小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思。
準(zhǔn)備工作要做好,是一名優(yōu)秀的教師所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì),精心編寫(xiě)教案是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教案就是一個(gè)預(yù)設(shè)課堂,那么該如何寫(xiě)出一篇讓自己滿(mǎn)意的教案呢?或許"小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思模板"是你正在尋找的內(nèi)容,還請(qǐng)你收藏本頁(yè)以便后續(xù)閱讀。
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋,無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。
一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì):
“迪斯尼樂(lè)園”對(duì)于孩子們的誘惑力是非常大的,因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí),我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:你們知道嗎?迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些,連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書(shū)好好去讀吧!聽(tīng)了我的話(huà),孩子們迫不及待地捧起了書(shū)。
另外感悟迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“如果你是游人你會(huì)買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)買(mǎi)老奶奶的。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”,我們可以走進(jìn)園里自由選擇,無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄,同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣;因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?,果子更新鮮;因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專(zhuān)家、評(píng)委,你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出,是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機(jī)會(huì),其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學(xué)實(shí)際情況的反思:
1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考,抓詞句,抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì),學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑,是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī),與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,組織者,所以,在教學(xué)中,我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行,為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問(wèn)題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑,教學(xué)中,我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落,讓他們自己去讀,在讀中感悟,通過(guò)動(dòng)手勾畫(huà),寫(xiě)下批注,全班交流等形式,與文本對(duì)話(huà),與教師對(duì)話(huà),與其他同學(xué)對(duì)話(huà),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、抓住空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫(xiě)結(jié)合在一起。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由,任其選擇”這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè)場(chǎng)景,使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)句子,既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中,為了實(shí)施課堂均衡,不讓一個(gè)孩子在課堂上落下,我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察,并做了詳細(xì)記錄分析。
現(xiàn)象:
從學(xué)生的參與感官看:
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例:六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》,在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生參與面100%,而當(dāng)全班交流匯報(bào)時(shí),學(xué)生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例:五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí),學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看:
凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例:兩個(gè)老師,同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,一個(gè)老師上課激情奔放,始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們,學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師,上課冷漠無(wú)熱情,講述得只是干巴的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生無(wú)情趣,學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的?!網(wǎng)wW.zWb5.COm 小學(xué)作文網(wǎng)】
教材:
《兩只小獅子》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》第二冊(cè)人教版)
【案例與點(diǎn)評(píng)】:
教學(xué)片段一:角色見(jiàn)面
(課始,大屏幕上出現(xiàn)一只可愛(ài)的小獅子。)
師(笑容可掬地):誰(shuí)來(lái)了?哪位小朋友跟它打聲招呼。
生:小獅子,你好!
師:小獅子的讀音里有翹舌音,誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼?
生:早上好,小獅子。
師:真有禮貌。(出示獅子二字。)我們一起來(lái)和小獅子打個(gè)招呼吧!
(學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。)
師:誰(shuí)能記住獅字?
生:我有辦法,反犬旁加個(gè)老師的師。
師:真會(huì)動(dòng)腦筋!今天,老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有關(guān)小獅子的故事。(教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。)
【評(píng)析】:剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿(mǎn)新鮮感、好奇心,他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué),意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái),嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái),激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看,孩子們走進(jìn)課堂,看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前,就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中,課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景,小朋友在快樂(lè)的生活中讀準(zhǔn)了小獅子的讀音。這樣的課堂氛圍,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)片段二:觸摸角色
(屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子。)
師:小獅子的故事好聽(tīng)嗎?這個(gè)故事就藏在我們的課本當(dāng)中,請(qǐng)你好好讀一讀這個(gè)故事,根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們分別起個(gè)名。
生1:我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2:我給懶獅子起名叫懶懶。
師:你為什么叫它懶懶呢?
生:它太懶了,什么事也不干。
師:這名字多好啊,它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀?。ń處煱鍟?shū)懶懶。)
師:誰(shuí)有好辦法記住懶字?
生:豎心旁加個(gè)賴(lài)?yán)蠋煹馁?lài)。
師:你能聯(lián)系老師的姓學(xué)習(xí)漢字,真好。我們一起來(lái)叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧!
生(齊):懶懶。
師:另一只獅子叫什么好呢?
生:我叫它靈靈。
師:好聽(tīng)。
生:我叫它勤勤。
師:什么勤?
生:勤勞的勤。
師:嗯,這個(gè)名字比較符合它的特點(diǎn),那我們就叫它
生(齊):勤勤。
生:它的名字正好和懶懶相反。
師:(板書(shū)勤勤。)你取的名字真不錯(cuò),我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧!
(學(xué)生齊聲和勤勤打招呼。)
師:你們喜歡哪只獅子?
生(滿(mǎn)臉喜悅地):勤勤。
【評(píng)析】:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽(tīng)的名字,對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里教師沒(méi)有照搬課文,而是尊重文本的價(jià)值取向,對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事,那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中,他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜,一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。在樂(lè)趣橫生的取名過(guò)程中,小朋友們自然而然地明辨了是非。
教學(xué)片段三:角色對(duì)話(huà)
師:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子?
(學(xué)生再讀課文,找句子。)
師:(大屏幕上出示描寫(xiě)勤勞的獅子的句子。)這個(gè)句子真長(zhǎng),你們能試著把它讀正確嗎?
(學(xué)生大聲地練讀句子。)
師:勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字寶寶呢。(課件用紅色顯示七個(gè)生字寶寶。)我們?nèi)プx一讀。
(學(xué)生帶著新任務(wù)再讀句子。)
師:哪些字你們?cè)谏钪幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)了?
生:練習(xí),我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)。
師:讓我們捧起《隨堂練習(xí)》,看著讀一讀。
(學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》齊讀練習(xí)。)
生:我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)撲,說(shuō)有一只老虎很兇,如果游客太接近它,它就會(huì)撲過(guò)來(lái)。
師:你們覺(jué)得哪個(gè)字挺難讀的?
生:整難讀。
師:你讀得挺好,再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(該生再讀,全班跟讀。)
師:覺(jué)得有難記的字嗎?
生:滾難記。
師:誰(shuí)有好辦法記住它?
生:左邊一個(gè)三點(diǎn)水,右邊上面是點(diǎn)、橫,中間一個(gè)公,下面是衣字少了點(diǎn)、橫。
師:衣字的點(diǎn)、橫去哪兒了?
生1:到公字上面了。
生2:像老公公戴帽子。
師:誰(shuí)可以用想像法來(lái)記?
生:一件濕的衣服,還滴著水,老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了。
師:這辦法真好!
師:我們?cè)賮?lái)正確又流利地讀讀這句話(huà)。
(學(xué)生非??鞓?lè)地朗讀。)
師:我從這句語(yǔ)中聽(tīng)出,這只小獅子是很勤勞的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讓我們大家感受小獅子的勤勞?
(三四名學(xué)生依次讀。)
師:我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢?
生1:從非??炭嘀懈杏X(jué)到。
生2:從整天感受到。
師:你能讀一讀,把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來(lái)嗎?
(生2讀。)
師:真勤勞。我們像她一樣來(lái)讀一讀。
(眾生齊讀。)
師:我們也像勤勞的獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎?
生:好。
師:那就來(lái)練一練寫(xiě)練字。(課件出示田字格中的練字。)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,想一想怎么才能把它寫(xiě)漂亮。
生:練字是左右結(jié)構(gòu),左邊瘦一點(diǎn),右邊胖一點(diǎn)。
師:你真會(huì)觀察。我們要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮還應(yīng)注意哪些關(guān)鍵筆畫(huà)?
生1:撇折的折在橫中線上。
生2:右邊像個(gè)東,左點(diǎn)大,從豎中線起筆。
師:是啊,右邊像東,豎鉤歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書(shū)空,注意筆順。
(學(xué)生書(shū)空。)
師:看老師在田字格中寫(xiě)一個(gè)練字。
(學(xué)生觀察,看到教師漂亮的板書(shū)情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師:謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)。讓我們都來(lái)漂漂亮亮地寫(xiě)一個(gè)練。
(學(xué)生先描一個(gè),再臨摹一個(gè)。教師巡回,選取具有代表性的作品。)
師:請(qǐng)小小書(shū)法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫(xiě)的字。(用視頻展示臺(tái)投影。)這個(gè)練寫(xiě)得怎樣?
生1:整個(gè)字太大了。
生2:左右的胖瘦安排得很好,關(guān)鍵筆畫(huà)撇折和點(diǎn)都寫(xiě)得好。
生3:右邊橫折鉤少了橫,變成了東了。
師:是啊,這可不能錯(cuò)。(教師在視頻展示臺(tái)上用筆改正。)
師:讓我們?cè)賹?xiě)一個(gè)更漂亮的。
(學(xué)生寫(xiě)字。)
師:小朋友練習(xí)寫(xiě)字真勤勞,就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比,那他可就(師生齊)太懶了。
【評(píng)析】:語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等,這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字、聯(lián)系身邊教師的名字識(shí)字、從隨堂練習(xí)的本子名稱(chēng)識(shí)字、一件濕的衣服,還滴著水,老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了,這些饒有情趣的想像識(shí)字都來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫(xiě)漢字的初級(jí)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的,它將為學(xué)生今后自己識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還借助現(xiàn)代教育技術(shù),從字的構(gòu)字美如胖與瘦、高與低,從漢字的關(guān)鍵筆畫(huà)的賞析中,從對(duì)學(xué)生寫(xiě)的字的評(píng)議中,有效地進(jìn)行了漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四:演繹角色
師:懶獅子那么懶,連跟它一塊兒長(zhǎng)大的伙伴小樹(shù)都看不下去了。讀一讀課文,看看小樹(shù)和懶獅子說(shuō)些什么了。
(學(xué)生自由讀課文。)
師:請(qǐng)小朋友用_____劃出小樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
(學(xué)生邊讀邊劃。)
師:再用﹏﹏﹏劃出懶獅子說(shuō)的話(huà)。
(學(xué)生邊讀邊劃。)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹(shù)說(shuō)的話(huà)?(課件上用線條標(biāo)出。)
(學(xué)生朗讀。)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話(huà)?(課件上用線條標(biāo)出。)
(學(xué)生朗讀。)
師:這幾句話(huà),哪句難讀?
生:我爸爸媽媽是林中的大王,憑著他們的地位,我會(huì)生活得很好。
師:句子那么長(zhǎng),確實(shí)難讀。誰(shuí)能把它讀正確?
(學(xué)生再讀。)
師:從他們的對(duì)話(huà)中,你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛?。?/p>
生:它很驕傲。
師:從哪兒聽(tīng)出來(lái)?
生:從林中的大王和他們的地位能聽(tīng)出它很驕傲。
師:你能讀出它驕傲的語(yǔ)氣嗎?
(學(xué)生搖晃著身子,趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。)
師:真驕傲?。≌l(shuí)愿意來(lái)演演小樹(shù)和懶獅子?
(兩名學(xué)生分別戴上頭飾扮演小樹(shù)和懶獅子,有表情地朗讀它們所說(shuō)的話(huà)。)
師:他們讀得真好,好在哪里?
生1:小樹(shù)讀出了小樹(shù)很奇怪的語(yǔ)氣。
生2:懶獅子讀出了懶懶的驕傲,讓人覺(jué)得它非常了不起的樣子。
師:獅子?jì)寢屄?tīng)到了,她對(duì)懶懶說(shuō)了什么呢?懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣?下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
【評(píng)析】:蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境,引導(dǎo)想像,特別是多媒體畫(huà)面與表演的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造,從而使學(xué)生自始至終積極參與,在自我滿(mǎn)足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
這學(xué)期來(lái),我校推行高效模式上課,我作為響應(yīng)“打造高效課堂”教學(xué)也有很多感悟和體會(huì),我們?cè)谙硎苄抡n程改革給我們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí),也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力,但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱,反思自己語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),但我們不可盲目跟風(fēng),看著別人的模式,照搬照抄!如果盲目跟風(fēng)和不和實(shí)際的照搬照抄,打造高效課堂肯定是一句空話(huà)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,只有將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際,發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢(shì)和自我風(fēng)格,構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式,也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于“高效課堂”,從語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思:
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
我們已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式,實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化,對(duì)于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度,但是在聽(tīng)課之后,我發(fā)現(xiàn):同樣一節(jié)課,老師上下來(lái)很輕松,學(xué)生興趣很高,課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思,在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色,逐步摸索,使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),成為課堂教學(xué)改革的主題之一,讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,快樂(lè)地獲取知識(shí)呢?
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法,猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)
生掌握了方法,才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此,教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),留給學(xué)生足夠的探索空間,讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
2、提供討論交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境,讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中,經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論,全班交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,充分表示自己的思維方法及過(guò)程,揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通,促進(jìn)相互了解,促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷,這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力,也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力,這也是一種合作學(xué)習(xí),這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面,而且充分放飛了自己想象力,使能力得到提高,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài),互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛,能使學(xué)生情緒高昂,思維活躍,學(xué)習(xí)興趣和信心倍增,智力活躍,接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí):
①設(shè)疑布難,激發(fā)學(xué)生好奇心理;
②巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望;③創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生,就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,在教學(xué)過(guò)程中,放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象,可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、做好學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)評(píng)
當(dāng)堂測(cè)評(píng)是高效課堂的重要一環(huán),它直接關(guān)系著學(xué)生課堂預(yù)習(xí)、展示效果的好壞,是教師掌握學(xué)情,了解學(xué)生的重要手段。因此我們要認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)訓(xùn)練,探索測(cè)評(píng)訓(xùn)練的方法,發(fā)揮測(cè)評(píng)訓(xùn)練的作用。
高效課堂中搞好測(cè)評(píng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1、測(cè)評(píng)目的要明確,方法要靈活。
測(cè)評(píng)題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定,不要漫無(wú)邊際地加大難度。測(cè)評(píng)的方式方法有多種,我們可以選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式??梢宰寣W(xué)生作題,可以進(jìn)行提問(wèn),可以讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是不論什么樣的方式,都要注意學(xué)以致用這個(gè)原則。學(xué)生的應(yīng)用程度的高低體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低,而通過(guò)測(cè)評(píng)能給學(xué)生的反思提供依據(jù),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。
2、測(cè)評(píng)要注重時(shí)效,適當(dāng)拓展。
課堂學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)要注重時(shí)效,我認(rèn)為,對(duì)于學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的檢測(cè),在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以及時(shí)地、適時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。每節(jié)課最后的測(cè)評(píng)訓(xùn)練評(píng)必須當(dāng)堂完成,不要拖到課外或是下一次課進(jìn)行。因此教師要每節(jié)課給學(xué)生留有一定的測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)間,并要及時(shí)反饋測(cè)評(píng)訓(xùn)練情況,掌握學(xué)情,有效地減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
測(cè)評(píng)的內(nèi)容要做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑸閷W(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生每個(gè)人的能力不等,發(fā)展不同,我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個(gè)視角,讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識(shí),做一些難度較深的題目等等。拓展延伸的內(nèi)容我們教師要把握住難度,對(duì)學(xué)生分層要求,不能一把抓。至于拓展什么,延伸什么,應(yīng)該盡量和現(xiàn)實(shí)、生活及學(xué)生感興趣的角度出發(fā)。
有改革就難免有這樣或者那樣的困惑,比如:是否所有的教材都適合這樣的融式課堂;導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)該如何更精準(zhǔn),更方便操作;課堂上的小組匯報(bào)導(dǎo)致朗朗讀書(shū)聲少了,怎么辦?怎樣使得每個(gè)小組的學(xué)生的實(shí)力都均衡??但是我相信,既然有了好的開(kāi)端,我就會(huì)一如既往的努力下去,只要有努力就會(huì)有收獲。
“千里之行,始于足下。”作為語(yǔ)文教師的我一定立足本職,努力學(xué)習(xí),以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo),上好每一節(jié)課,不斷提高自己的教學(xué)教研水平。
今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課,感覺(jué)真的很郁悶!不過(guò),我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!
本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的:
第一課時(shí)
1.老師談話(huà)引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受,二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁,但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫(xiě)下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。
2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書(shū)筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西:注意文章有開(kāi)頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫(xiě)清楚,為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。(反思;這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái),學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。)
3.小組里說(shuō),全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō),然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō),結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō),還讓他們說(shuō),我來(lái)做動(dòng)作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻改變計(jì)劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時(shí)間了,所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,第一節(jié)課下了)
第二課時(shí)
1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開(kāi)頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好,還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。
2.接著讓學(xué)生自己寫(xiě),我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功,為什么這樣呢?)
3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評(píng)。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下:
有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒(méi)人幫我折被子。
我不如自己來(lái)折被子吧,我拿起被子,先對(duì)折,然后折,最后再折,就把被子折好了。我一看我折的被子……
很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn),慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的:
折被子
有一次,早上很早爸爸媽媽出去玩了,沒(méi)人幫我折被子,我想:既然爸爸媽媽出去玩了,我就不能自己折被子嗎?
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開(kāi),走過(guò)去把每個(gè)角落拉直,這時(shí)看看被子,被子鋪展得很平整,看起來(lái)非常的聽(tīng)話(huà)。于是我就開(kāi)始折被子了!接著,把被子對(duì)折,被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后,再提著被子的兩個(gè)角,往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。
這時(shí)候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來(lái)表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到?dòng)詞的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候,又下課了。
第三課時(shí)
1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫(xiě)清楚,要注意把該寫(xiě)的地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會(huì)分,或者說(shuō)是太懶。不愿意分。
2.謄抄作文。
{準(zhǔn)備把作文改一下,指出每個(gè)孩子的問(wèn)題,包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng),讓家長(zhǎng)幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間,專(zhuān)門(mén)針對(duì)文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo),指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}
下課后經(jīng)過(guò)自己的反思,有以下想法:
1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。
2.這樣的上法,會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3.習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了!
4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作,然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候,這里指導(dǎo)很好。
5.作文教學(xué)是個(gè)難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改!
6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣!
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