荊軻課件8篇

荊軻課件。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習工作效率更高。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？在此，你不妨閱讀一下荊軻課件8篇，更多信息請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

荊軻課件 篇1

一、說教材

《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標如下。

二、說重難點

1、教學(xué)目的：學(xué)習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

2、教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

3、教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

三、說教法學(xué)法

1、說教法：

文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

2、說學(xué)法：

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習方式，因此我設(shè)計了：

(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。

(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習，充分發(fā)揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入

今天，我們來學(xué)習《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

三、了解本文的背景?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。

戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習)

四、研讀課文

(一).讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

(二).提問：

1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面?

3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

問題設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗暴力的精神和正義行為。

4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?

問題設(shè)計意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習語文的主人。

(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗暴力

的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

(四)布置作業(yè)

荊軻課件 篇2

教學(xué)目標

學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習習慣。

學(xué)時重點

學(xué)習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。 人物性格。

學(xué)時難點

學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習習慣。

教學(xué)活動 活動1【講授】荊軻刺秦王

一、整體感知及字詞解析

(一)、易水送別

1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。

2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經(jīng)

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。

指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別

4.朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

學(xué)生自由討論。

明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，渲染悲壯氣氛?/p>

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂懹^眾的表情是為了突出口技人技藝高超。

“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5.有感情地誦讀第9段

(二)、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。

厚遺蒙嘉

2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;(今義)貨幣

②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

(三)、廷刺秦王

1.字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替(秦武陽)。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！?/p>

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐?；幔允据p蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。

2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。

學(xué)生稍作思考，點名回答。

明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀?

學(xué)生討論思考。

明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。

4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。

學(xué)生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

(四)課后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。

荊軻課件 篇3

教學(xué)目標

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

教學(xué)重難點

評價歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chuāng）

c?；╦ī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發(fā)展：行刺準備。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進一步討論。

四、精講前四段：

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）

五、總結(jié)回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進行表達訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補習功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

課后習題

一：語言積累

（一）字詞積累

1。選出下列詞語中注音全對的一組（ ）

a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：課堂點擊

1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。

（1）振長策而御宇內(nèi)。

A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

A 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏?！保ㄕn文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的。

3、討論：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

荊軻課件 篇4

課型：講讀課

教學(xué)目標：

1、知識與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的'6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準備。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進一步討論。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）

五、總結(jié)回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進行表達訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補習功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

板書設(shè)計

朗讀

點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。

美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

荊軻課件 篇5

課型：講讀課

教學(xué)目標：

1、知識與能力：

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習：

1、字音：（課件）找同學(xué)讀。

a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準備。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)結(jié)局：荊軻被斬。

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進一步討論。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）

五、總結(jié)回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。

窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

5、勸說的藝術(shù)：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練：勸說

設(shè)定情景，由學(xué)生進行表達訓(xùn)練，體會勸說的藝術(shù)。

情景一：本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學(xué)，學(xué)習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學(xué)。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學(xué)補習功課。

以上兩題任選其一，自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

板書設(shè)計

朗讀

點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。

美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。

析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

荊軻課件 篇6

知識與能力：

1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3.學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

情感與態(tài)度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：

評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：

三課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發(fā)展：行刺準備。

(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結(jié)局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補充）

總結(jié)：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學(xué)習之后我們再進一步討論。

第二課時

教學(xué)步驟

一、明確目標

1．了解本文按時間及事件發(fā)展的順序，完整的敘述故事的特點。

2．學(xué)習本文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的.性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發(fā)展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”，“疑之”，“復(fù)請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭?，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)?！皥D窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽?！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸?！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結(jié)局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點、難點的學(xué)習與目標完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

【明確】

（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。

（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。

（5）結(jié)合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)

完成“研討與練習”二、四。

第三課時

一 總結(jié)回顧知識點 課件出示：

①重點字詞

盡收（占領(lǐng)）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結(jié)合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態(tài)描寫。

三、布置作業(yè)：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或?qū)懸黄G軻小傳。

荊軻課件 篇7

[教學(xué)目標]

一、知識與能力

1、復(fù)習文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》

2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

振、圖、室、詔、窮、陣”等

3、學(xué)習課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，

在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

二、過程與方法

1、反復(fù)誦讀，注意文言知識的積累

2、學(xué)習和欣賞文言文敘事簡潔的藝術(shù)

3、賞析本文刻畫人物形象的技巧

三、情感、態(tài)度與價值觀

運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為

[教學(xué)重難點]

1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學(xué)知識翻譯文言文

2、學(xué)習、賞析本文刻畫人物形象的技巧

[教學(xué)方法]

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究

[教學(xué)過程]

[預(yù)習要求]：

1、通讀課文，讀準字音，注意點讀

2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理

解的地方，并提出疑問

3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格

[知識積累]：

1、作家作品

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前XX年)，共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強 暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、相關(guān)背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻課件 篇8

教學(xué)目標

知識與技能 掌握文言常用實詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等

過程與方法 通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格

情感態(tài)度與價值觀 學(xué)習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學(xué)重難點

重點 理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學(xué)知識翻譯文言文

難點 學(xué)習、賞析本文刻畫人物形象的技巧

教學(xué)過程

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。

2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分——開端（1———2）：行刺緣起

第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準備

第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬

1、重點詞句解釋

①秦王必說見臣：

說：同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 ，原足下更慮之。

窮：走投無路，困：困窘。。

更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。

樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷

害了長者的心意，希望你在想別的辦法。

③乃今得聞教：

乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。

2、第一部分翻譯

3、探究分析

①荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？（討論，薦答）

明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

②荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。

秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準備，且聽下回講解。

課后習題

一、語基落實。（每題3分，共30分）

1。下列注音有錯誤的一項是（ ）

A。期年（jī） 忤視（wū） 提秦王（tí） 謁見（yè）

B。苑囿（yòu） 戮沒（lù） 揕擊（zhèn） 唱和（hè）

C。俟機（sì） 目眩（xuàn） 驚愕（è） 中庶子（shù）

D?；幔╦ījù） 被八創(chuàng)（chuānɡ） 貽笑（yí） 白衣冠（guān）

2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A。人不敢與忤視 忤：逆。

B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關(guān)系。

C。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，懼怕。

D。士皆瞋目 瞋目：形容發(fā)怒時瞪大眼睛的樣子。

3。對下列兩組句子加點詞的意義與用法判斷正確的一項是（ ）

①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽

A。兩個“微”字不同 兩個“顧”字相同

B。兩個“微”字不同 兩個“顧”字也不相同

C。兩個“微”字相同 兩個“顧”字相同

D。兩個“微”字相同 兩個“顧”字不相同

4。對下面語句的理解不正確的一項是（ ）

A。微太子言，臣愿得謁之。 翻譯：假如太子不說，我也要求行動。

B。唯大王命之。 翻譯：只有大王掌握著命運。

C。今日往而不反者，豎子也！ 翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。

D。秦王購之金千斤，邑萬家。 翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。

5。下列句子句式不同于其他三項的是（ ）

A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者

C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。

6。下列語句中加點詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是（ ）

A。 樊將軍以窮困來歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下

C。 樊於期偏袒扼腕而進 D。 太子丹恐懼，乃請荊卿曰

7。 下列各句中不含通假字的有（ ）

A。 今日往而不反者，豎子也！ B。 秦王還柱而走。

C。 偏袒扼腕而進。 D。 燕王誠振怖大王之威。

8。下列句中加點詞的用法相同的一組是（ ）

① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰

③ 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之

⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰

⑦ 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之

A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

9。下列句子中沒有通假字的一項是（ ）

A。 荊軻奉樊於期頭函。

B。 微太子言，臣愿得謁之。

C。 秦王還柱而走。

D。 圖窮而匕首見

10。 對加點虛詞的意義和用法判斷正確的一項是（ ）

① 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見

③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

二、閱讀下題完成1—4題。（27分）

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。

嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁悾敂胤镀陬^，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”

秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。

荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍！王負劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。

軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>

1．對下列句中加點詞語的解釋，不正確的一項是 （ 3分 ）

A．持千金之資幣物 幣：禮品

B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺：給予，贈送

C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰 謝：道謝

D．圖窮而匕首見 窮：窮盡

2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點的字用法相同的一項是 （ 3分 ）

例句：函封，燕王拜送于庭

A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌

C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之

3．下列對文言句式的判斷，正確的一項是 （ 3分 ）

①太子及賓客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)

②群臣侍殿上者 ④而燕國見陵之恥除矣

A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）

（2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）

（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）

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