生物教案(錦集13篇)

生物教案。

在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。?直觀生動(dòng)的教學(xué)課件可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，要寫(xiě)好教案課件有沒(méi)有好的范文可借鑒呢？下面是我們?yōu)槟鸭淼摹吧锝贪浮毕嚓P(guān)內(nèi)容請(qǐng)您查看，多多關(guān)注我們的網(wǎng)站我們將會(huì)為您帶來(lái)更多有價(jià)值的內(nèi)容！

生物教案【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出芽的種類(lèi)，描述枝芽的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程。（重點(diǎn)）

2、了解木本植物的莖的大致結(jié)構(gòu)。（重點(diǎn)）

3、了解頂芽和側(cè)芽的關(guān)系，理解頂端優(yōu)勢(shì)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

本節(jié)內(nèi)容主要說(shuō)明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類(lèi)入手，使學(xué)生對(duì)芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識(shí)性的了解。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)重點(diǎn)探究枝芽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)育結(jié)果。讓他們?cè)谡n堂上親自動(dòng)手，小心地將枝芽剖開(kāi)，結(jié)合教材上的模式圖認(rèn)識(shí)各個(gè)部分，使學(xué)生理解枝芽就是未發(fā)育的枝條。然后結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生理解頂芽和側(cè)芽發(fā)育的相關(guān)性的具體利用。

三、課前準(zhǔn)備：

制作課件；準(zhǔn)備解剖刀、解剖盤(pán)、枝芽等試驗(yàn)用具。

四、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)

5分鐘

1、根的形態(tài)和根的組成是什么？

2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四個(gè)區(qū)組成，并說(shuō)出各區(qū)域的細(xì)胞特點(diǎn)及功能？

3、根有哪些功能？

學(xué)生回憶，搶答，要給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。

將復(fù)習(xí)舊知常態(tài)化，從而強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記和落實(shí)。

創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

3分鐘

多媒體視頻展示“冬日蕭瑟的植物、櫻花紅陌上,柳葉綠池邊”初春各種植物競(jìng)相吐蕊爭(zhēng)艷、發(fā)芽返青的怡人景象。花的盛開(kāi)，枝葉的展放,他們的出現(xiàn)都與誰(shuí)的發(fā)育有關(guān)系？我們這就一起來(lái)學(xué)和它有關(guān)的知識(shí)。.

生認(rèn)真觀看視頻，根據(jù)老師的提示，引入本課的課題

利用視頻為學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，自然提出問(wèn)題引入本節(jié)的課題，同時(shí)利用視頻提高學(xué)生的審美意識(shí)，感受美好的生活。

自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)探究

5分鐘實(shí)驗(yàn)探究

合作交流

8分鐘

一、芽的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)

同學(xué)們，請(qǐng)閱讀教材第33頁(yè)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)芽的兩種分類(lèi)情形：

多媒體出示各式各樣芽的圖片：

1、大家看這個(gè)枝條上有許多芽，它們的位置不同，有的芽位于枝條的頂端，有的位于枝條的側(cè)面。如果我們按照芽的位置給它分類(lèi)，你認(rèn)為可以分哪幾類(lèi)？

2、如果按芽的性質(zhì)和構(gòu)造分類(lèi)，可以分為哪幾類(lèi)？它們將來(lái)分別發(fā)育成什么？3、小結(jié)：芽有許多種類(lèi)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，名稱(chēng)也不一樣，如：

⑴按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側(cè)芽。頂芽著生在主干或側(cè)枝的頂端；側(cè)芽著生在主干或側(cè)枝側(cè)面的葉腋處。

(2)按照芽將來(lái)發(fā)育結(jié)果的不同可以把芽分為枝芽、花芽和混合芽。

過(guò)渡：枝芽的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？讓我們動(dòng)起手來(lái)，一起來(lái)探索吧！

1、講述實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：

（1）、使用解剖刀要注意安全。

（2）、縱切枝芽時(shí)，不要切偏，將芽在中央進(jìn)行縱剖。

（3）、對(duì)照多媒體出示枝芽的圖片，分清各部分名稱(chēng)。

投影展示學(xué)生畫(huà)的枝芽結(jié)構(gòu)圖。

師生共同總結(jié)：枝芽由生長(zhǎng)點(diǎn)、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基組成。

引導(dǎo)討論：是不是枝芽、花芽和混合芽都具備這些特點(diǎn)呢？你能區(qū)分嗎？

小結(jié)：枝芽的芽體頂端尖，基部較粗；花芽的芽體頂端鈍圓，基部較細(xì)，內(nèi)部具有花部原基；混合芽的芽體肥大，頂端鈍圓，內(nèi)部有葉原基和花部原基。

學(xué)生根據(jù)教師的提示，閱讀教材第33頁(yè)內(nèi)容，并自主完成填空部分。生認(rèn)真思考并積極回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指圖的活動(dòng)

學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

利用自己的觀察結(jié)果將枝芽的結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生自學(xué)教材34-35頁(yè)了解花芽和枝芽的區(qū)別指名回答

學(xué)生小結(jié)

利用圖片讓學(xué)生總結(jié)出芽的類(lèi)型，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、歸納知識(shí)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力。對(duì)照?qǐng)D片指出相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握更牢固。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手解剖枝芽了解枝芽的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究獲取信息的能力。并指導(dǎo)多名學(xué)生根據(jù)圖示說(shuō)出部分的名稱(chēng)，強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織交流

點(diǎn)撥建構(gòu)

12分鐘

二、芽的生長(zhǎng)發(fā)育

過(guò)渡：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)我們了解到了枝芽的就夠分為五部分，大家知道生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。枝芽有這樣的結(jié)構(gòu)，它有什么功能呢？

1、結(jié)合圖示，討論枝芽各部分的主要功能。

2、誰(shuí)能把老師出示的兩幅圖片聯(lián)系起來(lái)？3、如果你認(rèn)為有不對(duì)的地方可以過(guò)來(lái)幫助修改。

小結(jié)：枝芽的中間部分是芽軸，芽軸頂端的結(jié)構(gòu)是生長(zhǎng)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的分裂和分化產(chǎn)生新的芽結(jié)構(gòu)。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長(zhǎng)點(diǎn)外側(cè)的幾個(gè)突起是葉原基，葉原基逐漸發(fā)育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發(fā)育成側(cè)芽。芽軸的生長(zhǎng)使莖不斷伸長(zhǎng)?；ㄑ康幕ú吭鸩桨l(fā)育成雌蕊、雄蕊以及其他結(jié)構(gòu)?；旌涎康幕ú吭腿~原基分別發(fā)育成花和葉。

展示：具有頂端優(yōu)勢(shì)的植物。

在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常常利用頂端優(yōu)勢(shì)的原理，對(duì)棉花進(jìn)行打杈。可以是棉花多生側(cè)枝多開(kāi)花多結(jié)果。讓學(xué)生了解頂端優(yōu)勢(shì)的原因。

提出問(wèn)題：“某些種類(lèi)的蔬菜和花卉，在生長(zhǎng)期間，常常要進(jìn)行“打頂”（摘除頂芽）”這樣做有什么意義？

過(guò)渡：同學(xué)們，有些植物的莖非常細(xì)長(zhǎng)，有些木本植物的莖很粗壯，你們知道這些木本植物的莖是為什么增粗的呢？讓我們一起來(lái)了解一下木本植物莖的結(jié)構(gòu)吧。

1、出示圖片，找出木本植物莖的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出各自的功能。

2、綠葉在光合作用的作用下產(chǎn)生有機(jī)物，這些有機(jī)物是怎樣輸送到植物體的各個(gè)部分呢？

3、根吸收的水和無(wú)機(jī)鹽是怎樣運(yùn)輸?shù)?？小組討論，每小組選一名同學(xué)回答老師提出的問(wèn)題，看哪個(gè)小組表現(xiàn)的最好。

請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前把兩幅圖連起來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)修改。

小組討論

交流反饋

教師指名回答學(xué)生讀圖分析并指出木本植物莖的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管運(yùn)輸有機(jī)物樹(shù)皮內(nèi)層為韌皮部，分布有篩管，運(yùn)輸有機(jī)物。

形成層：有分裂增生能力，使莖逐年加粗。

木質(zhì)部：內(nèi)有導(dǎo)管，運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。

髓：儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、交流，最后共同得出結(jié)論。認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

播放幾種植物的圖片讓學(xué)生去觀察，找到生活中的頂端優(yōu)勢(shì)，理解頂芽的生長(zhǎng)影響側(cè)芽，從而體會(huì)利用頂端優(yōu)勢(shì)在生產(chǎn)實(shí)踐中得以應(yīng)用。

通過(guò)觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過(guò)交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用多媒體出示莖的各部分結(jié)構(gòu)及功能，增加學(xué)生的理解。

知識(shí)整合

遷移應(yīng)用

7分鐘

同學(xué)們根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，你們來(lái)幫助老師釋疑吧。

出示題目：剝?nèi)?shù)皮枝條上的果實(shí)和未剝?nèi)?shù)皮枝條上的果實(shí)相比，是長(zhǎng)大了、長(zhǎng)小了還是根本不生長(zhǎng)？

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

同學(xué)們表現(xiàn)的都很出彩，給自己來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下自己。

學(xué)組織學(xué)生分析、交流、討論、發(fā)言。（重點(diǎn)解釋原因）

學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。

每人一句話(huà)說(shuō)一知識(shí)點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，反饋訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，注重知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解釋實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象或解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)與所思，得出結(jié)論要求學(xué)生要合上教材敘述，強(qiáng)化知識(shí)的識(shí)記。

課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題及課下作業(yè)

5分鐘

A類(lèi)：（知識(shí)目標(biāo)①）1、芽按著生位置分和；按芽的性質(zhì)和構(gòu)造分、和。

2、（知識(shí)目標(biāo)②）枝芽的結(jié)構(gòu)與發(fā)育：

①生長(zhǎng)點(diǎn)：能產(chǎn)生新的；②將來(lái)發(fā)育成葉；

③發(fā)育成葉；

④發(fā)育成莖；

⑤發(fā)育成側(cè)芽。

B類(lèi)：3、果農(nóng)用斧的鈍頭在樹(shù)干上敲打，使樹(shù)干的韌皮部受輕傷，所結(jié)的果實(shí)反而會(huì)更大的原因是（）（知識(shí)目標(biāo)④）

A、促使激素更多地運(yùn)送到果實(shí)，刺激果實(shí)生長(zhǎng)

B、阻斷部分有機(jī)物向下運(yùn)輸，使有機(jī)物更多的輸送到果實(shí)中。

C、刺激樹(shù)干產(chǎn)生更多的激素，刺激果實(shí)的生長(zhǎng)。

D、使根吸收的水和無(wú)機(jī)鹽更多地運(yùn)送到果實(shí)中，促使果實(shí)的生長(zhǎng)發(fā)育

4、我國(guó)南方有“筍有多大，竹有多粗”的說(shuō)法，初鉆出地面的竹筍與長(zhǎng)成后的竹子同樣粗細(xì)，這說(shuō)明竹莖的結(jié)構(gòu)中沒(méi)有（）

A、韌皮部B、形成層

C、木質(zhì)部D、髓

C類(lèi)：(1)填寫(xiě)各部分名稱(chēng)：（知識(shí)目標(biāo)①②）A______、B________、C________、D________、E________

(2)A的作用是使________不斷伸長(zhǎng)，D伸長(zhǎng)成為_(kāi)_______，E發(fā)育成__________。

(3)B逐漸發(fā)育成________，在芽生長(zhǎng)展放后，會(huì)發(fā)育成_______________。

(4)由此可見(jiàn)，枝芽將來(lái)能夠發(fā)育成_______________。

學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測(cè)并及時(shí)互糾。

通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。

針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。

生物教案【篇2】

認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用于回答“是什么”的問(wèn)題。如有氧呼吸的主要場(chǎng)所是什么?生物的遺傳物質(zhì)是什么?程序性知識(shí)用于回答“怎么辦”的問(wèn)題，如利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)設(shè)計(jì)解決水稻病蟲(chóng)害防治問(wèn)題的方案，如何培育無(wú)籽西瓜等。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

策略性知識(shí)也是一種程序性知識(shí)，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)；前者是對(duì)外的，后者是對(duì)內(nèi)的。策略性知識(shí)結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂后，歸納出分裂期特點(diǎn)的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細(xì)胞)”。這樣，學(xué)生對(duì)這種陳述性生知識(shí)記憶牢固，再通過(guò)比較細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細(xì)胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識(shí)，對(duì)學(xué)生策睜性知識(shí)的掌握有所幫助，使其在解決問(wèn)題時(shí)有明確的思維方向。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1科學(xué)探究中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地主動(dòng)去體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)的信息，如何用比較、分類(lèi)、歸納、概括等思維方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識(shí)的運(yùn)用中解決一些復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

高中生物教材中有諸多通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識(shí)的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如蘇教版新課標(biāo)教材中“研究性學(xué)習(xí)：探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物生長(zhǎng)的最適濃度”，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。如：只設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料、用具或只設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分步驟，是針對(duì)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生；對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求其對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方法步驟均進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況的反饋，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用兩重性的理解和應(yīng)用，又能對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評(píng)估，從而檢查學(xué)生策略性知識(shí)的掌握情況。

再如蘇教版新課標(biāo)教材中在“課題研究：影響酶促反應(yīng)速率的因素”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究活動(dòng)提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案、獲取信息、得出結(jié)論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。課堂中，當(dāng)提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設(shè)，可順勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生分成四個(gè)探究小組，要求按照假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機(jī)會(huì)，如此給學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。

2思維導(dǎo)引中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么?”你能不能換一個(gè)說(shuō)法?你更堅(jiān)信哪一種可能性?“你能不能倒過(guò)來(lái)想想?……”

如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，過(guò)去常常采用的方法是：按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入事先設(shè)定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而該實(shí)驗(yàn)教師最大的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案。為此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：

(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過(guò)程，討論下列問(wèn)題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問(wèn)：猜測(cè)可能發(fā)生什么生理過(guò)程?釀酒過(guò)程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的問(wèn)題?當(dāng)然，提出一個(gè)好問(wèn)題并不容易，你可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。

(4)你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要哪些儀器?怎樣測(cè)出這些量?存在著哪些困難?

這樣的師生雙邊交流過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，將內(nèi)隱思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)控制過(guò)程展示出來(lái)，達(dá)到思維導(dǎo)引的目的。

3問(wèn)題設(shè)計(jì)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決活動(dòng)的指導(dǎo)，不應(yīng)直接給出解決問(wèn)題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問(wèn)題的方案，而是應(yīng)該通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。可以采取以下方法：

(1)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問(wèn)題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問(wèn)題，提出能使問(wèn)題不斷深入的后續(xù)問(wèn)題。(3)提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息的來(lái)源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。

如“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，針對(duì)有氧呼吸設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：①有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。③在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，這些有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學(xué)生答題時(shí)的思維策略。

學(xué)生的知識(shí)水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)該是在思維方法、解題策略的指導(dǎo)，可向?qū)W生提出“你要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這種指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中明確問(wèn)題解決所需要的條件，使問(wèn)題解決活動(dòng)繼續(xù)下去，逐步形成解決策略。

4練習(xí)測(cè)驗(yàn)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識(shí)形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運(yùn)用，要形成一定的策略性知識(shí)，就要努力促成思維組合。在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，作為前提的基本的條件就是練習(xí)與反饋。通過(guò)適量科學(xué)合理組織的練習(xí)和反饋，策略性知識(shí)的習(xí)得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來(lái)指導(dǎo)自身完成相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)中必須有變化，只有在變化的中的練習(xí)，其知識(shí)才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程，就可通過(guò)下列練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)：

1.下列變化屬于光合作用暗反應(yīng)階段的有()

①氧分子的釋放；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用過(guò)程中，能量流動(dòng)大致過(guò)程是()

A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物

B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物

C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物

D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物

通過(guò)一系列彼此聯(lián)系的練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上可再作如下變式練習(xí)：

將置于陽(yáng)光下的盆載植物移至黑暗處，則細(xì)胞內(nèi)C3與葡萄糖的生成量的變化是()

A.C3增加，葡萄糖減少

B.C3與葡萄糖都減少

C.C3與葡萄糖都增加

D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運(yùn)用光合作用過(guò)程的知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，真正做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在測(cè)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)、重復(fù)和記憶的能力。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。新課程提倡測(cè)驗(yàn)設(shè)置要有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，在具體問(wèn)題情境解決中形成學(xué)習(xí)策略。

例如以“固定化酶和固定化細(xì)胞比較”為題材出一道試題，可能有時(shí)會(huì)直接以“下列敘述正確的是()

A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應(yīng)

B.固定化細(xì)胞能產(chǎn)生一系列酶

C.固定化細(xì)胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響

D.固定化酶更適合大分子反應(yīng)物”形式呈現(xiàn)

顯然這樣的測(cè)試不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供與社會(huì)生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題的情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細(xì)胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過(guò)程變成連續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)該選擇哪種技術(shù)?如果反應(yīng)物是大分子物質(zhì)，又應(yīng)該采用哪種方法?”這樣的測(cè)驗(yàn)不僅考查了知識(shí)，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生策略運(yùn)用的思維水平。

5反思評(píng)價(jià)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺(jué)行為。要把評(píng)價(jià)放在解決問(wèn)題的背景中去，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自我反思評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自我總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善。策略性知識(shí)就在這種有意識(shí)的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”后，可再增加一個(gè)“欄目”――“學(xué)完跨膜運(yùn)輸你應(yīng)該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過(guò)的知識(shí)，以便歸納總結(jié)、補(bǔ)充調(diào)整，在此過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的建構(gòu)能力。

反思最主要的形式是回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程，這同樣需要教師的引導(dǎo)。如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟?探究過(guò)程中你運(yùn)用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否合理?”……在學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生建立思維檔案，記錄思維點(diǎn)滴，學(xué)生可更明確自己的思維狀況，利于提高學(xué)生的“元認(rèn)知”水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的輸入逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀為教學(xué)改革帶來(lái)了新的理念，它有助于統(tǒng)一已有的狹義的“知識(shí)”與能力間的矛盾，確立策略性知識(shí)在教學(xué)中的核心地位。生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的就是促使教師在教學(xué)中重視策略性知識(shí)的教學(xué)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在生物教材中有著進(jìn)行策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的廣闊空間，只要教師用心開(kāi)發(fā)，精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地通過(guò)策略性知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力，就一定會(huì)有風(fēng)景這邊獨(dú)好的感受!

生物教案【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識(shí)。

2、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì)文中說(shuō)明方法的表達(dá)效果，揣摩語(yǔ)言。

3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

【教學(xué)對(duì)象及課時(shí)】

初中二年級(jí)、一課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、課文與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生活關(guān)系密切，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注科技對(duì)人類(lèi)生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀察身邊生活，養(yǎng)成科學(xué)觀察和科學(xué)思維的能力與習(xí)慣。

2、教學(xué)中要學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本寫(xiě)法和說(shuō)明的常用技巧，如打比方、列數(shù)字、舉例子等。

3、閱讀指導(dǎo)要注意兩點(diǎn)，一是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，二是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，在積累語(yǔ)言的過(guò)程中注意體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的表達(dá)方式與特點(diǎn)。

4、教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)達(dá)成。不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)來(lái)搞架空分析，或脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)搞科學(xué)教育。

【課前準(zhǔn)備】

1、搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）

2、借助《詞語(yǔ)手冊(cè)》等工具書(shū)，掃除字詞障礙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1、導(dǎo)入新課：

課件1（動(dòng)物）：龍蝦十幾年前從天而降，繁殖極快，到處肆虐，在魚(yú)塘里與魚(yú)爭(zhēng)食，魚(yú)塘減產(chǎn)；在稻田里損壞禾苗，水稻減收

課件2（植物）：加拿大一枝黃花，在江、浙一帶蔓延嚴(yán)重，我市已屢屢發(fā)現(xiàn)，部分地方已成片發(fā)生，本縣區(qū)也有零星發(fā)生，若不及時(shí)防止，將會(huì)繼續(xù)蔓延，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重影響

教師演示后，請(qǐng)學(xué)生用一兩句話(huà)概括上述課件的主要內(nèi)容。

明確：科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，我們共同的家園──地球正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們一起走進(jìn)課文《生物入侵者》，希望以此能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、題解：

請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)解說(shuō)入侵和生物人侵者的含義。然后從文中勾畫(huà)出揭示生物入侵者含義的語(yǔ)句。

3、自主閱讀、整體感知：

教師用多媒體展示以下問(wèn)題，學(xué)生邊閱讀文本邊思考。

⑴本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容？

⑵作者按什么思路來(lái)告訴我們這些內(nèi)容的？

明確：

⑴主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)生物入侵采取的相應(yīng)措施。

⑵開(kāi)篇：假設(shè)情境，引出話(huà)題，作出解釋。第2～4段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第6～7段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對(duì)待生入侵者的不同態(tài)度。第8段：目前世界各國(guó)都在采取相應(yīng)措施。

提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──———解決問(wèn)題：邏輯順序

4、文本探究：

⑴本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。

學(xué)生討論后教師明確：列數(shù)字、舉例子、打比方。

⑵找出文中運(yùn)用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句并說(shuō)明作用。（四人學(xué)習(xí)小組合作，組內(nèi)成員分工找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，先在小組內(nèi)交流再在班上交流）。

參考：

⑴列數(shù)字：

①十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕──數(shù)字的變化說(shuō)明生物入侵者對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

②耗資數(shù)十億美元──說(shuō)明生物入侵者對(duì)人類(lèi)造成的經(jīng)濟(jì)損失巨大。

（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：數(shù)字的運(yùn)用，使語(yǔ)言十分準(zhǔn)確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當(dāng)選用也增強(qiáng)了文章的準(zhǔn)確性。如僅就等詞。）

⑵舉例子：

①舉蒲公英等為例──說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預(yù)的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì)對(duì)原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

②斑貝、天牛、紅螞蟻等──說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。

③蔬菜、水果、寵物等──說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。

⑶打比方：

①課題生物入侵者就是一個(gè)比喻，形象生動(dòng)地說(shuō)明生物入侵是移民行為；生物入會(huì)對(duì)人類(lèi)和自然造成危害。

②把斑貝比喻成偷渡者，形象生動(dòng)地說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。

（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：生物入侵對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性，深入淺出，達(dá)到推廣科普知識(shí)的目的。）

⑷為了使說(shuō)明生動(dòng)易懂，作者在詞語(yǔ)和句子上還用了哪些技巧？

明確：（比喻、擬人等修辭）學(xué)生在文中圈劃出具體詞句，并具體分析他們的作用（可以換詞語(yǔ)對(duì)比理解）。例如：趕盡殺絕、嘯聚山林、占領(lǐng)等。

5、質(zhì)疑解答：

⑴各小組輪流提問(wèn)題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復(fù)的，向老師提問(wèn)。

⑵教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，全班同學(xué)共同討論解決。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備。

①如何理解在物種遷移過(guò)程中的人為干預(yù)？

②為什么在形成生物入侵者的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)和不受天敵傷害這兩個(gè)條件？

③你知道還有哪些生物入侵者？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？

教師點(diǎn)撥：

⑴生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止生物入侵者時(shí)，應(yīng)充分考慮人為干預(yù)。

⑵生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是物競(jìng)天擇適者生存。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生生物入侵者，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

⑶教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國(guó)，一種南美水生植物──水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復(fù)存在。

②從東部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬(wàn)公頃的熱帶森林，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)貥?shù)木的自然更新。

③澳大利亞的一種可能來(lái)自巴布亞新幾內(nèi)亞地區(qū)的致病真菌自1920年侵入以來(lái)，導(dǎo)致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對(duì)四分之三的植物有害，包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。

④在新西蘭一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠，估計(jì)每晚可吃掉21噸當(dāng)?shù)氐纳帧?/p>

⑤20xx年2月21日《每日新報(bào)》報(bào)道：國(guó)家質(zhì)檢總局、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲(chóng)寄生植物，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一律作退回或銷(xiāo)毀處理。

6、體驗(yàn)拓展：（選擇教學(xué)）

⑴收集有關(guān)生物入侵者的信息，加以整理，組織以話(huà)說(shuō)生物入侵者為題的討論。

（既可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又可以鍛煉口頭表達(dá)能力，一舉多得。應(yīng)動(dòng)員同學(xué)人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言）

⑵以對(duì)生物入侵者要不要人為干預(yù)為辯題，組織一次小型的辯論會(huì)。

（基本觀點(diǎn)：①人類(lèi)不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)生物物種的遷移過(guò)程，失衡是暫時(shí)的，物競(jìng)天擇，適者生存，自然界的平衡最終會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。②人類(lèi)必須干預(yù)生物入侵者，如果聽(tīng)任其發(fā)展，自然界物種的多樣性會(huì)受到嚴(yán)重破壞，人類(lèi)社會(huì)將會(huì)有巨大的經(jīng)濟(jì)損失）

7、課堂總結(jié)：

這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，課文條理分明，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。

8、布置作業(yè)：

⑴要求學(xué)生用列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法，說(shuō)明一種學(xué)習(xí)工具；

⑵完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》。

生物教案【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時(shí)標(biāo)本，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片

2、進(jìn)一步熟悉顯微鏡的使用方法

3、仔細(xì)觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

情感目標(biāo)：

學(xué)生合作完成臨時(shí)裝片的制作及繪圖。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片制作的基本方法以及注意事項(xiàng)。

四、教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請(qǐng)同學(xué)回答，并進(jìn)行實(shí)際操作）

2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計(jì)算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點(diǎn)？如何移動(dòng)玻片標(biāo)本？

①顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；

②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；

③學(xué)會(huì)移動(dòng)玻片標(biāo)本是為了辨別玻片上有無(wú)污點(diǎn)的存在和玻片標(biāo)本在不在顯微鏡觀察的視野中。

情景導(dǎo)入：

親愛(ài)的同學(xué)們當(dāng)我們學(xué)會(huì)使用顯微鏡之后，一定想看看真實(shí)的細(xì)胞。我們把一個(gè)葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細(xì)胞的。我們使用的顯微鏡是光學(xué)顯微鏡，只有將生物實(shí)驗(yàn)材料處理的薄而透明，讓光線透過(guò)，才能在顯微鏡下觀察到。

（二）玻片標(biāo)本的分類(lèi)

自主學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己閱讀教材，并簡(jiǎn)單歸納得出：

1、材料的處理：薄而透明

2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標(biāo)本的分類(lèi)：

切片：從生物體上切取的薄片制成

涂片：用液體的生物材料經(jīng)過(guò)涂抹制成

裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。

3、根據(jù)保存的時(shí)間長(zhǎng)短，玻片標(biāo)本的分類(lèi)：

臨時(shí)的標(biāo)本和永久的標(biāo)本

（三）洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作

自主探究（小組合作）學(xué)生閱讀教材：

1、實(shí)驗(yàn)的目的：

教師簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)桌上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料

洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

2、以多媒體的展示，示范臨時(shí)裝片的制作過(guò)程，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時(shí)進(jìn)行知道糾正）

3、由小組合作完成，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，并把觀察到的植物細(xì)胞繪圖。（強(qiáng)調(diào)繪圖步驟）

4、小組完成后，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)回答。

5、學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，并繪制簡(jiǎn)圖（展示）。

6、學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌和收好顯微鏡。

（四）課堂總結(jié)

學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)桌以及清潔收顯微鏡；

學(xué)生完成技能訓(xùn)練中的測(cè)量與計(jì)算；

（五）課堂練習(xí)

（六）布置作業(yè)

課后練習(xí)

生物教案【篇5】

一、教材說(shuō)明

本課以學(xué)生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),通過(guò)做蔥葉模型,搜集有關(guān)仿生學(xué)的信息資料,使學(xué)生了解什么是仿生,怎么進(jìn)行仿生 ,知道人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生親近自然的情感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)本課的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是仿生，了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

2、了解仿生過(guò)程，嘗試仿生設(shè)計(jì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛(ài)科學(xué)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，保持強(qiáng)烈的探究欲望和積極嘗試和不斷反省的探究態(tài)度。

2、在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)尊重他人的想法的相互合作的科學(xué)態(tài)度。

3、通過(guò)對(duì)仿生學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)作用。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前布置:你知道飛機(jī)和雷達(dá)是如何被發(fā)明的嗎？讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查和查閱資料為課堂探究做準(zhǔn)備。

2、讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備10條新鮮蔥葉和部分已變得柔軟或枯黃的蔥葉，觀察一下新鮮蔥葉和已變得柔軟或枯黃的蔥葉有什么不同。

3、教師為每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌準(zhǔn)備適量的木板、膠水、白紙（16開(kāi)）2張、砝碼1盒等。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一、玩蔥葉、找發(fā)現(xiàn)。

1、導(dǎo)入課題：蔥是我們熟悉的一種植物，你知道蔥葉有什么性能嗎？拿出你準(zhǔn)備好的蔥葉，利用桌上給出的材料，參考課本插圖，玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生分組玩蔥葉，教師巡視指導(dǎo)，必要時(shí)可做一下點(diǎn)拔：我們?cè)囋囈粭l蔥葉可承受多大的壓力？剪成條形再試試，看能承受多大壓力，看哪種情況承受壓力大。

3、學(xué)生討論、交流玩中的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不一定相同，交流的內(nèi)容也不一樣。）教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的研究結(jié)果認(rèn)真分析、細(xì)致比較。

4、小結(jié)：筒形蔥葉比剪開(kāi)的條形蔥葉承壓能力強(qiáng)。

過(guò)渡：其它物體是不是也具有這種特性呢？

活動(dòng)二、我們來(lái)做蔥葉模型

2 你打算用什么材料做蔥葉模型？為什么？教師也可以向?qū)W生推薦桌上預(yù)先準(zhǔn)備的材料。

3 學(xué)生動(dòng)手制作蔥葉模型，教師巡視指導(dǎo)。

提示：你做的模型具有蔥葉的特性嗎？比一比，看誰(shuí)制作的最接近。

7 檢測(cè)模型性能。讓學(xué)生參照課本上的兩幅圖分組檢測(cè)，看紙筒和紙片分別承受多大壓力。

8 你的檢測(cè)結(jié)果是什么呢？

9 我們?nèi)绻咽[葉的這種性能應(yīng)用到日常生產(chǎn)和生活當(dāng)中，你打算設(shè)計(jì)件什么產(chǎn)品來(lái)為人類(lèi)服務(wù)？

10 學(xué)生自由交流。

教師引導(dǎo)總結(jié)：同學(xué)們進(jìn)行兩項(xiàng)探究，實(shí)際上經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：（板書(shū)）發(fā)現(xiàn)生物（蔥葉）性能－＞根據(jù)生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（蔥葉筒形）－＞建立生物模型（紙筒）－＞檢測(cè)模型是否也具有生物性能－＞研制開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。

教師明確：人們模仿生物的特性，研制產(chǎn)品，這就是仿生。（板書(shū)“仿生” ）

課外拓展：

1、 你知道人們?cè)谏锏膯⑹鞠峦瓿闪四男┌l(fā)明創(chuàng)造嗎？請(qǐng)你在課下做調(diào)查看誰(shuí)搜集到的資料多？提示學(xué)生可參考課本上列舉的幾種仿生產(chǎn)品。了解他們是根據(jù)生物的那些特性研制的。

2、 仔細(xì)觀察周?chē)膭?dòng)植物，看你能否得到啟示，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)。比一比，看哪些同學(xué)的發(fā)現(xiàn)多、設(shè)計(jì)的合理。下一節(jié)課我們?cè)谡n堂上展示（可以把生物帶進(jìn)課堂，但要注意保護(hù)生物）。

第二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、 學(xué)生準(zhǔn)備好搜集到的關(guān)于仿生知識(shí)的資料、信息。

3、 上節(jié)課拓展活動(dòng)2的觀察記錄。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造，探索其中的奧秘。

3 讓學(xué)生匯總資料，小組內(nèi)討論交流，作好記錄。

4 提問(wèn)：在生物的啟示下，人們完成了哪些發(fā)明創(chuàng)造？你知道它是受哪種生物的啟示嗎？你有什么感受？

5 讓小組選代表匯報(bào)，教師可適時(shí)播放有關(guān)視頻資料。談感受時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新。

6 對(duì)于“自我復(fù)制的機(jī)器人會(huì)不會(huì)失去控制？”這一學(xué)生極感興趣的問(wèn)題，教師要告訴學(xué)生這是許多科學(xué)家都在研究的課題，沒(méi)有定論，使學(xué)生初步體會(huì)到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。

活動(dòng)二：觀察不同的樹(shù)葉，我們會(huì)得到哪些啟示？

4 請(qǐng)同學(xué)們拿出自己搜集的樹(shù)葉，觀察他們的特點(diǎn)和性能并做好記錄，也可以把自己的感受和猜想記錄下來(lái)。

5 同學(xué)之間交流，這些形狀、大小各異的樹(shù)葉有哪些共同點(diǎn)？（都有葉脈，大都是綠色的等）這些共性有哪些作用呢？（支撐、保護(hù)等）

6 根據(jù)樹(shù)葉的這些性能 ，開(kāi)動(dòng)你的腦筋大膽設(shè)想，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)。

自由活動(dòng):

一、說(shuō)發(fā)現(xiàn)、談設(shè)想

1、上節(jié)課老師讓同學(xué)們仔細(xì)觀察周?chē)膭?dòng)植物，看你能否得到啟示，進(jìn)行仿生設(shè)計(jì)。那就請(qǐng)你們談?wù)劯髯缘陌l(fā)現(xiàn)和設(shè)想吧?！綝sbJ1.COm 讀書(shū)筆記吧】

2、學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，交流自己的設(shè)想。教師巡回指導(dǎo)并加以評(píng)價(jià)。

3、剛才大家談得都挺好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想、制作，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作，讓學(xué)生根據(jù)觀察所得和設(shè)計(jì)制作，填寫(xiě)表格。

生物教案【篇6】

《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第4篇課文。是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類(lèi)造成危害的知識(shí)?！吧锶肭终摺睒?biāo)題生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對(duì)象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國(guó)對(duì)此采取的相應(yīng)的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(一)知識(shí)和能力目標(biāo)：

1.積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競(jìng)天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2.分析本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

教學(xué)手段：多媒體。

課前準(zhǔn)備：搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在卡片上。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。

教師講完后，請(qǐng)學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內(nèi)容。

明確：科技高度發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，我們共同的家園——地球正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當(dāng)今世界環(huán)境

問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《生物入侵者》，希望學(xué)習(xí)此文能促使我們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。(教師板書(shū)課題)

二：題解

1、要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。

2、要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。

三：自主閱讀、整體感知

1、教師用多媒體(或幻燈)展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。

a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容

b.你覺(jué)得學(xué)習(xí)本文應(yīng)從哪些方面人手試擬出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)。

a.小組內(nèi)交流：

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)交流弄清文章內(nèi)容，并共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)提出并共同解決，如果有不能解決的問(wèn)題，課下與老師、

b.班上交流：明確本文學(xué)習(xí)目標(biāo)及主要內(nèi)容。

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)前面的教學(xué)目標(biāo))

主要內(nèi)容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵”采取的相應(yīng)措施。

4、編寫(xiě)提綱

教師用多媒體展示結(jié)構(gòu)圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內(nèi)容。

引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者(1段)

擺出現(xiàn)象：——(段)

《生物人侵者》探究原因：——(段)

揭示態(tài)度：——(段)

采取措施：——(段)

四：寫(xiě)法探究

1、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明順序

a.常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些本文采用了什么說(shuō)明順序

b.探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。

學(xué)生討論后明確：運(yùn)用邏輯順序符合人們的認(rèn)知規(guī)律，且使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

2、探究學(xué)習(xí)本文所采用的說(shuō)明方法

a.本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。

學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數(shù)字、舉例子、打比方

b.找出文中運(yùn)用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。

(將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好)

C.說(shuō)說(shuō)列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。

可安排學(xué)生先在小組內(nèi)交流再在班上交流。

3、小結(jié)：要求學(xué)生從主要內(nèi)容與寫(xiě)作方法兩方面對(duì)全文作一個(gè)小結(jié)。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)全文。

明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。

五：延伸拓展

1、教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對(duì)其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。)

2、自然界還有哪些生物入侵者怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們?cè)撛趺醋?/p>

3、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

要求學(xué)生先在小組內(nèi)討論，然后班上交流。

六：布置作業(yè)

1、選定身邊的一種生物入侵者，按照新聞體裁寫(xiě)一篇不少于200字的消息，呼吁人們關(guān)注生態(tài)平衡。

2、查閱資料，了解達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇”和“適者生存”的理論。

教后反思：，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：

一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆的感覺(jué)，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。

二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。-

生物教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1．在了解遺傳現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。

2．通過(guò)對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類(lèi)型以及不同類(lèi)型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。

3．了解變異在人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當(dāng)?shù)钠鶐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生物為什么會(huì)遺傳，決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以，學(xué)生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)，同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際例證向?qū)W生介紹環(huán)境因素對(duì)遺傳物質(zhì)變化的影響，為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本小節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作，所以，對(duì)這方面的知識(shí)不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證，從感性知識(shí)開(kāi)始，去理解有關(guān)的育種選種知識(shí)和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。

此外，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經(jīng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)育種工作，學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過(guò)這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時(shí)間，教師也可對(duì)這一方面的知識(shí)做些介紹，引起學(xué)生對(duì)科學(xué)新技術(shù)的興趣。

3．關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內(nèi)容，學(xué)生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。

課時(shí)安排

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

教學(xué)用具

關(guān)于變異種類(lèi)牛的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件，視頻資源。

教學(xué)過(guò)程

一、引言：

在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。

有一對(duì)夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、課題：

第二節(jié)生物的變異

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問(wèn)，討論：在我們周?chē)?，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異?；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說(shuō)法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類(lèi)？

提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？

小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。

2．遺傳物質(zhì)的變化：

提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。

小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：

遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子。（1）某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(zhǎng)期在室外工作，弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。

所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

提出問(wèn)題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？

（三）變異對(duì)生物個(gè)體的影響

變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。

提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進(jìn)化上的意義

變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谙乱徽聦⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

人類(lèi)出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

人類(lèi)在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

應(yīng)用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家使用基因工程的方法來(lái)改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長(zhǎng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長(zhǎng)激素或者胰島素，造福于人類(lèi)。

小結(jié)：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的`原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類(lèi)需要的新品種?？茖W(xué)的發(fā)展可以造福于人類(lèi)，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。所以，我們?cè)趧?chuàng)造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。

生物教案【篇8】

教材分析

本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類(lèi)的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔Ｒ?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

教學(xué)目標(biāo)

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

①重點(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。

②難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)思路：

從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：

①除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的；

②生物體都有新陳代謝作用；

③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng)；

④生物體都有生長(zhǎng)，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；

⑤生物體都有遺傳和變異的特性；

⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

教師準(zhǔn)備

①教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。

②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。

學(xué)情分析

初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，

教學(xué)策略

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引入特征的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)方法：

通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

學(xué)法：

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：

1、你家里有哪些生物？

2、機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎？

3、什么是生物？

引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣，對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。

(二)上課

1檢查預(yù)習(xí)題通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)

3因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì)跑嗎？”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢？接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求，觀察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：

①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的'地方和不同的地方？

②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種？

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏，這些事例說(shuō)明了什么？學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同?？偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解，是知識(shí)的拓展，延伸。

5集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。

(三)復(fù)習(xí)

出示兩道題：

1想想你(也就是人體)具有哪些生物特征？

2當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢？

隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。

接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。

(四)作業(yè)

1機(jī)器人是生物嗎？

2參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物？說(shuō)明理由。

這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。

(五)小結(jié)

先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。

生物教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識(shí)。

2、理清說(shuō)明順序，體會(huì)文中說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

二、過(guò)程與方法

1、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2、合作探究，體會(huì)文中說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明方法的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生搜集有關(guān)資料，教師制作課件。

教學(xué)步驟

一、情境導(dǎo)入

屏顯水葫蘆圖片，問(wèn)：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國(guó)為了凈化水質(zhì)引進(jìn)了水葫蘆，沒(méi)想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現(xiàn)在已給我國(guó)造成嚴(yán)重的危害。請(qǐng)看今年11月27日《大江晚報(bào)》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）

“綠魔”侵入上海外灘

本報(bào)上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開(kāi)始，上海黃浦江景觀水域滿(mǎn)目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。

對(duì)此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經(jīng)超過(guò)作業(yè)部門(mén)的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網(wǎng)的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。

記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂著綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數(shù)公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來(lái)的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地?fù)浦嫔系乃J，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。

請(qǐng)學(xué)生朗讀新聞。

去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達(dá)10萬(wàn)噸，今年估計(jì)將達(dá)100萬(wàn)噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家是怎么稱(chēng)呼它的呢？（生答：生物入侵者。）

今天，我們就一起走進(jìn)梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關(guān)生物入侵的知識(shí)。

二、質(zhì)疑探究

1、讀題目，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本文可以提出哪些問(wèn)題？

2、生提出問(wèn)題，師生相互交流答疑。

教師準(zhǔn)備問(wèn)題：

屏顯想一想

1、什么是生物入侵者？它有什么危害？

2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？

3、本文還介紹了那些生物入侵的知識(shí)？

4、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識(shí)的？（屏顯本文寫(xiě)作思路，明確本文是按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路來(lái)寫(xiě)的，這是邏輯順序。）

速讀課文比賽，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，回答問(wèn)題。

三、重點(diǎn)探究

說(shuō)明事物要有一定的順序。為了把事物說(shuō)明得清楚明白，還要運(yùn)用說(shuō)明方法。

屏顯品一品

本文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請(qǐng)找出相關(guān)的例句，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達(dá)效果。四人一組，合作交流。

（屏顯：列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的表達(dá)作用）

1、列數(shù)字：

① “十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”——數(shù)字的變化說(shuō)明生物入侵者對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

②耗資數(shù)十億美元——說(shuō)明生物入侵者對(duì)人類(lèi)造成的經(jīng)濟(jì)損失巨大。

（補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：數(shù)字的運(yùn)用，使語(yǔ)言十分準(zhǔn)確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當(dāng)選用也增強(qiáng)了文章的準(zhǔn)確性。如“僅”“就”等詞。）

2、舉例子：

①舉蒲公英等為例——說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預(yù)的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì)對(duì)原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

②斑貝、天牛、紅螞蟻等——說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。

③蔬菜、水果、寵物等——說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。

3、打比方：

①課題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說(shuō)明：

a生物入侵是“移民”行為；

b生物入會(huì)對(duì)人類(lèi)和自然造成危害。

②把斑貝比喻成“偷渡者”，說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。

（強(qiáng)調(diào)：生物入侵對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性，深入淺出，達(dá)到推廣科普知識(shí)的目的。此外還有詞語(yǔ)的運(yùn)用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等）

四、拓展延伸

屏顯說(shuō)一說(shuō)

1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些生物入侵的現(xiàn)象嗎？

生結(jié)合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補(bǔ)充相關(guān)材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。

2、面對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么辦？

生暢所欲言。

五、教學(xué)小結(jié)

以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對(duì)這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量！

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

屏顯做一做

在搜集生物入侵者材料的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位制作手抄報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

邏輯順序

提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

生物教案【篇10】

教學(xué)內(nèi)容

第一單元顯微鏡下的世界1.水滴里的生物

教學(xué)內(nèi)容分析

本課是本單元的起始課,從總體上對(duì)微生物進(jìn)行概述。大體編寫(xiě)結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1、能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。

2、知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。

3、了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):

觀察、人事微生物。

難點(diǎn):

用顯微鏡觀察微生物。

教時(shí)

1課時(shí)

課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯

學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)情況分析

一、觀察水樣

引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。

二、用顯微鏡觀察水樣

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。

三、認(rèn)識(shí)微生物,了解列文虎克

交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語(yǔ)言文字或圖畫(huà)的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。

四、拓展

了解微生物的分布情況。

1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察水樣。

3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見(jiàn)的小顆粒外還有有其他的嗎？借助什么來(lái)觀察可能會(huì)有收獲？

4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。

5、教師強(qiáng)調(diào):

(1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽(yáng),否則會(huì)傷害眼睛；

(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片；

(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書(shū):微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見(jiàn)的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲(chóng)、草履蟲(chóng)等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。

8、生活中哪些地方可以找到微生物？怎么證明他們的存在？

1、倒水

2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。

顯微鏡:

目鏡(對(duì)著眼睛)

物鏡(對(duì)著標(biāo)本)

載物臺(tái)(放置標(biāo)本)

反光鏡(反射光線、

照亮標(biāo)本)

調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)

鏡臂

通光孔

鏡座

3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。

4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。

5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。

6、學(xué)生讀列文虎克的故事。

7、請(qǐng)學(xué)生小組為單位課后解決。

生物教案【篇11】

一、說(shuō)教材

《ATP和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細(xì)胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在生命活動(dòng)中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應(yīng)以及影響酶促反應(yīng)的因素。酶和ATP在生物體新陳代謝過(guò)程中必不可少，光合作用和細(xì)胞呼吸過(guò)程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸的必備知識(shí)。學(xué)好本節(jié)知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物體細(xì)胞代謝的生理意義的理解。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，已經(jīng)掌握了細(xì)胞的化學(xué)組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機(jī)體各種生命活動(dòng)的前提，但是學(xué)生對(duì)于ATP和酶卻缺乏了解。從學(xué)生的認(rèn)知思維來(lái)看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時(shí)候要注重運(yùn)用形象直觀的方式，以降低難度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成，寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，簡(jiǎn)述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細(xì)胞代謝中的作用及酶的特性。

2、通過(guò)觀察ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過(guò)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。

3、通過(guò)分析ATP與ADP的動(dòng)態(tài)平衡，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的`應(yīng)用，認(rèn)識(shí)STS之間的關(guān)系，形成探究精神。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程;酶的作用、本質(zhì)、特性。

難點(diǎn)：理解ATP是生命活動(dòng)的直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。

五、說(shuō)教法學(xué)法

我所使用的教學(xué)方法有講授、提問(wèn)、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入

興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，通過(guò)詩(shī)句進(jìn)行導(dǎo)入引出螢火蟲(chóng)，隨后共同探討螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因，詢(xún)問(wèn)螢火蟲(chóng)發(fā)光等自然界常見(jiàn)的生命活動(dòng)，發(fā)光的能量從哪里來(lái)呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。

2、新課教學(xué)

新授環(huán)節(jié)主要分成四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，具體包括：ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來(lái)源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性。

第一部分，ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了ATP是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì)，那么ATP是一種什么物質(zhì)呢?通過(guò)自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示ATP的分子結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題：1、ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫(xiě)?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是什么?A、P等符號(hào)分別代表什么?通過(guò)提問(wèn)講解的方式讓學(xué)生逐步了解ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。并且及時(shí)通過(guò)提問(wèn)過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)，具體如下：“ATP分子中大量的能量?jī)?chǔ)存在何處?為什么說(shuō)ATP是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”

第二部分，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來(lái)源的探究

在學(xué)生掌握ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點(diǎn)，學(xué)生很可能會(huì)想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想，不論正確與否，我都會(huì)給予充分肯定與評(píng)價(jià)，并通過(guò)展示多媒體動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)講解ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過(guò)程，展示ATP水解的過(guò)程。注重強(qiáng)調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動(dòng)理解ATP是能量“通貨”。給與學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。展示多媒體動(dòng)畫(huà)直觀清晰，有利于知識(shí)的理解。

第三部分，ATP的利用

及時(shí)提問(wèn)學(xué)生過(guò)渡，具體如下：“繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生ATP水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動(dòng)呢?轉(zhuǎn)化時(shí)需要的能量又是從何而來(lái)呢?”為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會(huì)先讓學(xué)生閱讀教材，之后結(jié)合書(shū)上的掛圖和我展示課件展示ATP的應(yīng)用實(shí)例，總結(jié)幾種常見(jiàn)的需要ATP參與的生命活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲(chóng)發(fā)光)讓學(xué)生了解ATP的具體作用。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的引出課本的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解知識(shí)。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)。

第四部分，酶的概念和酶促反應(yīng)

教師利用課件呈現(xiàn)生物科學(xué)史材料，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納;學(xué)生閱讀、提取信息。師生互動(dòng)分析出結(jié)果——酶的來(lái)源：活細(xì)胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA;并且總結(jié)出酶的概念。

在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后，及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)對(duì)酶的特性進(jìn)行探究，由于本節(jié)課時(shí)間有限，且學(xué)生之前所接受知識(shí)較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來(lái)。我會(huì)結(jié)合酶的應(yīng)用講解從發(fā)現(xiàn)酶認(rèn)識(shí)酶到酶的應(yīng)用是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)始探究酶的特性。首先我會(huì)探究酶的催化性。帶著學(xué)生一起探討課本65頁(yè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過(guò)氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。

通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。

3、課堂小結(jié)

最后師生共同總結(jié)。

4、布置作業(yè)

作業(yè)部分、酶的應(yīng)用，或者說(shuō)酶還有什么特性。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)采用了提綱式的板書(shū)，包含了本節(jié)課的全部核心知識(shí)點(diǎn)，包括ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，簡(jiǎn)述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識(shí)，直觀清晰。

生物教案【篇12】

1.1 組成生物體的化學(xué)元素

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

了解生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是構(gòu)成生物體的各種化合物；理解原生質(zhì)的概念及其實(shí)質(zhì)和含義；了解組成生物體的化學(xué)元素及其重要作用；通過(guò)生物體組成元素與非生物的對(duì)比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

3.情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

二、教學(xué)建議

1.重點(diǎn)分析

組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成生物體的化學(xué)元素種類(lèi)很多，至少有62種，常見(jiàn)的有29種。這些元素的分類(lèi)原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)不同的分類(lèi)原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱(chēng)——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.難點(diǎn)分析

生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性

在以前的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認(rèn)識(shí)生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此抓住兩點(diǎn)來(lái)分析，一是“生物界中沒(méi)有自己特有的化學(xué)元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。

三、教法建議

1.[學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)?；虬嗉?jí)]

可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

以討論為主的綜合課。通過(guò)對(duì)典型案例的分析和討論，學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

2.[普通學(xué)校]

可采用講解與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

講解組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物中的水分和無(wú)機(jī)鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學(xué)生理解組成生物體的化學(xué)元素。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個(gè)特征是“生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，共同的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第一章 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體是相同的，他們共同構(gòu)成了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第一節(jié) 組成生物體的化學(xué)元素

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過(guò)研究原生質(zhì)來(lái)研究。

一、組成生物體的化學(xué)元素

問(wèn)題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？

案例1：經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學(xué)元素。請(qǐng)根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學(xué)元素含量對(duì)比表（見(jiàn)擴(kuò)展資料）”來(lái)分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。

說(shuō)明：設(shè)計(jì)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。

組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？

組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？

哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？

最后歸納總結(jié)如下：

1、 基本元素：C、H、O、N

C為最基本元素

2、 大量元素：萬(wàn)分之一以上

C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3、 微量元素：必需、很少

eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用

問(wèn)題２：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？

說(shuō)明：教師提出問(wèn)題后，可以通過(guò)介紹具體事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)元素的生理作用，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分析。總結(jié)歸納如下：

1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

C、H、O、N、P占97%

2、影響生物體的生命活動(dòng)。

如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)

Mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

案例2：請(qǐng)比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結(jié)論？

原生質(zhì)平均含量 人體內(nèi)含量 巖石圈含量

C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%

說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同

板書(shū)提綱

第一章 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)

第一節(jié) 組成生物體的化學(xué)元素

一、組成生物體的化學(xué)元素

1．基本元素：C、H、O、N

2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用

1．組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．影響生物體的生命活動(dòng)。

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊

2．差異性：含量不同

生物教案【篇13】

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)是初中生物第一課，教師應(yīng)通過(guò)這節(jié)課激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論。另外，本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過(guò)程則需要通過(guò)對(duì)比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2、能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

二、能力目標(biāo)：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

三、情感目標(biāo)：

增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類(lèi)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

課時(shí)安排

１課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。

2、動(dòng)物標(biāo)本１—２件。

3、珊瑚。小機(jī)器人。有關(guān)的投影片等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入：展示盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人，說(shuō)明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說(shuō)明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內(nèi)容：

1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

（1）植物可以通過(guò)光合作用自己制造有機(jī)物，并為動(dòng)物提供了食物。

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹(shù)等。

（3）動(dòng)物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機(jī)物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲(chóng)吃。狗吃肉。羊吃草等。

（4）細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

2、生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來(lái)自呼吸作用提供，植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。

（3）魚(yú)生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

（4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行動(dòng)物有專(zhuān)門(mén)適應(yīng)水中進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內(nèi)有肛門(mén)囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細(xì)血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來(lái)。

（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。

3、生物體都能繁殖后代

（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細(xì)菌、草履蟲(chóng)等生物通過(guò)分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。

（6）許多動(dòng)物通過(guò)產(chǎn)崽繁殖后代。

4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

（1）植物缺水會(huì)發(fā)蔫。水多了會(huì)澇。

（2）施肥少了長(zhǎng)不好。施肥多了會(huì)燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會(huì)做出反應(yīng)。捕蟲(chóng)植物有特殊的捕蟲(chóng)作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動(dòng)物會(huì)捕捉食物逃避敵害等。

5、生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出

（1）植物能夠通過(guò)落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6、生物能生長(zhǎng)

（1）植物能由一粒種子長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

（2）小鳥(niǎo)由卵孵出長(zhǎng)成大鳥(niǎo)。小孩能夠長(zhǎng)成一個(gè)大人。等

7、生物還會(huì)生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會(huì)生病。

（2）動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì)生病。

8、除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位等等。

總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)一說(shuō)什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說(shuō)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第一節(jié)生物的特征

一、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。

生物的一生需要不斷地從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。

二、生物能進(jìn)行呼吸。

絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

三、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

生物在生活過(guò)程中，體內(nèi)會(huì)不斷的產(chǎn)生各種廢物，并且能將廢物排出體外。

四、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。

生物能夠?qū)?lái)自環(huán)境中的各種刺激做出一定的反應(yīng)。植物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)一般不明顯，但也有一些反應(yīng)比較明顯的。

五、生物能生長(zhǎng)和繁殖。

六、除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

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