的短暫與可悲,最終將一個(gè)亡國(guó)之君的自我悲情醞釀成人類(lèi)悲情。
六、詩(shī)歌鑒賞的一般步驟
u 了解詩(shī)人(生平、風(fēng)格等)
u 掌握常識(shí)(典故、修辭、表現(xiàn)手法等)
u 鑒賞內(nèi)容(詞句、主題、情感、技巧等。)
七、遷移訓(xùn)練
相見(jiàn)歡
無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。
就這首詞的詞句、主題、情感、技巧等方面選擇一點(diǎn)進(jìn)行賞析。字?jǐn)?shù)不少于100字。
這首詞寫(xiě)于降宋以后。
無(wú)言 內(nèi)心的情緒,他的痛苦無(wú)人與說(shuō),也不愿與人說(shuō),說(shuō)了何用?又有誰(shuí)理解自己?
向深院望去,冷月的晴光照著梧桐的疏影,寂寞庭院,重門(mén)深鎖,多么清冷的環(huán)境??!
“鎖”字表明自己的身份。
剪不斷,理還亂的千絲萬(wàn)縷,形容愁思之紛繁和難以解開(kāi),仿佛使人看到離愁就像一團(tuán)轉(zhuǎn)動(dòng)的亂絲,緊緊盤(pán)繞糾纏著人而無(wú)法擺脫。這實(shí)際上寫(xiě)詞人此時(shí)愁情萬(wàn)端,有對(duì)過(guò)去的種種回憶,有對(duì)現(xiàn)狀的種種傷感,有對(duì)未來(lái)的種種憂愁,千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)形的感情絲縷,纏繞著他,理也理不清,剪也剪不斷。
八、板書(shū)
虞美人
何時(shí)了 往事知多少 亡國(guó)之恨(自我悲情)
又東風(fēng) 不堪回首 愁
應(yīng)猶在 朱顏改 物是人非的慨嘆(人類(lèi)悲情)
教學(xué)目的
1、了解詞的基本知識(shí)及詞作者的相關(guān)情況;
2、理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵;
3、體會(huì)詞的藝術(shù)特點(diǎn),對(duì)李煜的詞風(fēng)有一定的了解。
教學(xué)重點(diǎn)
1、如何分析詩(shī)詞的意象及意境,從而把握詩(shī)人的感情。
2、提高詩(shī)歌鑒能力。
教學(xué)方法
在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作式教學(xué)。師生相互質(zhì)疑、討論法。
教學(xué)工具
多媒體課件。教學(xué)平臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詞的背景及詞的相關(guān)知識(shí);
2、理解本詞的內(nèi)容,感知詞的思想內(nèi)涵,體會(huì)詞的音韻美;
3、當(dāng)堂背誦本詞。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在中國(guó)古典詩(shī)歌的寶庫(kù)中,有兩顆璀璨的明珠,一顆是唐詩(shī),另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了,至宋代達(dá)到全盛時(shí)期。五代時(shí)期最杰出的詞人是李煜。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李煜的絕命詞《虞美人》。
二、簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)
1、提問(wèn)學(xué)生
2、教師補(bǔ)充
“詞”又稱(chēng)“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不一的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲”,詞一般分為兩段,一段就是一個(gè)樂(lè)段,叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見(jiàn)。
詞按字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)。58字以內(nèi)為小令,59~90字為中調(diào),91字以上則為長(zhǎng)調(diào)。
三、簡(jiǎn)介作者
由學(xué)生簡(jiǎn)介后,教師補(bǔ)充。李煜,世稱(chēng)南唐李后主,人多稱(chēng)之為李后主,他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生,是南唐的國(guó)君,過(guò)著奢華的生活。詞的題材狹窄,無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國(guó)后,詞多數(shù)是寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,在藝術(shù)上取得了很高的成就?!队菝廊恕肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。
四、配樂(lè)朗誦(范讀)
學(xué)生初步體味詞的意境。
五、集體朗誦(多媒體顯示朗讀MTV)
根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。
六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思,根據(jù)學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。(也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答)
七、品味詩(shī)歌
采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。
1、“春花秋月”本來(lái)是美好的事物,李煜為什么希望它們結(jié)束呢?
學(xué)生發(fā)言,各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評(píng):李煜亡國(guó)后,過(guò)著囚徒般的生活,所以對(duì)生活感到絕望,從而對(duì)花謝花開(kāi)、月圓月缺感到厭煩,希望這一切都結(jié)束。
板書(shū)補(bǔ)充:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)眼前景(實(shí)寫(xiě))——心中情(虛寫(xiě))
2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么?
學(xué)生思考討論,分小組發(fā)言。
教師點(diǎn)撥:錦衣玉食、后宮佳麗、國(guó)君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂(lè)、尊嚴(yán)、自由及生存的安全感。
3、前六句運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)?體現(xiàn)了作者怎樣的感情?
由學(xué)生討論發(fā)言。
教師點(diǎn)撥:宇宙之永恒不變“何時(shí)了”——“又東風(fēng)”——“應(yīng)猶在”。
對(duì)比手法:人生之短暫無(wú)?!巴轮嗌佟薄安豢盎厥住薄爸祛伕摹?。
寫(xiě)出了詞人作為一位亡國(guó)之君面對(duì)物是人非,復(fù)國(guó)之夢(mèng)難圓的無(wú)限悵恨之情。
4、品味欣賞名句“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。
引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來(lái)寫(xiě)愁?抒發(fā)了詞人的怎樣的感情?還有哪些詩(shī)句中用了這種手法來(lái)寫(xiě)愁思?
激發(fā)學(xué)生思考,小組協(xié)作討論,發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)抓住意象的特征來(lái)思考其所含的意味。
教師點(diǎn)評(píng):愁思恰如春水汪洋恣肆,一瀉千里
以水喻愁(比喻)又如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡
作為一位亡國(guó)之君,李煜過(guò)著屈辱的生活,人生的愁思,故國(guó)滅亡之恨,讓他心潮起伏,憂思難平。這種有如滔滔江水,一瀉千里,綿綿無(wú)盡。
運(yùn)用比喻寫(xiě)愁思的名句,可啟發(fā)學(xué)生思考,然后列舉一二:
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)?!畎住肚锲指琛?/p>
花紅易衰似郎意,水流無(wú)限似儂愁。——?jiǎng)⒂礤a《竹枝詞》
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水?!?dú)W陽(yáng)修《踏莎行》
5、知識(shí)延伸討論:詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象,在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎?
啟發(fā)學(xué)生思考,聯(lián)系他們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(zhǎng)亭”。
教師點(diǎn)撥:
月:懷念親人,懷念故鄉(xiāng)之意。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。
海上生明月,天涯共此時(shí)。
但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
柳:同“留”,依依惜別之情。
昔我往矣,楊柳依依。
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
長(zhǎng)亭:送別之意。
長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。
何處是歸程,長(zhǎng)亭更短亭。
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
八、播放歌曲《虞美人》
屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受體會(huì)詞的意境。
九、學(xué)生背誦全詞。
加深體會(huì)詞人的感情
十、延伸閱讀(課堂練習(xí))
1、課后閱讀李煜的《相見(jiàn)歡》完成練習(xí):
林花謝了春紅,太匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
1、下面對(duì)于詞句比喻的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
1、以“林花謝了春紅,太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。
2、以“無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”比喻國(guó)破家亡,是由于外力的打擊。
3、以“胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?”比喻帝王生活一去不復(fù)返,企其重來(lái)之不可得。
4、以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)象東流水一樣滾滾東去,自己就能擺脫憂愁、自由無(wú)憂了。
2、下列對(duì)于詞作內(nèi)容理解不確切的一項(xiàng)是( )
1、詞人通過(guò)描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象,抒寫(xiě)了人生失意的無(wú)限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。
2、詞的上闋,描寫(xiě)在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下,林花凋謝,春去匆匆。字里行間,寄寓著詞人因感到人生短促,好景不長(zhǎng)而產(chǎn)生的極度的哀傷。
3、詞的下闋,抒寫(xiě)了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。
4、這首詞語(yǔ)言清新、情調(diào)哀怨,情景交融。
十一、小結(jié)
李煜后期的詞作語(yǔ)言清新,采用了白描手法寫(xiě)情。抒發(fā)的是作為一位亡國(guó)之君的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨,情感真摯,藝術(shù)感染力很強(qiáng),因而形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,成為五代最有成就的詞人,也是詞史上杰出的詞人之一。
十二、播放歌曲《虞美人》
學(xué)生學(xué)唱,體味詞的意境。
十三、課后思考
試分析本詞的主旨,找出詞的“詞眼”。
【教學(xué)目標(biāo)】
①感悟《虞美人》的思想內(nèi)容。
②體會(huì)情感并學(xué)習(xí)詞人化抽象為形象的表達(dá)技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味李煜詩(shī)詞所蘊(yùn)含的真摯情感。
【教學(xué)設(shè)想】
①多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,增加課堂教學(xué)容量。
②采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正參與課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興 趣;反復(fù)誦讀,深入體會(huì)詞情并當(dāng)堂成誦。
【教學(xué)步驟】
一、情景導(dǎo)入
上課之前,我們先講一個(gè)故事,一個(gè)悲傷凄婉的故事。(配樂(lè))他就是南唐后主李煜,一個(gè)有著雙重身份的人物,既是一個(gè)昏庸無(wú)能的君王,又是一個(gè)多愁善感的詞人,后人評(píng)價(jià)他“作個(gè)詞人真絕代,可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱(chēng)呼他——薄命君王,絕代詞人。作為一個(gè)詞人,李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩(shī)篇,《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進(jìn)這位南唐后主的內(nèi)心世界。
二、誦讀感悟
1、學(xué)生集體朗讀
2、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀,比較評(píng)價(jià)。
3、老師范讀,并作誦讀指導(dǎo)。
(1)、注意把握節(jié)奏
(2)、找出韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流。
(3)、重讀能表現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的詞語(yǔ)。如:何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、
幾多。
(4)、把握低沉凄迷的感情基調(diào)。
4、、要求學(xué)生再讀
三、整體感知
1、問(wèn):這是一首什么樣的詞?這首詞寫(xiě)了些什么內(nèi)容?用一句話來(lái)概括。
明確:表現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君對(duì)故國(guó)的深切思念和無(wú)限愁恨。
2、從哪些地方最能看出詞人的故國(guó)之思?
明確:(1)、“小樓昨夜又東風(fēng)”、“ 恰似一江春水向東流”(東風(fēng)自故國(guó)吹來(lái),春水向故鄉(xiāng)流去。)
(2)、“往事知多少”(錦衣玉食的生活,后宮如云的佳麗,尊嚴(yán)、自由、生存的安全感)
(3)、“故國(guó)不堪回首月明中”、“春花秋月何時(shí)了”(列舉寫(xiě)月的詩(shī)詞,領(lǐng)悟月的意象,“思想懷人”的沉淀意義)
四、精讀細(xì)品
1、一首詞要讀出意味,必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個(gè)字可概括情感呢?
(學(xué)生回答:愁。)
2、李煜的愁有哪些?(學(xué)生討論并回答,教師小結(jié)板書(shū))
往事之嘆、亡國(guó)之恨、離家之痛、思家之苦
3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至,詞人在文中是如何表現(xiàn)出來(lái)的?(學(xué)生回答,教師小結(jié))
明確:
(1)、用春花秋月表現(xiàn)憂愁(以樂(lè)景襯哀情)。
(2)、今昔對(duì)比表達(dá)物是人非的感慨。
(3)、以發(fā)問(wèn)加重愁情。
(4)、用比喻使抽象的愁形象化。
這一點(diǎn)影響了后代許多文人。如:
“只恐雙溪蚱蜢舟,載不動(dòng),許多愁?!?愁有了重量)
“遍人間煩惱填胸臆,量這些大小的車(chē)兒如何載得起?”(愁有了體積)
“休問(wèn)離愁輕重,向著馬背兒馱也馱不動(dòng)。”(將愁移到了馬背上)
五、拓展遷移
在李煜的創(chuàng)作中,浸染著這種泣血之愁的詞作還很多,就下面這首詞,找出你喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
浪淘沙
簾外雨潺潺,春意闌珊,羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄,無(wú)限江山,別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也,天上人間。
課堂小結(jié):
王國(guó)維說(shuō)李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確,我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情,一個(gè)處在刀俎之上的亡國(guó)之君竟能如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,史所罕見(jiàn),這個(gè)特色在《虞美人》一詞中表現(xiàn)最為突出,以至使他付出了生命的代價(jià)。
六、布置作業(yè):
比較一下,同是末路之人寫(xiě)的絕筆之詞,項(xiàng)羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同?請(qǐng)結(jié)合項(xiàng)羽和李煜的經(jīng)歷及性格特點(diǎn),寫(xiě)一段兩三百字的評(píng)論性文字。
教學(xué)目的
1.了解李煜生平及其在詞史上的地位。
2.在誦讀、品味的過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
3.使能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體悟詞的思想內(nèi)容和意境,提高審美情趣和文學(xué)鑒賞的能力。
2.學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)
詞中三次對(duì)比、隔句相承的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想
1.本詞是唐宋詞中的名篇,文意理解的難度并不大??梢砸哉b讀為主導(dǎo),結(jié)合賞析,抓住詞義要旨,領(lǐng)會(huì)意境及藝術(shù)特點(diǎn)。爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
2.李煜是開(kāi)一代詞風(fēng)的領(lǐng)袖,他的作品都深深烙上個(gè)人生活情感的印記,因此有必要對(duì)其生平進(jìn)行介紹。另外,可以引入他的《相見(jiàn)歡》、《烏夜啼》進(jìn)行延伸閱讀。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué),播放鄧麗君的《幾多愁》,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。
教學(xué)方法
朗讀法,問(wèn)答法,情境法。
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
多媒體展示《江水圖》,并配樂(lè)低沉哀怨的音樂(lè)。
教師講李煜的故事。一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛,他拜過(guò)了;契丹,他也求過(guò)了,眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候,這位“生于深宮之中,長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子,緩緩地站起身來(lái),脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍,肉袒負(fù)荊,出城跪降。隨后,在宋兵的辱罵聲中,一路嗚咽,北上東京。緊接著就是被囚禁,只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”,但最后的命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上,面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過(guò)身去,遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上,他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒,吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌,喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒,倒地而亡。
提問(wèn):他是誰(shuí)?
二、知人論世,身份揭秘
多媒體展示李煜的畫(huà)像及個(gè)人檔案。教師補(bǔ)充。
姓名:李煜
別名:重光
生辰:937年七月初七
祭日:978年七月初七
籍貫:徐州
國(guó)家:南唐
職業(yè):國(guó)主詞人
信仰:佛教
教師解說(shuō):
這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個(gè)昏庸無(wú)能的君主,同時(shí)又是一個(gè)多愁善感的詞人,后人寫(xiě)詩(shī)評(píng)價(jià)李后主:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確,作為“好聲色而不恤國(guó)政”的亡國(guó)之君,李后主確實(shí)沒(méi)什么可說(shuō)的,但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩(shī)篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就讓我們一同來(lái)走進(jìn)這位亡國(guó)之君的內(nèi)心世界。
三、欣賞歌曲,領(lǐng)悟意境
播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
(說(shuō)明:通過(guò)鄧麗君優(yōu)美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽(tīng)形象,讓學(xué)生對(duì)《虞美人》一詞有初步的感受。)
四、誦讀課文,整體感知
1.誦讀指導(dǎo):
把握節(jié)奏:“語(yǔ)氣可于四字作逗,或上二下七,但終以一氣呵成為佳。”
找出韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻規(guī)律(特點(diǎn)):兩句一換韻,兩平兩仄
讀出感情:①感情基調(diào):低沉、凄涼
②重點(diǎn)詞語(yǔ):何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。
2.請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀,然后讓大家評(píng)議誰(shuí)讀得好。
注意:應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)去讀:低沉、凄涼
注意聲調(diào)要有起伏變化:高低強(qiáng)弱,節(jié)奏快慢
讀準(zhǔn)能體現(xiàn)詞人內(nèi)心痛苦的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3.教師范讀。
4.學(xué)生齊背。
五、披文入情,逐句賞析
1.“春花秋月”本是美好事物,且是不變的自然規(guī)律,作者為什么希望它結(jié)束呢?(亡國(guó)之君,內(nèi)心痛苦;以樂(lè)景寫(xiě)哀情)
2.往事知多少——(作者會(huì)想起哪些往事呢?)(物質(zhì)方面:錦衣玉食、后宮佳麗、等等,更可引導(dǎo)他們從精神層面上:歡樂(lè)、尊嚴(yán)、自由,甚至生存的安全感等等)
3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又東風(fēng)”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?(東風(fēng)即春風(fēng),感嘆時(shí)光流逝,宇宙的永恒不變)
4.只是朱顏改——“朱顏”的含義(后宮佳麗的容顏,詞人自己容顏,國(guó)家的容顏)
思路結(jié)構(gòu)圖
問(wèn)答
何時(shí)了又東風(fēng)應(yīng)猶在(宇宙之永恒不變)
知多少不堪回首朱顏改(人生之短暫無(wú)常)
幾多愁一江春水……(永恒與短暫達(dá)到統(tǒng)一)
三度對(duì)比,三問(wèn)三答,隔句相承
5.品味名句
“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色:把抽象的感情形象化。
其它以比喻寫(xiě)愁的詩(shī)句:
剪不斷,理還亂,是離愁(愁之形態(tài))
白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)(愁之長(zhǎng)度)
只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁(愁之重量)
6.總結(jié)藝術(shù)特色:
1.把抽象的感情形象化
2.起伏跌宕的寫(xiě)法(三度對(duì)比,三問(wèn)三答,隔句相承)
六、拓展閱讀
1.相見(jiàn)歡
李煜
無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還斷,是離愁,別是一般滋味在心頭。
2.
相見(jiàn)歡
林花謝了春紅,大匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。
胭脂淚,相留醉,幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!
七、作業(yè)(任選一題)
1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40),寫(xiě)一篇三四百字的賞析文章(或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫(xiě)感想)。
2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析(從情感、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等方面),字?jǐn)?shù)不限。
浪淘沙令李煜
簾外雨潺潺,春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。
獨(dú)自莫憑欄,無(wú)限江山。別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。流水落花春去也,天上人間。
八、再次欣賞《虞美人》flash,在優(yōu)美的音樂(lè)聲中結(jié)束課程。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
問(wèn)答
何時(shí)了又東風(fēng)應(yīng)猶在(宇宙之永恒不變)
知多少不堪回首朱顏改(人生之短暫無(wú)常)
幾多愁一江春水……(永恒與短暫達(dá)到統(tǒng)一)
附:《虞美人》賞析
前人吊李后主詩(shī)云:“作個(gè)才人真絕代,可憐薄命作君王。”的確,作為一個(gè)“好聲色,不恤政事”的亡國(guó)之君,沒(méi)有什么好說(shuō)的,可是作為一代詞人,他給后代留下了許多驚天地泣鬼神的血淚文字,千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟悉的一篇。相傳后主于生日(七月七日)晚,在寓所命故妓作樂(lè),唱《虞美人》詞,聲聞?dòng)谕?,宋太宗聞之大怒,命秦王趙廷美賜牽機(jī)藥,將他毒死。所以,這首《虞美人》,可說(shuō)是后主的絕命詞了。
這首詞通篇采用問(wèn)答,以問(wèn)起,以答結(jié),以高亢快速的調(diào)子,刻繪詞人悲恨相續(xù)的心理活動(dòng)。“春花秋月”,人多以為美好,可是,過(guò)著囚徒般生活的后主李煜,見(jiàn)了反而心煩,他劈頭問(wèn)蒼天:春花秋月,年年花開(kāi),歲歲月圓,要到什么時(shí)候才能完了呢?奇語(yǔ)劈空而下,問(wèn)得好奇!然而,從后主處境設(shè)身處地去想,他對(duì)人生已經(jīng)絕望,遂不覺(jué)厭春花秋月之無(wú)盡無(wú)休,其感情之極端悲苦可見(jiàn)。后主面對(duì)春花秋月之無(wú)盡時(shí),不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長(zhǎng)逝不返。于是轉(zhuǎn)而向人發(fā)問(wèn):“往事知多少?”一下轉(zhuǎn)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中了?!巴隆?,自然是指他在江南南唐國(guó)當(dāng)皇帝的時(shí)候,可是,以往的一切都沒(méi)有,都已消逝了,都化為虛幻了。他深深嘆惋人生之短暫無(wú)常?!靶亲蛞褂謻|風(fēng)”,縮筆吞咽?!坝謻|風(fēng)”點(diǎn)明他歸來(lái)后又過(guò)一年。時(shí)光在不斷消逝,引起他無(wú)限感慨。感慨什么呢?“故國(guó)不堪回首月明中!”放筆呼號(hào),是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜,幽囚在小樓中的人,倚闌遠(yuǎn)望,對(duì)著那一片沉浸在銀光中的大地,多少故國(guó)之思,凄楚之情,涌上了心頭,不忍回首,也不堪回首?!肮蕠?guó)不堪回首月明中!”他完全以一個(gè)失國(guó)之君的口吻,直抒亡國(guó)之恨,表現(xiàn)出后主任情縱性,無(wú)所顧忌的個(gè)性,和他那種純真而深摯的感情?!暗駲谟衿鰬?yīng)猶在,只是朱顏改。”他遙望南國(guó)慨嘆,“雕欄”“玉砌”也許還在吧;只是當(dāng)年曾在欄邊砌下流連歡樂(lè)的有情之人,已不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采了?!爸皇恰倍值腵嘆惋口氣,傳出物是人非的無(wú)限悵恨之感。
“亡國(guó)之音哀以思”,由于亡國(guó),李煜由一國(guó)之主,跌落為階下囚,他失去了歡樂(lè),失去了生存的安全感,這就不能不引起他的悔恨,他的追思,他對(duì)家國(guó)和自己一生變化的痛苦的嘗味。以上六句的章法是三度對(duì)比,隔句相承,反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無(wú)常,富有哲理意味,感慨深沉。如頭二句以春花秋月之無(wú)休無(wú)盡與人世間多少“往事”的短暫無(wú)常相對(duì)比。第三句“小樓昨夜又東風(fēng)”,“又東風(fēng)”三字翻回頭與首句“春花”“何時(shí)了”相呼應(yīng),而與第四句“故國(guó)不堪回首”的變化無(wú)常相對(duì)比。第四句“不堪回首”又呼應(yīng)第二句“往事知多少”。下面五、六兩句,又以“雕欄玉砌應(yīng)猶在”與“朱顏改”兩相對(duì)比。在這六句中,“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。如此回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
最后,悲慨之情如沖出峽谷、奔向在海的滔滔江水,一發(fā)而不可收。詞人滿腔幽憤,對(duì)人生發(fā)出徹底的究問(wèn):“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流!”人生啊人生,不就意味著無(wú)窮無(wú)盡的悲愁么?“一江春水向東流”是以水喻愁的名句,顯示出愁思如春水的汪洋恣肆,奔放傾瀉;又如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。這九個(gè)字,確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)了出來(lái)了。九字句,五字仄聲,四字平聲,平仄交替,最后以兩個(gè)平聲字作結(jié),讀來(lái)亦如春江波濤時(shí)起時(shí)伏,連綿不盡,真是聲情并茂。這最后兩句也是以問(wèn)答出之,加倍突出一個(gè)“愁”字,從而又使全詞在語(yǔ)氣上達(dá)到前后呼后應(yīng),流走自如的地步。顯然,這首詞是經(jīng)過(guò)精心結(jié)構(gòu)的,通篇一氣盤(pán)旋,波濤起伏,又圍繞著一個(gè)中心思想,結(jié)合成諧和協(xié)調(diào)的藝術(shù)整體。在李煜之前,還沒(méi)有任何詞人能在結(jié)構(gòu)藝術(shù)上達(dá)到這樣高的成就。所以王國(guó)維說(shuō):“唐五代之詞,有句而無(wú)篇。南宋名家之詞,有篇而無(wú)句。有篇有句,惟李后主降來(lái)后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數(shù)人而已?!?《人間詞話刪稿》)可見(jiàn)李煜的藝術(shù)成就有超越時(shí)代的意義。當(dāng)然,更主要的還是因?yàn)樗兄?,故能發(fā)之深,是感情本身起著決定性的作用。也是王國(guó)維說(shuō)得好:“后主之詞,真所謂以血書(shū)者也?!边@首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚、強(qiáng)烈,真如滔滔江水,大有不顧一切,沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君,竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨,是史所罕見(jiàn)的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注,大概就是王國(guó)維說(shuō)的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧,這個(gè)特色在這首《虞美人》中表現(xiàn)得最為突出,以致使李煜為此付出了生命。法國(guó)作家繆塞說(shuō):“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”(《五月之夜》)李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎!
(選自《宋詞鑒賞詞典》,上海辭書(shū)出版社)
一、導(dǎo)入新課:
歌曲《虞美人》班上有些同學(xué)會(huì)唱,大家知不知道這首歌曲的作詞是誰(shuí)?李煜你熟悉嗎?誰(shuí)能介紹介紹他?
二、詞人簡(jiǎn)介:
李煜(937-978),字重光,南唐中主李璟之子,公元961年嗣位,史稱(chēng)南唐后主,在位十五年。作為文人的李煜善詩(shī)文、能書(shū)畫(huà)、通音律,尤以詞聞名。正如前人吊之詩(shī):“作個(gè)才子真絕代”。但作為國(guó)君的李煜縱情享樂(lè),政事不修,公元975年宋兵破金陵,出降,封為“違命侯”最后被毒死。也印證了前人吊之詩(shī):“可憐薄命作君王?!?/p>
李煜的前半生,生活相當(dāng)豪華奢侈,詞的題材相對(duì)狹窄,無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨,基調(diào)歡樂(lè);亡國(guó)后,孤寂悲涼的處境,使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨,基調(diào)傷感,成就很高。
三、寫(xiě)作背景:
這首詞包含了一個(gè)凄慘的故事:公元975年宋兵攻克金陵,李煜肉袒出降,被封為“違命侯”,行動(dòng)受人監(jiān)視,失去自由。相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞,宋太宗知道后,大怒,賜酒將他毒死,所以這首詞可說(shuō)是他的絕命詞。
四、詞文學(xué)習(xí):
1、學(xué)生自讀詞文,弄清詞意:
2、教師講解學(xué)生不懂的詞句:
五、誦讀:
1、指定學(xué)生誦讀,其他學(xué)生思考文中哪個(gè)詞概括了全文的感情?
2、教師評(píng)點(diǎn)并作誦讀技法指導(dǎo):
感情基調(diào):低沉、凄涼。
把握節(jié)奏:
重讀詞語(yǔ):何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多、一江(這些詞特別
能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界,所以要重讀。)
韻腳:了、少、風(fēng)、中、在、改、愁、流
押韻特點(diǎn):兩句一換韻,兩平兩仄。
六、李煜為什么而愁,又是怎樣抒發(fā)愁情?我們具體研習(xí)詩(shī)句:
1、“春花秋月”本是美好的事物,詞人為什么希望它結(jié)束呢?
李煜降宋后雖然被封為違命侯,但實(shí)際上過(guò)著囚徒般的生活?!按夯ㄇ?/p>
月”的美景容易讓作者睹物思人,想起過(guò)去美好的歲月,令人傷感,所以作者盼望它快點(diǎn)結(jié)束。奇語(yǔ)劈空而下,問(wèn)得很奇,卻又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
“往事”的內(nèi)容很豐富,可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)可能是過(guò)去后宮佳麗的簇?fù)?,錦衣玉食的生活,萬(wàn)首稱(chēng)臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的'自由感等等??墒且酝囊磺卸紱](méi)有了,都已經(jīng)消逝了。
3、“小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過(guò)了一年,時(shí)光在不斷流逝,與開(kāi)頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無(wú)限感慨:感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返;感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅。
4、詞中兩次提到“月”這個(gè)意象,“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月,天涯共此時(shí)”“我寄愁心與明月”:表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。
5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在”一句中,為何只提到“雕欄玉砌”而不是其他事物?
皇權(quán)的象征
6、在前六句中,哪個(gè)字可以作為全詞的“詩(shī)眼”?“只是朱顏改”中,僅僅只有容顏在改嗎?
“只是朱顏改”的“改”字
改變的還有生活(錦衣玉食的生活變?yōu)榍敉降纳?,地位(由國(guó)之君淪
為階下囚),感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞),社稷。
7、本詞中,“變”的是什么?“不變”的又是什么?
“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”隔句相承,專(zhuān)說(shuō)宇宙永恒不變;“往
事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是隔句相承,專(zhuān)說(shuō)人生之短暫無(wú)常。
8、“問(wèn)君能有幾多愁?恰是一江春水向東流”運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)用法?運(yùn)用比喻將無(wú)形的愁思賦在有形的流水上。顯示出愁思多得像那江水奔
騰流淌,一瀉千里;又像那江水晝夜不停,長(zhǎng)流不息,無(wú)窮無(wú)盡的綿長(zhǎng)。大
膽抒發(fā)了亡國(guó)之恨。
9、我們講解了全文之后,請(qǐng)同學(xué)們想一想,李煜到底有哪些愁思?
有往事之嘆,亡國(guó)之恨,離家之痛,思家之苦。
七、這無(wú)限的憂愁,雖然真實(shí)存在,但畢竟過(guò)于抽象,雖然看不見(jiàn),摸不著,卻
又能真切地感受到。那么,作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的呢?
A、比喻:
B、對(duì)比:春花秋月的無(wú)休無(wú)盡與往事短暫無(wú)常的對(duì)比;小樓東風(fēng)的永恒與故國(guó)不堪回首的變化無(wú)常的對(duì)比;雕欄玉砌的常在與朱顏改的對(duì)比。真是“物是人非事事休”,“載不動(dòng)許多愁”。前六句的章法是三組對(duì)比,隔句相承
C、發(fā)問(wèn):?jiǎn)柼?問(wèn)人-問(wèn)自己,一唱三嘆。問(wèn)天天不應(yīng),問(wèn)人人不知,問(wèn)己淚滿面。凄楚中,造成曲折回旋,流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。
D、虛實(shí)結(jié)合,情景交融:實(shí)寫(xiě):物是(自然永恒)虛寫(xiě):人非(人生無(wú)常).
尊敬的各位評(píng)委老師,
您們好!
我說(shuō)課的題目是《虞美人》 。 下面,我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一, 說(shuō)教材。
(一)本課在教材中所處的地位和作用 。 《虞美人》是 人教版 高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首, 該單元選唐宋詩(shī)詞17首, 總的教學(xué)目的是了解詞的流派及其特點(diǎn),在反復(fù)誦讀中,運(yùn)用聯(lián)想和想象,探究詩(shī)詞的意境 , 培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。
《虞美人》的作者是 五代南唐著名詞人李煜 。 李煜 ,史稱(chēng)南唐后主,在位15年,期間, “性驕侈,好聲色,又喜浮圖,為高談,不恤政事”, 宋太祖開(kāi)寶年間,宋兵攻克金陵,李煜投降,被送往汴京(今河南開(kāi)封),幽居在一座深院小樓,從此,由帝王變成了階下囚,過(guò)著凄涼的生活。確實(shí),李煜作為一個(gè)君主,沒(méi)有什么可稱(chēng)道的,但作為一個(gè)詞人,卻留下了許多血淚文字,千古傳誦。前人吊其詩(shī)云“做個(gè)才子真絕代,可憐薄命做君主”。他 是五代最有成就的詞人,也是整個(gè)詞史上一流的大家。 他后期的詞由于生活的巨變,以一首首泣盡以血的絕唱,使亡國(guó)之君成為千古詞壇的“南面王”(清沈雄《古今詞話》語(yǔ)),正是“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑語(yǔ)始工”。這些后期詞作,凄涼悲壯,意境深遠(yuǎn),如王國(guó)維《人間詞話》所言:“詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工人之詞而為士大夫之詞”。至于其語(yǔ)句的清麗,音韻的和諧,更是空前絕后的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟詠“故國(guó)不堪回首” 而在978年被宋太宗用牽機(jī)毒殺?!坝菝廊恕背闪怂慕^命詞!
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù) 。
根據(jù)新課標(biāo)、單元提示的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、知識(shí)與技能:分析 、體悟 本詞的內(nèi)容、情感 ,領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格, 進(jìn)一步提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
2、過(guò)程與方法:了解作者, 聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感走進(jìn)文本; 反復(fù)誦讀,進(jìn)行整體感知,體會(huì)作者情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀: 教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)光,懂得客觀看待人和事 ,學(xué)習(xí)前人的閃光點(diǎn) ; 充分挖掘詩(shī)詞內(nèi)在的人文精神,更好地體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 。
教學(xué)重點(diǎn):分析 體悟 本詞的內(nèi)容、情感 ,領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格,提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
教學(xué)難點(diǎn):體悟本詞的意境和情感,領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境,抒發(fā)感情的獨(dú)特手法和風(fēng)格。
以上設(shè)置所體現(xiàn)的教學(xué)理念是: 新課標(biāo)要求 文言詩(shī)文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值,從中吸取民族智慧”。 注重鑒賞方法的整合, 把引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極分析放在首位 并貫穿本課教學(xué)的始終,從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。
二,說(shuō)教法和學(xué)法 。
(一)說(shuō)學(xué)情 。
學(xué)生 在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中, 存在著兩大問(wèn)題:首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景,斷章取義,挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵,得到的只是一些膚淺的東西;其次是 學(xué)生普遍 表現(xiàn)出 缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足 , 興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去,自然也就無(wú)法理解 , 而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面,無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。
(二)說(shuō)教法 。
鑒于此,為了更好地激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)欣賞 興趣,豐富學(xué)生的鑒賞技巧,我遵循著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法:
1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》,引起學(xué)生興趣,使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本,
2,誦讀教學(xué)法 。文言詩(shī)詞遵循“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的規(guī)律, 通過(guò)聲情并茂的吟誦, 自然形成一定的文言 語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣,為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎(chǔ)。
3, 討論, 分析探究法 。 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,所以在本課教學(xué)中,我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
(三)說(shuō)學(xué)法 。
學(xué)生 對(duì) 本課的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上 就 是一個(gè)培養(yǎng)鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè) ,伴唱歌曲,提起興趣,走入文本;
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題。 體現(xiàn) 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體 的教學(xué)理念。
同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往知識(shí),方法的回顧和整合。
最后通過(guò)完成課后作業(yè),舉一反三,進(jìn)一步鞏固知識(shí),熟練技巧,提高能力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》 導(dǎo)入 。詞最初是歌唱的文學(xué),為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴,以更好地置身詩(shī)境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》,讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美,在幽怨的音樂(lè)氛圍中, 通過(guò)聯(lián)想和想象,更好地置身詩(shī)境,為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。
(二)交代課題介紹詞牌的來(lái)歷 。(板書(shū))
啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用 意-----奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。
(三)了解李煜及創(chuàng)作背景 。
知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節(jié),李煜的身份和經(jīng)歷又是中國(guó)古代詩(shī)人中獨(dú)有的,因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。
此環(huán)節(jié)我安排的 內(nèi)容 是 : 請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜;
(四)吟唱 , 誦讀 。
1、 學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》 ,方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱,要求唱出今非昔比的凄涼感。
2, 用課件播放示范朗讀錄音。 讓學(xué)生聽(tīng),感悟,進(jìn)而得到啟示。
3,我有感情地范讀作品,讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。
4 、 學(xué)生 誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀,一個(gè)學(xué)生代表 讀,要求文從字順,初步找凄涼之感。
(五)分析作品 。
在分析作品上 總體 采用了 體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性”的問(wèn)題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 法 。 具體方法是我先提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,我再進(jìn) 行小結(jié)的方法,既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò) 欣賞音樂(lè)和聽(tīng)、讀作品,讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么, 我首先提出問(wèn)題:請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞? ——— 愁。
并由此引出問(wèn)題:李煜的愁有哪些?本詞是如何寫(xiě)這些愁的?這 幾 個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路,也組成了本課板書(shū)的主要框架。
問(wèn)題 1、“春花秋月何時(shí)了”,春天的花、秋天的月,那么充滿詩(shī)情畫(huà)意、那么美好的事務(wù),作者為什么說(shuō)“何時(shí)了”,為什么巴望它趕快結(jié)束呢? 詞人用了什么表現(xiàn)手法?
結(jié)合板書(shū), 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復(fù)雜的思想感情 ,了解作品知人論世的特點(diǎn) 。 學(xué)生 討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結(jié)(肯定學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)其積極性):“春花秋月”的確是美好的事物,然而隨著詞人身份地位的改變,這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色,原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活,現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷,這樣美好的事物是不是不如結(jié)束才好呢? 詞人用了設(shè)問(wèn)的手法來(lái)表現(xiàn)
問(wèn)題2,“往事知多少”中的往事指什么?
“往事”的內(nèi)容很豐富,可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng),比如后宮佳麗的簇?fù)?、高座廟堂萬(wàn)壽稱(chēng)臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等,我不做最后結(jié)論, 學(xué)生討論后作答, 鼓勵(lì) 學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn),進(jìn)行個(gè)性化解讀。
問(wèn)題3,“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么情緒?
結(jié)合板書(shū), 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,揣摩詩(shī)人情感?!坝帧庇兄貜?fù),連續(xù),加重語(yǔ)氣,更近一層等含義,學(xué)生拓展思考 ,東風(fēng)又來(lái)是不是只能加重詞人的無(wú)奈和愁情?
問(wèn)題4、“故國(guó)不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)?月明有何含義?鞏固文言句式特點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國(guó)不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國(guó)”,定語(yǔ)后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意義 ,以 更好地理解詞人對(duì)故國(guó)山河的懷念和 憂傷凄涼 的情感。
問(wèn)題5、“ 雕欄玉砌應(yīng)猶在, 只是朱顏改”中 體現(xiàn)了詞人怎樣的情感?“ 改”的只是“朱顏”嗎? 詞人用了什么表現(xiàn)手法?
結(jié)合板書(shū) , 引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史討論探究:體現(xiàn)了物是人非的凄涼?!案摹钡倪€有人的地位:由一國(guó)之君淪為階下囚;還有人的感受:由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)。
問(wèn)題6、“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法,如何來(lái)品味這句千古流傳的名句?
這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思考,而后在教師的提示引導(dǎo)下,由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn),最后由我總結(jié)自己的觀點(diǎn),
本句運(yùn)用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看,把抽象的感情具體化,并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的,詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆,奔放傾瀉;有如春水之不舍晝夜,長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡,讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長(zhǎng)、愁之綿綿不絕。 這種寫(xiě)法跟李白的“白發(fā)三千丈,緣愁似 箇 長(zhǎng)”一樣,把抽象的愁情形象化,可以確切地感受到作者的感情深度。
(六), 板書(shū)設(shè)計(jì) 。
1,通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結(jié),李煜的愁有哪些?
往事之嘆,變遷之感,故國(guó)之思,亡國(guó)之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)
2,本詞是如何寫(xiě)這些愁的?
設(shè)問(wèn),對(duì)比,比喻 。
板書(shū)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本詞的內(nèi)容一目了然,也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。
板書(shū)設(shè)計(jì):
虞美人
李煜
對(duì)比 春花秋月何時(shí)了 (設(shè)問(wèn)) 小樓又東風(fēng) 雕欄玉砌【永恒不變】
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往事知多少 故國(guó)朱顏改【短暫難測(cè)】
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感慨 幾多愁--- 一>一江春水(比喻,變抽象為形象)
(七)、全班學(xué)生齊讀本詞,在完成背誦目標(biāo)的同時(shí),進(jìn)一步體會(huì)本詞的情感。
( 八 ),布置作業(yè)。
1,背誦默寫(xiě)“虞美人 ”。
2、運(yùn)用本課整合的鑒賞方法對(duì) 李清照的《聲聲慢》 進(jìn)行鑒賞,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的鑒賞方法,提高鑒賞能力。通過(guò)課后批 閱 和下節(jié)課對(duì)這首 詞 的分析,進(jìn)一步補(bǔ)充、完善本課的知識(shí)和方法 。
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教案課件是老師工作中不可或缺的一部分,里面的內(nèi)容需要老師自己完善。撰寫(xiě)完善的教案課件,有助于在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)意外狀況。那么,寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的教案課件需要具備哪些步驟呢?下面是本篇“教案課件編寫(xiě)的步驟與技巧”為您提供的具體解答,希望對(duì)您有所幫助!
寫(xiě)這個(gè)題目不能停留在反映變化上。話題材料已經(jīng)說(shuō)明了世界是變化的,再停留在反映這一點(diǎn)上便不符合命題要求。要緊緊抓住話題材料提出的問(wèn)題面對(duì)這變化無(wú)窮的世界,人該怎么辦呢?來(lái)思考作文的立意,寫(xiě)出鮮明的觀點(diǎn)來(lái)。如以變應(yīng)變、與時(shí)俱進(jìn)等,以及我們不僅要適應(yīng)世界的變化,更要探索變化的規(guī)律,主動(dòng)地去改變世界等等。這樣抓住關(guān)鍵思考立論,文章就有了深度。
我的母親初二作文7她,從你還未出生,便為你付出,她從未抱怨過(guò),只希望你好,可是你我可曾想過(guò),她,我們的母親,是否過(guò)得好。
故事發(fā)生在日本一名水戶的家里:一天,家里一只母狗生下了五只幼仔。其中一只小狗腹上有一只好似飛鳥(niǎo)的紋身,這只狗就是電影的主人公:它就是小Q。小Q被主人選中去接受導(dǎo)盲犬初步訓(xùn)練,就這樣年少的小Q進(jìn)行了第一次分別。
羅曼羅蘭(18661944)是20世紀(jì)上半葉法國(guó)著名的人道主義作家。他痛感19世紀(jì)與20世紀(jì)之交的歐洲是一個(gè)騷動(dòng)不安、彌漫著腐敗風(fēng)氣的社會(huì),是一個(gè)需要偉人的社會(huì)。他為此寫(xiě)作了《名人傳》,敘述貝多芬、米開(kāi)朗琪羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生,贊美他們的高尚品格和頑強(qiáng)奮斗的精神。
德國(guó)音樂(lè)家貝多芬、意大利畫(huà)家和雕塑家米開(kāi)朗琪羅、俄國(guó)作家列夫托爾斯泰,盡管他們的事業(yè)不同,貢獻(xiàn)不同,所處的時(shí)代和國(guó)家也不同,但都是各自領(lǐng)域里的偉人。他們?cè)谌怏w和精神上經(jīng)歷了人生的種種磨難,卻為創(chuàng)造不朽的杰作貢獻(xiàn)了畢生的精力。
自古以來(lái),傳記幾乎都是記載名人的豐功偉績(jī),而《名人傳》卻使我們看到了他們和常人一樣有他們的痛苦、掙扎和矛盾。羅曼羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困、憂慮、孤獨(dú)和辛勞,人們卻彼此隔膜,不懂得互相安慰,所以他要寫(xiě)作《名人傳》,要把偉大的心靈獻(xiàn)給受苦受難的人們,使他們得到安慰和鼓舞。
從古希臘神話開(kāi)始,英雄都是戰(zhàn)功顯赫的神祇和將軍,而羅曼羅蘭卻認(rèn)為英雄的偉大不在于他的體魄,而在于他的心靈和品格。他認(rèn)為惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)。因此偉人們的生涯往往就是長(zhǎng)期地受難,他們的身心遭受悲慘命運(yùn)的折磨,然而正是憂患造就了他們的偉大。貝多芬、米開(kāi)朗琪羅這樣的天才竟終身未婚,未能享受到真正的愛(ài)情;而托爾斯泰夫妻之間持續(xù)數(shù)十年的互不理解,則是他的悲劇的最直接的根源。他們?cè)谏鐣?huì)上更是受到了最冷酷的對(duì)待。貝多芬面對(duì)的是懷著敵意的城市維也納,他的音樂(lè)受到歡呼,他的困難卻幾乎無(wú)人問(wèn)津。米開(kāi)朗琪羅除了被迫為教皇服務(wù)之外,他每從事一項(xiàng)工程,都必然有一批卑鄙小人出于嫉妒和怨恨,對(duì)他進(jìn)行惡毒的污蔑和攻擊。托爾斯泰面對(duì)的則是整個(gè)貴族上流社會(huì),以至于被教會(huì)宣布為邪教徒和叛教者而開(kāi)除了教籍。
一個(gè)遭受家庭生活不幸和社會(huì)排斥的人,要么在孤獨(dú)和痛苦中死亡,要么不屈不撓地抗?fàn)?,這三位偉人正是屬于后者:貝多芬在生命的末日寫(xiě)出了不朽的《歡樂(lè)頌》;米開(kāi)朗琪羅直到臨終前幾天還整天站著塑像,終于留下了傳世的杰作;托爾斯泰則在生命的最后一刻,下定了擺脫貴族生活的決心。由此可見(jiàn),他們是在經(jīng)歷了超越常人的磨難之后才成為偉人的。我國(guó)先哲孟子說(shuō)過(guò)天將降大任于斯人也,必先勞其心志,苦其筋骨,說(shuō)的也正是這個(gè)道理。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),《名人傳》不僅是一部文學(xué)名著,而且在提高人們對(duì)于歷史和偉人的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立正確的人生觀等方面,都具有重要的意義。
(吳岳添)
閱讀建議
貝多芬、米開(kāi)朗琪羅和托爾斯泰分別生活在18世紀(jì)的德國(guó)、中世紀(jì)的意大利和19世紀(jì)的俄國(guó),因此《名人傳》涉及的歷史背景和社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜,閱讀時(shí),要著重理解這些偉人艱苦奮斗的精神。必要時(shí)可讀一些與此有關(guān)的書(shū)籍,以加深對(duì)作品的理解。例如羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》是以貝多芬為原型的小說(shuō),如果讀一讀這部名著,對(duì)于理解《名人傳》會(huì)大有幫助。
精彩片段
1.我多祝福你能常在我的身旁!你的貝多芬真是可憐已極。得知道我的最高貴的一部分,我的聽(tīng)覺(jué),大大地衰退了。當(dāng)我們同在一起時(shí),我已覺(jué)得許多病象,我瞞著,但從此越來(lái)越惡化還會(huì)痊愈嗎?我當(dāng)然如此希望,可是非常渺茫;這一類(lèi)的病是無(wú)藥可治的。我得過(guò)著凄涼的生活,避免我心愛(ài)的一切人物,尤其是在這個(gè)如此可憐、如此自私的世界上!我不得不在傷心的隱忍中找棲身!固然我曾發(fā)愿要超臨這些禍害,但又如何可能?
2.君主與公卿盡可造就教授與機(jī)要參贊,盡可賞賜他們頭銜與勛章;但他們不可能造就偉大的人物,不能造成超臨庸俗社會(huì)的心靈而當(dāng)像我和歌德這樣兩個(gè)人在一起時(shí),這般君侯貴胄應(yīng)當(dāng)感到我們的偉大。昨天,我們?cè)跉w路上遇見(jiàn)全體的皇族。我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)里就已看見(jiàn)。歌德掙脫了我的手臂,站在大路一旁。我徒然對(duì)他說(shuō)盡我所有的話,不能使他再走一步。于是我按了一按帽子,扣上外衣的鈕子,背著手,望最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層;太子魯?shù)罓柗驅(qū)ξ颐撁?;皇后先?duì)我打招呼那些大人先生是認(rèn)得我的。為了好玩起見(jiàn),我看著這隊(duì)人馬在歌德面前經(jīng)過(guò)。他站在路邊上,深深地彎著腰,帽子拿在手里。事后我大大地教訓(xùn)了他一頓,毫不同他客氣
3.親愛(ài)的貝多芬!多少人已贊頌過(guò)他藝術(shù)上的偉大,但他遠(yuǎn)不止是音樂(lè)家中的第一人,而是近代藝術(shù)的最英勇的力。對(duì)于一切受苦而奮斗的人,他是最大而最好的朋友。當(dāng)我們對(duì)著世界的劫難感到憂傷時(shí),他會(huì)到我們身旁來(lái),好似坐在一個(gè)穿著喪服的母親旁邊,一言不發(fā),在琴上唱著他隱忍的悲歌,安慰那哭泣的人。當(dāng)我們對(duì)德與惡的庸俗斗爭(zhēng)到疲憊的辰光,到此意志與信仰的海洋中浸潤(rùn)一下,將獲得無(wú)可言喻的裨益。他分贈(zèng)我們的是一股勇氣,一種奮斗的歡樂(lè)
點(diǎn)評(píng)第一段是貝多芬寫(xiě)給友人阿芒達(dá)牧師的信。耳聾對(duì)于音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是無(wú)法彌補(bǔ)的災(zāi)難,不但影響工作,而且使他從此過(guò)著孤獨(dú)凄涼的生活,還可能受到敵人的污蔑。這段話概括了貝多芬由于耳聾引起的一切痛苦,他由此更深刻地體會(huì)到世界的可憐和自私。
第二段是貝多芬在書(shū)信中寫(xiě)到與歌德一起散步遇到皇親國(guó)戚時(shí)的情景。其中背著手和撞等十分傳神的描寫(xiě),活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了他對(duì)皇親國(guó)戚滿不在乎的態(tài)度,最集中地表現(xiàn)了貝多芬的叛逆性格。當(dāng)然貝多芬和歌德的處境不同,對(duì)他們進(jìn)行比較時(shí)要全面分析。
第三段是《貝多芬傳》的最后一段,是這一部分的總結(jié)。貝多芬的偉大不僅在于他是最杰出的音樂(lè)家,而是因?yàn)樗囊魳?lè)是為苦難的人們而寫(xiě)的。他隱忍自己的痛苦,卻用他以痛苦換來(lái)的歡樂(lè)來(lái)安慰人們,給人們勇氣和力量。這段話概括了貝多芬的音樂(lè)的本質(zhì)。
探究思考
1.你也許認(rèn)為生活中應(yīng)該充滿了鮮花和歡樂(lè),人生來(lái)不是為了吃苦的,但是人在一生中難免會(huì)遇到磨難。人們常說(shuō)苦難是最好的鍛煉,讀了《名人傳》之后,你對(duì)生活中的磨難的看法是否有所改變?請(qǐng)結(jié)合閱讀的心得和生活中的例子來(lái)談自己的體會(huì)。
2.這三位名人如果采取與現(xiàn)實(shí)稍微妥協(xié)的態(tài)度,就會(huì)極大地改善他們的處境。米開(kāi)朗琪羅只知道工作,卻不肯改善一下生活;貝多芬與資助他的朋友絕交,使自己陷入困境;托爾斯泰放著舒適的日子不過(guò),想到森林里去修行,這些做法是不是自討苦吃?
3.羅曼羅蘭描寫(xiě)了名人們相貌丑陋、體弱多病、與家庭關(guān)系緊張、與同事不和等缺陷和不足之處,這是否會(huì)影響你對(duì)他們的崇拜或尊敬?這種兼顧人物優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的寫(xiě)法,對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?
教學(xué)要求:
1、領(lǐng)會(huì)本次習(xí)作的要求,知道本次習(xí)作采用調(diào)查訪問(wèn)或直接拜訪的形式,走進(jìn)社會(huì),了解自己家鄉(xiāng)的名人。
2、能根據(jù)習(xí)作的要求,寫(xiě)出一篇介紹家鄉(xiāng)名人事跡的習(xí)作。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)(其中書(shū)面習(xí)作1課時(shí))
教學(xué)過(guò)程:
一、教學(xué)準(zhǔn)備。(調(diào)查訪問(wèn)名人)
1、明確調(diào)查訪問(wèn)的對(duì)象。
(1)以本單元課文入手告訴學(xué)生巴金、錢(qián)學(xué)森、林肯等都是名人。
(2)教師舉一些學(xué)生熟悉的例子,激起學(xué)生了解名人的興趣。
(3)學(xué)生自己確定要采訪的名人。
2、明確調(diào)查訪問(wèn)的途徑。
(1)直接拜訪。
(2)調(diào)查了解名人周?chē)娜恕?/p>
(3)通過(guò)報(bào)刊、雜志、電視等媒體作一些資料的搜集。
3、指導(dǎo)做好調(diào)查訪問(wèn)的準(zhǔn)備工作。
(1)確定采訪的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、以及各自的分工等。
(2)調(diào)查訪問(wèn)中除了用文字記錄外,還可以通過(guò)攝影、攝像、錄音等形式進(jìn)行。
二、習(xí)作指導(dǎo)。
1、教師出示一些家鄉(xiāng)名人的資料。
2、學(xué)生交流自己了解的家鄉(xiāng)名人,豐富習(xí)作材料。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文,明確習(xí)作要求。
(1)出示教師自己精選的媒體上介紹人物事跡的文章讓學(xué)生讀一讀。
(2)討論明確寫(xiě)名人的事跡應(yīng)該抓住什么來(lái)寫(xiě)?最能反映人物特點(diǎn)的具體事例(如:名人事跡中最感動(dòng)人的故事)
4、交流作文構(gòu)想。
(1)學(xué)生交流:自己選擇的要點(diǎn)、寫(xiě)作順序、詳略方案。(打腹稿)
(2)指導(dǎo)學(xué)生篩選素材。
①說(shuō)清楚人物的外部特征。
②名人在某個(gè)領(lǐng)域做出的突出成績(jī)。
③名人之所以成為名人的最感人的事跡。
④彰顯出的精神、品質(zhì)等。
(3)注意點(diǎn):一定要通過(guò)具體的事例來(lái)介紹,切忌泛泛而談。
5、選擇習(xí)作對(duì)象,學(xué)生習(xí)作,教師巡回檢查指導(dǎo)。
6、學(xué)生寫(xiě)好草稿后,再組織交流,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),指導(dǎo)修改作文。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)調(diào)查或采訪去了解家鄉(xiāng)的名人,掌握信息搜集的途徑和方法。
2、懂得選取自己印象最深,最受感動(dòng)的材料去描述心中的名人,表現(xiàn)名人的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的去選擇相關(guān)的材料。
教學(xué)難點(diǎn):
知道學(xué)生將主要材料寫(xiě)具體次要材料寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了。
作前準(zhǔn)備:
學(xué)生課前通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等途徑和方法去了解家鄉(xiāng)的名人,搜集相關(guān)的資料。
教師課前印例文《奧運(yùn)火炬手陳進(jìn)》每人一份。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
1、同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)了這一單元后都認(rèn)識(shí)了那些人物呢?
(巴金、錢(qián)學(xué)森、詹天佑、林肯)
2、是的,他們都是在國(guó)際上享有盛譽(yù)的人。我稱(chēng)他們?yōu)槊?。在我們的家鄉(xiāng)也有一些有名氣的人物,他們可以是像錢(qián)學(xué)森、詹天佑、巴金一樣的大人物,也可以是身邊的技術(shù)標(biāo)兵、種田能手、養(yǎng)鴨大王,甚至還可以是我們經(jīng)常接觸到的有名氣的同學(xué)和老師。
【學(xué)生平時(shí)接觸得多的可能是養(yǎng)鴨大王名教師還有身邊的有名氣的小伙伴這些人物,而對(duì)于那些社會(huì)名流以及歷史名人可能知之甚少就算通過(guò)各種渠道加以了解寫(xiě)出來(lái)的東西可能也會(huì)缺少心靈的碰撞。所以把家鄉(xiāng)的名人定位于,我們身邊的在某一方面有一定影響的小有名氣的人物可能會(huì)更好。比如:村里的養(yǎng)雞大王,街口指揮交通的警察,我們學(xué)校的小畫(huà)家等】
二、習(xí)作指導(dǎo):
A、如何搜集材料。
1、交流自己認(rèn)識(shí)的名人,你是通過(guò)什么方式去搜集他(她)的資料的
同學(xué)們,課前老師讓你們?nèi)チ私饧亦l(xiāng)的名人,你們都認(rèn)識(shí)了誰(shuí),搜集了與他們相關(guān)的哪些資料呢?學(xué)生交流。
2、歸納搜集資料的途徑和方法。
同學(xué)們,看來(lái)搜集材料的途徑和方法主要有這些:
(1.訪問(wèn)2.參觀3.查閱)
B、如何選擇材料。
1、同學(xué)們,我們來(lái)看看有一位同學(xué)課前去采訪了大公鎮(zhèn)的奧運(yùn)火炬手陳進(jìn),他搜集了這些材料:
小黑板出示:
1.陳進(jìn)作為火炬手參加了在南通的火炬?zhèn)鬟f。
2.陳進(jìn)給父母房里裝上空調(diào)。
3.有一件襯衫都穿幾年了,他就是舍不得丟掉。
4.陳進(jìn)多次參加長(zhǎng)跑比賽,獲得了好多獎(jiǎng)牌。
5.一次練長(zhǎng)跑時(shí)他暈倒了,第二天醒來(lái)還接著練。
6.長(zhǎng)期鍛煉讓他的身體很棒,一年到頭從不感冒。
7.陳進(jìn)在深夜送鄰居上醫(yī)院。
8.陳進(jìn)家的小院里有很多自制的訓(xùn)練器材。
2、思考:同學(xué)們,如果要介紹陳進(jìn)這個(gè)名人,需要把這些材料都用上嗎?
3、思考:我們選擇材料的依據(jù)是什么?
(寫(xiě)作目的)
在采訪陳進(jìn)的過(guò)程中,陳伯伯對(duì)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的癡迷讓采訪者印象最深。
4、同學(xué)們,根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作目的,我們來(lái)選擇材料。
寫(xiě)作目的:表現(xiàn)陳伯伯對(duì)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的癡迷。
C.如何寫(xiě)好材料
1、例文分析
同學(xué)們,材料我們已經(jīng)選出來(lái)了,作文中我們?cè)鯓訉?xiě)好它們呢?我們來(lái)看看例文吧。
奧運(yùn)火炬手陳進(jìn)
五月的海安縣轟動(dòng)了,原來(lái)大公鎮(zhèn)的農(nóng)民陳進(jìn)作為火炬手參加了奧運(yùn)火炬在南通的傳遞。
星期天,我們幾個(gè)小伙伴一起去采訪了陳伯伯。走進(jìn)他的家門(mén),眼前哪里是一個(gè)農(nóng)家小院啊,簡(jiǎn)直就是一個(gè)簡(jiǎn)易的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)。幾根皮筋套在樹(shù)上做成了拉力器,旁邊是舊衣服縫制的沙袋,門(mén)前還有練習(xí)臂力和腰力的大石磙。
我們?cè)谟?xùn)練場(chǎng)中間找了塊空地坐了下來(lái),聽(tīng)陳伯伯親口講述自己的故事。
陳伯伯每天早上五點(diǎn)就起床,從家跑到海安縣城,再跑回來(lái)。有一次出發(fā)時(shí)感覺(jué)還好,但從海安返回的路上,他感覺(jué)頭昏昏沉沉的,兩條腿好像灌了鉛似的,每邁一步都很吃力,再后來(lái)就沒(méi)了知覺(jué),倒在路邊。幸虧被進(jìn)城的鄰居看見(jiàn)了?;丶液笏闪税胩煲灰?,不能動(dòng)彈。第二天早上,他一醒來(lái)又穿上運(yùn)動(dòng)鞋。伯母勸他好好在家休息,他卻說(shuō):跑馬拉松沒(méi)點(diǎn)韌勁是不行的。
憑借頑強(qiáng)的毅力與堅(jiān)持不懈的苦練,陳伯伯從鄉(xiāng)間小道跑上了馬拉松賽場(chǎng)。他多次參加大型長(zhǎng)跑比賽,獲得了很多獎(jiǎng)牌。尤其在杭州舉辦的全國(guó)老將田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上,他一舉獲得中年組1500米銀牌和5000米銅牌。
如今,我們都稱(chēng)他為田野里跑出的千里馬。
2、學(xué)生閱讀后討論。
主要材料具體生動(dòng)比如第四小節(jié)。
一般材料簡(jiǎn)潔明了比如第一、二、五小節(jié)。
材料與材料之間注意過(guò)渡比如第三小節(jié)。
三.學(xué)生習(xí)作
1、回顧寫(xiě)作要點(diǎn).
同學(xué)們,你們回憶一下,要寫(xiě)好《家鄉(xiāng)的名人》需要我們注意些什么呢?
(寫(xiě)作之前要通過(guò)采訪參觀查閱等方法去搜集名人的資料。然后再根據(jù)名人最有影響的特點(diǎn)選擇材料,寫(xiě)的時(shí)候主要材料具體描寫(xiě)次要材料簡(jiǎn)單明了就可以了。)
一.通過(guò)采訪、參觀、查閱搜集材料。
二.根據(jù)寫(xiě)作目的選擇材料。
三.有詳有略用好材料
同學(xué)們,在與家鄉(xiāng)名人接觸的過(guò)程中我們一定已經(jīng)感受到名人的魅力,如果我們?cè)诹?xí)作的字里行間能夠抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)名人的敬佩和喜愛(ài)之情那就更好了。
2、學(xué)生習(xí)作,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作家、作品及羅曼·羅蘭的英雄觀。
2、以《貝多芬傳》片段閱讀指導(dǎo)為例教給學(xué)生閱讀《名人傳》的方法。
3、從名人苦難坎坷的經(jīng)歷中,感知他們偉大的心靈和崇高的品格,學(xué)習(xí)他們不屈不撓的頑強(qiáng)奮斗精神。熱愛(ài)閱讀,能以苦難為生命的養(yǎng)分,健康堅(jiān)韌的成長(zhǎng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
師生談話導(dǎo)入。每個(gè)人心中都有自己崇拜的英雄、偶像,說(shuō)說(shuō)你心中的英雄。作家羅曼·羅蘭心中的英雄又是誰(shuí)呢?下面讓我們一起走進(jìn)羅曼·羅蘭的《名人傳》(板書(shū)課題和作者)
二、簡(jiǎn)介作家、作品。
1、羅曼·羅蘭(1866——1944)是20世紀(jì)上半葉法國(guó)著名的人道主義作家、音樂(lè)評(píng)論家、社會(huì)活動(dòng)家。1915年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)初,為讓世人“呼吸英雄的氣息”,羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹(shù)碑立傳,接連寫(xiě)了幾部名人傳記:《貝多芬傳》(1903)、《米開(kāi)朗琪羅傳》(1906)《托爾斯泰傳》(1911)等,同時(shí)發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)代表作《約翰·克里斯朵夫》。1915年,為表彰“他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類(lèi)型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛(ài)”,被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
2、主要作品:《名人傳》又叫《巨人三傳》包括《貝多芬傳》、《米開(kāi)朗琪羅傳》和《托爾斯泰傳》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《約翰·克里斯朵夫》,小說(shuō)以貝多芬為原型創(chuàng)作而成,被高爾基稱(chēng)之為“長(zhǎng)篇敘事詩(shī)”,被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的小說(shuō),也是這部小說(shuō)1915年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、走進(jìn)名人,感悟英雄
本環(huán)節(jié)選取《貝多芬傳》的若干片段,對(duì)學(xué)生作閱讀指導(dǎo),以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《名人傳》。(因?yàn)槠吣昙?jí)下冊(cè)同學(xué)們學(xué)過(guò)何為《音樂(lè)巨人貝多芬》,對(duì)他有一些了解。)
1、憶說(shuō)貝多芬
(1)說(shuō)說(shuō)你心中的貝多芬。
(2)教師補(bǔ)充介紹貝多芬的生平、作品及成就。(多媒體投影)
(3)播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》片段,學(xué)生欣賞、感受。
2、片段賞析,走近貝多芬
(1)貝多芬被稱(chēng)為“音樂(lè)巨人”,在維也納的第一個(gè)十年里,他已經(jīng)獲得了極高的成就??伤?6歲時(shí),貝多芬發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)覺(jué)有了故障,且日益嚴(yán)重;臨近老年時(shí),他的耳朵全聾了。作為一個(gè)音樂(lè)家,面對(duì)這樣的災(zāi)難,貝多芬的心情會(huì)是怎樣的呢?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀下面兩個(gè)片段,感知偉人的痛苦。
(片段1貝多芬遺書(shū)節(jié)選,片段2一八二二年《菲岱里奧》預(yù)奏會(huì)的慘痛經(jīng)歷。)
a、學(xué)生自由閱讀這兩個(gè)片段,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
b、再讀這兩個(gè)片段,關(guān)注貝多芬的內(nèi)心獨(dú)白及對(duì)他的細(xì)節(jié)描寫(xiě),把你認(rèn)為最能體現(xiàn)貝多芬心情的語(yǔ)句找出來(lái),多讀幾遍,寫(xiě)下你的閱讀感受,全班交流。
c、學(xué)生能感受到貝多芬內(nèi)心的'痛苦,但由于受閱讀能力和生活經(jīng)歷的限制,領(lǐng)悟可能不夠深刻,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的心靈,感受人物內(nèi)心深沉的痛苦和絕望。
d、學(xué)生交流,教師小結(jié)并轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。
通過(guò)同學(xué)們剛才認(rèn)真的閱讀和討論,我們已經(jīng)感受到貝多芬面對(duì)生命中巨大的苦難的時(shí)候,他和常人一樣充滿了痛苦、掙扎和絕望。從這方面講,他是可憐的、令人同情的。但是,在羅蘭看來(lái),貝多芬又是一個(gè)偉人,一個(gè)英雄,貝多芬的偉大體現(xiàn)在哪兒呢?
(2)閱讀下面三個(gè)片段,來(lái)感受英雄的偉大并理解羅曼·羅蘭的英雄觀。
(片段3貝多芬一八0一年致韋格勒書(shū)節(jié)選;片段4一八二四年五月七日,貝多芬在維也納成功舉行《D大調(diào)彌撒曲》和《第九交響曲》的第一次演奏會(huì)的相關(guān)內(nèi)容;片段5羅曼·羅蘭對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)。)
a、學(xué)生自由閱讀,圈點(diǎn)勾畫(huà),做批注。領(lǐng)悟什么是真正的名人,真正的英雄。
b、教師多媒體出示《貝多芬作品列表》指出其耳聾年限,讓學(xué)生直觀了解他的作品絕大部分是耳聾后完成的。
c、小組內(nèi)交流,全班匯報(bào),師生點(diǎn)評(píng)。
d、朗讀賞析“一個(gè)不幸的人,貧窮,殘廢,孤獨(dú),由痛苦造成的人,世界不給他歡樂(lè),他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄造歡樂(lè),好似他用那句豪語(yǔ)來(lái)說(shuō)明的——那是可以總結(jié)他一生,可以成為一切英勇心靈的箴言的:‘用痛苦換來(lái)的歡樂(lè)?!鄙羁汤斫庳惗喾以诳嚯y的重壓下,不斷抗?fàn)幩鶡òl(fā)出來(lái)的那種生命的激情和力量。
e、師生討論,明確羅曼·羅蘭的英雄觀。
師明確:并非以思想或強(qiáng)力稱(chēng)雄的人,而是靠心靈偉大的人,那些在患難中永不屈服,不斷成長(zhǎng),擁有偉大心靈和偉大品格的人,才能稱(chēng)之為真正的英雄,與成敗無(wú)關(guān)。
四、分析作品風(fēng)格,指導(dǎo)后續(xù)閱讀。
1、通過(guò)剛才的閱讀,大家來(lái)說(shuō)說(shuō)《貝多芬傳》的語(yǔ)言風(fēng)格和我們之前讀過(guò)的散文、小說(shuō)是否一樣。
2、教師分析文體風(fēng)格,指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。
(1)體察情感,關(guān)注評(píng)論。
(2)從真實(shí)的史料中去觸摸巨人的靈魂。
(3)獨(dú)立又統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。
五、小結(jié)
這節(jié)課,我們完成了《貝多芬傳》中若干片段的閱讀,共同探討了什么是真正的名人,真正的英雄,也對(duì)《名人傳》這本書(shū)的內(nèi)容和風(fēng)格有了大致的了解??嚯y對(duì)“名人們”的折磨和“名人們”對(duì)苦難的抗?fàn)幨沁@本書(shū)的主要內(nèi)容。在英雄的身上,我們看到了不屈的精神,承擔(dān)痛苦的偉大勇氣,正是這種堅(jiān)韌頑強(qiáng)才成就了英雄,正如我國(guó)先哲孟子所說(shuō)“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨……”希望同學(xué)們能以書(shū)中的英雄為榜樣,勇敢地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、閱讀中的困難,成就偉大的自己。
六、布置作業(yè)
1、制定閱讀計(jì)劃,利用課余時(shí)間閱讀《名人傳》全文,做好讀書(shū)筆記,聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀書(shū)心得。
2、推薦閱讀《約翰·克里斯多夫》,海倫·凱勒《假如給我三天光明》
教學(xué)目標(biāo)
1、了解和領(lǐng)悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
2、聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)略本文深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、了解和領(lǐng)略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語(yǔ)句。
教學(xué)方法:點(diǎn)撥法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己最崇拜的偉人的名字。于是,將出現(xiàn)許多偉人的名字:秦始皇、拿破侖、孔子、馬克思、李白、曹雪芹、莎士比亞、牛頓、愛(ài)因斯坦。(注意區(qū)分偉人與明星)
把這些名人分為四類(lèi):治國(guó)安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造靈魂的文學(xué)家,造福人類(lèi)的科學(xué)家。然后提醒同學(xué)們,至少還有一類(lèi)名人非常值得大家崇拜,那就是追求完美的藝術(shù)家,像音樂(lè)家貝多芬、雕刻家與畫(huà)家米開(kāi)朗琪羅。
今天就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家羅曼·羅蘭寫(xiě)的《<名人傳>序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.羅曼·羅蘭(1866-1944)國(guó)作家,音樂(lè)評(píng)論家。20世紀(jì)初,他寫(xiě)了幾部名人傳記:《傳》、《傳》)和《傳》,三傳合稱(chēng)為《名人傳》。
作者詳細(xì)介紹:
羅曼·羅蘭(RomainRolland,1866-1944)法國(guó)作家、音樂(lè)評(píng)論家。1866年1月29日生于法國(guó)中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。15歲時(shí),隨父母遷居巴黎。1899年,羅曼·羅蘭畢業(yè)于法國(guó)巴黎高等師范學(xué)校,通過(guò)會(huì)考取得了中學(xué)教師終身職位的資格。其后入羅馬法國(guó)考古學(xué)校當(dāng)研究生。歸國(guó)后在巴黎高等師范學(xué)校和巴黎大學(xué)講授藝術(shù)史,并從事文藝創(chuàng)作。這時(shí)期他寫(xiě)了7個(gè)劇本,以歷史上的英雄事件為題材,試圖以"革命戲劇"對(duì)抗陳腐的戲劇藝術(shù)。
20世紀(jì)初,他的創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段,羅蘭為讓世人"呼吸英雄的氣息",替具有巨大精神力量的英雄樹(shù)碑立傳,連續(xù)寫(xiě)了幾部名人傳記:《貝多芬傳》(1903)、《米開(kāi)朗琪羅傳》(1906)和《托爾斯泰傳》(1911)等。同時(shí)發(fā)表了他的長(zhǎng)篇小說(shuō)杰作《約翰·克利斯朵夫》,該小說(shuō)于1913年獲法蘭西學(xué)院文學(xué)獎(jiǎng)金,由此羅曼·羅蘭被認(rèn)為是法國(guó)當(dāng)代最重要的作家。1915年,為了表彰"他的文學(xué)作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類(lèi)型人物所具有的同情和對(duì)真理的熱愛(ài)",羅蘭被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
兩次大戰(zhàn)之間,羅曼·羅蘭的創(chuàng)作又一次達(dá)到高潮,1919年發(fā)表了寫(xiě)于1913年的中篇小說(shuō)《哥拉·布勒尼翁》,1920年發(fā)表了兩部反戰(zhàn)小說(shuō)《格萊昂波》和《皮埃爾和呂絲》,1922至1933年又發(fā)表了另一部代表作《欣悅的靈魂》。這一時(shí)期還發(fā)表了音樂(lè)理論和音樂(lè)史的重要著作七卷本《貝多芬的偉大創(chuàng)作時(shí)期》(1928-1943),此外還發(fā)表過(guò)詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論、日記、回憶錄等各種體裁的`作品。
羅曼·羅蘭的藝術(shù)成就主要在于他用豪爽質(zhì)樸的文筆刻畫(huà)了在時(shí)代風(fēng)浪中,為追求正義、光明而奮勇前進(jìn)的知識(shí)分子形象。在提到藝術(shù)風(fēng)格時(shí),羅曼·羅蘭表示,除了"誠(chéng)懇"二字,他不希望別人承認(rèn)他有什么別的優(yōu)點(diǎn)。他是一個(gè)有廣泛國(guó)際影響的作家,也是著名的社會(huì)活動(dòng)家,一生為爭(zhēng)取人類(lèi)自由、民主與光明進(jìn)行了不屈的斗爭(zhēng)。
2.《〈名人傳〉序》開(kāi)頭題記引用了貝多芬的一句名言:"我愿證明,凡是行為高尚與善良的人,定能因之而擔(dān)當(dāng)患難",有什么作用?
答案
1.法 貝多芬 米開(kāi)朗琪羅 托爾斯泰 約翰·克利斯朵夫 諾貝爾
2.暗示文章的主題。不甘平庸的人都要擔(dān)當(dāng)患難,凡擔(dān)當(dāng)患難必須善良高尚。
故事講的是一天弟弟要去樹(shù)林里砍樹(shù),可姐姐手里的活沒(méi)忙完,弟弟就一個(gè)人去了,可是弟弟一個(gè)人的力氣太小了,怎么也砍不動(dòng),于是他就想:如果我能變成一頭熊,那該多好啊,我就能把這些活都干完了。結(jié)果不一會(huì)兒他真的變成了一頭熊。姐姐忙完了來(lái)樹(shù)林里找弟弟,弟弟害怕嚇著姐姐,不敢出來(lái),最后傷心的逃走了。
中學(xué)生感恩作文500字篇8我下樓,一回首,卻在那墻角看見(jiàn)一株小小的野花,因?yàn)樵趬堑木壒剩乖陲L(fēng)中顯得微小卻又那么堅(jiān)強(qiáng)。我是被震撼了。
成長(zhǎng)為小書(shū)蟲(chóng)不僅要多閱讀,還要講究方法:我一般先把書(shū)粗略地看一遍,此為泛讀;再對(duì)寫(xiě)得精彩的部分多品幾遍,勾畫(huà)出優(yōu)美詞句,想想好在哪里并記住寫(xiě)作方法,是為精讀;最后,我還會(huì)進(jìn)一步思考:文中的人物為什么會(huì)這樣做,他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法是什么,并試著體會(huì)人物的心境。這時(shí),故事中的人物仿佛走到了我的面前,繪聲繪色地表演起精彩的劇情呢!沉醉于故事中的我,覺(jué)得讀書(shū)真是一種享受呀!
從我記事起,我的生命中只有媽媽?zhuān)钪匾模仓挥袐寢?。十二年?lái),有許多話壓在我心頭,卻并沒(méi)有機(jī)會(huì)在您面前向您表露出來(lái)。借著這一篇作文,我想對(duì)你說(shuō)出我心中的話。
最近,我在學(xué)校的閱覽室借了一本法律童話書(shū),名字叫《百變小超人》。這本書(shū)包裝很精美,插圖也很漂亮,一回到家,我就迫不及待的打開(kāi)了它,頓時(shí),我就被里面有趣的故事深深吸引了,真恨不得一口氣把它讀完,后來(lái)就連媽媽喊我去吃飯,我都舍不得把書(shū)放下呢!
這本書(shū)上收錄有很多著名的童話故事,如:《青蛙王子》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。其中我最喜歡的是《白雪公主》,主要講的是一個(gè)美麗的公主和七個(gè)可愛(ài)的小矮人如何逃脫公主那惡毒后母的陷害,尋找幸福生活的故事。
書(shū)是一把鑰匙,為我打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén);書(shū)是一艘帆船,把我?guī)У搅顺晒Φ谋税?;?shū)是一架望遠(yuǎn)鏡,讓看到了古今中外;書(shū)是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo),帶我飛到智慧女神的身旁。而《漂亮老師壞小子》這本書(shū)中幾個(gè)壞小子與漂亮老師米蘭之間發(fā)生的故事深深地吸引了我。
第六單元的四篇課文都是寫(xiě)名人的,古今中外都有。感覺(jué)學(xué)生就課文的學(xué)習(xí)而言還好,但是對(duì)這些名人的整體認(rèn)識(shí)其實(shí)都沒(méi)有一個(gè)明確的概念。當(dāng)然,學(xué)生能夠通過(guò)課文的學(xué)習(xí),了解課文所表現(xiàn)出來(lái)的名人的特點(diǎn)和品質(zhì)就行了。如果經(jīng)過(guò)課外資料的搜集,對(duì)他們有更多的了解那是自然更好。
而本單元的習(xí)作訓(xùn)練就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的名人。雖說(shuō)有點(diǎn)為難老師和學(xué)生,但我明白編者的意圖,因?yàn)楸締卧恼n文就是寫(xiě)名人的。說(shuō)句實(shí)在話,要想寫(xiě)好這篇習(xí)作不大動(dòng)干戈肯定是不行的??墒乾F(xiàn)實(shí)情況根本不允許?。∧阆氚?,首先要確定寫(xiě)哪個(gè)名人,家鄉(xiāng)的名人不是一個(gè)兩個(gè)。是指定統(tǒng)一寫(xiě)一個(gè)呢,還是讓學(xué)生自由選擇。如果讓學(xué)生自由選擇的話,他們的身邊沒(méi)有名人,要讓他們?cè)鯓硬拍芙佑|到名人,了解到名人?就算我們降低要求,統(tǒng)一寫(xiě)一個(gè)吧,寫(xiě)誰(shuí)?說(shuō)句實(shí)話,作為老師也沒(méi)有條件了解和熟悉我們家鄉(xiāng)的名人,有的只是在本地新聞中了解到的有關(guān)情況。如果說(shuō)想辦法聯(lián)系一下,帶幾個(gè)學(xué)生去采訪,那人家名人有空嗎,或者愿不愿意把時(shí)間花在我們身上?如此總總,這樣折騰,倒不如降低難度,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的熟悉的人。
于是,我就改了習(xí)作6的要求:寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的熟悉的人,通過(guò)一兩個(gè)具體的事例表現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)。同樣達(dá)到了寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練的目的。寫(xiě)完這篇習(xí)作,我突然想起在20xx年,曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)市里的一個(gè)演講報(bào)告會(huì),就是宣傳我市的一些名人的先進(jìn)事跡的。那些演講者的稿子據(jù)說(shuō)是宣傳處的人專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的。如果把那些資料拿來(lái),讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的名人效果會(huì)怎樣呢?以后有機(jī)會(huì)我想試一試。
教材分析
本組教材以名人故事為專(zhuān)題,將導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文,《我不能失信》一篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地,這幾篇課文都是寫(xiě)人記事的,通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)和對(duì)話來(lái)反映人物心理是它們的主要特點(diǎn)。選編這組課文的意圖:是通過(guò)默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染,與此同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考,積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
總體構(gòu)想
整個(gè)單元的教學(xué)分為五個(gè)模塊:
模塊一:預(yù)習(xí)
模塊二:整體感知人物形象
模塊三:領(lǐng)悟表達(dá)
模塊四:口語(yǔ)交際、習(xí)作
模塊五:檢測(cè)
實(shí)施說(shuō)明
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注重整體性,各個(gè)模塊之間有著必然的聯(lián)系。采用教學(xué)流程和板塊相結(jié)合的方式。教學(xué)流程指示了教學(xué)的基本步驟,是一個(gè)大體的路徑,教師循著這條路徑可以有目的的實(shí)施教學(xué)。板塊設(shè)計(jì),讓每個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)凸現(xiàn)出來(lái),進(jìn)行板塊設(shè)計(jì),需要對(duì)每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)深入的思考,在開(kāi)放的課堂上需要教師的應(yīng)變能力,需要教師能夠比較好的處理生成的問(wèn)題。板塊式設(shè)計(jì),有利于教師隨機(jī)處理問(wèn)題。流程設(shè)計(jì)是施教的線路,板塊設(shè)計(jì)是施教的思路。學(xué)習(xí)匯報(bào)單,貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,使各個(gè)過(guò)程更加條理清晰,使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更加明晰可見(jiàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考,積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
認(rèn)識(shí)19個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)40個(gè)生字,能讀、記文中詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)、句子的積累,增加語(yǔ)言儲(chǔ)存。
3.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想象的能力,培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言,對(duì)信息分類(lèi)整理和概括的能力;初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作神態(tài)和對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物的能力。
4.提高學(xué)生以講故事為主的口語(yǔ)交際能力。
模塊一:預(yù)習(xí)
(2課時(shí))
教學(xué)流程
自由讀課文,自學(xué)生字讀課文,了解主要內(nèi)容,填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單的相關(guān)內(nèi)容
板塊一:自由讀課文,識(shí)記生字、詞語(yǔ)
讀四篇課文,在讀文中識(shí)記生字,并運(yùn)用自己積累的識(shí)字方法記住它。
在學(xué)習(xí)匯報(bào)單上,把預(yù)習(xí)模塊中的我會(huì)認(rèn)的生字和我會(huì)讀的詞語(yǔ)上畫(huà)出喜歡的符號(hào)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:正確的識(shí)記生字,為后邊理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá)掃清障礙?!?/p>
板塊二:讀課文,初步了解文章內(nèi)容
(1)大聲讀課文,把課文讀通順,不好讀的句子多讀幾遍。
把學(xué)習(xí)匯報(bào)單上難讀的句子讀一遍。
(2)指定學(xué)生接讀課文,同學(xué)評(píng)價(jià)。
(3)小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容,之后班級(jí)交流。
(4)填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單中關(guān)于文章主要內(nèi)容的條目,小組交流。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:在預(yù)習(xí)時(shí)初步了解文章內(nèi)容,為下邊感知人物形象做好鋪墊。】
模塊二:感知人物形象
教學(xué)流程
自由讀《灰雀》,說(shuō)說(shuō)人物的初步印象板書(shū)人物的優(yōu)秀品質(zhì)這些優(yōu)秀品質(zhì)你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的,畫(huà)出相關(guān)的詞句交流畫(huà)出的內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》,找出文中的主要人物,說(shuō)說(shuō)他們有著怎樣的品質(zhì),畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句交流這些品質(zhì)是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的,指導(dǎo)朗讀總結(jié)五個(gè)人物的不同品質(zhì),說(shuō)一說(shuō),哪個(gè)人物給你留下的印象最深,為什么?
板塊設(shè)計(jì)
板塊一:講述名人故事
講一個(gè)你所知道的名人的故事。評(píng)一評(píng),誰(shuí)說(shuō)得好,為什么?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,一是通過(guò)講名人故事,了解學(xué)生人物形象描述的實(shí)際水平,確定學(xué)習(xí)起點(diǎn);而是通過(guò)互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)人物形象的描述有更深刻的認(rèn)識(shí);三是激發(fā)學(xué)生的興趣,愿意把人物介紹的更好,有探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)環(huán)節(jié)與后邊將要進(jìn)行的口語(yǔ)交際和習(xí)作是遙相呼應(yīng)的,教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前后的細(xì)微差別,判斷教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過(guò)前后對(duì)比,感受學(xué)習(xí)課文帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)?!?/p>
板塊二:基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
1.理解課文
2.
《灰雀》
自由讀文,說(shuō)一說(shuō)不理解的內(nèi)容;再讀課文,小組內(nèi)解決不懂的問(wèn)題。交流對(duì)列寧的初步印象;填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單中關(guān)于人物品質(zhì)的條目;默讀,深入文字理解人物,說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句體會(huì)出人物的這些品質(zhì)的?
《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》
自由讀課文,不懂得地方小組討論;邊讀邊劃,哪些語(yǔ)言給你留下的印象最深;總結(jié)出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主?!?/p>
板塊三:朗讀設(shè)計(jì)
1.《灰雀》
自由讀:找出相關(guān)的詞句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。
朗讀:朗讀劃出的詞句,把列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情讀出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情首先是灰雀惹人喜愛(ài),兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的婉轉(zhuǎn)地歌唱。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài),每次都要經(jīng)常這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情?;胰赶е?,列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)也表明對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心,在朗讀時(shí),要將這種感情讀出來(lái)。
小組內(nèi)讀一讀,評(píng)一評(píng)。
分角色朗讀:通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài),體會(huì)列寧愛(ài)護(hù)孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯(cuò)誤的心理活動(dòng)。
2.《小攝影師》
自由讀,劃出人物的對(duì)話以及自己喜歡的細(xì)節(jié),想一想,這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內(nèi)心世界。填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單中人物品質(zhì)的條目。
小組內(nèi)比賽讀劃出的對(duì)話及細(xì)節(jié),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些句子的理解。
小組內(nèi)表演,注意通過(guò)對(duì)話及細(xì)節(jié)反映出人物的內(nèi)心世界。
小組匯報(bào)。
3.《奇怪的大石頭》
自由讀課文,劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?
小組內(nèi)交流劃出的語(yǔ)句,讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受,并交流匯報(bào)單上所填的條目。
同桌讀對(duì)話,特別是問(wèn)話和答話,抓住問(wèn)話和答話的焦點(diǎn)(如是誰(shuí)和從天上掉下來(lái)的是焦點(diǎn))在朗讀時(shí)要加重語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)李四光善于刨根問(wèn)底,不輕信,不盲從的執(zhí)著精神。
4.《我不能失信》
自由讀課文,劃出人物對(duì)話,想一想,這些句子體現(xiàn)了宋慶齡有著什么樣的品質(zhì)?填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單上人物品質(zhì)的條目。
與同桌練讀對(duì)話,讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
班級(jí)交流學(xué)習(xí)匯報(bào)單。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:此板塊通過(guò)朗讀讓人物形象鮮明起來(lái),一是加深對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì),再就是在朗讀中積累語(yǔ)言。能夠通過(guò)課文語(yǔ)言理解內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,能夠用朗讀表現(xiàn)人物形象也是語(yǔ)文能力,朗讀表現(xiàn)力和語(yǔ)言理解力是相互提升的。所以教學(xué)中注意了運(yùn)用自由讀、分角色讀、對(duì)話讀、表演讀等多種方式,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提升學(xué)生朗讀的水平,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力?!?/p>
模塊三:探究人物寫(xiě)法
(2課時(shí))
教學(xué)流程
回顧四篇課文中主要人物的優(yōu)秀品質(zhì)出示例句,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處,歸納描寫(xiě)方法默讀課文,找出文中描寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)和對(duì)話的句子,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處,歸納描寫(xiě)方法全面交流,進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀摘抄四篇課文中精彩的詞句。
板塊設(shè)計(jì)
板塊一:歸納方法
1.出示高爾基和孩子的對(duì)話,先自由讀,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。小組內(nèi)分角色讀,討論描寫(xiě)人物的方法語(yǔ)言描寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單上相關(guān)的條目。
2.
分角色讀高爾基和秘書(shū)的對(duì)話,學(xué)生評(píng)價(jià)你從中聽(tīng)出了什么?思考:怎樣通過(guò)朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來(lái)。交流得出結(jié)論:抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用溫和、親切的語(yǔ)氣,輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào),讀出高爾基對(duì)孩子的關(guān)切和愛(ài)護(hù)。
3.出示《灰雀》中列寧自言自語(yǔ)的說(shuō)那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁,低著頭列寧看著男孩,又看看灰雀,微笑著說(shuō)指名讀,讀讀這些句子,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處,引出描寫(xiě)人物的方法動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě),填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單上相關(guān)的內(nèi)容。
4.
5.自學(xué):找出《奇怪的大石頭》和《我不能失信》中的語(yǔ)言描寫(xiě),讀一讀,體會(huì)這樣寫(xiě)的好處,填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單中這兩課的關(guān)于描寫(xiě)方法的條目,小組交流訂正。
6.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:歸納本單元的寫(xiě)作方法,既能讓學(xué)生更深一步地理解內(nèi)容,領(lǐng)悟表達(dá),而且也為本單元習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)?!?/p>
板塊二:積累語(yǔ)言
1.思考:如果把本單元的描寫(xiě)人物的詞句摘抄下來(lái),應(yīng)該怎樣分類(lèi)?
(預(yù)設(shè):摘抄的詞句應(yīng)按描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)分類(lèi)。)
2.按照上述分類(lèi)方法,填寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)單中每課摘抄詞句條目。
3.小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)匯報(bào)單中摘抄條目。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:先分類(lèi),再摘抄,既積累了語(yǔ)言,又讓學(xué)生的懂得了學(xué)習(xí)思維應(yīng)該具有條理性?!?/p>
板塊三:朗讀設(shè)計(jì)
在體會(huì)到描寫(xiě)的好處之后,進(jìn)一步體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì),通過(guò)感情朗讀,抒發(fā)崇敬熱愛(ài)之情。
1.《我不能失信》
出示:a.不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的,那多不好啊慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)。
b.不,媽媽。如果我忘記了這件事,明天見(jiàn)到她時(shí),可以道歉;可是我并沒(méi)有忘記,我不能失信啊。
說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)使你感受到宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信?重讀關(guān)鍵詞語(yǔ),感受宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信。把自己的理解讀給同桌聽(tīng),同桌互評(píng)。
指名讀,師生評(píng)價(jià)。
2.自由讀《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》,找出能體現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句,把自己的理解讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:此板塊的朗讀設(shè)計(jì)與模塊一中的設(shè)計(jì)又有不同。這里注重的是方法的引領(lǐng),通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的強(qiáng)調(diào)的讀法,使學(xué)生的朗讀水平有所提高?!?/p>
模塊四:口語(yǔ)交際與習(xí)作
(4課時(shí))
教學(xué)流程
口語(yǔ)交際(對(duì)人物的了解)習(xí)作(學(xué)習(xí)寫(xiě)人物)交流學(xué)習(xí)收獲(單元學(xué)習(xí)總結(jié))
板塊設(shè)計(jì)
板塊一:口語(yǔ)交際
1.交流名人形象。
學(xué)習(xí)本組課文,哪一個(gè)給你留下的印象最深?
2.講名人故事。
講述本單元中的一個(gè)名人故事。(可以用上積累的課文中的詞句)
互相評(píng)價(jià):這些人物為什么會(huì)給你留下深刻印象?故事講得生動(dòng)么?說(shuō)說(shuō)怎樣才能把故事講得生動(dòng)有趣?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:講故事在充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因?yàn)榇缶V對(duì)本學(xué)段的閱讀要求是:能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,能復(fù)述敘事性文學(xué)作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就是考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解的程度,并把自己的理解通過(guò)講故事的方式表達(dá)出來(lái)?!?/p>
板塊二:習(xí)作設(shè)計(jì)
1.結(jié)合學(xué)習(xí)匯報(bào)單上課文表達(dá)上的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)自己在寫(xiě)作的方法上受到了什么啟發(fā)?(預(yù)設(shè):通過(guò)人物的動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)反映人物的心理,體現(xiàn)人物的品質(zhì))
2.確定人物特點(diǎn):從自己的朋友、同學(xué)、師長(zhǎng)中選擇一位,回憶一下曾經(jīng)發(fā)生在他(她)身上的事情,然后選取一件能反映出他(她)的優(yōu)秀品質(zhì)的事情。
3.小組內(nèi)交流:小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法,同學(xué)們可以給予好的建議。
4.全班交流。
5.動(dòng)筆
根據(jù)本單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)的方法,有意識(shí)的運(yùn)用積累的詞句,把想寫(xiě)的人物寫(xiě)出來(lái)。
6.自我評(píng)價(jià)
讀一讀:看看句子通不通順。改一改:改正錯(cuò)字和有毛病的句子。想一想:自己的習(xí)作中運(yùn)用哪些語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě),突出了人物的品質(zhì)。
7.相互評(píng)價(jià)。
小組內(nèi)交流,推薦優(yōu)秀習(xí)作班內(nèi)交流。教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)注意與整組課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:本組的幾篇課文都是寫(xiě)人記事的,通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)反映人物的心理是它們的主要特點(diǎn),在習(xí)作的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě),是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)化?!?/p>
板塊四:交流收獲
1.結(jié)合學(xué)習(xí)報(bào)告單,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本組課文有什么收獲。
2.學(xué)習(xí)了本組課文,你想讀一本什么樣的書(shū)?說(shuō)說(shuō)理由?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生可以對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。讀書(shū)的計(jì)劃,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展,也是下邊的整本書(shū)閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)引子。】
模塊五:檢測(cè)
(1課時(shí))
流程:基礎(chǔ)知識(shí)大闖關(guān)積累百花園閱讀大觀園
板塊一:基礎(chǔ)知識(shí)大闖關(guān)
1.我會(huì)寫(xiě):看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.我會(huì)填:給形近字組詞。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:考察學(xué)生本單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。】
板塊二:積累百花園
1.小明不喜歡讀書(shū),學(xué)了這單元,我會(huì)用高爾基關(guān)于讀書(shū)的名言讓他懂得讀書(shū)的重要性:()。
2.在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候,我就會(huì)用毛澤東的名言激勵(lì)自己:
()
3.我們一定要好好學(xué)習(xí),就像周恩來(lái)一樣()。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:積累的名人名言,要能夠活學(xué)活用,并能真正的導(dǎo)行。】
板塊三:閱讀大觀園
1.出示人物的片段描寫(xiě)
2.默讀片段,概括片段的主要內(nèi)容。
3.劃出最能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)的詞句,看看作者是運(yùn)用了什么方法把人物刻畫(huà)的生動(dòng)具體的?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)課外資料的閱讀,檢測(cè)本單元課內(nèi)閱讀的效果?!浚ㄗ髡撸荷綎|德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校李俊霞)
本組教材以名人故事為專(zhuān)題。在《語(yǔ)文》課本上安排了4篇課文:《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。在《同步閱讀》教材中安排了8篇課文:《“神童”的秘訣》《特殊的禮物》《他從雨中來(lái)》《愛(ài)迪生》《我們心連心》《蔡文姬學(xué)琴》《畢加索與和平鴿》《一心為民的孔繁森》。其中,《灰雀》《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事,《奇怪的大石頭》《我不能失信》《“神童”的秘訣》記敘了李四光、宋慶齡和陳毅小時(shí)候的故事,《特殊的禮物》《他從雨中來(lái)》表現(xiàn)了毛澤東和周恩來(lái)兩位偉人的平民情懷,《愛(ài)迪生》《蔡文姬學(xué)琴》分別記敘了愛(ài)迪生和蔡文姬刻苦鉆研的故事,《我們心連心》《一心為民的孔繁森》表現(xiàn)了鄭成功和孔繁森兩位不同時(shí)期人物所共有的愛(ài)國(guó)愛(ài)民精神,《畢加索與和平鴿》表現(xiàn)了畢加索對(duì)和平的向往。以上12篇課文內(nèi)容豐富,取材廣泛,人物涵蓋古今中外,反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì),閃現(xiàn)出偉大的人性光輝。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠感受到精神的鼓舞。由于多數(shù)名人故事記敘的都是他們身上的平凡小事,人物顯得平易親切,感覺(jué)就生活在我們當(dāng)中。相信這眾多名人中,總有一個(gè)人,總有一種心靈或一個(gè)故事能觸動(dòng)學(xué)生心靈,給學(xué)生播下智慧的種子,成為他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo),在教學(xué)本組教材時(shí),注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都有意識(shí)地突出本組專(zhuān)題。在《同步閱讀》8篇課文的處理上,調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主閱讀的積極性,發(fā)揮這些故事對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶作用。課堂上給學(xué)生搭設(shè)展示閱讀收獲的平臺(tái),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀感受,探討自主閱讀過(guò)程中的困惑。
1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文:《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》。
2.人教版《同步閱讀》教材三年級(jí)上冊(cè)課文:《“神童”的秘訣》《愛(ài)迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》
1.對(duì)名人有更深的認(rèn)識(shí)和了解,樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2.通過(guò)本次活動(dòng),讓學(xué)生搜集書(shū)報(bào)雜志上的名人故事或人物傳記,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究及實(shí)踐能力。提高學(xué)生的閱讀理解能力。
1.多媒體課件(ppt附后)
2.閱讀瀏覽表
一、導(dǎo)入談話
名人──如同是灑落在人類(lèi)歷史天空中的無(wú)數(shù)明星,永遠(yuǎn)閃耀著偉大的人性光輝,成為人們的一種精神,一個(gè)航標(biāo),一種智慧,激勵(lì)人們不斷前進(jìn)。這節(jié)課,就讓我們一起走近名人,了解名人故事(課件出示),追尋名人身上與眾不同的精神。
設(shè)計(jì)理念:通過(guò)談話揭示本節(jié)課的主題,營(yíng)造讀書(shū)交流的氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、主題回顧
1.在第二單元中,我們一起學(xué)習(xí)了四篇名人故事,它們分別是──《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》(課件出示)。這些名人們到底具有哪些與眾不同特點(diǎn)呢?今天,我們就用畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”的方法來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
2.這顆知識(shí)樹(shù)的主干就是本單元的主題“名人故事”。那么這些文章到底講了哪些名人的哪些事呢?這些名人又分別具有哪些特點(diǎn)呢?誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)?(老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容總結(jié)并出示課文題目和課文主題。)
《灰雀》──寬容;《小攝影師》──關(guān)愛(ài);
《奇怪的大石頭》──執(zhí)著;《我不能失信》──守信。
設(shè)計(jì)理念:本環(huán)節(jié)旨在簡(jiǎn)單回顧課內(nèi)的幾篇課文,提煉出這個(gè)單元的主題,并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力,使學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。
三、閱讀概覽
1.大家把課內(nèi)的這幾篇文章說(shuō)得很準(zhǔn)確,說(shuō)明大家上課時(shí)很認(rèn)真,而我們的《同步閱讀》教材中,也有四篇以名人故事為主題的文章。他們分別是──《“神童”的秘訣》《愛(ài)迪生》《我們心連心》《一心為人民的孔繁森》。
2.師:前幾天,老師已經(jīng)讓大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀,我想知道大家是怎么閱讀的,能把你們的閱讀方法告訴我們嗎?學(xué)生說(shuō),老師板書(shū)閱讀方法:勾畫(huà),批注,討論
3.師:能將課內(nèi)學(xué)到的這些方法用到課外閱讀中,非常好!老師還在課前給大家發(fā)了同步瀏覽表,下面就請(qǐng)大家拿出我們課前填寫(xiě)的《同步瀏覽表》,同桌之間交流、討論一下。(學(xué)生討論交流,教師巡視。)
本組群文共四篇,分別講述了王守仁、魯班、華盛頓、魯迅這幾位名人的故事。在故事中每一位名人都有值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì),有笨鳥(niǎo)先飛,刻苦勤奮,勤于動(dòng)腦,知錯(cuò)能改,珍惜時(shí)間由于三年的學(xué)生是由低年級(jí)過(guò)度到中年級(jí),在閱讀方面的能力比較欠缺,所以我選取的文章都比較短小,主要培養(yǎng)他們的興趣為主,讓學(xué)生以填表格的方式對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,在比較閱讀中明白:成功的人都具有很多優(yōu)良的品質(zhì),值得我們學(xué)習(xí)和效仿。從而樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1.完成四篇選文《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》的課堂展練。
2.能找出自己喜歡或感受深刻的句子并說(shuō)出原因。
3.能夠歸納出名人所具備的優(yōu)秀精神品質(zhì),懂得任何成功的人都必須具備一定的好品質(zhì)。
重點(diǎn):能找出自己喜歡的句子并說(shuō)出原因,能出歸納名人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
難點(diǎn):懂得成功的人都要具備良好的品質(zhì),聯(lián)系我們的生活說(shuō)說(shuō)感想。
1.ppt課件。
2.《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》的閱讀材料。
在課前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)生按老師的要求以小班的新式進(jìn)行課前排練,做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在課堂上學(xué)生在小老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)展練,教師給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則。
課前展示:名人名言展示。小老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行課前的三分鐘展示,同學(xué)們向大家展示自己收集到的名言名句。
一.播放音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》,談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,我們先來(lái)閉著眼睛聆聽(tīng)一曲優(yōu)美的音樂(lè)。(播放音樂(lè)《致愛(ài)麗絲》)
這首音樂(lè)好不好聽(tīng)呀?這就是世界著名的音樂(lè)家貝多芬的作的曲子《致愛(ài)麗絲》。貝多芬為何能做出如此動(dòng)聽(tīng)的曲子呢?我們一起來(lái)了解一下這位偉大的音樂(lè)家。
2.教師出示貝多芬的圖片介紹他的成就和經(jīng)歷。
3.任何成功人的背后一定付出了更多的努力和艱辛,他們擁有很多值得我們學(xué)習(xí)的精神和品德。像貝多芬一樣成功的人還有很多。
小老師:同學(xué)們你們還知道哪些像貝多芬一樣成功而有名的人?(小老師對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行一定評(píng)價(jià)和贊揚(yáng))
4.今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)名人的故事,看看他們擁有什么良好的品德值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。(板書(shū):名人故事)
二.小班展練名人成就
1.小老師:請(qǐng)小班上臺(tái)展示收集到的名人資料。
出示王守仁、魯班、華盛頓、魯迅的圖片及簡(jiǎn)介由小班代表進(jìn)行展練。
小老師:了解了這些名人,說(shuō)說(shuō)自己的感受?
2.接下來(lái)我們就走進(jìn)這些名人的故事,去感受他們的生活,看看他們有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的精神值得我們學(xué)習(xí)。
三.閱讀《笨鳥(niǎo)先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹(shù)》《魯迅爭(zhēng)分奪秒》。
1.小班內(nèi)快速瀏覽四4篇文章,共同討論完成學(xué)習(xí)要求上的表格
小老師:有請(qǐng)二小班的同學(xué)上臺(tái)展練整理好的表格。
由小班學(xué)生匯報(bào)交流填表情況,其它小班進(jìn)行補(bǔ)充,老師相機(jī)點(diǎn)撥板書(shū)。
2.請(qǐng)同學(xué)們用“不僅而且”“因?yàn)樗浴薄凹扔帧眮?lái)描述一下上述的名人。
四.總結(jié)提升
1.教師總結(jié):是啊,任何成功的人都必定付出了很多的努力,都具有很多值得人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的精神品質(zhì),結(jié)合我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活,說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎么做呢?
五.結(jié)束新課
1.同學(xué)們,我們今天的群文閱讀《名人故事》即將結(jié)束,.我們一起來(lái)分享一下這些名人名句。出示:相關(guān)的名言名句,學(xué)生齊讀。
2.推薦讀物:《名人故事集》《名人名言》《魯迅》
名人故事
名人 好品質(zhì)
王守仁 刻苦勤奮
魯班 善于發(fā)現(xiàn)
華盛頓 誠(chéng)實(shí)勇敢
魯迅 珍惜時(shí)間
名人故事導(dǎo)學(xué)案
教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié),也是上好課的先決條件,老師在寫(xiě)教案課件的時(shí)候不能敷衍了事。?設(shè)計(jì)精良的教學(xué)課件可以有效提升老師的教學(xué)質(zhì)量,有沒(méi)有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材?以下是由幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你整理的《流水課件教案》,希望對(duì)你有所幫助,動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下!
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,想像小橋流水人家的美好景色及生活。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
教 學(xué) 流 程
個(gè)性設(shè)計(jì)
一、讀詩(shī),了解課題出處
1、齊讀《天凈沙》枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
2、看到了課題,讀了上面的這首詩(shī),你想說(shuō)點(diǎn)什么?
3、讓我們走進(jìn)這幅美麗的畫(huà)卷,用你的心去琢磨作者的心思!
二、自主學(xué)習(xí)
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,故鄉(xiāng)的哪些景致讓作者難以忘懷。
2、同伴互助:同桌輪讀課文,相互正音,從這些景致中表達(dá)了作者怎樣的情感。
3、全班交流:
a.指名分自然段朗讀課文,師生共同正音。
b.故鄉(xiāng)的哪些景致讓作者難以忘懷,表達(dá)了作者怎樣的情感。
三、探究表達(dá)方式
1、能舉例說(shuō)說(shuō)你是從什么地方體會(huì)出來(lái)的嗎?
2、默讀課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的,邊讀邊在句段旁作批注。
3、例句分析
直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)
* 我愛(ài)我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛(ài)它。
* 那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記。
回憶童年往事、描寫(xiě)景色來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的懷戀
* 我和一群六七歲的小朋友,最喜歡扒開(kāi)石頭,尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃,而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。
* 有時(shí),它只有細(xì)細(xì)的流泉,從石頭縫里穿過(guò)。
……
四、賞讀,積累語(yǔ)言
1、有感情地朗讀全文。
2、選擇生動(dòng)優(yōu)美的句段熟讀成誦。
五、拓展延伸
說(shuō)一說(shuō)你知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)
練習(xí)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思:
本文為略讀課文,語(yǔ)言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。
第一,課前,我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的〈天凈沙〉:“枯藤老樹(shù)混呀昏鴉,小橋流水人家?!绷私饬宋念}的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn),我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,所以語(yǔ)言飽含深情,對(duì)作者的描寫(xiě)充盈著贊美與愛(ài)戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛(ài)鄉(xiāng)”的氣息,讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。
第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得,老師則要認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)捕捉"鮮活信息",或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)"二度設(shè)計(jì)"。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:"那段日子,深深地印在我的腦海中……"老師應(yīng)暫緩展開(kāi)引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
設(shè)計(jì)理念
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,語(yǔ)言清新、流暢,一個(gè)“愛(ài)”字通貫全文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)," 以生為本" 、" 以讀為本" ,把閱讀教學(xué)活動(dòng)視為寬松愉悅的 " 讀書(shū)交流會(huì)" ,提供充裕的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),在學(xué)生、老師、文本、作者、生活等多維度的對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)" 三維目標(biāo)" 的有效整合。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記" 婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕" 等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 配樂(lè)磁帶
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1、" 月是故鄉(xiāng)明" ,家鄉(xiāng)始終是令人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。今天,我們又要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)思念
家鄉(xiāng)的課文,出示課題:小橋流水人家。
2、看了這個(gè)題目,在你的腦海里,出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?(生自由暢說(shuō))
3、請(qǐng)同學(xué)們" 看" 著自己想像中的優(yōu)美畫(huà)面,讀讀這個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的題目吧!
4、其實(shí),這個(gè)題目就是一首古詩(shī)中的詩(shī)句,有誰(shuí)知道?(馬致遠(yuǎn)的《天凈沙. 秋思》中
的詩(shī)句。 " 枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家……"人們通常用它來(lái)指代美麗的江南水鄉(xiāng)。)
5、作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩(shī)情畫(huà)意嗎?讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)" 小橋流水
人家" 吧!
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生想象" 小橋流水人家" 的情景,并在此基礎(chǔ)上美讀題目,使學(xué)生在未
學(xué)之前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中,為學(xué)習(xí)課文埋伏筆,設(shè)下懸念。)
二、初讀課文 整體感知
2 2 1、請(qǐng)生自讀課文,注意把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。
2、糾正讀字音拗口或易讀錯(cuò)的字。
4、讀完課文,你覺(jué)得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛(ài)家鄉(xiāng))。
5、古往今來(lái),人們的思鄉(xiāng)之情都是一樣的,但懷念寄托的對(duì)象卻因人而異。在這篇課文
中,作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景致久久不能忘懷?
(設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生捕捉課文重要信息的能力,從整體上把握課文內(nèi)容及初步體會(huì)作者的情感。)
三、讀悟交融 小組交流
1、再讀課文,看看從哪些地方可以體會(huì)到作者思鄉(xiāng)之情的?
2、生自讀自悟,師走下講臺(tái),幫助學(xué)生排憂解疑。
3、在四人小組中交流自己的讀書(shū)所得,要求注意傾聽(tīng),互評(píng)互學(xué)。
4、全班交流。師順學(xué)而導(dǎo),或點(diǎn)撥偏差、或引發(fā)討論、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法等。 預(yù)設(shè)如下:
(1)課文第一自然段,出示PPT 句1:.
?? 一條清澈見(jiàn)底的小溪,終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊,種著幾棵垂柳,那長(zhǎng)長(zhǎng)
的柔軟的柳枝,隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的,垂在水面上,畫(huà)著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí),流水也唱和著,發(fā)出悅耳的聲音。
①、你最喜歡這自然段的哪些地方?(" 清澈見(jiàn)底" 、" 長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝" 、 " 婀娜的舞姿" ) ②、" 清澈見(jiàn)底的潺潺小溪環(huán)繞著村莊,婀娜的垂柳畫(huà)著粼粼的波紋,水鳥(niǎo)婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著" ,在你的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面呢?
③、出示插圖1,這么美的景色誰(shuí)不喜歡呢?讓我們伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲聲再一次走進(jìn)這詩(shī)一般的" 圖畫(huà)" 中吧?。ㄅ錁?lè)朗讀)。
④、同學(xué)們,通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),這樣的抒情方式叫作什么?(" 間接抒情" )這樣的語(yǔ)句,我們只有深入研讀,才能體會(huì)得到。再讀讀課文,從哪些詞
3 3 句可以體會(huì)到作者的這種情感?
(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀中悟、在悟中讀;在想像中讀、在讀中想像。在多樣化的朗讀中,學(xué)生經(jīng)歷由對(duì)文字的整體感知到抓重點(diǎn)詞句品讀再到想像配樂(lè)美讀,環(huán)環(huán)相扣,既品味了語(yǔ)言、體會(huì)了情感,還從中領(lǐng)悟了作者表達(dá)情感的方法。)
(2)課文第五自然段,出示PPT 句2:
我愛(ài)我的老家,那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房,我出生的那間臥室,光線很暗,地面潮濕,但我非常愛(ài)它。清晨,可以看見(jiàn)太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天,涼爽的清風(fēng)從南窗里吹進(jìn)來(lái),太舒服了!更美的是,我由東窗可以望道那條小溪和小橋,還有那幾株依依多情的楊柳。
①、出示插圖2,在作者眼里,家鄉(xiāng)的日出、清風(fēng);家鄉(xiāng)的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓
我們迎著" 涼爽的清風(fēng)" ,透過(guò)東窗,來(lái)欣賞" 小橋流水人家" 的美景吧?。ǜ星槔首x) ②、" 我愛(ài)我的老家" 、" 但我非常愛(ài)它" ,這樣的抒情方式是什么?(" 直接抒情" )直接抒發(fā)
感情的句子,我們讀一讀就能明白作者的情感。
③、但是,如果說(shuō)家鄉(xiāng)的美麗景色使作者十分愛(ài)戀,這好理解, 可" 低矮的平房,陰暗的
光線,潮濕的地面" ,這樣簡(jiǎn)陋的房子會(huì)讓人喜歡嗎?可作者卻" 非常愛(ài)它" ,你是怎么理解?
④、不管景色美不美、條件好不好,只要是家鄉(xiāng)的,作者都喜歡。這更進(jìn)一步說(shuō)明了什么?
(作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài),愛(ài)它不須任何理由!)
⑤、讓我們帶著這種深深的愛(ài)戀之情讀讀這幾句話吧!課文中哪些片斷也是描寫(xiě)作者回憶
童年生活的?
(4)課文第二自然段出示PPT 句3:
我和一群六七歲的小朋友,最喜歡扒開(kāi)石頭,尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃,而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。
我喜歡過(guò)橋,更高興把采來(lái)的野花丟在橋下,讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。
我曾經(jīng)隨著采花女上山摘過(guò)茶葉,我喜歡欣賞茶樹(shù)下面紫色的野花和黃色野菌。
4 4 ①、童年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚,可見(jiàn)作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深?lèi)?ài)著家鄉(xiāng)。 ②、讀讀以上幾個(gè)片斷,作者都是采用什么樣的抒情方式?(" 間接抒情" )
③、請(qǐng)選擇你最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想像一下當(dāng)時(shí)的情景,
讓大家一起分享其中的樂(lè)趣。
④、尋找小魚(yú)、小蝦,丟野花,摘茶葉……都是那么的快樂(lè)有趣。家鄉(xiāng)給作者的童年帶來(lái)
了無(wú)窮的歡樂(lè),作者怎能不愛(ài)它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀,讀出你的情感來(lái)。
(5) 出示PPT 句子4:
那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會(huì)忘記。
①、多少的思念、多少的眷戀,使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過(guò)這節(jié)課的讀書(shū)交
流,現(xiàn)在,你知道" 那段日子" ,是指什么樣的日子?" 那些美好的印象" ,是哪些美好的印象嗎?
②、引導(dǎo)學(xué)生用" 聯(lián)系上下文" 的方法(借助板書(shū))來(lái)理解。(" 那段日子" ,指的是童年在家
鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間。" 那些美好的印象" ,一指家鄉(xiāng)美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家鄉(xiāng)人們的太平生活。)
③、美麗的家鄉(xiāng)景色、快樂(lè)的家鄉(xiāng)生活," 深深地印在我的腦海中"" 一輩子也不會(huì)忘記" ,千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字--" 愛(ài)" !感情引讀課文最后兩句話。
(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程," 預(yù)設(shè)" 是" 生成" 的有效前提," 生成" 使" 預(yù)設(shè)" 精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,以老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng),使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)" 質(zhì)" 的提升," 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲" 地把感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文" 人文性" 與" 工具性" 的有機(jī)揉合。)
四、課堂小結(jié)
1、師生共同總結(jié)課文。作者用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言,娓娓地向我們道出了他那無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情,
不僅有深情的往事回憶,如……;也有直接的感情流露,如……(學(xué)生看板書(shū)回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情,都同樣表達(dá)了作者的什么情感?
2、我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的家鄉(xiāng),去欣賞那詩(shī)一樣的景色,去感受那詩(shī)一樣的生活吧!
5 5 3、小結(jié)學(xué)法。書(shū)是讀懂的,但要有恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法。這節(jié)課,大家都用了哪些讀書(shū)方法?
(學(xué)生簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明,如" 抓住重點(diǎn)詞句" 、" 聯(lián)系生活體驗(yàn)" 展開(kāi)想象 、" 聯(lián)系上下文" 等)。希望 同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中,靈活運(yùn)用各種讀書(shū)方法,來(lái)提高自己的閱讀能力。 (設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié),通過(guò)總結(jié)課文、領(lǐng)悟?qū)懛?、小結(jié)學(xué)法,既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么、
表達(dá)了什么,也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的、怎么表達(dá)的," 知其然又知其所以然" ,這將有利于學(xué)生在今后的閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用,達(dá)到" 學(xué)以致用" 。)
五、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們充分利用課外時(shí)間,可以搜集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的圖片資料,也可以為家鄉(xiāng)作畫(huà)、作文,或者學(xué)唱" 家鄉(xiāng)曲" 、學(xué)跳" 家鄉(xiāng)舞" 、學(xué)燒" 家鄉(xiāng)菜" 等,來(lái)表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。(為本單元主題活動(dòng)" 濃濃的鄉(xiāng)情" 作準(zhǔn)備。)
教學(xué)反思
本文為略讀課文,語(yǔ)言清新優(yōu)美,字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。教學(xué)我注意了這些教材特點(diǎn):第一,老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中,語(yǔ)言要飽含深情,充盈著贊美與愛(ài)戀,使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的" 愛(ài)(鄉(xiāng))" 的氣息,才能" 以情激情、以情燃情" ,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而入情入境地去閱讀課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。第二,略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟,老師要大膽放手,確實(shí)給出足夠的時(shí)間,保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。第三,在全班交流環(huán)節(jié),應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得,老師則要認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)捕捉" 鮮活信息" ,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)" 二度設(shè)計(jì)" 。特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學(xué)生就談到結(jié)束句:" 那段日子,深深地印在我的腦海中……"老師應(yīng)暫緩展開(kāi)引導(dǎo),待到交流尾聲,再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點(diǎn)綴、浮現(xiàn)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理清寫(xiě)作思路,歸納文章的主要內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣抓住人、事、景、物表達(dá)思想之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、從人事景物的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)作者的感情。
2、體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
教學(xué)過(guò)程:
一、審題:說(shuō)說(shuō)“小橋流水人家”會(huì)是怎樣的畫(huà)面?
初讀課文,理清思路。
1.讀通讀順課文,正音。注意讀正確下列詞語(yǔ)的讀音:潺潺、婀娜、干涸、點(diǎn)綴、螃蟹、唱和(hè)。
2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示分段,說(shuō)說(shuō)每部分的`特點(diǎn):
流水:美麗、自然
小橋
人家:優(yōu)閑、恬淡
3指導(dǎo)讀出江南水鄉(xiāng)“美麗、自然、優(yōu)閑、恬淡”的特點(diǎn)
二、指導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)景文格式歸納文章中心:
本文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)小橋流水人家的( )特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的( )之情。
三、領(lǐng)悟全文的表達(dá)方法
自讀思考,為了表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情,作者都用了哪些表達(dá)方法?
(1)直接描寫(xiě)“流水”(第一自然段)
a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼(描寫(xiě)景物)
b小鳥(niǎo)站在它的腰上……(擬人)
(2)直接描寫(xiě)“人家”(第五、六自然段)
a我的家→(舒適 溫馨)描寫(xiě)、介紹
b村民生活→(恬淡 閑適)概括介紹
(3)間接描寫(xiě)有趣的往事:
①抓魚(yú)、蝦、蟹 ②丟野花 ③摘茶葉 ④賞野花
板書(shū)設(shè)計(jì):
8.小橋流水人家
流水:美麗、自然
↓
小橋:
↓
人家:優(yōu)閑、恬淡
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
前一篇課文作者表達(dá)了“我”忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨,下面這篇課文的作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景物的描寫(xiě),表達(dá)出她對(duì)家鄉(xiāng)久久不能忘懷的情愫呢?(板書(shū)課題。)
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文,自學(xué)生字新詞,讀通課文,初步感知課文大意。
2.互相交流生字詞的學(xué)習(xí)情況。
3.指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)“小橋流水”,哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)“人家”?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
三、細(xì)讀課文,體會(huì)情感
1.自由、反復(fù)地朗讀課文,想象文中描寫(xiě)的情景。感興趣的同學(xué)還可以根據(jù)文中的描寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡的景致。
2.互相交流:作者故鄉(xiāng)的這些景致給你怎樣的感受?(那么美,那么自然。)你從這些景致描寫(xiě)中體會(huì)到作者的什么情感?(對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)和懷念。)
3.請(qǐng)你通過(guò)朗讀表達(dá)出你的感受。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
四、再讀課文,體會(huì)表達(dá)方法
1.“愛(ài)”字貫穿全文,舉例說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方體會(huì)出來(lái)的。
2.作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,她是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的?(通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人、事、景、物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的。)再讀一讀有關(guān)的句子。
3.這樣寫(xiě)有什么好處?(不空洞,更真實(shí),更感人。)
教師點(diǎn)撥:希望同學(xué)們?cè)囍谧约旱牧?xí)作中加以運(yùn)用。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
8 小橋流水人家
那么美 那么自然
熱愛(ài) 思念
本文收集并整理了相關(guān)主題“《變臉》課件教案”的內(nèi)容,希望為你帶來(lái)幫助。教師們必須提前規(guī)劃好每節(jié)課的教學(xué)課件,但是教案課件中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也是非常重要的。只要教師的教案課件設(shè)計(jì)得優(yōu)秀,就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。
活動(dòng)目標(biāo):
1、在欣賞有代表性的京劇戲曲中,了解京劇臉譜精致、艷麗、對(duì)稱(chēng)的裝飾風(fēng)格。
2、嘗試用對(duì)稱(chēng)的形式夸張地在石頭上創(chuàng)作自己喜歡的臉譜樣式。
3、使幼兒感受到可以繪畫(huà)的多種方式及可能。
活動(dòng)準(zhǔn)備:京劇片段、各種臉譜、石頭、顏料。
活動(dòng)過(guò)程:
一、欣賞與觀察
1、觀賞京劇片段,初步感知京劇的藝術(shù)形式。
2、教師出示臉譜的幻燈。師:請(qǐng)幼兒來(lái)找找京劇臉譜與我們現(xiàn)在的臉有哪些地方是一樣的?(左右對(duì)稱(chēng)、有五官)有哪些地方是不一樣的?(顏色豐富、樣子夸張)。
3、教師請(qǐng)幼兒欣賞石頭臉譜,激發(fā)幼兒創(chuàng)作石頭臉譜的興趣。
二、嘗試創(chuàng)作
1、請(qǐng)幼兒在自己的石頭上創(chuàng)作一張漂亮的臉譜,要求設(shè)計(jì)出與別人不一樣的、要用對(duì)稱(chēng)的方法大膽畫(huà)臉譜。
2、教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作給予適當(dāng)?shù)闹篮蛶椭膭?lì)幼兒畫(huà)對(duì)稱(chēng)的臉譜,隨自己的意愿對(duì)稱(chēng)地涂上自己喜歡的顏色。
三、作品展示與評(píng)價(jià)幼兒互相交流自己創(chuàng)作臉譜的經(jīng)驗(yàn),相互欣賞漂亮有趣的石頭臉譜。
四、延伸互動(dòng)
紙臉譜、雞蛋臉譜五、鼓勵(lì)幼兒大膽想象,積極思考:除了在石頭上裝飾臉譜外,還可以在什么上面裝飾臉譜?請(qǐng)幼兒欣賞紙板裝飾臉譜和雞蛋裝飾臉譜作品,激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的興趣。
《變臉》是我國(guó)新時(shí)期文學(xué)中一部?jī)?yōu)秀的戲曲作品。課文節(jié)選的是其中的第二場(chǎng)。這場(chǎng)戲描寫(xiě)了水上漂發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩,要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。這場(chǎng)戲,情節(jié)起伏跌宕,矛盾沖突尖銳,動(dòng)人心魄,扣人心弦;人物形象鮮明,注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)、心理刻畫(huà),展示人物的.精神狀態(tài)和感情沖突,給人以強(qiáng)烈的情感震蕩和精神沖擊;戲曲語(yǔ)言既高度個(gè)性化,又高度生活化,唱詞真切動(dòng)人,對(duì)白自然流暢;思想上注重破除重男輕女的世俗觀念,引發(fā)人們對(duì)造成劇中人物悲劇命運(yùn)根源的深層思考。以上這些都體現(xiàn)了作者戲曲創(chuàng)作的深邃的人文思想和深厚的藝術(shù)功力。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟悉劇情的基礎(chǔ)上,把握人物之間的矛盾沖突;欣賞戲曲語(yǔ)言,體會(huì)它們所表達(dá)的人物的思想感情;悉心體會(huì)劇中的細(xì)節(jié)刻畫(huà),心理刻畫(huà),學(xué)習(xí)戲曲塑造人物形象的技巧。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生欣賞《變臉》的情節(jié)美、形象美、語(yǔ)言美、手法美;深層探究,正確理解水上漂的重男輕女的世俗觀念。
課堂教學(xué)可采用文獻(xiàn)法、演讀法、討論法、鑒賞法,充分提高學(xué)生的參與意識(shí),初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的審美情趣。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ),把握“糍粑、陰霾”等詞的讀音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解魏明倫及《變臉》的劇情。
3.了解川劇的一般特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
1.整體感知,把握戲劇情節(jié),理解人物之間的矛盾沖突。
2.了解戲曲唱詞和說(shuō)白的語(yǔ)言特色,深刻理解劇中人物的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生的戲曲鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)底層人民極其艱難的求生經(jīng)歷,感受他們身上所閃耀的人性光輝,破除重男輕女的世俗觀念,與時(shí)代同步。
教學(xué)重點(diǎn)
1.把握劇情,理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。
2.悉心體會(huì)劇中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、心理刻畫(huà),理解它們所表達(dá)的人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
正確認(rèn)識(shí)水上漂重男輕女的世俗觀念。
教學(xué)方法
1.文獻(xiàn)法
2.演讀法
3.討論法
4.美點(diǎn)尋蹤法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;整體感知,積累詞語(yǔ),了解劇情;精讀課文,欣賞品味,美點(diǎn)尋蹤;著重賞析劇本的情節(jié)美。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
“變臉王”大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?(學(xué)生回答:“一種電腦屏保程序”“著名川劇變臉王彭登懷”……)(多媒體顯示川劇變臉畫(huà)面)我們今天走進(jìn)魏明倫的《變臉》,結(jié)識(shí)一位“變臉王”水上漂老人。
多媒體播放電影《變臉》片斷。
蘆花叢中,漁夫唱晚。一個(gè)身懷絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人,與他新買(mǎi)來(lái)的“孫兒”拉開(kāi)家常,其樂(lè)融融。老人不禁為自己的變臉?biāo)囆g(shù)終于有了傳人而怡然自得。然而,他的愿望卻落了空……
二、資料助讀
學(xué)生展示課前通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)收集的有關(guān)資料,教師酌情提供相關(guān)材料,如魏明倫簡(jiǎn)介(見(jiàn)備課資料部分)、《變臉》劇情簡(jiǎn)介等。
活動(dòng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)對(duì)月亮變化的好奇心和主動(dòng)探究意識(shí)。
2、發(fā)展觀察、聯(lián)想和擴(kuò)散思維能力。
3、觀察月亮變化,想象出與月亮相似的物體。
4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。
5、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
活動(dòng)準(zhǔn)備
掛圖,幻燈片
活動(dòng)流程
一、開(kāi)始部分:
1、引導(dǎo)幼兒觀察教室墻飾的變化,激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題。
2、出示投影片或掛圖:中秋節(jié)夜景圖,引導(dǎo)幼兒描述自己觀察到的月亮,師:圓圓的月亮像什么?還有什么是圓圓的?
3、教師根據(jù)幼兒的描述分別出示四張不同形狀的月亮投影片或圖片,啟發(fā)幼兒想象,月亮像什么?(如:像彎彎的小船、像一塊西瓜、像咬了一口的月餅、像圓鏡子等。)
4、鍛煉幼兒的擴(kuò)散思維能力,師:月亮是怎樣變臉的?幼兒自由回答,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力擴(kuò)散思維。
二、師講故事:月亮姑娘做衣裳
夜晚,月亮姑娘出來(lái)了,細(xì)細(xì)的,彎彎的,好像小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)冷,她就撕了一塊云彩裹在身上。月亮姑娘想:我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧。裁縫師傅給她量了尺寸,讓她五天以后來(lái)取。過(guò)了五天,月亮姑娘長(zhǎng)胖了一點(diǎn)兒,好像彎彎的鐮刀,她來(lái)取衣裳了,衣裳做得真漂亮,可惜太小了,穿在身上連扣子也扣不上。
活動(dòng)反思
并且在通過(guò)講述故事讓幼兒知道月亮每天都在變化,讓幼兒更能加深印象和發(fā)揮想象,來(lái)想象月亮是怎樣變臉的以及像什么
課后小結(jié)
本活動(dòng)通過(guò)讓幼兒觀察變臉的月亮,幼兒興趣高,課堂氣氛活躍,而且通過(guò)讓幼兒觀察月亮的變化,幼兒能夠想象出與月亮相似的物體。在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的好奇心和對(duì)事物主動(dòng)探究的意識(shí)。
小百科:月球,天體名稱(chēng),人類(lèi)肉眼所見(jiàn)稱(chēng)為月亮,古時(shí)又稱(chēng)太陰、玄兔、嬋娟、玉盤(pán),是地球的衛(wèi)星,并且是太陽(yáng)系中第五大的衛(wèi)星。月球直徑大約是地球的四分之一,質(zhì)量大約是地球的八十一分之一。月球是已知的質(zhì)量最大的衛(wèi)星,月球表面布滿了由小天體撞擊形成的撞擊坑。月球與地球的平均距離約38萬(wàn)千米,大約是地球直徑的30倍。
一、故事導(dǎo)入。
有一只膽小的小魚(yú)經(jīng)常被人欺負(fù),他游到水邊獨(dú)自哭泣。一只小兔子姐姐安慰它,并教它怎么面對(duì)欺負(fù)自己的人。
教師小結(jié):遇到別人欺負(fù)你時(shí),大聲說(shuō)出來(lái),不要害怕。
二、觀察制作。
教師示范制作步驟。
首先要把紙進(jìn)行變形(折一折)
然后把小魚(yú)畫(huà)上去,打開(kāi)之后按順序連接所有的線條。
最后,涂上喜歡的顏色(申明涂色要求)。
三、活動(dòng)延伸。
除了小兔子和小魚(yú)會(huì)變臉之外,還有誰(shuí)會(huì)變臉呢?
大班美術(shù)《會(huì)變臉的小魚(yú)》微反思
本節(jié)活動(dòng)的選材是因?yàn)橛械男∨笥延龅絼e人欺負(fù)時(shí),不會(huì)面對(duì)也不敢說(shuō)出來(lái)。我想通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的手工制作讓幼兒知道,當(dāng)你大聲說(shuō)出來(lái)時(shí),你會(huì)變成一個(gè)不一樣的`自己。在活動(dòng)時(shí),為了讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望,我采用了小故事來(lái)導(dǎo)入,并且在紙張的處理上進(jìn)行了變形。最后在涂色時(shí)申明要求,在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié),用問(wèn)題的方式讓幼兒自由探索和發(fā)揮,還有誰(shuí)會(huì)變臉?引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和興趣。
活動(dòng)背景
本次活動(dòng)源自大班主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”下的二級(jí)主題“了不起的中國(guó)人”中的一個(gè)內(nèi)容——京劇臉譜。京劇作為我國(guó)的國(guó)粹,很多幼兒對(duì)它并不陌生,教師也經(jīng)常在區(qū)角中創(chuàng)設(shè)繪制京劇臉譜的活動(dòng),如果再以集體教學(xué)的形式開(kāi)展關(guān)于京劇臉譜的美術(shù)活動(dòng),可能無(wú)法引起幼兒的興趣。因此,本次美術(shù)活動(dòng)我們引入了中國(guó)具有悠久歷史的傳統(tǒng)戲劇——川劇,通過(guò)川劇特有的“變臉”,嘗試在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的巧妙結(jié)合。
活動(dòng)目標(biāo)
1.遷移已有的繪畫(huà)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地繪制面具。
2.小組協(xié)商完成游戲,體驗(yàn)小組合作的快樂(lè)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)使幼兒的動(dòng)手能力,協(xié)調(diào)能力及合作能力得到鍛煉和提高。
4、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。
5、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品,培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
制作“變臉”面具。
活動(dòng)準(zhǔn)備
自制面具(眼睛和鼻子處挖洞)、炫彩棒、勾線筆、川劇表演的視頻、供幼兒欣賞的面具作品等。
活動(dòng)過(guò)程
一、欣賞川劇表演“變臉”
1.欣賞第一遍后討論:這位演員在表演什么節(jié)目?他是怎么表演的?
2.欣賞第二遍后討論:你們看見(jiàn)他變出了什么顏色的臉(紅、藍(lán)、黃、黑、白)?在那么短的時(shí)間里他一共變了幾次臉?
3.教師小結(jié):這位演員表演的節(jié)目是川劇的“變臉”,川劇的“變臉”就像我們中國(guó)的京劇一樣,是我們中國(guó)特有的“寶貝”,人們把“變臉”稱(chēng)為絕活。
二、欣賞面具作品
1、認(rèn)識(shí)不同顏色的面具。
2、提醒:什么顏色最多就叫它什么臉
3、說(shuō)出這些不同顏色的名字嗎(如深藍(lán)色和淡藍(lán)色)?
4、色彩的臨近色。(如黃色的朋友有:橘紅色和檸檬黃)
三、討論面具的繪畫(huà)方法
1.玩“五官變變變”的游戲。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)眼睛能變成什么?
2.具體示范面具的畫(huà)法,什么顏色最多就叫什么臉。
注意可以找一找顏色的朋友(如綠色的朋友淡綠色和草綠色)。
四、小組合作完成“變臉”游戲
1.交代游戲規(guī)則
2.幼兒自由創(chuàng)作,教師提醒繪畫(huà)步驟
A、提醒幼兒進(jìn)行“五官變變變”的想象創(chuàng)作,在面具上畫(huà)好眼睛、鼻子和嘴巴。
B、用炫彩棒為面具上的五官進(jìn)行勾線(提醒幼兒為面具涂上顏色)。
C、為面具涂顏色時(shí),提醒幼兒不要只用一種顏色,可以使用多種相近色。
3.進(jìn)行“變臉”游戲
四人一組拿好自己的面具背對(duì)觀眾,聽(tīng)著鼓聲節(jié)奏依次“變臉”,每次“變臉”后同伴迅速說(shuō)出面具的顏色。
4.延伸活動(dòng)
師:變臉游戲可以四個(gè)人玩,也可以一個(gè)人玩(教師示范)。
教學(xué)目的:1、讓學(xué)生充分利用各種材料進(jìn)行繪畫(huà),開(kāi)拓視野。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到對(duì)材料的運(yùn)用的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
3、初步了解人物的表情。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)材料的使用
教學(xué)難點(diǎn):雞蛋變成臉蛋的制作過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程():
1、 感受雞蛋
1、 看一看:什么顏色,2、 什么形狀?
3、 摸一摸:有什么感覺(jué)?
2、 雞蛋的用處(簡(jiǎn)要)
3、 對(duì)人物臉蛋的認(rèn)識(shí):
1、 臉上有什么東西?在什么位置?
2、 人物表情:
喜:眉彎,眼瞇,嘴上翹;
怒:瞪眼,咬牙,眉上豎;
哀:眼、嘴向下,眉頭皺;
樂(lè):眉開(kāi),眼彎,咧嘴笑
每個(gè)表情分別請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演,然后總結(jié)其特點(diǎn),出示課前準(zhǔn)備的范畫(huà)。
4、 雞蛋變臉:
1、 你用什么工具把雞蛋變成一張臉?
2、 你要把它變成一個(gè)怎樣的臉?(什么表情)
3、作品欣賞。
4、學(xué)生利用手中的工具,把手中的雞蛋變成一個(gè)臉蛋。
5、 作品展示。個(gè)別學(xué)生講解作品。
6、 課堂總結(jié)。表?yè)P(yáng)繪畫(huà)認(rèn)真,作品質(zhì)量好的學(xué)生。
宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。作為一位幼兒園教師,我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí),最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,。有了教案,在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢?下面,我們?yōu)槟阃扑]了關(guān)雎課件教案集錦,歡迎分享給你的朋友!
(課前播放歌曲《關(guān)雎》,營(yíng)造一種濃濃的詩(shī)意氛圍。)
師:今天我給同學(xué)們帶來(lái)一幅畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們先欣賞欣賞(屏顯畫(huà)面):一對(duì)呱呱鳴叫的水鳥(niǎo)歡樂(lè)地嬉戲
在青河洲,長(zhǎng)長(zhǎng)短短的碧綠水草隨水漂流,看到這幅畫(huà),你會(huì)想到什么呢?
生:春天。
生:希望。
生:愛(ài)情。
師:想像很豐富,那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天,讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》,聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱,感受公元前東方文明輝煌。
師:未讀《詩(shī)經(jīng)》,先聞其名,《詩(shī)經(jīng)》究竟是怎樣一部書(shū),哪位同學(xué)為我們介紹介紹?
生:《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集,收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇,又稱(chēng)“詩(shī)三百”,分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分,“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”,是各地的歌謠。
師:善于查閱資料,好。《詩(shī)經(jīng)》是詩(shī)歌的源頭,讀著《詩(shī)經(jīng)》,你會(huì)覺(jué)得步入了浪漫的殿堂。那么,大家知道冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首的是哪一首詩(shī)嗎?
生:《關(guān)雎》。
師:不錯(cuò),是《關(guān)雎》??鬃诱f(shuō):《關(guān)雎》“樂(lè)而不淫,哀而不傷”,其聲、情、文、義俱佳,足以為風(fēng)之始,三百篇之冠。今天這節(jié)課,我將和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《關(guān)雎》
[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]
師:學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的方法是什么?
生:朗讀。
師:朗讀時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?
生:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、重音。
生:還要注意語(yǔ)氣感情和表情。
師:看來(lái),同學(xué)們掌握了不少學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)?,F(xiàn)在,請(qǐng)大聲自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
(生自讀,師板書(shū)課題。)
師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?
(指名讀)
師:他讀的怎樣?
(生說(shuō),師評(píng)。)
師:齊讀一遍,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。(齊讀)
師:字音、節(jié)奏把握的不錯(cuò)。聽(tīng)著同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲,老師也忍不住想來(lái)讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考,這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(師配樂(lè)朗讀)。
(師讀完,掌聲響起。)
師:說(shuō)說(shuō)看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?
生:這首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)青年男子對(duì)一個(gè)女子的愛(ài)慕、追求而又求之不得的過(guò)程。
師:語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。這首詩(shī)為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事,請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的讀書(shū)方式,可以大聲朗讀,可以小聲吟誦,還可以閉目沉思,想像故事中的一幅幅畫(huà)面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范,希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候,眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景:碧藍(lán)如洗的天空下,一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上,芳草如茵,一對(duì)對(duì)雎鳩鳥(niǎo)在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想。
(生自讀,想像畫(huà)面)
師:說(shuō)一說(shuō),你看到了哪些畫(huà)面?
生:我在讀“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩(shī)的時(shí)候,好像看到了這樣的畫(huà)面:清清的小河邊,一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(zhǎng)發(fā)輕束腦后,直垂腰際。她雙袖挽起,露出了如玉似的手臂,她眼波流轉(zhuǎn),笑容粲然,像三月桃花一樣美麗。
師:好一幅清新怡人的少女采荇圖。
生:我在讀“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見(jiàn)了這樣的情景:夜已深沉,明月高懸,萬(wàn)籟俱寂,屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來(lái)覆去,難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂?duì)繅?mèng)縈,意醉神迷。
師:生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了君子寤寐思服的畫(huà)面。
生:我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”這兩句詩(shī)時(shí)看到了這樣的畫(huà)面:紅對(duì)聯(lián),紅窗花,紅蠟燭,紅衣,紅蓋頭……鑼鼓陣陣,鞭炮聲聲,喜氣盈盈。
師:君子淑女,相親相愛(ài),比翼雙飛,好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?
生:想像之景。
師:雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫(huà)面,一一展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫(huà)面,同桌互讀,看能否讀出情感,讀出韻味。(生讀,做陶醉狀。)
師:哪兩位同學(xué)讀一讀君子長(zhǎng)夜難眠的詩(shī)句?
(兩生讀)
(師生同讀)
師:剛才同學(xué)們讀得挺投入,現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀這首詩(shī)。(生齊讀)
[美不勝收品味《關(guān)雎》]
師:好詩(shī)不厭百回讀,同學(xué)們一遍比一遍讀得好,可見(jiàn)入情才能入境。古人說(shuō):奇文共欣賞,疑義相與析?!蛾P(guān)雎》被冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首,一定有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩(shī),小組討論交流,以“我從( )這一句、這幾句或這首詩(shī)中,品出了《關(guān)雎》的( )美” 的句式,說(shuō)一說(shuō)你的思考和發(fā)現(xiàn)。
(師板書(shū)“美”;學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,引導(dǎo)分析,最后全班交流。)
生:我從“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”這幾句詩(shī)中,品出了《關(guān)雎》的人物美。(師板書(shū)“人物”)
生:這幾句詩(shī)寫(xiě)出了采荇女的勤勞能干,心靈手巧。
生:我從“窈窕淑女,君子好逑”這幾句詩(shī)中,品出了采荇女是一個(gè)文靜美好,賢淑善良的女子。
生:我從“窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩(shī)中,品出了《關(guān)雎》的人物美。詩(shī)中的年輕人對(duì)愛(ài)情非常執(zhí)著,他愛(ài)慕、追求美麗的采荇女,求之不得時(shí),日思夜想,輾轉(zhuǎn)難眠,可見(jiàn),他是一個(gè)重情重義之人。
師:你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。
生:我從這首詩(shī)中,品出了《關(guān)雎》的語(yǔ)言美。(師板書(shū)“語(yǔ)言”)
師:何以見(jiàn)得?
生:押韻,讀起來(lái)很好聽(tīng)。
師:有道理。僅此而已嗎?
生:“參差荇菜,左右流之。參差荇菜,左右采之。參差荇菜,左右芼之”句式大致相同,聽(tīng)起來(lái)悅耳。
師:大多數(shù)句子相同,少數(shù)字詞不同,這是《詩(shī)經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫(停頓)——
生:重章疊句。
師:除這幾句外,還有哪些詩(shī)句也是重章疊句?
生:“窈窕淑女,君子好逑”、“窈窕淑女,寤寐求之”、“窈窕淑女,琴瑟友之”、“窈窕淑女,鐘鼓樂(lè)之”。
師:這樣寫(xiě),有什么好處?
生:刻畫(huà)了采荇女的勤勞能干。
生:使采荇女的形象深入人心。
生:可以看出君子對(duì)她愛(ài)慕之切。
生:表現(xiàn)了君子對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著專(zhuān)一。
師:同學(xué)們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:《關(guān)雎》的語(yǔ)言美還體現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確傳神上。
師:能舉例說(shuō)明嗎?
生:如“流”、“采”、“芼”這三個(gè)動(dòng)詞,“流”是“撈取”的意思,“采”是“采摘”,“芼”是“挑選”,它生動(dòng)形象地寫(xiě)出了采荇女勞作時(shí)的情形,嚴(yán)謹(jǐn)有序,一絲不茍。
師:除此以外,還有哪些字詞用得好?
生:“參差”二字修飾“荇菜”,寫(xiě)出了長(zhǎng)短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。
生:“窈窕”用得好,刻畫(huà)了淑女的美好品德。
生:“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好,“悠”,“長(zhǎng)”的意思,這個(gè)詞惟妙惟肖地描寫(xiě)了小伙子長(zhǎng)夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。
師:這首詩(shī)用詞準(zhǔn)確傳神,同學(xué)們找的詞也極具代表性。從字里行間,同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美,語(yǔ)言美,用心品味,相信同學(xué)們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)——
生:我從這首詩(shī)中,品出了《關(guān)雎》的意境美。(師板書(shū)“意境”)
師:簡(jiǎn)述你的理由。
生:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”這兩句詩(shī)寫(xiě)了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥(niǎo),碧水悠悠的河流,芳草萋萋的河洲,還有參差的荇菜,美麗的采荇女,多情的君子,有景物,有人物,有故事,有畫(huà)面,有情感,交織融合,意境優(yōu)美。
師:由景及人,觸景生情,這就是《詩(shī)經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法,叫“起興”。
生:我從這首詩(shī)中還品出了《關(guān)雎》的.情感美。
師:何以見(jiàn)得?
生:君子初見(jiàn)淑女時(shí),心中充滿著喜悅和愛(ài)慕之情,從“窈窕淑女,君子好逑”可以看出來(lái);君子追求淑女時(shí),特別是“求之不得”時(shí),內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的,從“優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來(lái),情極生幻,睡夢(mèng)中、向往中,出現(xiàn)了和淑女相親相愛(ài)的愉悅情景,此時(shí)此刻,君子的內(nèi)心一定會(huì)滿溢著陶醉和幸福之情,“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”可以為證。因此,我認(rèn)為這首詩(shī)抒發(fā)的情感是生動(dòng)細(xì)膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。
師:從字里行間,同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美,語(yǔ)言美,意境美,情感美。其實(shí),它的魅力,它的佳處,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩(shī)既寫(xiě)對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦,但又不限于難于自拔的低沉哀吟,難怪孔子說(shuō)它“樂(lè)而不淫,哀而不傷”,看來(lái),被冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
[詩(shī)趣盎然美讀《關(guān)雎》]
師:美詩(shī)若美讀,定能錦上添花,別有意趣?,F(xiàn)在,分男女生兩大組配樂(lè)朗讀《關(guān)雎》,比一比,看哪個(gè)組的朗讀技高一籌。(生充滿期待,躍躍欲試。)
(男生、女生配樂(lè)齊讀)
師:男同學(xué)讀出了陽(yáng)剛之美,女同學(xué)們讀出了柔情之美,平分秋色,不相上下。現(xiàn)在,老師想和同學(xué)們合作,共同演繹《關(guān)雎》之美。
(師領(lǐng)讀前四句,全班齊讀前四句,第五句開(kāi)始男生先讀,女生后讀,形成一種參差錯(cuò)落之美,最后兩句詩(shī)男生讀兩遍,和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)
(師生美讀,其樂(lè)融融。)
師:美詩(shī)可美讀,美詩(shī)也可以歌唱,因?yàn)樵?shī)歌本是可以和樂(lè)而歌的。同學(xué)們想不想聽(tīng)今人譜曲的《關(guān)雎》?
生:(大聲)想。
師:現(xiàn)在,讓我們和著音樂(lè),一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛(ài)情歌謠。
(課件播放歌曲《關(guān)雎》,師生齊唱)
[結(jié)束語(yǔ)]
(音樂(lè)再次響起)
師:《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天,是初生天地的源頭清水,開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。課后,讓我們進(jìn)一步聆聽(tīng)華夏先民吟唱,吟誦優(yōu)美文字,傳唱古老歌謠,進(jìn)一步感受我國(guó)古代文明之輝煌!
[點(diǎn)評(píng)]
《詩(shī)經(jīng)》二首之《關(guān)雎》是一首古老經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)歌,盡管其中有些詩(shī)句人們耳熟能詳,但對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),真正理解起來(lái)卻并非易事。周老師的這堂課,卻巧妙地化難為易,化繁為簡(jiǎn),令人耳目一新:其一,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔流暢,一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》、美不勝收品味《關(guān)雎》、詩(shī)趣盎然美讀《關(guān)雎》環(huán)環(huán)相扣,行云流水,一氣呵成;其二,瑯瑯書(shū)聲一直貫穿課堂教學(xué)始終,以讀代講,以讀促品,讀書(shū)方式靈活多樣,范讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣,特別是老師的范讀,聲音甜美,感情飽滿,如春風(fēng)拂面,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很好地體現(xiàn)了老師的示范作用,回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。其三,這節(jié)課較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,課堂氣氛活躍,師生之間其樂(lè)融融。
這堂課的不足之處在于,品讀詩(shī)歌時(shí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)不夠深入,故而學(xué)生體會(huì)有失膚淺,譬如,關(guān)于“語(yǔ)言”,關(guān)于“人物”,可賞析的美點(diǎn)還可以更深刻一些;另外,設(shè)置一定的句式在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力
1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等詞語(yǔ)含義,了解《詩(shī)經(jīng)》“重章疊句”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦這首詩(shī)。
3、理解詩(shī)意,分析主人公形象,領(lǐng)悟詩(shī)情。
(二)過(guò)程與方法
1、通過(guò)讀、品、寫(xiě)等方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
2、音樂(lè)烘托,資料輔助。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生淑女風(fēng)范、君子風(fēng)度,做文明敦厚之人。
2、正確看待君子對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度,提高審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
人物形象分析
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(課前播放歌曲《在水一方》,營(yíng)造氛圍)
一、走近《關(guān)雎》--仰視
1、有一條河,緩緩流淌了三千年,河畔的每一株草,每一縷清風(fēng),每一絲香甜,都被完整的珍藏。歲月的風(fēng)塵無(wú)法將之淹滅,時(shí)光的足音無(wú)法將之覆蓋,所有的細(xì)節(jié)匯聚成一個(gè)個(gè)富有靈性的文字,輕輕跳躍……這條河有一個(gè)響亮的名字--《詩(shī)經(jīng)》!
2、《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介(屏顯)(生自讀積累)。
3、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖,孔子論詩(shī),必從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始,古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化,能讓人“溫柔敦厚”。今天咱們要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》是“風(fēng)”之始,也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇??鬃诱f(shuō):“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷?!逼渎?、情、文、義俱佳,足以為《風(fēng)》之始,三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽(tīng)那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!
二、走進(jìn)《關(guān)雎》--透視
聆聽(tīng)先民吟唱:
1、自由讀,回顧詩(shī)歌朗誦常識(shí)。
(生先自由放聲朗讀課文一遍,然后據(jù)詩(shī)歌常識(shí)探討如何讀好這首詩(shī),再據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)試讀。)
2、配樂(lè)讀,體會(huì)詩(shī)歌音韻美感。
(推薦同學(xué)示范朗讀,用聲音傳遞出詩(shī)歌的美感和韻味。)
3、同桌互讀,探尋人物內(nèi)心世界。
(讀給同桌聽(tīng),并與同桌探討:這首詩(shī)講了個(gè)什么故事,讀出了詩(shī)中男子怎樣的心路歷程。)
探究人物形象:
1、分析“淑女”形象。
(1)想象“窈窕淑女”模樣。那到底是一位什么樣的女子讓他慕之求之,求之思之的呢?閉上眼,我們來(lái)想象一下她的樣子:微風(fēng)輕拂,河水微漾,金色的陽(yáng)光鋪灑在河面上,油油的荇菜在水中搖曳,一位挎著籃筐的姑娘不時(shí)彎下腰,輕快的采摘著荇菜……也許這個(gè)姑娘在我們腦海里只是一個(gè)模糊的影像,但我們相信,她一定有--
(生隨老師設(shè)置的情景想象。明確:不僅有美麗的外表,還有美好的心靈。)
(2)詳解“窈窕淑女”(屏顯)。
(3)“窈窕淑女”的形象在詩(shī)歌中是通過(guò)她的什么舉止表現(xiàn)出來(lái)的?朗 誦相關(guān)語(yǔ)句,感受詩(shī)歌重章疊句回環(huán)往復(fù)之音韻美。
(男生先讀,女生輕和)
2、分析“君子”形象。
(1)“窈窕淑女,君子好逑”,從哪些地方可以看出詩(shī)中男子是個(gè)“君子”?
(生找出反映男子舉止及心理活動(dòng)的語(yǔ)句,邊讀邊品邊評(píng)價(jià)。)
小結(jié):看來(lái)是一位德才兼?zhèn)洹⒂星橛辛x、有禮有節(jié)的君子!既寫(xiě)了他對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦,但又未陷于難以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳樸、真摯、健康,難怪孔子評(píng)說(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷?!?/p>
(2)故事結(jié)果探究:他是否如愿以償?反復(fù)咀嚼詩(shī)歌最后兩行,猜想故事的結(jié)局到底是怎樣的?
(先小組討論,后全班交流,自由發(fā)表見(jiàn)解,需有理有據(jù)有感慨??赡苁乾F(xiàn)實(shí),可能是想象,可能是做夢(mèng)……允許答案多元化。)
小結(jié):其實(shí),無(wú)論結(jié)局怎樣都已不再重要!時(shí)間的帷幔后,所有的聚聚散散都隨風(fēng)而散,只有這些簡(jiǎn)約、典雅的文字沉淀下來(lái),將她的美麗勤勞、他的真摯執(zhí)著在我們的腦海中久久回放,將人類(lèi)最美好的情愫綻放!日漸浮躁功利社會(huì)中的我們,是否更應(yīng)將這古老而文雅的歌謠傳唱?
分角分層全班合作讀《關(guān)雎》。
改創(chuàng)優(yōu)美篇章:
聽(tīng)著大家深情的朗誦,我們仿佛又聽(tīng)到了雎鳩鳥(niǎo)在沙洲鳴叫,我們仿佛又看見(jiàn)了采荇女在河邊忙碌,我們仿佛又感受到了男主人公無(wú)盡的思念……選擇你印象最深刻的一個(gè)情景或一處細(xì)節(jié),將其改寫(xiě)成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠(yuǎn)的小詩(shī),擬個(gè)題目,甚至可以配上曲子!
(輕音樂(lè)聲中學(xué)生靜心創(chuàng)作,然后全班交流,師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。)
三、走近《詩(shī)經(jīng)》--正視
(屏顯:王安憶語(yǔ))
我們又似乎夢(mèng)回了三千年前的那一條河,那一片洲,依然是河水清清,草色油油。三千年的文化,三千年的文明,《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口,還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_(kāi)啟,我們當(dāng)寤寐求之,我們當(dāng)琴瑟友之!虔誠(chéng)的破譯祖先文字的原碼,執(zhí)著的探尋民族文化的源頭,感受其芬芳,接受其哺養(yǎng),我們當(dāng)永不止步!
學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)“三步朗讀”,從“人物美、語(yǔ)言美、意境美、情感美四個(gè)角度”深入品析《關(guān)雎》,
感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
活動(dòng)一:師生共饗話《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。它收錄了從西周到春秋中期約五百年間的詩(shī)歌305篇,故亦稱(chēng)“詩(shī)三百”。這些詩(shī)歌編為“風(fēng)”“雅”和“頌”三個(gè)部分?!帮L(fēng)”有十五國(guó)風(fēng),大都為各地民歌?!把拧狈帧按笱拧焙汀靶⊙拧保弧按笱拧倍嘞滴髦芪迨屹F族之作,大都是記述周歷史,歌頌祖先功德,“小雅”除一部分班級(jí):姓名:測(cè)試等級(jí):
1、給下列加點(diǎn)字注音雎鳩()()窈窕()()好逑()()......寤寐()()..荇菜().
2、填空題。
(1)是我國(guó)古代最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌共有篇,包宴會(huì)樂(lè)歌外,其余多系政治諷喻,作者多屬貴族文人。“頌”分為“周頌”、“魯頌”“商頌”,是貴族統(tǒng)治者祭祀用的樂(lè)歌舞曲。《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法有賦、比、興三種。賦,就是直接陳述鋪敘;比,就是譬喻、打比方;興,即托物起興,借用別的事物來(lái)引發(fā)要歌詠的內(nèi)容。《詩(shī)經(jīng)》中“饑者歌其食,勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神和它的藝術(shù)創(chuàng)作方面的成就,給予后世文學(xué)以極其深遠(yuǎn)的影響,成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌創(chuàng)作的
《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題(3分鐘)
括、、三部分。
(2)《詩(shī)經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要,分別采用、、的藝術(shù)手法。(3)統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩(shī)句是“,”3、對(duì)下列句子中加點(diǎn)字解說(shuō)不當(dāng)....的一項(xiàng)是()A.“左右毛之.”的“之”指代的是“荇菜”。B.“寤寐求之.
”的“之”指代的是“窈窕淑女”。C.“琴瑟友.之”的“友”是“親愛(ài)”的意思,這里用作動(dòng)詞,且表使動(dòng)。D.“鐘鼓樂(lè).之”的“樂(lè)”是“快樂(lè)”的意思,這里用作動(dòng)詞,且表使動(dòng)。4、下列說(shuō)法不正確...
的一項(xiàng)是()A.《關(guān)雌》中“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”采用的是“興”的手法。
B.《關(guān)雌》這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻的連綿字,以增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫(xiě)人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。
C.《關(guān)雌》《關(guān)雎》詩(shī)意地描繪了一個(gè)完整的愛(ài)情審美過(guò)程,即君子求淑女,由愛(ài)戀,到相思,最后夢(mèng)想成真的過(guò)程。
D.《關(guān)雌》是《詩(shī)經(jīng)》的第一首,選自出自【詩(shī)經(jīng)·周南】??鬃诱f(shuō):《關(guān)雎》“樂(lè)而不淫,哀而不傷”,其聲、情、文、義俱佳,足以為風(fēng)之始,三百篇之冠。
一、導(dǎo)入新課
在我國(guó)幾千年的古典文學(xué)長(zhǎng)廊中,《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖,是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)。
2、反復(fù)誦讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。
3、學(xué)習(xí)賦、比、興的表現(xiàn)手法,體會(huì)重章疊句的表達(dá)形式。
三、檢查預(yù)習(xí)
我們來(lái)了解一下《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。這里強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):
(一)《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)的最早的一部詩(shī)歌總集,它收集了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇,也稱(chēng)“詩(shī)三百”。這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三個(gè)部分。
“風(fēng)”:又稱(chēng)“國(guó)風(fēng)’,指十五國(guó)風(fēng),是各地的民 間 歌謠。
“雅”:分大雅、小雅,大部分是貴族作品。
“頌”:是宗廟祭祀用的樂(lè)歌及史詩(shī)。
(二)《詩(shī)經(jīng)》三種表現(xiàn)手法
賦 就是鋪陳直敘。
比 就是比喻。
興 就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊“興”字的本義是“起”。簡(jiǎn)單地說(shuō)是指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)文思.它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)的開(kāi)頭。
(三)《詩(shī)經(jīng)》以四言為主,兼有雜言。
在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果。每一章只變換幾個(gè)字,卻能收到回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。
在語(yǔ)言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來(lái)狀物、擬聲、窮貌。
四、精講點(diǎn)撥
1、一讀,讀準(zhǔn)字音。
2、二讀,注意停頓。
3、三讀,把握文意。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中結(jié)合課下注釋?zhuān)私庖幌略?shī)的'大意,然后思考這個(gè)問(wèn)題。
本詩(shī)講了一個(gè)什么故事?抒發(fā)了主人公什么樣的情感?
同學(xué)們?cè)诶斫庠?shī)歌大意的時(shí)候,一定要注意,詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)。我把一些需要注意的字整理了一下,理解的時(shí)候可以借助一下。需要整理的記在課本上。
4、四讀,讀出感情。
既然有痛苦,有喜悅,那么我們?cè)谧x的時(shí)候就不能一種語(yǔ)氣讀到底,我們要在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上把感情讀進(jìn)去?,F(xiàn)在請(qǐng)大家自己嘗試著帶著感情讀一遍詩(shī)歌?;蛳矏?,或悲傷,要把它讀出來(lái)。
“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!薄熬印币?jiàn)“淑女”,一見(jiàn)鐘情,心中充滿了喜悅和愛(ài)慕之情,心曠到難以自抑。(讀出心曠、激動(dòng)、難以自抑的情狀)
“參差荇菜,左右流之”、“左右采之”、“左右芼之”,反復(fù)詠唱,來(lái)說(shuō)明淑女勤勞能干、心靈手巧。(讀出淑女之美)
君子追求淑女時(shí),特別是“求之不得”時(shí),內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的,從“求之不得,寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來(lái)。(讀出長(zhǎng)夜漫漫的那種坐立不安的焦慮、苦悶的心情)
一個(gè)人得不到的東西,總是想象著擁有?!熬印弊非蟛坏健笆缗?,情極生幻,夢(mèng)中出現(xiàn)了 “琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”的情景,君子陶醉在愉悅中,沉浸在幸福里。 (讀出君子的喜悅之情)
5、五讀,讀出韻味
魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》里提到了教書(shū)的老先生,:我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去……這個(gè)時(shí)候的老先生,一定是和文章融為一體了。要想樂(lè)在其中,首先要能感覺(jué)到詩(shī)歌的美。這首《關(guān)雎》美在哪里?
提示:可從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等方面思考。
五、拓展延伸
雎鳩的陣陣?guó)Q叫誘動(dòng)了小伙子的癡情,使他獨(dú)自陶醉在對(duì)姑娘的一往深情之中。千年后的今天,在空氣中有著丁香花味的雨巷中,有一位詩(shī)人逢著了一個(gè)和丁香一樣的女孩,清澈的雙眸中含著淡淡愁怨,在擦肩而過(guò)的時(shí)候,駐足停留……他就是詩(shī)人戴望舒。下面我們一起來(lái)欣賞一下戴望舒的《雨巷》,不論是在內(nèi)容,還是在表現(xiàn)形式上,這首《雨巷》都有《關(guān)雎》的影子。
《雨巷》全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改為“飄過(guò)”之外,其他語(yǔ)句完全一樣。這樣首尾呼應(yīng),同一主調(diào)在詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn),加強(qiáng)了全詩(shī)的音樂(lè)感,這一點(diǎn)對(duì)我們的寫(xiě)作也有一定的幫助,我們完全可以在寫(xiě)作文的時(shí)候模仿這種寫(xiě)法,首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù),增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和音樂(lè)感。
六、課堂總結(jié)
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天,開(kāi)闊、豐盈;是初生天地的源泉,簡(jiǎn)單、潔凈。讓我們?cè)谝院蟮纳钪杏们槿フb讀,用心去傳唱,讓這古老的歌謠在祖國(guó)的大地上生生不息,熠熠閃光。
一、作品概述
《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)·周南》。周南,一般指的是洛陽(yáng)以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷,這首詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代不會(huì)太早,大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌,它表現(xiàn)了古代青年對(duì)愛(ài)情婚姻大膽執(zhí)著的追求,感情坦率、樸實(shí)。
《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩(shī),這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼(或者愛(ài)情)過(guò)程當(dāng)中最終失望的心理活動(dòng),深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠(chéng)摯感情,形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風(fēng)》的著名詩(shī)篇。它是我國(guó)最早的一首思夫詩(shī)。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩(shī)。眼前景、心中事巧妙地融為一體,詩(shī)中有畫(huà),富于田園生活氣息。
二、《關(guān)雎》簡(jiǎn)析
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的第一篇。全詩(shī)可分為三章。
第一章(前四句)愛(ài)慕:一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘,于是萌發(fā)了愛(ài)慕之情。
這一章開(kāi)頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興,運(yùn)用“比”的手法點(diǎn)出了戀愛(ài)的主題。因?yàn)轹馒F“雌雄常不相失,亦不曾相近”,“情意相與而未嘗狎”,以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女,君子好逑”,貼切而有深意,確是匠心獨(dú)具。
第二章(中間八句)思念:男子對(duì)姑娘思念不止,以至夢(mèng)寐以求,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時(shí)“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿,使他夜不能寐;然而,大約這只是一廂情愿,他只有獨(dú)自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,直到天明。這一章既有直接的心理描寫(xiě)“優(yōu)哉游哉”,寫(xiě)其綿綿情意,思念不絕,又有動(dòng)作描寫(xiě)“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜,形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章(最后八句)愿望:表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”,是設(shè)想與姑娘結(jié)婚時(shí)鼓樂(lè)齊鳴的歡樂(lè)場(chǎng)面。
這首詩(shī)采取了重章疊唱的手法,每一章都有些句子重復(fù)詠唱。這體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)言的一個(gè)特色。詩(shī)的感情真摯熱烈,回環(huán)詠唱的章法,使熱戀之情步步推向高潮。詩(shī)的每一章,都用起興的藝術(shù)手法,將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會(huì)起來(lái),景中含情,情中蘊(yùn)景。
三、《蒹葭》簡(jiǎn)析
這是一首著名的抒情詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)在一個(gè)深秋的清晨,秋露給霜,蘆荻揚(yáng)花,詩(shī)人來(lái)到迂曲的河岸上,尋找他(她)眷戀的情人。他(她)佇立河畔,面對(duì)蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色,禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠(yuǎn)隔的浩嘆。接著詩(shī)人逆流而上去尋找,道路是那樣的崎嶇而遙遠(yuǎn);順流而下去尋找,她(他)又仿佛在水的中央。伊人似近而遠(yuǎn),忽隱忽視。但他(她)含情脈脈地癡想著,直到太陽(yáng)升起,把秋露曬干。至此,一個(gè)為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象,已經(jīng)躍然紙上,呼之欲出。全詩(shī)感情真摯熱烈,寫(xiě)得哀婉清麗,情調(diào)纏綿,既有對(duì)意中人深情的尋訪,又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”,幾度尋蹤求索,不避險(xiǎn)阻,可謂情真意切。詩(shī)歌采用反復(fù)疊唱的章法,更顯得韻味綿長(zhǎng),而開(kāi)頭以“蒹葭蒼蒼,白露為霜”起興,描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖,更抒發(fā)了詩(shī)人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡(jiǎn)析
本詩(shī)分為兩章。
第一章頭三句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了,不知何時(shí)才能回家,主人公思念丈夫之情油然而生,情思泉涌?!半u棲于塒”三句,轉(zhuǎn)入寫(xiě)眼前生活實(shí)景,借景抒情。她看到夕陽(yáng)西下時(shí),禽畜紛紛歸家,上窩的上窩,入圈的入圈,各歸其所,悠然安憩,聯(lián)想起萬(wàn)物皆定時(shí)有所歸,只有自己的丈夫長(zhǎng)期在外,徭役無(wú)期,歸期難卜,因而“如之何勿思?”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢?最后兩句照應(yīng)開(kāi)頭兩句,把主人公思夫之情用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。
第二章頭兩句進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)丈夫服役時(shí)間之長(zhǎng)久和無(wú)盡期?!瓣缕溆衼澹俊薄螘r(shí)才能團(tuán)聚?無(wú)限的思念、無(wú)限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問(wèn)中,并以家庭的溫暖反襯出丈夫長(zhǎng)年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時(shí)禽畜的各歸其所,進(jìn)窩入圈,飽食安息,聯(lián)想到丈夫孤身在外,勞苦無(wú)依,深情地發(fā)出“茍無(wú)饑渴?”的疑問(wèn)與關(guān)心。這帶有疑問(wèn)與希望之句,內(nèi)涵豐富,有對(duì)丈夫在外可能不得溫飽的擔(dān)憂,更有對(duì)丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思?”更深刻、更委婉、更細(xì)膩,具體地表現(xiàn)出主人公對(duì)丈夫思念與關(guān)懷之情。
全詩(shī)用了4句“君子于役”反復(fù)詠嘆,每句領(lǐng)起一層,一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運(yùn)用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長(zhǎng)期有家不得歸,令人無(wú)限思念與牽掛。感情真摯、細(xì)膩,讀來(lái)蕩氣回腸。
詩(shī)中巧妙地運(yùn)用對(duì)比和烘托的方法,創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境,同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起,形象極鮮明感人。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“怨”字,而句句寫(xiě)的都是怨,從一個(gè)側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來(lái)的育苦。詩(shī)的內(nèi)容單純質(zhì)樸,體現(xiàn)了民歌的本色。
五、關(guān)于課文誦讀的教學(xué)建議
《詩(shī)經(jīng)》的基本句式是四言(即每句四個(gè)字),間或雜有二言直至九言的各種句式,但雜言句式所占比例很低。對(duì)于四言詩(shī)的誦讀,一般讀成“二二”節(jié)拍。例如:關(guān)關(guān)/雄鳩,在河/之洲。窈窕/淑女,君子/好過(guò)。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍,讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào);而讀一篇,要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當(dāng)然,章內(nèi)節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩(shī)的具體內(nèi)容來(lái)確定。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一課時(shí)
一、介紹文學(xué)常識(shí)。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩(shī)歌作品305篇,當(dāng)時(shí)稱(chēng)為《詩(shī)》,又稱(chēng)《詩(shī)三百》。到了漢代,被尊為儒家經(jīng)典,才定名為《詩(shī)經(jīng)》?!对?shī)經(jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類(lèi)。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比興”,《毛詩(shī)序》稱(chēng)之為“六義”。《詩(shī)經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富,在思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國(guó)以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)的精神,對(duì)后代文學(xué)影響很大。
二、講解《關(guān)雎》。
1。老師范讀課文,學(xué)生跟讀。解決字詞。教學(xué)生誦讀的方法。
2。學(xué)生看注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),老師點(diǎn)撥,弄清課文的意思。
3。討論全詩(shī)用了“興”的表現(xiàn)手法。
老師點(diǎn)撥:首章從對(duì)對(duì)雎鳩的和鳴,觸動(dòng)了男女愛(ài)慕的心情,聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起興,接著步步加深地描述日夜思念,夢(mèng)寐以求的心情。重疊“游哉”,用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”,形象地寫(xiě)出了求而未得時(shí)的苦悶焦躁。第三章用了類(lèi)似第二章的復(fù)疊方式,意思卻有進(jìn)一步發(fā)展。男子以音樂(lè)挑動(dòng)女子,博取她的歡心,借美妙的音樂(lè),達(dá)成美滿婚姻。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌,描述了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)姑娘一往情深的追求。
可補(bǔ)充閱讀《靜女》。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《蒹葭》。
1。老師范讀,學(xué)生跟讀,然后自讀。
2。學(xué)生看注釋?zhuān)蠋燑c(diǎn)撥,弄懂課文的意思。
3。討論分析本詩(shī)中“起興”手法的運(yùn)用。
《蒹葭》這首詩(shī)的每章開(kāi)頭的前兩句都是寫(xiě)景:蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭凄凄,白露未晞”,“蒹葭采采,白露末已”。這些景物描寫(xiě)給人展現(xiàn)了秋天的清晨,河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象,給人以蕭瑟冷落之感。此情此景,使得熱戀者感到分外的凄涼,更加思念“在水一方”的戀人,于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開(kāi)頭的前兩句是“興”,從而引起正文。
4。討論分析詩(shī)中運(yùn)用迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。
本詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》中的許多詩(shī)篇一樣,采用了迭章復(fù)沓的表達(dá)方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻:首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”,“來(lái)采”;首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”;首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”;“長(zhǎng)”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過(guò)字面與聲韻的轉(zhuǎn)換,使得所表達(dá)的感情深化。
5。朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)《君子于役》。
1。老師范讀,學(xué)生跟讀,再自讀。
2。學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)蠋煄椭逭n文意思。
3。分析課文。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)全是樂(lè)歌。本詩(shī)和許多詩(shī)一樣,是以層疊鋪敘的方法來(lái)表達(dá)主人的思想感情的。全詩(shī)分為兩章,兩章的字句互相補(bǔ)充,類(lèi)似而不相同。第二章基本上重復(fù)了第一意的詞句,有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句.來(lái)表達(dá)詩(shī)中的情感的寫(xiě)法,就使原來(lái)簡(jiǎn)短的詩(shī)行發(fā)展擴(kuò)大,并從反復(fù)詠唱中,喚起讀者的共鳴,加強(qiáng)了感染力量。
4。背誦這首詩(shī)。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
我們課文選的《詩(shī)經(jīng)》中的三首已成為名篇,千古傳誦。請(qǐng)同學(xué)們課后誦讀,進(jìn)一步加強(qiáng)背誦。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
把握全詩(shī)感情基調(diào),準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦全詩(shī),在品讀中體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
通過(guò)朗讀、探究、對(duì)話與合作交流的方式,品味文章語(yǔ)言,把握作者觀點(diǎn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
理解《關(guān)雎》所體現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活,把握正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1、在誦讀中體會(huì)本詩(shī)的內(nèi)涵。
2、了解興的表現(xiàn)手法。
3、用對(duì)照品析字詞,豐富語(yǔ)言,提高鑒賞能力。
4、訓(xùn)練快讀快背,提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
1、雙聲疊韻連綿詞的運(yùn)用
2、正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛(ài)情。
教學(xué)準(zhǔn)備:1、多媒體課件;2、教學(xué)設(shè)計(jì);3、說(shuō)課稿
教學(xué)過(guò)程:
【教學(xué)設(shè)想】
《關(guān)雎》
是一首古老經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)歌,
盡管其中有些詩(shī)句人們耳熟能詳,
但對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),真正理解起來(lái)卻并非易事。因此,本著“以學(xué)為主”的原則,這
次課堂教學(xué)就化難為易,化繁為簡(jiǎn),采用了“一詩(shī)四讀”的方法——吟讀,譯讀,品讀,
唱讀。換一種說(shuō)法就是:大聲地朗讀,生動(dòng)地譯讀,多元地品讀,優(yōu)美地唱讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)置情境,激發(fā)興趣。(導(dǎo)入新課)
俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?,F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱(chēng)為“夢(mèng)中情人”?!蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》,走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇的第一首《關(guān)雎》。
二、資料助讀
多媒體顯示以下內(nèi)容:
《詩(shī)經(jīng)》,原稱(chēng)《詩(shī)》,是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集,它收集了從西周初年到春秋中期的詩(shī)歌305篇,所以又叫《詩(shī)三百》 。分為《風(fēng)》(160篇)《雅》(105篇)《頌》(40篇)相傳為孔子所編訂,后來(lái)被尊為儒家的“五經(jīng)”之一,稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》。
《詩(shī)經(jīng)》的“六義”
1、三大基本內(nèi)容
“風(fēng)”:指十五國(guó)風(fēng),是各地的民間歌謠。
“雅”:分大雅、小雅,大部分是貴族作品。
“頌”:是宗廟祭祀用的樂(lè)歌及史詩(shī)。
2、三大表現(xiàn)方法
“賦”:即直接表達(dá)自己的感情(陳述鋪敘);
“比”:即對(duì)人或物加以形象的比喻.
“
興”:即借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端,以引起所 要歌詠的內(nèi)容.
三、新授課
1、題目簡(jiǎn)介:雎鳩在傳說(shuō)中是一種情意十分專(zhuān)一的水鳥(niǎo),其一或死,另一就憂思不食,憔悴而死。
2、吟誦《關(guān)雎》
注意讀準(zhǔn)下面字音。(檢查預(yù)習(xí),叫學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)糾正字音)
睢鳩(jū jiū)一種水鳥(niǎo)。
淑(shū)女:文靜美好的樣子。
窈窕(yǎo tiǎo):文靜美好的樣子。
好逑(hǎo qiú):配偶。
參差(cēn cī):長(zhǎng)短不齊。
荇萊(xìng):一種可食的水草。
寤寐(wù mèi):這里指日日夜夜。寤,醒時(shí)。寐,睡時(shí)。
芼(mào):挑選。
3、范讀《關(guān)雎》
教師運(yùn)用多媒體播放音頻文件,學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。
4、趣譯《關(guān)雎》
(1)教師指導(dǎo),學(xué)生試著翻譯重難點(diǎn)字詞。
(2)教師點(diǎn)撥,學(xué)生集體翻譯《關(guān)雎》這首詩(shī)歌。
5、賞析《關(guān)雎》
(1)多媒體顯示:這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事?生交流討論。
生1:寫(xiě)了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思。
生2:他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。
生3:他彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。
明確:這是一首愛(ài)情詩(shī),寫(xiě)的是一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的愛(ài)戀,思念、追求過(guò)程以及他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。
(2)浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景,請(qǐng)找出文中寫(xiě)景的句子,并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確:關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。
參差荇菜,左右流之。
……
(3)統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩(shī)句是哪一句?(這句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ)。)
明確:窈窕淑女,君子好逑
(4)詩(shī)中的男子為何會(huì)愛(ài)上這位女子?
明確:參差荇菜,左右流之;左右采之;左右芼之;
(5)詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,
寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(6)他們愛(ài)情的結(jié)局(幻想)是怎樣的?
明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂(lè)之。
6、這首詩(shī)歌的主要藝術(shù)特色
(1)、“起興”?!芭d”是觸景生情,借助于其他事物引出所要表達(dá)的內(nèi)容。
(2)、重章疊詠,一詠三嘆。起到了加重感情,增強(qiáng)節(jié)奏感的藝術(shù)效果。
四、課文小結(jié)
《詩(shī)經(jīng)》的“六義”及詩(shī)歌
主要內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、講述一個(gè)有關(guān)愛(ài)情的民間傳說(shuō)或摘抄一首你喜歡的愛(ài)情詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
1、《詩(shī)經(jīng)》的“六義”
(1)三大基本內(nèi)容
“風(fēng)”、 “雅”、 “頌”、
(2)三大表現(xiàn)方法
“賦”、“比”、 “興”
2男主人公情感發(fā)展脈絡(luò):
愛(ài)戀——相思——幻想
1教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力:
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí);把握全詩(shī)感情基調(diào),準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦全詩(shī)。
2、理解積累“睢鳩、窈窕、荇萊、寤寐”等詞語(yǔ)。
3、明確詩(shī)的大意,理解詩(shī)的主旨。
4、了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法:
以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在朗讀、析讀、品讀中把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀,喜愛(ài)傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)文。
2學(xué)情分析
這是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩(shī)經(jīng)》,盡管詩(shī)歌中有些詩(shī)句人們耳熟能詳,但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),真正理解起來(lái)卻并非易事。再者九年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年的初中生活,已有了一定的古詩(shī)文閱讀基礎(chǔ),形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有自己的見(jiàn)解,敢于表達(dá)自己的看法,敢于創(chuàng)新,敢于展現(xiàn)自我,有朦朧的情感體驗(yàn)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí);把握全詩(shī)感情基調(diào),準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦全詩(shī)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1
【導(dǎo)入】
關(guān)雎
復(fù)習(xí)《記承天寺夜游》
詩(shī)詞簡(jiǎn)介:
《關(guān)雎》是詩(shī)經(jīng)首篇,也是我國(guó)歷史上第一首優(yōu)美動(dòng)人的民間情歌,是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)歌的“開(kāi)山之作”。詩(shī)中寫(xiě)一個(gè)男子愛(ài)慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女,以至于夜不能寢,夢(mèng)中遐想,希望有朝一日與少女結(jié)為夫婦,和諧美滿地生活。詩(shī)歌的感情質(zhì)樸純真,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,韻律和諧,意境優(yōu)美。
活動(dòng)2【活動(dòng)】關(guān)雎
熟讀詩(shī)歌,整體感知
字詞句釋義(根據(jù)課下注釋填空,并熟記)
⑴關(guān)關(guān): 雎鳩:
⑵洲:
⑶窈窕淑女: 窈窕 淑女:
⑷君子好逑: 逑:
⑸荇菜:
⑹流:
⑺寤寐: 寤: 寐:
⑻服: 芼:
⑼悠哉悠哉: 悠
⑽輾轉(zhuǎn)反側(cè):
⑾琴瑟友之:
⑿鐘鼓樂(lè)之:
2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)
提示:詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)。品讀詩(shī)歌,分析各節(jié)大意(第一節(jié)已經(jīng)概括,對(duì)其他兩節(jié)試做概括)
第一節(jié):以雎鳩鳥(niǎo)和鳴引出河邊男子對(duì)在河里采集水草的姑娘的戀情。
第二季:
第三節(jié):
二、藝術(shù)特色(結(jié)合詩(shī)歌,自己仔細(xì)體會(huì))
1用“起興”。
“興”即觸景生情,托物興辭。這種委婉含蓄、生動(dòng)形象的藝術(shù)手法多次運(yùn)用,產(chǎn)生了歷久不衰的藝術(shù)魅力。
“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”使人由雎鳩成雙成對(duì)聯(lián)想到君子淑女終成眷屬以及對(duì)美的追求和向上的精神。
2韻律和諧:
運(yùn)用重言(關(guān)關(guān))
運(yùn)用雙聲(參差)
運(yùn)用疊韻(窈窕)
3采用重章疊句,一詠三嘆的結(jié)構(gòu)。
各章大致相同,更換幾字使內(nèi)容遞進(jìn),逐層抒發(fā)強(qiáng)烈感情,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明鏗然。
四:主題
這是一首古老的戀歌,生動(dòng)地描繪了一個(gè)青年對(duì)采集荇菜的女子的追求、思慕、愛(ài)戀之情。
活動(dòng)3【活動(dòng)】關(guān)雎
學(xué)習(xí)成果展示
展示自學(xué)內(nèi)容
存在問(wèn)
題展示
將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在這里,課上展示解決。
活動(dòng)4【測(cè)試】關(guān)雎
1、在《詩(shī)經(jīng)》中,《關(guān)雎》一詩(shī)所表現(xiàn)的題材是( )
A、民間情歌 B、愛(ài)情詩(shī) C、風(fēng)俗詩(shī) D、軍中歌謠
2、我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是( )
3、本詩(shī)圍繞一個(gè)“ ”字,寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)美好女子的愛(ài)慕追求,表現(xiàn)了我國(guó)古代人民對(duì)美滿婚姻和幸福生活的向往和追求。
關(guān)雎
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
關(guān)雎
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】關(guān)雎
復(fù)習(xí)《記承天寺夜游》
詩(shī)詞簡(jiǎn)介:
《關(guān)雎》是詩(shī)經(jīng)首篇,也是我國(guó)歷史上第一首優(yōu)美動(dòng)人的民間情歌,是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)歌的“開(kāi)山之作”。詩(shī)中寫(xiě)一個(gè)男子愛(ài)慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女,以至于夜不能寢,夢(mèng)中遐想,希望有朝一日與少女結(jié)為夫婦,和諧美滿地生活。詩(shī)歌的感情質(zhì)樸純真,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,韻律和諧,意境優(yōu)美。
活動(dòng)2【活動(dòng)】關(guān)雎
熟讀詩(shī)歌,整體感知
字詞句釋義(根據(jù)課下注釋填空,并熟記)
⑴關(guān)關(guān): 雎鳩:
⑵洲:
⑶窈窕淑女: 窈窕 淑女:
⑷君子好逑: 逑:
⑸荇菜:
⑹流:
⑺寤寐: 寤: 寐:
⑻服: 芼:
⑼悠哉悠哉: 悠
⑽輾轉(zhuǎn)反側(cè):
⑾琴瑟友之:
⑿鐘鼓樂(lè)之:
2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)
提示:詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)。品讀詩(shī)歌,分析各節(jié)大意(第一節(jié)已經(jīng)概括,對(duì)其他兩節(jié)試做概括)
第一節(jié):以雎鳩鳥(niǎo)和鳴引出河邊男子對(duì)在河里采集水草的姑娘的戀情。
第二季:
第三節(jié):
二、藝術(shù)特色(結(jié)合詩(shī)歌,自己仔細(xì)體會(huì))
1用“起興”。
“興”即觸景生情,托物興辭。這種委婉含蓄、生動(dòng)形象的藝術(shù)手法多次運(yùn)用,產(chǎn)生了歷久不衰的藝術(shù)魅力。
“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”使人由雎鳩成雙成對(duì)聯(lián)想到君子淑女終成眷屬以及對(duì)美的追求和向上的精神。
2韻律和諧:
運(yùn)用重言(關(guān)關(guān))
運(yùn)用雙聲(參差)
運(yùn)用疊韻(窈窕)
3采用重章疊句,一詠三嘆的結(jié)構(gòu)。
各章大致相同,更換幾字使內(nèi)容遞進(jìn),逐層抒發(fā)強(qiáng)烈感情,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明鏗然。
四:主題
這是一首古老的戀歌,生動(dòng)地描繪了一個(gè)青年對(duì)采集荇菜的女子的追求、思慕、愛(ài)戀之情。
活動(dòng)3【活動(dòng)】關(guān)雎
學(xué)習(xí)成果展示
展示自學(xué)內(nèi)容
存在問(wèn)
題展示
將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在這里,課上展示解決。
活動(dòng)4【測(cè)試】關(guān)雎
1、在《詩(shī)經(jīng)》中,《關(guān)雎》一詩(shī)所表現(xiàn)的題材是( )
A、民間情歌 B、愛(ài)情詩(shī) C、風(fēng)俗詩(shī) D、軍中歌謠
2、我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是( )
3、本詩(shī)圍繞一個(gè)“ ”字,寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)美好女子的愛(ài)慕追求,表現(xiàn)了我國(guó)古代人民對(duì)美滿婚姻和幸福生活的向往和追求。
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