有的人教學說課稿合集5篇

有的人教學說課稿。

我猜想你可能正在嘗試找到一份教案樣本吧？作為一名教師，我們應該把提升教學質量視作我們的職業(yè)崇高追求。在教學過程中，往往需要準備詳細的教案，這有助于將教學工作更加科學化。出于此考慮，我們特意為大家整理了一系列有的人教學說課稿教案，以供參考，希望能夠幫到需要的朋友。

有的人教學說課稿(篇1)

教學目標：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運用的比較手法，體會這種手法運用的好處。

教學難點：

理解兩種人的含義

教學安排：

一課時

教學過程：

一、導入:從了解魯迅入手

1、出示有關魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）

2、講講你明白的魯迅的小故事。

師述：魯迅是中國現(xiàn)代偉大的革命家、思想家、文學家，他用手中的筆跟敵人戰(zhàn)斗。毛澤東以前這樣評價魯迅：

（出示）魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東

3、（介紹背景）19XX年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。（板書：有的人）

二、初讀，整體感知

1、來，讀讀這首詩。

初次見面，必須要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。

2、指名讀，糾正、評價。

3、聽聽別人是怎樣讀的。聽錄音朗誦。

4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現(xiàn)。

三、讀悟結合，深刻領會

1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一齊來讀讀第一小節(jié)?？茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

出示第一小節(jié)：有的人活著，他已經死了；

有的人死了，他還活著。

出示填空問題：兩個活與死有什么不一樣的含義呢

該怎樣讀這兩句？

第一句：輕蔑地、鄙夷地讀厭惡地、痛恨地讀

第二句：莊重地、惋惜地讀肯定地、贊頌地讀

能夠結合自己課前收集的資料來談。

2、你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

交流，引導感悟。

A、發(fā)現(xiàn)兩處化用魯迅作品的詩句（如果沒有發(fā)現(xiàn)則點撥：詩歌是為紀念魯迅而寫，卻好象一次沒提魯迅?。浚?/p>

⑴化用魯迅《自嘲》詩中的橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛一句。

（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是冬夏還是春秋，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節(jié)。

⑵（幻燈補充《野草題辭》）

自讀：我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。

導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種無我的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節(jié)。

B、發(fā)現(xiàn)比較、反復的表達方法。

C、詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？

（在學生賞析的字當中，挑出一個摔來重點賞析：

騎在人民頭上的，人民把他摔垮；想象人民怎樣摔。

指導帶著仇恨讀）

3、導讀57小節(jié)：19XX年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！正如司馬遷所說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

指名三個同學分別讀5、6、7小節(jié)，讀中訪問、指導。

4、趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一齊來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

四、拓展練習

1、說：同學們，讀了這首詩，你會想道什么樣的人？

2、寫：模仿這首詩比較的寫法，寫兩句詩。

3、交流，點評。

五、總結教學：

學了這首詩歌，你有些什么收獲？

六、布置作業(yè)：

1、把感受個性深的詩句抄寫下來。

2、學習比較、排比的方法，自己創(chuàng)作一首小詩。

有的人教學說課稿(篇2)

一、導學目標：

1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。

2、理解詩歌深刻的內涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。

3、感情朗讀詩歌。

二、導學重點：

1、初步掌握學習詩歌的方法。

2、了解對比手法的運用，并體會其作用。

三、導學難點：

品味詩中含又深刻哲理的句子。

四、課前準備：

編撰導學稿，印發(fā)學生試做。

五、教學時數(shù)：

一課時

六、導學流程：

（一）導語：

同學們，人生在世，生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！爆F(xiàn)在讓我們共同走進臧克家充滿哲理的詩行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。

（二）走近作者，了解背景：

學生介紹后補充

臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。

1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。

（三）合作探究：

1、學習方法探究

①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯(lián)系詩歌內容，你會想到那些問題呢？

明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩歌揭示了一個什么深刻的哲理？等等。

②根據(jù)你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？

明確：讀詩歌，品字詞，析詩句，賞手法，悟哲理。

2、詩歌內容鑒賞

過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。

（1）感情朗讀全詩

要求：注意感情的處理，語速的把握，語氣語調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。

學生讀詩，學生點評，教師指導。

（2）讀詩歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問題：

“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。（板書加點的詞語，下同）

①這節(jié)詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？

明確：第一個“活”是指軀殼活著，第二個“活”是指生命永存。

第一個“死”是指靈魂腐朽，第二個“死”是指失去生命。

②為什么說“有的人活著，他已經死了”？

明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。

③這種人是什么人？

明確：反動統(tǒng)治者

④為什么說“有的人死了，他還活著”？

明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。

⑤這種人是什么人？

明確：魯迅及革命者。

⑥小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。

3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：

①第二至四段三個小節(jié)，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現(xiàn)。

明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會的作用”三個方面寫出了兩種人不同的表現(xiàn)。

②“把名字刻入石頭”是什么意思？

明確：是指給自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？

明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會燃燒起來。

④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

明確：這種人為滿足個人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩說明，反動統(tǒng)治者與廣大人民是完全對立的兩個階級，存在著你死我活的根本矛盾。

⑤在這三個小節(jié)的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？

明確：“騎”這個典型動作，加上“呵，我多偉大”這句典型語言，非常形象地揭露了反動派的殘暴無恥。

“俯”這個典型動作加上“給人民當牛馬”這個貼切的比喻，準確生動地刻畫了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務的形象。

“刻”生動形象的寫出了反動統(tǒng)治者想“流芳百世”。

“情愿”寫出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。

“不能活”寫出了騎在人民頭上的反對統(tǒng)治者的驕橫殘暴。

“為了多數(shù)人更好地活”寫出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。

⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？

明確：（提示性詩句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩味。

4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：

①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說，“名字比尸首爛得更早”。

②怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

明確：這是一種比喻的說法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。

③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應的結果連在一起嗎？

明確：騎在頭上——————把它摔垮

俯下身子——————永遠記住

名字刻入石頭——————名字爛得更早

情愿作野草——————青青野草

別人不能活——————下場可看到

多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高

男生讀表現(xiàn)，女生讀結果，教師板書。

④這三個小節(jié)的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。

明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。

“垮”字寫出了反動統(tǒng)治者失敗的命運。

“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。

“爛”字表現(xiàn)了詩人對騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強烈憎惡之情。

“很高很高”是詩人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對魯迅的無限愛戴。

5、背誦全詩，歸納主題。

這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫作特色。

①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？

明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價值進行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。

第二至四小節(jié)，把兩種人對人民的不同表現(xiàn)作對比。

第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導致的不同結果進行對比。

特點：都是先反后正。

作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。

②現(xiàn)在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

明確：詩中是通過揭露批判反動統(tǒng)治者來襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩內容進行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個對立的方面。

③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？

明確：反復的手法。

④反復有幾種形式？

明確：有兩種，一是詞語反復，二是句子反復。

⑤反復手法運用的作用是什么？

明確：充分抒寫了詩人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩的感染力。

⑥還有什么手法嗎？

明確：這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績，并作出評價，而是對比議論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價值。

議論用語生動形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。

（四）綜合學習

1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們群眾中有著廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？

明確：熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。

2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？

3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。

（五）布置作業(yè)

完成《自主檢測》

有的人

——紀念魯迅有感

臧克家

反動統(tǒng)治者活著死了

一、兩種人生死的意義

迅及革命者死了活著

二、不同表現(xiàn)三、不同結果

騎在頭上把它摔垮

對人民對比歌鞭

俯下身子永遠記住頌撻

魯反

訊動

名字刻入石頭名字爛得更早及統(tǒng)

對人生對比革治

愿做野草等火燒青青野草命者

者

別人不能活下場可以看到

對社會對比

為多數(shù)人更好地活抬舉地很高

有的人教學說課稿(篇3)

一、教學目標：

理解詩歌的深刻內涵，了解本文運用對比手法，體會這種手法運用的好處。

學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

學生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

二、教學重點：

理解詩歌的深刻內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

三、教學難點：

理解詩歌的內涵。

四、教學方法：

合作、探究式，講解式。

五、教學課件準備：

魯迅像。

名人對魯迅的評價。

魯迅的詩歌，《死》中的片斷。

教學課時一課時

教學過程：

一、復習導入

出示課件魯迅的像

1、提問回顧

《一面》中作者是怎么描寫魯迅的？仔細觀察圖像，對照圖片看看作者的描寫和實際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談談嗎？

在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認識。

2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。

3、讀完以后有什么感想？

4、教師結合學生的感想，進一步講解相關的內容。

5、魯迅對生死的態(tài)度學生看魯迅《死》一文中的相關文字。結合其遺囑回答。

6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？

7、指名讀名人評價魯迅的文字。

8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。

二、初讀詩歌，了解大意

1、教師范讀全詩。

2、學生自由讀詩，把握主要內容。

3、這首詩寫了什么？

三、學習探究，領會內涵

既然文章是紀念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒有，作者是從哪個方面來紀念魯迅的，對魯迅作者是怎么評價的？從哪一節(jié)可以看出？

生活死的意義。

生和死的意義不同，作者是怎么寫的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結合學過的課文和我們提供的相關資料來談談嗎？

活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結合詩歌來看看。

這兩種人有什么不同的結局？從中說明了什么？

四．深化認識，拓展教學空間

師生一起學習，討論交流：

重點理解以下句子：

1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經死了”你是怎么理解這句話的？

你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學生聯(lián)系學過的文章說。

2、“把名字刻入石頭想不朽”

教師課堂拓展韓愈文章寫得好，當時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。

3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩？

“野火燒不盡，春風吹又生”說的是草的生命力頑強。其實，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強的生命力。魯迅先生始終把自己當做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。

四、總結歸納

本文運用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W完以后，我們要認真思考。

五．作業(yè)：

背誦詩歌

搜集更多相關魯迅的資料。進一步了解魯迅。

有的人教學說課稿(篇4)

【教學目標】

1．理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2、透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學重點】

在朗讀中理解詩的深刻哲理。

【教學難點】

透過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？

這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。

二、朗讀課文

1、初讀課文

我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。

2、再讀課文

（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。

（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥

（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。

（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？

（３）再做準備，比賽朗讀。

４．你認為作者哪兒寫得好，值得你學習。

５．欣賞詩歌。

某人

泰戈爾

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

第二課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。

二、介紹作者和寫作背景

根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。

三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料

1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。

注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

四、品讀詩歌，理解詩歌資料

1．學生齊讀詩歌。

2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：

(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化

(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。

3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：

(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。

(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。

(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

五、精讀詩歌，領會詩歌感情

1．學生自由朗讀詩歌。

2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。

朗讀示例：

有的人／活著

他已經死／了；

有的人死了

他/還活著。

對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

六、學習遷移

閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。

真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

有的人教學說課稿(篇5)

教學目的：

1、深入思考詩歌的深刻內涵；

2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；

3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。

教學重點：

1、準確把握作者的情感態(tài)度；

2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。

教學建議：

《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。

課時安排：

一課時

教學設計A

預習指導：

1、閱讀巴金的`作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)

2、熟讀臧克家的詩《有的人》

教學內容和步驟

一、導語

臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。

二、導讀

1、 學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。

2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。

3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。

三、導學

1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？

2、 同桌互相交流、相互補充。

3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）

4、討論以下問題：

（1） “有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？

點撥：

前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。

（2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？

點撥：

“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。

（3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

點撥：

“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。

5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？

6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）

7、分組朗讀（一組同學讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。

8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？

點撥：

以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

四、小結

人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、完成練習冊作業(yè)。

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