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有的人教學說課稿合集5篇

發(fā)布時間:2023-07-13

有的人教學說課稿。

我猜想你可能正在嘗試找到一份教案樣本吧?作為一名教師,我們應該把提升教學質量視作我們的職業(yè)崇高追求。在教學過程中,往往需要準備詳細的教案,這有助于將教學工作更加科學化。出于此考慮,我們特意為大家整理了一系列有的人教學說課稿教案,以供參考,希望能夠幫到需要的朋友。

有的人教學說課稿(篇1)

教學目標:

1、能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民服務的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的比較手法,體會這種手法運用的好處。

教學難點:

理解兩種人的含義

教學安排:

一課時

教學過程:

一、導入:從了解魯迅入手

1、出示有關魯迅的圖片:你們認識他嗎?(魯迅)

2、講講你明白的魯迅的小故事。

師述:魯迅是中國現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學家,他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東以前這樣評價魯迅:

(出示)魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅決,最忠實,最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東

3、(介紹背景)19XX年10月19日,魯迅逝世13周年,全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅,著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動,他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫下了《有的人》這首短詩。(板書:有的人)

二、初讀,整體感知

1、來,讀讀這首詩。

初次見面,必須要真誠:讀兩遍,不要忽視一個字。

2、指名讀,糾正、評價。

3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。

4、自己再讀,邊讀邊思考,看有什么發(fā)現(xiàn)。

三、讀悟結合,深刻領會

1、俗話說:書讀百遍,其義自見。我們一齊來讀讀第一小節(jié)??茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

出示第一小節(jié):有的人活著,他已經死了;

有的人死了,他還活著。

出示填空問題:兩個活與死有什么不一樣的含義呢

該怎樣讀這兩句?

第一句:輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀

第二句:莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀

能夠結合自己課前收集的資料來談。

2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)?

交流,引導感悟。

A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句(如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥:詩歌是為紀念魯迅而寫,卻好象一次沒提魯迅?。浚?/p>

⑴化用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛一句。

(學生說后,幻燈出示《自嘲》)導讀:在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中,不管國民黨的天下是冬夏還是春秋,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強作戰(zhàn),為人民勤懇地工作。人民感激他,人民愛戴他,齊讀第二小節(jié)。

⑵(幻燈補充《野草題辭》)

自讀:我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無可朽腐。

導讀:魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他:齊讀第三小節(jié)。

B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。

C、詩人的語言通俗易懂,卻又形象生動,你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么?

(在學生賞析的字當中,挑出一個摔來重點賞析:

騎在人民頭上的,人民把他摔垮;想象人民怎樣摔。

指導帶著仇恨讀)

3、導讀57小節(jié):19XX年10月19日,魯迅先生不幸病逝。當年,臧克家就寫下了這樣的詩句:死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!正如司馬遷所說:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。

指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié),讀中訪問、指導。

4、趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?讓我們一齊來深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩。

四、拓展練習

1、說:同學們,讀了這首詩,你會想道什么樣的人?

2、寫:模仿這首詩比較的寫法,寫兩句詩。

3、交流,點評。

五、總結教學:

學了這首詩歌,你有些什么收獲?

六、布置作業(yè):

1、把感受個性深的詩句抄寫下來。

2、學習比較、排比的方法,自己創(chuàng)作一首小詩。

有的人教學說課稿(篇2)

一、導學目標:

1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神,引導學生樹立正確高尚的人生觀。

2、理解詩歌深刻的內涵,了解詩中對比手法的運用,并體會其作用。

3、感情朗讀詩歌。

二、導學重點:

1、初步掌握學習詩歌的方法。

2、了解對比手法的運用,并體會其作用。

三、導學難點:

品味詩中含又深刻哲理的句子。

四、課前準備:

編撰導學稿,印發(fā)學生試做。

五、教學時數(shù):

一課時

六、導學流程:

(一)導語:

同學們,人生在世,生命也許是劃過天空的一顆流星,轉眼即逝;生命也許就是一輪明月,伴我永恒。凝神諦聽,屏息沉思,許多人的生命理想照亮了我們的行程!韓愈高喊:“欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年”;文天祥明志:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”;魯迅抒懷:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛?!爆F(xiàn)在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行:《有的人》,于字里行間品味雋永的生命內涵。

(二)走近作者,了解背景:

學生介紹后補充

臧克家(1905-2004),山東諸城人,自幼喜愛古詩和民歌,一生寫了不少詩歌,他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”,頒獎詞里稱他是:為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。

1949年臧克家到北京后,于魯迅逝世十周年紀念日,瞻仰了魯迅故居,想到了先生的一生,感慨萬千,回去后,于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩,以此緬懷先生偉大的一生。

(三)合作探究:

1、學習方法探究

①“有的人”是個引人深思的題目,面對詩題,聯(lián)系詩歌內容,你會想到那些問題呢?

明確:“有的人”是指什么人?這些人怎么樣?詩歌既然是為紀念魯迅而作,為什么卻又以“有的人”為題?詩歌揭示了一個什么深刻的哲理?等等。

②根據(jù)你的體會和經驗,學習詩歌可以從那幾個方面入手?

明確:讀詩歌,品字詞,析詩句,賞手法,悟哲理。

2、詩歌內容鑒賞

過渡:下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。

(1)感情朗讀全詩

要求:注意感情的處理,語速的把握,語氣語調的抑揚頓挫,重音的恰到好處。

學生讀詩,學生點評,教師指導。

(2)讀詩歌第一小節(jié),小組合作探究下面問題:

“有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著”。(板書加點的詞語,下同)

①這節(jié)詩中有兩個“活”兩個“死”,你能說說它們不同的含義嗎?

明確:第一個“活”是指軀殼活著,第二個“活”是指生命永存。

第一個“死”是指靈魂腐朽,第二個“死”是指失去生命。

②為什么說“有的人活著,他已經死了”?

明確:因為他們騎在人民頭上作威作福,雖生猶死,他們的行為,為人民所痛恨,他們的生活,為人民所不齒,他們的生命,在人民心中早已腐爛發(fā)臭。

③這種人是什么人?

明確:反動統(tǒng)治者

④為什么說“有的人死了,他還活著”?

明確:因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁,死而后已;人民永遠懷念他們,他們的精神永遠活在人們心中。

⑤這種人是什么人?

明確:魯迅及革命者。

⑥小結第一段的內容:對兩種人的生死進行評價。

3、讀詩歌第二至四段,小組合作探究下面問題:

①第二至四段三個小節(jié),分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。

明確:從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。

②“把名字刻入石頭”是什么意思?

明確:是指給自己樹碑立傳,妄想流芳百世。

③怎樣理解“情愿做野草,等著地下的火燒”?

明確:魯迅先生以徹底革命的英雄氣概,以大無畏的獻身精神,深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

④為什么“有的人/他活著別人就不能活”?

明確:這種人為滿足個人的窮奢極欲,他們勢必要欺壓別人,剝削別人,所以他們活著,別人的利益就要受到侵害,別人就不能好好地活著。這句詩說明,反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級,存在著你死我活的根本矛盾。

⑤在這三個小節(jié)的詩行中,你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎?

明確:“騎”這個典型動作,加上“呵,我多偉大”這句典型語言,非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。

“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻,準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。

“刻”生動形象的寫出了反動統(tǒng)治者想“流芳百世”。

“情愿”寫出了魯迅的人生選擇,他選擇為人民奉獻自己的一切。

“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。

“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。

⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作,除了副標題里提到“魯迅”名字,詩中并未出現(xiàn)魯迅二字,你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎?這樣寫有什么好處?

明確:(提示性詩句略)好處:暗合題目,既含蓄、又形象,增添詩味。

4、讀詩歌第五至七段,小組合作探究下面問題:

①“名字比尸首爛得更早”是什么意思?

明確:把名字刻入石頭的人,想流芳百世,但實際上這種人活在世界上,精神早已腐朽,靈魂早已死去,他們?yōu)槿嗣袼积X,因此說,“名字比尸首爛得更早”。

②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”?

明確:這是一種比喻的說法,魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來,野草就會萌生,到處是一片青綠。

③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應的結果連在一起嗎?

明確:騎在頭上——————把它摔垮

俯下身子——————永遠記住

名字刻入石頭——————名字爛得更早

情愿作野草——————青青野草

別人不能活——————下場可看到

多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高

男生讀表現(xiàn),女生讀結果,教師板書。

④這三個小節(jié)的詩中,你認為哪幾個詞用得好,找出來品味一下。

明確:“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。

“垮”字寫出了反動統(tǒng)治者失敗的命運。

“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。

“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強烈憎惡之情。

“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌,是對魯迅的熱烈擁戴,也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。

5、背誦全詩,歸納主題。

這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民,全心全意為人民服務的偉大精神,無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治階級,深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生,以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫作特色。

①這首詩是為紀念魯迅而作,詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象,采用了對比的手法,你能從詩歌中找出一例來嗎?這首詩的對比有什么特點?你能說說對比的作用嗎?

明確:第一小節(jié),把兩種不同的生命價值進行對比,以渺小反襯高尚,以丑襯美,以惡襯善。

第二至四小節(jié),把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。

第五至七小節(jié),把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結果進行對比。

特點:都是先反后正。

作用:在重重對比中襯托,使魯迅的形象更加鮮明,主題更加突出。

②現(xiàn)在你能否說出,詩歌既然為紀念魯迅而作,卻為何以“有的人”為題?

明確:詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托魯迅,因此,以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示,“有的人”是指兩種人,兩個對立的方面。

③除了對比手法,你還能欣賞出什么手法?

明確:反復的手法。

④反復有幾種形式?

明確:有兩種,一是詞語反復,二是句子反復。

⑤反復手法運用的作用是什么?

明確:充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情,從而增強了詩的感染力。

⑥還有什么手法嗎?

明確:這首詩紀念魯迅,主要不是介紹魯迅生平,追記魯迅的業(yè)績,并作出評價,而是對比議論兩種不同的人生意義和價值,特別提出如何對待人民群眾的問題,從而提煉出深刻的哲理,啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活,才活得有價值。

議論用語生動形象,如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度;以“只要春風吹到的地方,到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在,精神永存;以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。

(四)綜合學習

1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量,在人們群眾中有著廣泛的影響,除了它的藝術特色以外,還在于它包含著深刻的哲理,說說這首詩包含的深刻哲理是什么?

明確:熱愛人民的人在人民中永生,與人民為敵的人比然滅亡。

2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人?

3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人,請分別舉例。

(五)布置作業(yè)

完成《自主檢測》

有的人

——紀念魯迅有感

臧克家

反動統(tǒng)治者活著死了

一、兩種人生死的意義

迅及革命者死了活著

二、不同表現(xiàn)三、不同結果

騎在頭上把它摔垮

對人民對比歌鞭

俯下身子永遠記住頌撻

魯反

訊動

名字刻入石頭名字爛得更早及統(tǒng)

對人生對比革治

愿做野草等火燒青青野草命者

別人不能活下場可以看到

對社會對比

為多數(shù)人更好地活抬舉地很高

有的人教學說課稿(篇3)

一、教學目標:

理解詩歌的深刻內涵,了解本文運用對比手法,體會這種手法運用的好處。

學習魯迅的偉大精神,引導學生樹立正確的人生觀。

學生能有感情的朗誦這首詩,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

二、教學重點:

理解詩歌的深刻內涵,了解詩歌中對比手法的運用。

三、教學難點:

理解詩歌的內涵。

四、教學方法:

合作、探究式,講解式。

五、教學課件準備:

魯迅像。

名人對魯迅的評價。

魯迅的詩歌,《死》中的片斷。

教學課時一課時

教學過程:

一、復習導入

出示課件魯迅的像

1、提問回顧

《一面》中作者是怎么描寫魯迅的?仔細觀察圖像,對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎?你看了這些像以后有什么感受呢?能給大家談談嗎?

在前幾篇文章中,我們對魯迅有了一個比較全面的認識,今天我們再深入了解魯迅,了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料,我想,同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。

2、教師出示課件中的資料,指名讀資料。

3、讀完以后有什么感想?

4、教師結合學生的感想,進一步講解相關的內容。

5、魯迅對生死的態(tài)度學生看魯迅《死》一文中的相關文字。結合其遺囑回答。

6、魯迅對自己看得很輕,但是別人呢?別人是怎么評價魯迅的?

7、指名讀名人評價魯迅的文字。

8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。

二、初讀詩歌,了解大意

1、教師范讀全詩。

2、學生自由讀詩,把握主要內容。

3、這首詩寫了什么?

三、學習探究,領會內涵

既然文章是紀念魯迅先生的,文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有,作者是從哪個方面來紀念魯迅的,對魯迅作者是怎么評價的?從哪一節(jié)可以看出?

生活死的意義。

生和死的意義不同,作者是怎么寫的。死了還活著,活著卻死了,你是怎么理解文章的,能結合學過的課文和我們提供的相關資料來談談嗎?

活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)?死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)?結合詩歌來看看。

這兩種人有什么不同的結局?從中說明了什么?

四.深化認識,拓展教學空間

師生一起學習,討論交流:

重點理解以下句子:

1、“有的人死了,但他還活著;有的人活著,可他已經死了”你是怎么理解這句話的?

你覺得你所知道的人中,那些人雖然死了,但是他們還活著?你能舉出幾個事例嗎?你覺得魯迅先生是不是這樣的人?為什么?教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。

2、“把名字刻入石頭想不朽”

教師課堂拓展韓愈文章寫得好,當時許多大戶人家一旦死了人,就請韓愈寫祭文,想借助韓愈的文章來留名后世,但是,他們終究沒有能夠。

3、“春分吹到的地方,到處是青青的野草”??吹竭@兩句,你想到了那首詩?

“野火燒不盡,春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實,這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命,才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草,他有一散文詩集取名就叫《野草》,也是這個意思。從全詩來看,那些為人民的利益而工作的人,他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人,才把自己看的高人一等。

四、總結歸納

本文運用對比的的手法,通過生與死兩種不同的意義,對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上,我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說,“或重于泰山,或輕于鴻毛?!睂W完以后,我們要認真思考。

五.作業(yè):

背誦詩歌

搜集更多相關魯迅的資料。進一步了解魯迅。

有的人教學說課稿(篇4)

【教學目標】

1.理解詩人運用比較手法,抒發(fā)的紀念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。

2、透過詩的學習,激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

3、加強朗讀,在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學重點】

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學難點】

透過詩的學習,激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

四年多的小學生活,我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎?

這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

二、朗讀課文

1、初讀課文

我很喜歡這首詩,讓我們共同分享,教師范讀。

2、再讀課文

(1)這首詩給你留下深刻的印象了嗎?初次見面,必須要真誠:讀兩遍。

(2)僅僅準確就夠了嗎?還務必流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。

3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個性化理解,適時點撥

(1)誰敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,此刻就比對你們不公平。給你時間,試著理解,不動筆墨不讀書,把你的見解寫在書邊的空白處。

(2)這首詩寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達了作者怎樣的感情?

(3)再做準備,比賽朗讀。

4.你認為作者哪兒寫得好,值得你學習。

5.欣賞詩歌。

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己,

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿,

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒,

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜,

但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

第二課時

一、創(chuàng)設情境,導入新課。

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩,引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價,進入新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景

根據(jù)你收集到的資料,交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩歌,整體感知詩歌的基本資料

1.聽朗讀帶,或者教師范讀全詩。

2.學生自由朗讀全詩,請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。

注意,詩的第一節(jié)寫了兩種生和死,是全詩的總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關系;第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應,寫出了兩種人的兩種不同結局。

四、品讀詩歌,理解詩歌資料

1.學生齊讀詩歌。

2.品讀詩歌資料,要求學生思考以下問題:

(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出,在表達效果上會有什么變化

(3)比較是常用的一種藝術手法,在詩歌中使用比較,能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法,但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文,討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。

3.品讀詩歌語言,要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時,以前臧克家修改,請大家看下面幾例:

(1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。

改句:有的人/把名字刻人石頭,想不朽。

(2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句:給人民當牛馬的人民永遠紀念他

改句:給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

五、精讀詩歌,領會詩歌感情

1.學生自由朗讀詩歌。

2.指名學生朗讀詩歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

朗讀示例:

有的人/活著

他已經死/了;

有的人死了

他/還活著。

對于其他詩節(jié),能夠放手讓學生自己體會朗讀,教師指名部分學生朗讀,以檢查效果。

六、學習遷移

閱讀下面這首詩歌,談自己的體會:這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂,在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報,薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸,到家洗了一個澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬國殯儀館去,遇見的只是真誠的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來,或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問題與感覺,在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。

有的人教學說課稿(篇5)

教學目的:

1、深入思考詩歌的深刻內涵;

2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點;

3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

教學重點:

1、準確把握作者的情感態(tài)度;

2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

教學建議:

《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念,而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中,闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理,并采用了多重對比的方法,頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥,并在誦讀的基礎上領會。

課時安排:

一課時

教學設計A

預習指導:

1、閱讀巴金的`作品:《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》,人民文學出版社1980年版)

2、熟讀臧克家的詩《有的人》

教學內容和步驟

一、導語

臧克家是繼郭沫若之后,我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》,以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌,引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情,投身于抗日戰(zhàn)爭,他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情;解放戰(zhàn)爭時期,他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩,在社會上產生了很大影響;新中國誕生后,臧克家多作政治抒情詩,《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作,它的獨特之處,在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。

二、導讀

1、 學生自由誦讀,初步感知詩歌的內容。

2、 教師配樂朗誦全詩(要求學生標出詩中對比句)。

3、 明確詩歌對比手法的運用,全體學生齊讀詩歌。

三、導學

1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》,請大家快速默讀全詩,看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念?

2、 同桌互相交流、相互補充。

3、有感情朗讀。(注意愛憎情感的表達)

4、討論以下問題:

(1) “有的人活著,他已經死了;有的人死了,他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同?

點撥:

前一個“活”是指“肉體的生存”,后一個“活”是指“精神的永存”;前一個“死”是指“精神死亡”,后一個“死”是指“生命結束”。

(2) “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么?

點撥:

“有的人俯下身子給人當牛馬”,使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?!钡拿?,想起他“我好象一只牛,吃的是草,擠出的是牛奶和血”的話,感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。

(3) “情愿作野草,等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神?怎樣理解“只要春風吹到的地方,到處是青青的野草”?

點撥:

“有的人情愿作野草,等著地下的火燒”,能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”,會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡,春風吹又生”的意境。

5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念,如果就以此成篇行嗎?詩中為何要給我們刻畫另一類形象,作者的用意是什么?

6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的?(學生討論,教師歸納)

7、分組朗讀(一組同學讀每節(jié)詩的前兩行,另一組同學讀每節(jié)詩的后兩行),再次體會對比的作用。

8、討論:把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好?為什么?

點撥:

以《有的人》為題更含蓄,更為重要的是以《有的人》為題,大大擴大的詩歌的思想內涵,使詩歌具有了更為普遍的意義。

四、小結

人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度,造福人民的人永生,壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的,早在1936年魯迅逝世時,他就寫過這樣的詩句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”(《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》)

五、布置作業(yè):

1、背誦全詩。

2、完成練習冊作業(yè)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《有的人教學說課稿合集5篇》一文,希望能解決您找不到幼兒園說課稿時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了有的人教學說課稿專題,希望您能喜歡!

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