教案設(shè)計收藏14篇

教案設(shè)計。

當(dāng)老師在講授新的課程內(nèi)容時，一般都會事先準(zhǔn)備好教案和課件，而我們學(xué)生也需要認(rèn)真地編寫每份教案課件。在編寫教案的過程中需要特別注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實際效果的達成。只有這樣，才能編寫出一份優(yōu)秀的教案課件。如果您對于“教案設(shè)計”相關(guān)的知識點還不是很熟悉，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您推薦了這篇文章，希望您能夠多多關(guān)注我們網(wǎng)站的更新！

教案設(shè)計【篇1】

海子說：走出心靈要比走進心靈更難。海子的創(chuàng)作始終處在一種艱難滯緩的境地，對詩的癡迷使他完全沉醉于精神王國之中，用他對詩歌的愛構(gòu)建理想的“烏托邦”，卻又無法走出精神的封鎖。

海子的自殺，是對精神家園的守護？對現(xiàn)實的逃避？抑或是……評論家朱大可將海子的死當(dāng)作一種崇高的獻祭儀典，認(rèn)為他的死促使人們重新審視詩歌、生命。海子的死是對精神的守護，是為理想而殉身！但是從另外的角度講，海子的死也是一種性格缺陷，過分沉溺于自我的精神世界，拒絕融入社會和生活，拒絕接受和適應(yīng)時代的發(fā)展變化，最終會被社會拋棄。海子的死其實是殉葬舊文化。

劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學(xué)教材教學(xué)》第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學(xué)生的理解與感悟。

這首詩共三章。第一章虛構(gòu)一幅自由獨立、遠(yuǎn)離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來?！诙?、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來?！欢?xì)察之下，會發(fā)覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。……有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現(xiàn)雅各森布所說的‘對稱’?！薄硗?，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠(yuǎn)；三是語言純粹、本真。……當(dāng)然，這首詩的風(fēng)格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感?！?/p>

當(dāng)我們讀著這首海子在結(jié)束自己25歲生命前寫下的異常樸素溫馨而又格外動人心魄的詩篇，我們的心中充滿了恰似詩人心中的廣闊無限的愛和幸福之感?！懊娉蠛＃号ㄩ_”，多么溫暖的一句話！說來簡單，可對于把全身心都獻給了詩歌事業(yè)的海子來說卻是可望不可及的。海子，你的孤獨與死亡讓我們感慨，你的純真、善良讓我們感動，你對詩歌理想的執(zhí)著追求讓我們感嘆，你在困境中仍不忘給世人送上溫馨的祝福讓我們感激。感謝你，海子，你用年輕的生命和熱情告訴我們生活的可愛、生命的可貴；；安息吧，海子，你幸福不了的，我們來努力！

學(xué)生甲談體會--四讀后的體會賞析：這首詩體現(xiàn)了作者質(zhì)樸的心靈與對美好生活的向往，作者把“喂馬、劈柴、通信”等生活中的小事寫得如詩如畫，給我們一種心靈的震撼，讓我們從對世俗理想的追求中猛得清醒，重新去體會平淡生活的美好與純潔。然而詩中也體現(xiàn)了作者對無法達到的理想的無盡的無奈，如詩中幾次提到“從明天起”，就表達了作者無法改變現(xiàn)實的惆悵，只有用假想來聊以自慰。

反?。涸谌諠u忙碌的（學(xué)習(xí)）生活中，（自己）已經(jīng)很難找回那份質(zhì)樸的感動和純真的性情了。

五讀后的體驗感受：海子死了，走得那么坦然與從容。再看這篇文字，還是那么美好，沒有因為海子的死而披上陰霾。這些都是海子所追求的，然而他終于沒能得到，而走向了另一個世界。一代天才的隕落總是留給人們許多生與死的思考，青春年少的我們，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

學(xué)生乙的認(rèn)識--反?。鹤x一樣作品，首先都很主觀，憑自己的主觀印象和第六感覺，想當(dāng)然地把自己的思想加在作品上，很膚淺地理解。而沒有深入地理性分析作者的思想和想表達的內(nèi)容、意思。

五讀后的體驗感受：越讀越覺得無限哀傷。作者那么向往塵世的美好生活，對塵世間的事物那么熱愛和眷戀，卻為了自己心中神圣的詩歌事業(yè)而臥軌自殺。也許，每個人對得不到的東西都是無限向往的。

|死是一種自由，但不一定要以死獲得自由。|我希望海子在另一個世界能面朝大海，春暖花開。

教學(xué)反思：課堂上即興加的兩個環(huán)節(jié)，比較成功，值得自我肯定。課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機智處理。

給每人發(fā)一張備用紙的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，同時也能帶動學(xué)生的書面表達。這個做法需要堅持。本文中學(xué)生活動的補記，得益于備用紙上學(xué)生的記錄。不過也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂上寫的時間太長，以寫為輔變成了以寫為主，影響了對文本的理解與感悟，需要引導(dǎo)。

1、閱讀的過程?一個二度生成的過程，教師、學(xué)生和作者的生活、問題、困惑、理解、智慧、情感和態(tài)度作為一種課程資源，可以延伸很多東西，所以在教學(xué)中要重視開發(fā)。課堂的討論能解決的問題是有限的，而且留下的疑問會是更加值得探討的問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的更好契機。海子的詩歌及其本人有很多需要挖掘的東西，可以讓有興趣的學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)圖書，繼續(xù)探討海子。

2、對作者創(chuàng)作態(tài)度及價值取向的理解常常是理解詩歌的一把鑰匙，也可以將閱讀引向深處。對于《當(dāng)代詩歌三首》中的其他兩首詩《錯誤》《致橡樹》也可以先理解文本背后的作者，進而通過意象的'分析理解詩歌的主旨。

3、讓學(xué)生始終處在一種真正民主、平等和寬松的對話情景，這是讓學(xué)生起動和維持思維運作的保障，應(yīng)該盡可能的和藹可親，不做作，教師的教態(tài)要舒展自然。有時語言要有鼓勵性，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點；有時語言要有磋商性，這樣會讓學(xué)生有一種受到尊重的感覺，有時語言要有啟發(fā)性。特別是在詩歌教學(xué)中，“詩無達估”，學(xué)生的閱讀是對詩歌的二度創(chuàng)造，教師一定要做“平等中的首席”，要以人為本。

4、在走進詩歌文本之后，在對詩歌內(nèi)容有了深刻理解和體驗之后，要努力超越文本，走向新的認(rèn)識高度和情感體驗，比如我設(shè)計的“詩人究竟幸福嗎？”的問題和欣賞和詩人命運相似的藝術(shù)家作品等環(huán)節(jié)，我覺得這樣的語文學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)我們學(xué)習(xí)語文真正的目的--為人生熏上一層鮮艷的底色。

海是一個可以讓人遠(yuǎn)離喧囂，忘卻憂愁的地方。有一天，和心愛的人在海邊蓋座小木屋，日出而作，日落而息，喜悅時一起牽著手在海邊散步，憂郁時只是靜靜的坐在海邊吹吹風(fēng)，不需要什么語言，有他，有海，足矣。推開窗，就開啟了整個生命的歷程。海風(fēng)歡笑地?fù)涿娑鴣恚谖叶呮倚?，如同牽手的可心知己，即使在夜晚，我們笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢語。所有的窗簾如同我潔白的衣裳，和月亮飄渺著飛揚。

當(dāng)晨曦綻開的時候，一個人站在海邊看著旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照著面前的這片大海，湛藍(lán)湛藍(lán)的海水映襯著日曦，波光粼粼，晨風(fēng)吹揚起我白色的長裙，我緊緊地靠近著海，任由陣陣海浪撲上我赤著的雙足，踩在柔軟的沙灘上，細(xì)碎的浪花沖刷著腳趾。當(dāng)月上中天，岸邊椰林搖曳，蘸滿水氣又帶著絲絲涼意的海風(fēng)輕輕撫摩你的身體，仿佛時間在你周圍都停止了，只有溫柔的濤聲還由遠(yuǎn)而近的傳來。你好像飄蕩在習(xí)習(xí)海風(fēng)中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身邊只有海鷗陪伴。以海為生，以海為家，所以，我今生的夢里一直惦記著這片湛藍(lán)。大海就是童年的搖籃，而你就是那個酣睡的孩子，沒有焦慮，沒有痛苦，沒有煩躁，沒有熙熙攘攘，沒有紙醉金迷，沒有沖動，沒有誘惑，沒有堆積如山的工作，沒有勾心斗角的攀附，沒有吵鬧，沒有迷惑，沒有困頓，沒有閃爍的數(shù)字，沒有必須遵守的日程。沒有什么能比大海更博大的胸懷，可以容納你想拋棄的一切；也沒有比海更寧靜，足以澆滅你那已經(jīng)灼熱的神經(jīng)。海不只是寧靜，它有潮起潮落，狂風(fēng)惡浪。

生活從來不同情怯懦者，機會只眷顧那些有準(zhǔn)備的人。有一位盲人女孩，非常喜歡大海，向往在海灘拾貝，聆聽海浪的聲音?？商焐鷼埣?，但她并不氣餒，一個人搭上開往大連的公共汽車。到了大連，她先找一份十字繡的工作。這是常人無法想像的，瞎子能刺繡，雖然繡得不是最好的，但賣得卻是最好。后來，她經(jīng)常去海邊，坐在松軟的沙灘上做繡工，聆聽浪花追逐的聲音，體驗海水的溫暖，每天繡著不同的大海，每天都被游人高價買走……有那么一葉輕舟，經(jīng)過激流拼搏，劃向了蔚藍(lán)色的心海?？粗錆M洋溢的笑容，我想起了海子的一句詩：“面朝大海，春暖花開”。

教案設(shè)計【篇2】

學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。這篇課文同學(xué)們作過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，檢查一下朗讀的情況。

1．學(xué)生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準(zhǔn)確，發(fā)音飽滿。

展示課件三：

2．范讀，學(xué)生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。

展示課件四：

近塞上之人/有善術(shù)者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎？

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容。

1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調(diào)下面重點詞語（古今異義）的意義：

請指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能

3．析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分，請同學(xué)們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬――得馬――折髀――相保

4．復(fù)述故事：采用比賽形式，讓學(xué)生對照圖片進行復(fù)述（創(chuàng)造性的復(fù)述）課文，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準(zhǔn)備。

（1）展示課件六 請男生對照“失馬” 的圖片進行復(fù)述課文；

（2）展示課件七 請女生對照“得馬” 的圖片進行復(fù)述課文；

（3）展示課件八 請男生對照“折髀” 的圖片進行復(fù)述課文；

（4）展示課件九 請女生對照“相?！?的圖片進行復(fù)述課文；

這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬、塞翁得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。

從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關(guān)系來看。

2．合作研討，全班交流。

學(xué)生可能研討的角度：

（1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）

討論、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預(yù)伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當(dāng)用辯證發(fā)展的觀點看問題。

（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）

（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）

討論、點撥：因為塞翁是一個“善術(shù)者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認(rèn)識事物應(yīng)當(dāng)把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。

（3）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？

討論、點撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。

由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意――壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非?！?。

3．質(zhì)疑或激疑：

（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎？

點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。

（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相?！备裾{(diào)低。

點撥：當(dāng)外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”顯得消極不可取。這是作者的局限性所在。

（如有學(xué)生提出諸如此類的質(zhì)疑，老師要大加表揚，因為此時正是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。）

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。

討論、小結(jié)：

1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物，應(yīng)學(xué)會辯證的看問題。

2.對待生活，我們應(yīng)當(dāng)積極樂觀，不應(yīng)消極悲觀，應(yīng)“不以物喜，不以已悲”。

3．因為好壞、福禍、利害是相互轉(zhuǎn)化的，在考慮問題時，我們應(yīng)當(dāng)考慮周全，處事要謹(jǐn)慎，要防患于未然。

4．要因勢利導(dǎo)，變禍為福；要創(chuàng)造條件，把壞事變成好事。

5．現(xiàn)實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚.

1． 背讀課文。

2． 積累成語。

請學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。

教案設(shè)計【篇3】

1、初步了解各種小動物的特征，并運用各種材料將自己打扮成各種小動物。

2、鼓勵幼兒在游戲中大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自我，感受做中玩，玩中樂的愉悅。

3、引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會同伴間合作互助，相互交流，體驗游戲的快樂。

重點：了解各種小動物的特征，利用各種材料將自己打扮成小動物。

1、通過教室內(nèi)的環(huán)境布置、父母提供的參觀條件，幼兒積累了有關(guān)常見小動物的基本特征和生活習(xí)性。

2、材料：廣告紙、舊衣服、包裝紙、雨披、樹枝、吸管、無用的長布、雪碧瓶的蓋子、軟泡、果凍殼、毛線、一次性杯子、頭箍、蛋糕盒、發(fā)夾、羊角球、獨木橋等；工具：剪刀、透明膠、雙面膠、強力膠。

1、討論孩子們心目中“可愛的小動物”。

由于我們在前一階段進行了相關(guān)的主題活動，所以幼兒對小動物的印象極深。幼兒你一言我一語地發(fā)表自己的意見。

2、引導(dǎo)幼兒回想、討論各種小動物的特征，試想自己變成什么。

活動中幼兒紛紛發(fā)表意見大膽地暢所欲言。

如：路路想要變成一只可愛的小山羊；思思想變換成一頭小豬；欣欣渴望自己成為一個惹人喜歡的小花貓……

3、幼兒自主選擇各種各樣材料，裝扮自己。

幼兒七嘴八舌地討論著：用毛線貼在白色衣服上可以當(dāng)作綿羊身上的毛，在蛋糕盒上畫格子，就成了烏龜背上的殼了，果凍殼做梅花鹿的角……。

教案設(shè)計【篇4】

1、整體感知課文內(nèi)容，理解尊老愛幼的人性美。

2、學(xué)習(xí)文章線索明確、以小見大突出主題的寫作方法。

3、培養(yǎng)尊老愛幼、勇?lián)?zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)。

莫懷戚，君子坦蕩蕩，小人長戚戚。向往君子之風(fēng)的作者，如何修身齊家？

1、學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出疑難字詞，查字典詞典或提問解決。

① 題目是從文章記敘的主要事件的角度來確定的。

②題目是文章的線索， “散步”的內(nèi)容貫穿全文，使文章渾然一體。

③以小見大的寫法， 通過寫散步這件日常小事，體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美 德。

三、賞析、探究。

5 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來： “前面也 是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 ”我們都笑了。

8 這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來， 背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然 不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地， 走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

提問：進一步理解題目的好處以及線索的作用 這是一個怎樣的家庭？哪里可以突出表現(xiàn)這一點？

三段分別是一、二、三句，內(nèi)容由簡入豐，愈見豐美 記敘 記敘+描寫 記敘+描寫+議論

學(xué)生活動：默讀課文 6、7 段，就人物的活動進行點評，在課文上圈畫批注 我決定走大路——追問我的決定為何艱難——維護家庭核心的形象 母親改主意走小路——追問細(xì)節(jié)描寫 ——突出母慈子孝的主題，豐富文章內(nèi)容，情節(jié)上一波三折，搖曳生姿。

學(xué)生自讀課文，進一步發(fā)現(xiàn)文中的美點，做好批注，交流發(fā)言。 景物描寫的作用 對稱式的句子

抄寫生字詞 完成《作業(yè)本》1-6 題 預(yù)習(xí)下一課。

教案設(shè)計【篇5】

重點：

1. 理解通過傳神有趣的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)一家人互敬互愛、相處和睦的生活情趣的寫法 。

2. 通過朗讀，體會娓娓道來的敘事風(fēng)格和曉暢素雅的語言美，加強學(xué)生對文字的感悟能力。

用橫線畫出不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)音的字，注音。(具體操作參照教法建議1)能把課文順暢地讀下 來之后，放聲朗讀。

二、請一位同學(xué)朗讀一遍課文。

大家從兩方面評議：

1.有沒有讀錯字音的情 況。

2.有沒有讀破句子的情況。

②在這個家庭中，我是核心人物。

③散步中，處處表現(xiàn)了我孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。

3.完成討論之后，練習(xí)朗讀。每組推舉一位代表，在班上朗讀，大家評議。評議過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意把握語速、重音。

4.再請幾位同學(xué)朗讀課文，然后全班根據(jù)前面所明確的朗讀的方法進行評議，選出一名朗讀最好的同學(xué)。

四、交流本文的心得。

1.這篇課文哪些描寫最令你感動?舉一兩處為例談?wù)劇?人物描寫、景物描寫等)

3.好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這句話是什么意思。

說明：這些問題，不要求都回答，更不宜規(guī)定統(tǒng)一答案。學(xué)生只要能對其中一兩個問題有所認(rèn)識就可以了。注意讓學(xué)生發(fā)言時不要脫離課文。教師仍然需要注意自己導(dǎo)的地位，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，及時給予點撥和激勵評價。這項練習(xí)中1、2、4小題可在課堂討論的基礎(chǔ)上落實 在作業(yè)本上，以提高學(xué)生綜合分析能力和表達能力。

設(shè)計思想：在朗讀中體會作者的思想 感情，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。同時，重視識字、寫字、積累詞語的訓(xùn)練。

教案設(shè)計【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復(fù)述課文。

3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學(xué)重難點：

1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復(fù)述課文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

(教師)1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學(xué)生閱讀。(學(xué)生)課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎?說說你自己曾經(jīng)看過哪些寓意故事呢?

2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。(板書：寓言兩則讓學(xué)生齊讀)

3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識字的知識去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。(讓學(xué)生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法)

4. 解釋課題：什么叫“寓言”?(寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理)“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢?(學(xué)生自由發(fā)言提問)

1.請學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

(2)“揠苗助長”結(jié)果怎樣?請學(xué)生把這些問題完整地連起來說一說。(同桌先練說)

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

2.讓學(xué)生抓住文章的重點詞語來進行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢?自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思?從“天天”這個詞語你讀懂了什么?農(nóng)夫“焦急”什么?他心里會怎么想?

5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農(nóng)夫想到什么辦法?(讓學(xué)生用自己的話來說)

(1)問：“筋疲力盡”是什么意思?為什么他會“筋疲力盡”?從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

(2)讓生觀看插圖。看!此時他的神情是怎樣的?能用一個詞語概括嗎?

(3)有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時又累又高興的心情讀出來嗎?(指名讀、齊讀)

“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦!可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截!’”

(4)問：讀了這段，你有何感受?把自己的感受帶到文章中去讀，體會農(nóng)夫的快樂。

(5)“納悶”是什么意思?他的兒子納悶什么?

(6)看到枯死的'禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會說些什么?如果你是他的鄰居，又會說些什么?如果你是他的妻子，你會說些什么?如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么?請口頭練習(xí)說。

2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人?如果你碰到，你會怎樣去勸告他們?請你用一句最簡潔的話去概括。

1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。

3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事?請朗讀課文，等會集體交流。

2.請學(xué)生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌()，雙方()，結(jié)果()。

2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

3. 指名朗讀，教師點撥。

這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

(3)全班分角色朗讀。

(引導(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利)

1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結(jié)局呀!假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢?(讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場練說)

2.引導(dǎo)思考：讀了這個故事，你明白了什么道理?(指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解)

3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

教案設(shè)計【篇7】

[教學(xué)要求]

1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

3.鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面。

4.會認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄?！钡仍~語。

[教學(xué)重點]指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

[教學(xué)難點]了解課文重點語句的含義。

[教學(xué)時間]三課時。

1.自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字。

2.找學(xué)習(xí)伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識字情況。

3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放開手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，整體感受課文。]

1.簡單介紹本文主人公——袁鷹。

他成長為作家，和他酷愛文學(xué)，從小大量閱讀課外書有密切關(guān)系。

介紹“蕭山楊梅”

2.借助查閱工具書，理解生字新詞。

領(lǐng)略：理解事物的情況，進而認(rèn)識它的意義，或者辨別它的滋味。

(3)指名學(xué)生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容?

——作者回憶他小學(xué)時代的一位語文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛護學(xué)生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。

三、瀏覽課文，觀看插圖，說說課文寫了哪兩件事?

1、注重鼓勵我們課外閱讀。

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

[教師在學(xué)生自學(xué)、互動的'基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)]

五、作業(yè)：

讀一讀“詞語花籃”中的詞語。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

楊梅大家都吃過?！霸诒姸嗟暮贾菟校页３Ｏ氲绞捝綏蠲??！?/p>

[意在理解文中詞語，豐富學(xué)生詞語的積累，]

這是為什么呢?打開書自讀第一自然段。

——帶來一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級時的語文金老師。

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事?

[意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力]

三、學(xué)文探究：

讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。

感覺金老師會比較嚴(yán)肅。

2.默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵指導(dǎo)我們課外閱讀的?

——把課外閱讀當(dāng)語文作業(yè)布置;因人施教，個別輔導(dǎo)。

⑴金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結(jié)識了外國老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂……

理解詞語：一個新奇的天地;遨游天涯海角;領(lǐng)略人間的喜怒哀樂。

——金老師引導(dǎo)我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

指導(dǎo)朗讀?？吹谝环鍒D，想象我們讀書時的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;評讀。

從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?

3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會到什么?

⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結(jié)合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎?

指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思?你從中體會到什么?

——金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動，說明他尊重、愛護學(xué)生。

指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛護學(xué)生的情感。

同桌互讀;指名讀。

⑶蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用?

——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導(dǎo)朗讀?？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。

自讀;指名讀;齊讀。

[意在通過對重點詞語、句子的品讀使學(xué)生體會到作者對老師的贊美之情。]

從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?

[意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。]

——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里?從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感?

——他一定又鼓勵和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無限的思念。

讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸：

在眾多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什么?

請同學(xué)們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會。

教案設(shè)計【篇8】

三年級科學(xué)

蚯蚓教案

陳家權(quán)

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念

1、蚯蚓有其適應(yīng)環(huán)境的身體結(jié)構(gòu)。

2、蚯蚓能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，如對外力刺激的反應(yīng)、對水的反應(yīng)。過程與方法

能用簡圖畫出蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能用維恩圖比較相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀

喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認(rèn)真細(xì)致、實事求是地觀察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動物。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結(jié)構(gòu)的多樣性?！窘虒W(xué)難點】對蚯蚓的細(xì)致的觀察，對蚯蚓身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每組：幾條蚯蚓，一只淺水碟子。

1、教師提醒學(xué)生注意在那里捉到的蚯蚓，捉到蚯蚓的地方有什么環(huán)境上的特點。

2、關(guān)注：學(xué)生捉蚯蚓是否傷害蚯蚓和其他動植物。

3、設(shè)計意圖：使學(xué)生對蚯蚓的生活環(huán)境有一個初略的認(rèn)識。

【教學(xué)過程】

一、同學(xué)們都準(zhǔn)備好的蚯蚓，請問，你們是在哪兒捉到的蚯蚓？蚯蚓的生活環(huán)境是怎樣的呢？

利用課件，進一步清楚蚯蚓一般生活在哪兒，怎樣更容易捉到蚯蚓。

二、觀察蚯蚓的身體（先畫粗圖，再修改）

1、組織討論觀察蚯蚓的身體的順序，討論紀(jì)錄的方法。在學(xué)生觀察過程中解答學(xué)生問題和給與指導(dǎo)。

2、學(xué)生觀察、記錄蚯蚓的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。

3、關(guān)注：學(xué)生在觀察過程中是否注意到肛門、口、和環(huán)帶，學(xué)生在觀察過程中交流和記錄情況。

4、設(shè)計意圖：認(rèn)識蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)特點。

三、觀察蚯蚓的運動和反應(yīng)。

1、組織學(xué)生討論觀察蚯蚓運動的方法和記錄的方法。在學(xué)生觀察過程中解答學(xué)生問題和給與指導(dǎo)。

2、學(xué)生觀察、記錄蚯蚓的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。

3、關(guān)注：學(xué)生在觀察過程中是否用到適度刺激（比如用水刺激）的方法觀察蚯蚓的反應(yīng)，學(xué)生在觀察過程中交流和記錄情況。

4、設(shè)計意圖：認(rèn)識蚯蚓運動和反應(yīng)的特點：靠環(huán)節(jié)間的縮放運動，能對刺激做出反應(yīng)。

四、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同

1、回顧維恩圖的用處。

①爬行

（環(huán)節(jié)間的縮放）②反應(yīng)

蚯蚓能對刺激做出反應(yīng)。③對水的反應(yīng) 不能長時間浸在水中。

2、學(xué)生把上節(jié)課學(xué)的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，劃去各自相同的特點。

3、小結(jié)蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。

4、關(guān)注：學(xué)生比較的信息的多寡。

5、設(shè)計意圖：初步體會動物具有相同的特點。

五、鼓勵學(xué)生飼養(yǎng)蚯蚓，以獲取更多有關(guān)蚯蚓的信息。

板書： 蚯蚓

蚯蚓的身體分為 蚯蚓能對刺激做出反應(yīng) 口、肛門、環(huán)帶 蚯蚓需要空氣

教案設(shè)計【篇9】

2、課前，老師已經(jīng)安排你們搜集李清照的有關(guān)資料，我們一起來交流。

3、同學(xué)們的資料很詳細(xì)也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首(板書課題和古詩,同學(xué)隨老師板書念).

1. 師范讀古詩.

2. 生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.

3. 指名同學(xué)讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,邊聽邊想：這首詩贊頌的是誰?

(一).理解前兩行詩句.

1. 自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.

2. 你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?

3. 前兩行是什么意思?你能用自身的話說說嗎?

5. 現(xiàn)自身試讀,再指名同學(xué)讀,其他同學(xué)評議.

(二).查找資料,理解后兩行詩句.

1. 齊讀后兩行詩句.

師：善于提問時很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在解決問題過程中才會學(xué)到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網(wǎng)查找資料的方式自身解決問題,有信心嗎?

3. 教師指導(dǎo)同學(xué)上網(wǎng)查找資料.

(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.

(2).教師推薦選項：1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.

(3).自身選擇一項了解有關(guān)內(nèi)容.

(4)項羽為什么不肯過江東?把你了解到的說給同學(xué)聽。

觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的?

(5)提問：通過李清照對項羽的贊頌和剛才咱們了解到的資料，你認(rèn)為項羽是一個什么樣的人?

師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。

(6)后兩行是什么意思，用自身的話說一說。

(7)讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。

(1)、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的'英雄呢?這和作者當(dāng)時所處時代背景有直接關(guān)系，誰把課前搜集到的作者所處年代和當(dāng)時的寫作背景給大家念一念?

教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。

(2)、師：在那個國破家亡，風(fēng)雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復(fù)中遠(yuǎn)。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感?

(4)、再度，讀出作者當(dāng)時的心情。

(5)師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不只在文學(xué)上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。

(6)、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。

(7)真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表達。

(1)上網(wǎng)搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自身最喜歡的詩詞讀給同學(xué)聽。

(2)教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。

課后上網(wǎng)查找秋瑾資料和他寫的詩句。

教案設(shè)計【篇10】

歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》是影片《大海在呼喚》的主題歌。采用3/4拍，并采用了切分音和附點等技法，使得旋律韻味變化無窮。而整個音樂在中音區(qū)進行，因此也易于學(xué)生學(xué)唱。于是我將教學(xué)重難點放在了把握好歌曲力度、情緒的變化上，通過教學(xué)活動讓學(xué)生能夠較好地控制歌唱氣息，用連貫、優(yōu)美的聲音深情演繹《大海啊，故鄉(xiāng)》。本次教學(xué)是看國培教學(xué)視頻后結(jié)合我校班級學(xué)生的音樂基礎(chǔ)模仿的一節(jié)音樂課。

導(dǎo)入從作曲家王立平的樂曲《潛海姑娘》導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)海浪聲聲情境導(dǎo)入、觀賞大海的變化導(dǎo)入等等，反復(fù)思考后覺得不夠直接，最后確定通過教師聲情并茂的演唱歌曲《漁家姑娘在海邊》導(dǎo)入更為有效，很好地喚起孩子們對大海的回憶。自然地過渡到大海就是漁家姑娘的故鄉(xiāng)，為新歌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在新歌學(xué)習(xí)之前安排了兩段視頻的對比欣賞，通過視唱兩段旋律解決高、低音區(qū)的問題，同時感受海浪的歌聲，努力做到了課堂的有效。在學(xué)生為兩段視頻選擇合適的音樂并說明理由的同時孩子們總結(jié)了音樂要素的變化：節(jié)奏相似的兩段旋律因為出現(xiàn)在不同的音區(qū)，用了不同的力度去表現(xiàn)，效果就截然不同。課堂中這部分內(nèi)容和孩子們的互動恰到好處，也是在教學(xué)過程中自己比較滿意的一個環(huán)節(jié)。在孩子們正確為視頻選擇好音樂后觀看時，不但再次感受了大海的變化，而且更好地詮釋了音樂的重要性。

通過聆聽教師深情并茂的范唱感悟音樂，感受歌曲的情緒，讓學(xué)生隨著音樂劃拍哼唱旋律，隨伴奏演唱歌曲，找出歌曲中出現(xiàn)最多的典型節(jié)奏型。在這一部分教學(xué)中有點卡殼，或許是孩子們淡忘五線譜的緣故，孩子并沒有較快較準(zhǔn)地找出歌曲中出現(xiàn)最多的典型節(jié)奏型，而是在老師的帶領(lǐng)下逐句讀節(jié)奏后才找出來。通過不同的演唱形式，使學(xué)生更加熟悉歌曲，整體把握歌曲的風(fēng)格及歌曲的主題思想;在歌曲的藝術(shù)處理時通過請學(xué)生為歌曲分段，共同分析旋律的特點：重復(fù)“大海啊，故鄉(xiāng)情緒的不同層次，每重復(fù)一次感情的發(fā)展就更進一步，從親切傾訴—抒發(fā)情懷—情感深華—懷戀之情，由聆聽感悟開始到歌曲的體驗提升，層層深入，表達對祖國的熱愛之情。

在這一部分我安排同學(xué)們觀看兩段視頻，分別說說演唱形式及其帶來的不同感受!但在實際教學(xué)中只觀看了鄭緒嵐老師優(yōu)美、深情的獨唱。通過不同演唱形式的拓展欣賞，感受獨唱、重唱等帶來的不同感受。激發(fā)學(xué)生在歌聲中融入對大海的贊美，對家鄉(xiāng)的熱愛。

一份遺憾：還欠缺著一份沉著的我，尤其是在教學(xué)臨近尾聲時擔(dān)心自己會拖堂而在課堂上略顯急促，導(dǎo)致語言瑣碎。時間安排上前緊后松。這就是不成熟的表現(xiàn)，今后我將在這方面不斷去優(yōu)化和完善。

努力的方向：在掌握歌曲后鞏固歌曲提升表現(xiàn)力方面還能加入強弱力度的變化處理，教師可以總結(jié)《大海啊故鄉(xiāng)》的強弱規(guī)律，不同與平常的三四拍強弱弱的規(guī)律，而變化成為強強弱。提醒孩子們注意力度的處理以及前后情緒的變化;再加入速度的變化處理：歌詞中“大海啊大海，就像媽媽一樣，走遍天涯海角，總在我的身旁?！比绾稳ダ斫?為什么說“媽媽總在我的身旁”?引導(dǎo)學(xué)生去體驗?zāi)笎郏瑢Υ蠛５馁澝捞嵘秊閷δ笎鄣馁澝?，加深對歌詞的理解，升華情感的展露：《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌之所以受到全世界人們的喜愛，正是因為它融入了最樸實、最純真、最真摯的愛：愛童年、愛母親、愛家鄉(xiāng)、愛大海、愛祖國……我們的生活就因為充滿了這些愛而充滿希望、無限美好。愿這美妙的旋律永遠(yuǎn)流傳，永駐我們的心間。

美國教育心理學(xué)家提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，每一次的教學(xué)都是新經(jīng)驗的積累，只有不斷地反思并改進自己的不足，才能在今后的教學(xué)之路上，走得更穩(wěn)健，更踏實!不斷優(yōu)化音樂教學(xué)，打造完善有效課堂，我正努力著……

教案設(shè)計【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

2、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。

3、認(rèn)識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯(lián)系上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。

教學(xué)過程：

第一課時

一、課時目標(biāo)

1、認(rèn)識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。

二、教學(xué)安排

1、 激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2、揭題導(dǎo)入：今天我們學(xué)的課文《風(fēng)箏》，也寫了一群孩子的童年生活。齊讀課題。

課文中圍繞風(fēng)箏寫了我們童年的哪些事呢？

（一）初讀課文整體感知

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的`字詞、句多讀幾次。

2、指名分小節(jié)讀課文，相機正音

出示：

蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起

歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞

垂頭喪氣 田埂 磨坊

3、默讀全文思考：課文圍繞風(fēng)箏寫了什么？

4、反饋相機板書，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏

5、讀通2-8小節(jié)

（二）學(xué)習(xí)生字

1、自學(xué)生字，交流學(xué)法

2、重點學(xué)習(xí)村、喪

（三）課后作業(yè)

1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，并查一。

2、 上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。

第二課時

一、課時目標(biāo)

1、體會我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。

3、 積累有關(guān)風(fēng)箏的詩句及文中的好詞好句。

二、教學(xué)安排

（一）回顧字詞及課文內(nèi)容

1、聽寫生字詞，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞

2、根據(jù)板書，回顧全文整體內(nèi)容

（二）細(xì)讀探究全文

1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時有什么不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來并讀一讀。

2、做風(fēng)箏（學(xué)習(xí)第2小節(jié)）

⑴匯報交流，相機板書：快樂

a.出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

理解憧憬。

幾個小伙伴精心地做著風(fēng)箏，心里會想些什么？誰能想象一下？（從中理解憧憬）

b.出示：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

理解依然

風(fēng)箏做好了，可什么也不像，我們并沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）

⑵指導(dǎo)朗讀

⑶小結(jié)：原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著希望與憧憬，在于自己動手做風(fēng)箏的過程。

3、放風(fēng)箏（學(xué)習(xí)第3小節(jié)）

⑴匯報交流

出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

我們在空曠的田野上，拽著風(fēng)箏邊跑邊叫，會喊叫些什么？（感受快樂與自豪）

⑵小結(jié)：看著自己的風(fēng)箏越飛越高是多么自豪呀，原來放風(fēng)箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。

⑶指導(dǎo)朗讀

4、找風(fēng)箏（學(xué)習(xí)④-⑧小節(jié)）

⑴匯報交流，相機板書、失望、期待

理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當(dāng)高高的風(fēng)箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）

⑵我們是否因此而一直難受著？（學(xué)習(xí)⑥-⑧小節(jié)）

是呀我們不甘心，覺得一定能找到風(fēng)箏。

⑶指導(dǎo)讀斷線的風(fēng)箏飛走時的難受，及希望找到風(fēng)箏的不同心情。

5、總結(jié)，帶讀第1小節(jié)

在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風(fēng)箏、放風(fēng)箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。

齊讀第1小節(jié)

（三）拓展

交流搜集到有關(guān)風(fēng)箏的資料

1、風(fēng)箏的別稱：木鳶、紙鳶

風(fēng)箏之都：濰坊

2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學(xué)生還可積累宋代寇準(zhǔn)的詩《紙鳶》。

3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子

（四）布置作業(yè)

課外和父母或者同學(xué)去放放風(fēng)箏，寫下自己的放風(fēng)箏經(jīng)過或者體會。

教案設(shè)計【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美。

2．揣摩品味文章語言，增強朗讀表達中的語感。

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家祖孫三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。

（1）我勸母親散步；

（2）全家一起散步；

（3）選擇大路小路的分歧；

（4）我決定委屈兒子；

（5）母親卻依從了孫子；

（6）在不好走的地方，我和妻子背起母親和兒子。

1．賞讀一些美句（要求用圈點法圈出自己認(rèn)為精美的句子，看這些句子好在哪里？）

母親本不愿出來的――便去拿外套（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。正因為如此一句透露了我的文化修養(yǎng)。）

（3）對稱的句式（讓學(xué)生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

有的濃，有的淡。

我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

分歧、決定（大詞小用，透露作者想說的意思超出了事情的本身，是在借散步這件事講一個道理。）

從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。象征著中年的責(zé)任，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家又何嘗不是這樣？

兩個假設(shè)：第一，如果把老母親冷落在家里，就帶著妻子、孩子去散步，那會怎樣？第二，母親在走大路，獨生子要走小路，如果我順從了獨生子那會怎樣？

體味：只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。

妻子的性情怎么樣？

母親的性情怎么樣？

兒子的性情怎么樣？

從中也可看出這一家人和和美美，相親相愛，多么幸福。

（1）本文寓理于事，一滴水見太陽，有情節(jié)，強調(diào)可讀性；

（2）這篇文章以《散步》為題好不好？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。（小組為單位討論；標(biāo)題擬好后，小組互相交流、評判，不求統(tǒng)一，鼓勵創(chuàng)新）

比較閱讀《散步》與課后研討與練習(xí)所附《三代》，你認(rèn)為哪篇文章更感人？（鼓勵學(xué)生的個性化感受，不求一致，只要言之成理就好。）

參考：兩篇文章主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大?！渡⒉健肥切㈨樀谝?，《三代》是寧可自己受傷，也要保護一老一小。

教案設(shè)計【篇13】

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過歌曲的演唱和樂曲的賞析，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大海、

熱愛母親的真切情感。

2、欣賞關(guān)于大海的多種藝術(shù)作品，了解優(yōu)秀的作曲家、詩人，感受他們作品中大海的藝術(shù)形象，體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。

2、體驗作品蘊含的真實情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。

教學(xué)難點：

歌曲的三拍子節(jié)奏、附點音符。

1.聽：教師播放一段海浪聲和海鷗的叫聲，從聽覺上先去感受大海。師問：同學(xué)們見過海嗎?大海給你的感覺怎樣?請看到過的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

教師導(dǎo)言：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰能說說大海的物產(chǎn)有哪些?大海對我們非常重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美抒情的有關(guān)海的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。

二。新課教學(xué)：

1.初聽：教師播放錄音給學(xué)生聽。感受音樂的情緒，留下初步印象。

教師總結(jié)：歌曲借助對大海的思念與贊頌，抒發(fā)了人們對哺育我們成長的母親、故鄉(xiāng)和祖國的熱愛與眷戀之情。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)三拍子的畫拍，并告訴學(xué)生三拍子的強弱規(guī)律(強弱弱)。

4.教師范唱歌曲一次。

5.學(xué)習(xí)歌曲：

教師提出歌曲中的難點節(jié)奏進行練習(xí);

C: 教師要求學(xué)生自己套上歌詞自學(xué)歌曲;教師用鋼琴伴奏。

E： 第二遍欣賞輕聲哼唱，試著劃分歌曲的段落。

師：B段這里是作者情感的升華，不一樣的情感在力度上可以怎么表現(xiàn)呢?

師：第一次演唱時聲音強一些，我們用mf來表現(xiàn);第二次演唱時聲音更強一些，我們用f來表現(xiàn)。

用不同的力度演唱B段歌詞。

師：前面我們分析歌曲時提到A段是敘述的語氣，我們可以用什么力度來表現(xiàn)呢?

師：剛才我們對歌曲的演唱力度進行了分析，下面請你們用不同的力度跟音樂演唱歌曲。

師：剛才我們是一起唱這首歌的，這種演唱形式叫齊唱，除了齊唱外我們還可以用哪些形式來演唱?

哪些同學(xué)愿意來領(lǐng)唱?

要求：演唱時讓我們隨著音樂的節(jié)拍左右輕輕擺動自己的身體。(師提醒擺動)

三、課堂延伸，拓寬視野。

1.師：這節(jié)課我們學(xué)唱了一首非常好聽的歌曲，那同學(xué)們知道是誰給我們創(chuàng)作了這么好聽的歌嗎?(簡介作者及成就。)

四、教師小結(jié)：

大海是寬闊的，又是多彩多姿的。生命源于海洋，音樂源于生命。同學(xué)們，讓我們熱愛大海，熱愛生活，共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧!

教案設(shè)計【篇14】

教學(xué)目標(biāo)，初讀課文，了解大概內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)重點、難點：學(xué)習(xí)生字、詞，學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

1.剛才的這首歌好聽嗎，你知道這首歌曲的名字嗎?大海啊故鄉(xiāng)。

能用“時而 時而”把這兩個詞連起 來形容下大海嗎?

大海時而波濤洶涌，時而風(fēng)平浪靜。

4.這些詞都是用來形容海面的，你知道海底是什么樣的嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海底的文章。板書課題。

二、初讀課文。

1.教師范讀課文。(配樂)，學(xué)生邊聽邊想海底世界的樣子。

2.學(xué)生聽讀后簡述海底世界的樣子。

3.學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出文中生字，并通過查字典自學(xué)生字、詞。

4.檢查自學(xué)。

(1)出示生字詞：海底 竊竊私語 蜜蜂 汪汪 遇到 危險 肌肉 伸縮 爬行 攻擊 長途旅行 甲藻

檢查認(rèn)讀，說說詞語的意思。

指名按自然段讀課文，糾正讀音。

(2)提醒學(xué)生注意特殊韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音。

(3)指名分析字形結(jié)構(gòu)。

“海底”的“底”下面不要少一點。

“旅行”的“旅”右下部分要注意不要多一撇。

(4)可采用形近同音字組詞的方式作鞏固練習(xí)。

三、再讀課文，理清思路。

1.讓學(xué)生看錄相。

2.說說你看到的大海深處是什么樣兒的?

3.指名按自然段讀課文。讓學(xué)生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點?

4.出示、指讀有關(guān)句子：

“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”

說說這句話著重介紹了海底哪些方面的特點?

5.學(xué)生自讀課文，并根據(jù)海底“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的特點，在文中找出相應(yīng)的段落。

6.指名回答，課堂討論。

通過討論讓學(xué)生弄清文中2、3、4自然段講海底世界景色奇異。3、4、5自然段講海底物產(chǎn)豐富。

第二節(jié)講海底的聲音，第三節(jié)將海底動物的活動情況，第四節(jié)講海底植物的差異很大，第五節(jié)講海底的礦藏。

四、默讀課文，質(zhì)疑問難。

讓學(xué)生輕聲讀課文，找出不懂的詞語質(zhì)疑。

1.比較近義詞，理解詞義。

奇異——特別，與“平?！辈煌?，與“奇怪”意思相近。但“奇異”多用來形容景色，而“奇怪”可以形容人、事、景物，應(yīng)用范圍廣。

蘊藏——與“儲藏”的意思相近。用在潛藏而未顯露或等待開發(fā)的地方。

普通——平常的、一般的。

3.再次讓學(xué)生分自然段朗讀課文。

五、作業(yè)。

1.寫生字、詞。

2.熟讀課文。

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