生物教案(錦集13篇)

生物教案。

在給學生上課之前老師早早準備好教案課件，需要老師把每份課件都要設計更完善。?直觀生動的教學課件可以讓學生更好地理解學習內容，要寫好教案課件有沒有好的范文可借鑒呢？下面是我們?yōu)槟鸭淼摹吧锝贪浮毕嚓P內容請您查看，多多關注我們的網站我們將會為您帶來更多有價值的內容！

生物教案【篇1】

一、教學目標：

1、說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過程。（重點）

2、了解木本植物的莖的大致結構。（重點）

3、了解頂芽和側芽的關系，理解頂端優(yōu)勢在生產實踐中的應用。（難點）

二、教學方法及學法指導：

本節(jié)內容主要說明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類入手，使學生對芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過重點探究枝芽的內部結構和發(fā)育結果。讓他們在課堂上親自動手，小心地將枝芽剖開，結合教材上的模式圖認識各個部分，使學生理解枝芽就是未發(fā)育的枝條。然后結合生產和生活實際，使學生理解頂芽和側芽發(fā)育的相關性的具體利用。

三、課前準備：

制作課件；準備解剖刀、解剖盤、枝芽等試驗用具。

四、教學過程：

教學環(huán)節(jié)及時間安排

教師活動

學生活動

設計意圖

復習提問

5分鐘

1、根的形態(tài)和根的組成是什么？

2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四個區(qū)組成，并說出各區(qū)域的細胞特點及功能？

3、根有哪些功能？

學生回憶，搶答，要給出準確、規(guī)范的答案。

將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。

創(chuàng)設情景

激發(fā)興趣

3分鐘

多媒體視頻展示“冬日蕭瑟的植物、櫻花紅陌上,柳葉綠池邊”初春各種植物競相吐蕊爭艷、發(fā)芽返青的怡人景象?；ǖ氖㈤_，枝葉的展放,他們的出現(xiàn)都與誰的發(fā)育有關系？我們這就一起來學和它有關的知識。.

生認真觀看視頻，根據(jù)老師的提示，引入本課的課題

利用視頻為學生增加感性認識，自然提出問題引入本節(jié)的課題，同時利用視頻提高學生的審美意識，感受美好的生活。

自主學習

引導探究

5分鐘實驗探究

合作交流

8分鐘

一、芽的類型和結構

同學們，請閱讀教材第33頁內容，認識芽的兩種分類情形：

多媒體出示各式各樣芽的圖片：

1、大家看這個枝條上有許多芽，它們的位置不同，有的芽位于枝條的頂端，有的位于枝條的側面。如果我們按照芽的位置給它分類，你認為可以分哪幾類？

2、如果按芽的性質和構造分類，可以分為哪幾類？它們將來分別發(fā)育成什么？3、小結：芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：

⑴按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。頂芽著生在主干或側枝的頂端；側芽著生在主干或側枝側面的葉腋處。

(2)按照芽將來發(fā)育結果的不同可以把芽分為枝芽、花芽和混合芽。

過渡：枝芽的結構是怎樣的呢？讓我們動起手來，一起來探索吧！

1、講述實驗的注意事項：

（1）、使用解剖刀要注意安全。

（2）、縱切枝芽時，不要切偏，將芽在中央進行縱剖。

（3）、對照多媒體出示枝芽的圖片，分清各部分名稱。

投影展示學生畫的枝芽結構圖。

師生共同總結：枝芽由生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基組成。

引導討論：是不是枝芽、花芽和混合芽都具備這些特點呢？你能區(qū)分嗎？

小結：枝芽的芽體頂端尖，基部較粗；花芽的芽體頂端鈍圓，基部較細，內部具有花部原基；混合芽的芽體肥大，頂端鈍圓，內部有葉原基和花部原基。

學生根據(jù)教師的提示，閱讀教材第33頁內容，并自主完成填空部分。生認真思考并積極回答老師提出的問題。學生進行總結。

請個別學生進行指圖的活動

學生小組合作進行實驗。

利用自己的觀察結果將枝芽的結構畫出來。

學生自學教材34-35頁了解花芽和枝芽的區(qū)別指名回答

學生小結

利用圖片讓學生總結出芽的類型，培養(yǎng)了學生分析問題、歸納知識的能力。通過實驗培養(yǎng)了學生合作學習及動手能力。對照圖片指出相對應的結構名稱，使學生對重點知識的把握更牢固。

教師引導學生通過自己動手解剖枝芽了解枝芽的結構，培養(yǎng)學生自學探究獲取信息的能力。并指導多名學生根據(jù)圖示說出部分的名稱，強化知識的學習。組織交流

點撥建構

12分鐘

二、芽的生長發(fā)育

過渡：通過以上實驗我們了解到了枝芽的就夠分為五部分，大家知道生物體的結構與功能是相適應的。枝芽有這樣的結構，它有什么功能呢？

1、結合圖示，討論枝芽各部分的主要功能。

2、誰能把老師出示的兩幅圖片聯(lián)系起來？3、如果你認為有不對的地方可以過來幫助修改。

小結：枝芽的中間部分是芽軸，芽軸頂端的結構是生長點，生長點細胞的分裂和分化產生新的芽結構。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長點外側的幾個突起是葉原基，葉原基逐漸發(fā)育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發(fā)育成側芽。芽軸的生長使莖不斷伸長。花芽的花部原基逐步發(fā)育成雌蕊、雄蕊以及其他結構?；旌涎康幕ú吭腿~原基分別發(fā)育成花和葉。

展示：具有頂端優(yōu)勢的植物。

在生產實踐中，人們常常利用頂端優(yōu)勢的原理，對棉花進行打杈?？梢允敲藁ǘ嗌鷤戎Χ嚅_花多結果。讓學生了解頂端優(yōu)勢的原因。

提出問題：“某些種類的蔬菜和花卉，在生長期間，常常要進行“打頂”（摘除頂芽）”這樣做有什么意義？

過渡：同學們，有些植物的莖非常細長，有些木本植物的莖很粗壯，你們知道這些木本植物的莖是為什么增粗的呢？讓我們一起來了解一下木本植物莖的結構吧。

1、出示圖片，找出木本植物莖的結構，并說出各自的功能。

2、綠葉在光合作用的作用下產生有機物，這些有機物是怎樣輸送到植物體的各個部分呢？

3、根吸收的水和無機鹽是怎樣運輸?shù)?？小組討論，每小組選一名同學回答老師提出的問題，看哪個小組表現(xiàn)的最好。

請一名同學到黑板前把兩幅圖連起來，并請同學修改。

小組討論

交流反饋

教師指名回答學生讀圖分析并指出木本植物莖的結構。導管運輸水分和無機鹽

篩管運輸有機物樹皮內層為韌皮部，分布有篩管，運輸有機物。

形成層：有分裂增生能力，使莖逐年加粗。

木質部：內有導管，運輸水分和無機鹽。

髓：儲存營養(yǎng)物質。指導學生自學教材、交流，最后共同得出結論。認同結構與功能相適應的生物學觀點。

播放幾種植物的圖片讓學生去觀察，找到生活中的頂端優(yōu)勢，理解頂芽的生長影響側芽，從而體會利用頂端優(yōu)勢在生產實踐中得以應用。

通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。利用多媒體出示莖的各部分結構及功能，增加學生的理解。

知識整合

遷移應用

7分鐘

同學們根據(jù)我們所學的內容，你們來幫助老師釋疑吧。

出示題目：剝去樹皮枝條上的果實和未剝去樹皮枝條上的果實相比，是長大了、長小了還是根本不生長？

同學們，通過今天的學習，你有哪些收獲？

同學們表現(xiàn)的都很出彩，給自己來點掌聲鼓勵一下自己。

學組織學生分析、交流、討論、發(fā)言。（重點解釋原因）

學生自主回顧本節(jié)所學所得。

每人一句話說一知識點。

這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，反饋訓練針對性強，注重知識的應用，使學生學會用學到的知識解釋實際生活中的生物學現(xiàn)象或解決一些生活中的實際問題。

通過自主、合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論要求學生要合上教材敘述，強化知識的識記。

課堂達標檢測題及課下作業(yè)

5分鐘

A類：（知識目標①）1、芽按著生位置分和；按芽的性質和構造分、和。

2、（知識目標②）枝芽的結構與發(fā)育：

①生長點：能產生新的；②將來發(fā)育成葉；

③發(fā)育成葉；

④發(fā)育成莖；

⑤發(fā)育成側芽。

B類：3、果農用斧的鈍頭在樹干上敲打，使樹干的韌皮部受輕傷，所結的果實反而會更大的原因是（）（知識目標④）

A、促使激素更多地運送到果實，刺激果實生長

B、阻斷部分有機物向下運輸，使有機物更多的輸送到果實中。

C、刺激樹干產生更多的激素，刺激果實的生長。

D、使根吸收的水和無機鹽更多地運送到果實中，促使果實的生長發(fā)育

4、我國南方有“筍有多大，竹有多粗”的說法，初鉆出地面的竹筍與長成后的竹子同樣粗細，這說明竹莖的結構中沒有（）

A、韌皮部B、形成層

C、木質部D、髓

C類：(1)填寫各部分名稱：（知識目標①②）A______、B________、C________、D________、E________

(2)A的作用是使________不斷伸長，D伸長成為________，E發(fā)育成__________。

(3)B逐漸發(fā)育成________，在芽生長展放后，會發(fā)育成_______________。

(4)由此可見，枝芽將來能夠發(fā)育成_______________。

學生獨立自主完成，課堂檢測并及時互糾。

通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

生物教案【篇2】

認知心理學把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問題。如有氧呼吸的主要場所是什么?生物的遺傳物質是什么?程序性知識用于回答“怎么辦”的問題，如利用轉基因技術設計解決水稻病蟲害防治問題的方案，如何培育無籽西瓜等。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認知活動；前者是對外的，后者是對內的。策略性知識結合具體的內容進行教學，才能取得良好的效果，學生遷移能力才能得到較大的提高。如在學習細胞分裂后，歸納出分裂期特點的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細胞)”。這樣，學生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過比較細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進一步學習細胞分裂過程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識，對學生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問題時有明確的思維方向。

筆者結合教學實踐，談談高中生物教學中策略性知識的教學設計。

1科學探究中策略性知識的教學設計

科學探究有利于培養(yǎng)學生的策略性知識的學習策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學生更多地主動去體驗科學探究的過程，在活動中學生學會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學語言表達有關的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實際問題。

高中生物教材中有諸多通過科學探究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的內容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，植物生長素發(fā)現(xiàn)過程等。教學中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學中注意引導學生思考理解科學家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學習：探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度”，可根據(jù)學生的具體情況，進行策略性知識教學設計。如：只設計實驗材料、用具或只設計實驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學生；對基礎較好、能力較強的學生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進行設計。通過這一實驗設計情況的反饋，既可檢驗學生對生長素調節(jié)作用兩重性的理解和應用，又能對學生的科學思維方法、科學態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進行評估，從而檢查學生策略性知識的掌握情況。

再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學生根據(jù)已有的知識經驗對探究活動提出問題、建立假說、設計方案、獲取信息、得出結論。而不是讓學生按照教師所提供的一種方案去進行驗證性實驗。課堂中，當提出讓學生進行探究時，學生的積極性非常高，學生提出了：“可能與溫度有關”、“可能pH有關”、“可能與酶的濃度有關”、“可能與底物的濃度有關”四種假設，可順勢利導把學生分成四個探究小組，要求按照假設設計實驗方案，并進行實驗操作得出結論。整個探究過程給學生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會，如此給學生體驗科學探究過程，可有效提高學生的策略性思維水平。

2思維導引中策略性知識的教學設計

在平時的課堂教學中，教師應當在與學生共同解決問題的過程中，經常提醒學生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應當做些什么?”你能不能換一個說法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”

如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規(guī)定的步驟進行實驗，將實驗現(xiàn)象填入事先設定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養(yǎng)液中C02的產生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養(yǎng)了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務應是幫助學生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：

(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

(2)由發(fā)面做饅頭產生C02進一步提出疑問：猜測可能發(fā)生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一個探究酵母菌細胞呼吸方式的問題?當然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學進行討論。

(4)你作出這個判斷時有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認為這個實驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著哪些困難?

這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學生思維火花，逐步學會分析問題，將內隱思維活動的調節(jié)控制過程展示出來，達到思維導引的目的。

3問題設計中策略性知識的教學設計

在教學中，教師對學生問題解決活動的指導，不應直接給出解決問題的相關信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應該通過提出相關的問題，用問題啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的思考。可以采取以下方法：

(1)針對學生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學生思維沖突的問題。(2)如果學生不知如何深入進行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題。(3)提供解決問題的相關信息的來源，讓學生學會如何分析、利用有關信息，而不是直接告訴學生相關信息。

如“細胞呼吸”的教學中，針對有氧呼吸設計的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。③在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，這些有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學生答題時的思維策略。

學生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的指導，可向學生提出“你要解決這個問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導訓練使學生學會在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動繼續(xù)下去，逐步形成解決策略。

4練習測驗中策略性知識的教學設計

策略性知識形成的關鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實現(xiàn)的過程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過適量科學合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學生利用策略來指導自身完成相關練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。

如在學習了光合作用的光反應和暗反應過程，就可通過下列練習強化知識：

1.下列變化屬于光合作用暗反應階段的有()

①氧分子的釋放；②[H]的產生；③CO2的固定；④產生ATP；⑤ATP中能量的釋放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用過程中，能量流動大致過程是()

A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物

B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物

C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物

D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物

通過一系列彼此聯(lián)系的練習，幫助學生完成知識的轉化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：

將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內C3與葡萄糖的生成量的變化是()

A.C3增加，葡萄糖減少

B.C3與葡萄糖都減少

C.C3與葡萄糖都增加

D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

這樣讓學生在新的不同的情境中運用光合作用過程的知識，有利于提高學生學習的遷移能力，真正做到教會學生學習。

改變知識的呈現(xiàn)方式，在測驗中培養(yǎng)學生思維的能力，提高學生的解決問題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學生對知識的再現(xiàn)、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學生死記硬背、機械重復學習，導致教師在教學中對學生進行題海戰(zhàn)術，學生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學生理解和應用知識的實際問題，在具體問題情境解決中形成學習策略。

例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時會直接以“下列敘述正確的是()

A.一種固定化酶能催化一系列化學反應

B.固定化細胞能產生一系列酶

C.固定化細胞產生的酶，其活性更容易受影響

D.固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現(xiàn)

顯然這樣的測試不利于學生能力的培養(yǎng)。應該為學生提供與社會生活實際有關的問題，為學生提供問題的情境，使學生能夠運用所學的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過程變成連續(xù)的酶反應，應該選擇哪種技術?如果反應物是大分子物質，又應該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學生在接受信息、處理信息的過程中運用知識解釋實際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生策略運用的思維水平。

5反思評價中策略性知識的教學設計

新課程評價強調關注學生的學習過程，將評價作為教學的一個環(huán)節(jié)。教學中，教師要引導學生掌握反思的一些策略，并成為學生的自覺行為。要把評價放在解決問題的背景中去，要培養(yǎng)學生通過自我反思評價方式，進行自我總結、反思，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并及時對自己的學習行為不斷做出調整、改進和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學生逐漸學會學習。如在學完“物質的跨膜運輸”后，可再增加一個“欄目”――“學完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學生整理、反思學過的知識，以便歸納總結、補充調整，在此過程中提高學生對策略性知識的建構能力。

反思最主要的形式是回顧解決問題的全過程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗結束后，可以讓學生思考這樣的問題：“作此探究經歷了哪幾個步驟?探究過程中你運用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實驗的結果是否合理?”……在學生自我反思學習過程中，還可以幫助學生建立思維檔案，記錄思維點滴，學生可更明確自己的思維狀況，利于提高學生的“元認知”水平，使學生的學習由外在的輸入逐步轉化為內在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學習質量。

認知心理學的知識觀為教學改革帶來了新的理念，它有助于統(tǒng)一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學中的核心地位。生物新課程倡導探究性學習，其目的就是促使教師在教學中重視策略性知識的教學，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在生物教材中有著進行策略性知識教學設計的廣闊空間，只要教師用心開發(fā)，精心設計，有意識地通過策略性知識的教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力，就一定會有風景這邊獨好的感受!

生物教案【篇3】

【教學目標】

1、了解與生物入侵者相關的知識。

2、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

3、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和憂患意識，增強防范意識。

【教學重點】

學習本文的說明順序和說明方法。

【教學對象及課時】

初中二年級、一課時。

【教學設想】

1、課文與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生活關系密切，引導學生關注現(xiàn)代科學技術的新進展，關注科技對人類生活帶來的影響和變化，留意觀察身邊生活，養(yǎng)成科學觀察和科學思維的能力與習慣。

2、教學中要學習說明文的基本寫法和說明的常用技巧，如打比方、列數(shù)字、舉例子等。

3、閱讀指導要注意兩點，一是要指導學生學會篩選信息，二是要引導學生加強語言的積累，在積累語言的過程中注意體會說明語言的表達方式與特點。

4、教學中，科學知識的學習和科學精神的培養(yǎng)應通過品味語言文字來達成。不能脫離語言文字的學習來搞架空分析，或脫離語文學習搞科學教育。

【課前準備】

1、搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。（至少搜集一種生物入侵者的資料）

2、借助《詞語手冊》等工具書，掃除字詞障礙。

【教學設計】

1、導入新課：

課件1（動物）：龍蝦十幾年前從天而降，繁殖極快，到處肆虐，在魚塘里與魚爭食，魚塘減產；在稻田里損壞禾苗，水稻減收

課件2（植物）：加拿大一枝黃花，在江、浙一帶蔓延嚴重，我市已屢屢發(fā)現(xiàn)，部分地方已成片發(fā)生，本縣區(qū)也有零星發(fā)生，若不及時防止，將會繼續(xù)蔓延，對農業(yè)生產和生態(tài)環(huán)境造成嚴重影響

教師演示后，請學生用一兩句話概括上述課件的主要內容。

明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園──地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們一起走進課文《生物入侵者》，希望以此能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。

2、題解：

請學生用自己的話解說入侵和生物人侵者的含義。然后從文中勾畫出揭示生物入侵者含義的語句。

3、自主閱讀、整體感知：

教師用多媒體展示以下問題，學生邊閱讀文本邊思考。

⑴本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容？

⑵作者按什么思路來告訴我們這些內容的？

明確：

⑴主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對生物入侵者的不同態(tài)度以及目前世界各國對生物入侵采取的相應措施。

⑵開篇：假設情境，引出話題，作出解釋。第2～4段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。第6～7段：生物學家和生態(tài)學家對待生入侵者的不同態(tài)度。第8段：目前世界各國都在采取相應措施。

提出問題──分析問題──———解決問題：邏輯順序

4、文本探究：

⑴本文主要采用了哪些說明方法。

學生討論后教師明確：列數(shù)字、舉例子、打比方。

⑵找出文中運用上述說明方法的相關語句并說明作用。（四人學習小組合作，組內成員分工找一種說明方法的相關語句，先在小組內交流再在班上交流）。

參考：

⑴列數(shù)字：

①十一種鳥類有九種被趕盡殺絕──數(shù)字的變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

②耗資數(shù)十億美元──說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。

（補充強調：數(shù)字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如僅就等詞。）

⑵舉例子：

①舉蒲公英等為例──說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

②斑貝、天牛、紅螞蟻等──說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

③蔬菜、水果、寵物等──說明生物入侵是人為原因造成的。

⑶打比方：

①課題生物入侵者就是一個比喻，形象生動地說明生物入侵是移民行為；生物入會對人類和自然造成危害。

②把斑貝比喻成偷渡者，形象生動地說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

（補充強調：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。）

⑷為了使說明生動易懂，作者在詞語和句子上還用了哪些技巧？

明確：（比喻、擬人等修辭）學生在文中圈劃出具體詞句，并具體分析他們的作用（可以換詞語對比理解）。例如：趕盡殺絕、嘯聚山林、占領等。

5、質疑解答：

⑴各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

⑵教師分類歸納學生提出的問題，全班同學共同討論解決。教師應事先準備。

①如何理解在物種遷移過程中的人為干預？

②為什么在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

③你知道還有哪些生物入侵者？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？

教師點撥：

⑴生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時，應充分考慮人為干預。

⑵生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產生兩種后果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產生生物入侵者，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。

⑶教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國，一種南美水生植物──水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

②從東部非洲到印度太平洋地區(qū)，一種來源于南亞的ALANG草侵入了數(shù)百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當?shù)貥淠镜淖匀桓隆?/p>

③澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內亞地區(qū)的致病真菌自1920年侵入以來，導致數(shù)千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。

④在新西蘭一種來源于澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當?shù)氐纳帧?/p>

⑤20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發(fā)現(xiàn)，一律作退回或銷毀處理。

6、體驗拓展：（選擇教學）

⑴收集有關生物入侵者的信息，加以整理，組織以話說生物入侵者為題的討論。

（既可以開闊視野，增長見識，又可以鍛煉口頭表達能力，一舉多得。應動員同學人人參與，個個發(fā)言）

⑵以對生物入侵者要不要人為干預為辯題，組織一次小型的辯論會。

（基本觀點：①人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，失衡是暫時的，物競天擇，適者生存，自然界的平衡最終會得以實現(xiàn)。②人類必須干預生物入侵者，如果聽任其發(fā)展，自然界物種的多樣性會受到嚴重破壞，人類社會將會有巨大的經濟損失）

7、課堂總結：

這是一篇關于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們不僅獲得一定的生態(tài)知識，還要培養(yǎng)對社會的責任感。另外，課文條理分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

8、布置作業(yè)：

⑴要求學生用列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法，說明一種學習工具；

⑵完成《語文同步訓練》。

生物教案【篇4】

一、教學目標

知識目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時標本，練習繪制植物細胞結構簡圖。

能力目標：

1、學會制作臨時裝片

2、進一步熟悉顯微鏡的使用方法

3、仔細觀察植物細胞的結構

情感目標：

學生合作完成臨時裝片的制作及繪圖。

二、教學重點

學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作。

三、教學難點

學會洋蔥表皮細胞的臨時裝片制作的基本方法以及注意事項。

四、教學過程

復習導入

1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學回答，并進行實際操作）

2、顯微鏡的放大倍數(shù)是如何計算的？顯微鏡下觀察到的物像有什么特點？如何移動玻片標本？

①顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡X物鏡；

②顯微鏡下觀察的物像成倒立的像；

③學會移動玻片標本是為了辨別玻片上有無污點的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀察的視野中。

情景導入：

親愛的同學們當我們學會使用顯微鏡之后，一定想看看真實的細胞。我們把一個葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學顯微鏡，只有將生物實驗材料處理的薄而透明，讓光線透過，才能在顯微鏡下觀察到。

（二）玻片標本的分類

自主學習：這一環(huán)節(jié)由學生自己閱讀教材，并簡單歸納得出：

1、材料的處理：薄而透明

2、根據(jù)材料取得方法不同，玻片標本的分類：

切片：從生物體上切取的薄片制成

涂片：用液體的生物材料經過涂抹制成

裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。

3、根據(jù)保存的時間長短，玻片標本的分類：

臨時的標本和永久的標本

（三）洋蔥表皮細胞的臨時裝片的制作

自主探究（小組合作）學生閱讀教材：

1、實驗的目的：

教師簡要介紹實驗桌上的有關實驗材料

洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

2、以多媒體的展示，示范臨時裝片的制作過程，并作簡要說明。（學生動手環(huán)節(jié)，需巡視觀察并及時進行知道糾正）

3、由小組合作完成，結合導學案，并把觀察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）

4、小組完成后，請同學總結回答。

5、學生觀察洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并繪制簡圖（展示）。

6、學生整理實驗桌和收好顯微鏡。

（四）課堂總結

學生整理實驗桌以及清潔收顯微鏡；

學生完成技能訓練中的測量與計算；

（五）課堂練習

（六）布置作業(yè)

課后練習

生物教案【篇5】

一、教材說明

本課以學生玩蔥葉的典型生活經驗為切入點,通過做蔥葉模型,搜集有關仿生學的信息資料,使學生了解什么是仿生,怎么進行仿生 ,知道人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學生親近自然的情感和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

二、教學目標

1、通過對本課的探究和學習，使學生認識什么是仿生，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。

2、了解仿生過程，嘗試仿生設計。

3、培養(yǎng)學生親近自然，熱愛科學，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度

三、情感態(tài)度價值觀目標：

1、在整個學習活動過程中，保持強烈的探究欲望和積極嘗試和不斷反省的探究態(tài)度。

2、在小組學習過程中，學會自我評價尊重他人的想法的相互合作的科學態(tài)度。

3、通過對仿生學的認識，意識到科學技術對人類社會的發(fā)展推動作用。

四、教學過程

第一課時

教學準備：

1、課前布置:你知道飛機和雷達是如何被發(fā)明的嗎？讓學生進行課前調查和查閱資料為課堂探究做準備。

2、讓每個同學準備10條新鮮蔥葉和部分已變得柔軟或枯黃的蔥葉，觀察一下新鮮蔥葉和已變得柔軟或枯黃的蔥葉有什么不同。

3、教師為每個實驗桌準備適量的木板、膠水、白紙（16開）2張、砝碼1盒等。

教學過程：

活動一、玩蔥葉、找發(fā)現(xiàn)。

1、導入課題：蔥是我們熟悉的一種植物，你知道蔥葉有什么性能嗎？拿出你準備好的蔥葉，利用桌上給出的材料，參考課本插圖，玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、學生分組玩蔥葉，教師巡視指導，必要時可做一下點拔：我們試試一條蔥葉可承受多大的壓力？剪成條形再試試，看能承受多大壓力，看哪種情況承受壓力大。

3、學生討論、交流玩中的發(fā)現(xiàn)。（學生的發(fā)現(xiàn)不一定相同，交流的內容也不一樣。）教師要引導學生對自己和他人的研究結果認真分析、細致比較。

4、小結：筒形蔥葉比剪開的條形蔥葉承壓能力強。

過渡：其它物體是不是也具有這種特性呢？

活動二、我們來做蔥葉模型

2 你打算用什么材料做蔥葉模型？為什么？教師也可以向學生推薦桌上預先準備的材料。

3 學生動手制作蔥葉模型，教師巡視指導。

提示：你做的模型具有蔥葉的特性嗎？比一比，看誰制作的最接近。

7 檢測模型性能。讓學生參照課本上的兩幅圖分組檢測，看紙筒和紙片分別承受多大壓力。

8 你的檢測結果是什么呢？

9 我們如果把蔥葉的這種性能應用到日常生產和生活當中，你打算設計件什么產品來為人類服務？

10 學生自由交流。

教師引導總結：同學們進行兩項探究，實際上經歷了這樣一個過程：（板書）發(fā)現(xiàn)生物（蔥葉）性能－＞根據(jù)生物結構特點（蔥葉筒形）－＞建立生物模型（紙筒）－＞檢測模型是否也具有生物性能－＞研制開發(fā)新產品。

教師明確：人們模仿生物的特性，研制產品，這就是仿生。（板書“仿生” ）

課外拓展：

1、 你知道人們在生物的啟示下完成了哪些發(fā)明創(chuàng)造嗎？請你在課下做調查看誰搜集到的資料多？提示學生可參考課本上列舉的幾種仿生產品。了解他們是根據(jù)生物的那些特性研制的。

2、 仔細觀察周圍的動植物，看你能否得到啟示，進行仿生設計。比一比，看哪些同學的發(fā)現(xiàn)多、設計的合理。下一節(jié)課我們在課堂上展示（可以把生物帶進課堂，但要注意保護生物）。

第二課時

教學準備：

1、 學生準備好搜集到的關于仿生知識的資料、信息。

3、 上節(jié)課拓展活動2的觀察記錄。

教學過程：

活動一：了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造，探索其中的奧秘。

3 讓學生匯總資料，小組內討論交流，作好記錄。

4 提問：在生物的啟示下，人們完成了哪些發(fā)明創(chuàng)造？你知道它是受哪種生物的啟示嗎？你有什么感受？

5 讓小組選代表匯報，教師可適時播放有關視頻資料。談感受時要鼓勵學生大膽設想、勇于創(chuàng)新。

6 對于“自我復制的機器人會不會失去控制？”這一學生極感興趣的問題，教師要告訴學生這是許多科學家都在研究的課題，沒有定論，使學生初步體會到科學探究是永無止境的。

活動二：觀察不同的樹葉，我們會得到哪些啟示？

4 請同學們拿出自己搜集的樹葉，觀察他們的特點和性能并做好記錄，也可以把自己的感受和猜想記錄下來。

5 同學之間交流，這些形狀、大小各異的樹葉有哪些共同點？（都有葉脈，大都是綠色的等）這些共性有哪些作用呢？（支撐、保護等）

6 根據(jù)樹葉的這些性能 ，開動你的腦筋大膽設想，進行仿生設計。

自由活動:

一、說發(fā)現(xiàn)、談設想

1、上節(jié)課老師讓同學們仔細觀察周圍的動植物，看你能否得到啟示，進行仿生設計。那就請你們談談各自的發(fā)現(xiàn)和設想吧?！綝sbJ1.COm 讀書筆記吧】

2、學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，交流自己的設想。教師巡回指導并加以評價。

3、剛才大家談得都挺好，現(xiàn)在就請同學們大膽設想、制作，可以獨立完成，也可以小組合作，讓學生根據(jù)觀察所得和設計制作，填寫表格。

生物教案【篇6】

《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文。是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識?！吧锶肭终摺睒祟}生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。

根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

(一)知識和能力目標：

1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。

2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關情況。

(二)過程與方法目標：

1.理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2.分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

(三)情感態(tài)度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力

課時安排：一課時。

教學重點：學習本文所使用的說明順序和說明方法。

教學手段：多媒體。

課前準備：搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)借助工具書，掃除字詞障礙。將預習中發(fā)現(xiàn)的問題記在卡片上。

教學設計

一、導入新課教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。

教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。

明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境

問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。(教師板書課題)

二：題解

1、要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。

2、要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

三：自主閱讀、整體感知

1、教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。

a.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容

b.你覺得學習本文應從哪些方面人手試擬出本文的學習目標。

2、質疑問難、交流互動。

a.小組內交流：

學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。

將預習中發(fā)現(xiàn)的問題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師、

b.班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

3、明確學習目標(見前面的教學目標)

主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

4、編寫提綱

教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

引出話題：介紹什么是生物入侵者(1段)

擺出現(xiàn)象：——(段)

《生物人侵者》探究原因：——(段)

揭示態(tài)度：——(段)

采取措施：——(段)

四：寫法探究

1、探究學習本文所采用的說明順序

a.常見的說明順序有哪些本文采用了什么說明順序

b.探究本文這樣安排說明順序的好處。

學生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規(guī)律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

2、探究學習本文所采用的說明方法

a.本文主要采用了哪些說明方法。

學生討論后教師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方

b.找出文中運用上述說明方法的相關語句。

(將學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好)

C.說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。

可安排學生先在小組內交流再在班上交流。

3、小結：要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。教師在學生發(fā)言的基礎上總結全文。

明確：這是一篇關于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養(yǎng)我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

五：延伸拓展

1、教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說得最好。)

2、自然界還有哪些生物入侵者怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象現(xiàn)實生活中如果發(fā)現(xiàn)生物入侵者我們該怎么做

3、學生在小組內交流自己搜集的關于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)

要求學生先在小組內討論，然后班上交流。

六：布置作業(yè)

1、選定身邊的一種生物入侵者，按照新聞體裁寫一篇不少于200字的消息，呼吁人們關注生態(tài)平衡。

2、查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

教后反思：，教學是遺憾的藝術，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由于時間關系，課堂上容量很大，但無形中也產生了腳步匆匆的感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，同學們的討論可以更充分些，另外我還準備了一則名人名言作為課外積累，這個教學環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。

二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。

三、教學設計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。-

生物教案【篇7】

教學目標

1．在了解遺傳現(xiàn)象的基礎上，了解生物變異的現(xiàn)象及其普遍性。

2．通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

重點、難點分析

1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當?shù)钠鶐椭鷮W生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。

2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。

此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。

課時安排

本節(jié)參考課時一課時。

教學用具

關于變異種類牛的掛圖，和變異現(xiàn)象有關的課件，視頻資源。

教學過程

一、引言：

在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？

與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

二、課題：

第二節(jié)生物的變異

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響：

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。

（五）變異在農業(yè)生產上的應用

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的`原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種?？茖W的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。

生物教案【篇8】

教材分析

本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：

①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

②生物體都有新陳代謝作用；

③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應；

④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；

⑤生物體都有遺傳和變異的特性；

⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

教師準備

①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。

②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯(lián)系學生生活經驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

教學方法：

通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法：

有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

教學設計：

(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

1、你家里有哪些生物？

2、機器人和鐘乳石是生物嗎？

3、什么是生物？

引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

(二)上課

1檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

2觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

3因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的'地方和不同的地方？

②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同?？偨Y出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

5集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

(三)復習

出示兩道題：

1想想你(也就是人體)具有哪些生物特征？

2當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

(四)作業(yè)

1機器人是生物嗎？

2參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

(五)小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

生物教案【篇9】

教學目標

一、知識與技能

1、了解與生物入侵者相關的知識。

2、理清說明順序，體會文中說明方法的表達效果。

二、過程與方法

1、質疑問難，學會自主學習。

2、合作探究，體會文中說明方法的表達效果。

三、情感態(tài)度價值觀

增強學生的環(huán)保意識和憂患意識。

教學重點

掌握說明順序，體會說明方法的作用。

教學準備

學生搜集有關資料，教師制作課件。

教學步驟

一、情境導入

屏顯水葫蘆圖片，問：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質引進了水葫蘆，沒想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現(xiàn)在已給我國造成嚴重的危害。請看今年11月27日《大江晚報》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）

“綠魔”侵入上海外灘

本報上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開始，上海黃浦江景觀水域滿目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。

對此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經超過作業(yè)部門的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。

記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂著綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數(shù)公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地撈著水面上的水葫蘆，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。

請學生朗讀新聞。

去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達10萬噸，今年估計將達100萬噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學家和生態(tài)學家是怎么稱呼它的呢？（生答：生物入侵者。）

今天，我們就一起走進梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關生物入侵的知識。

二、質疑探究

1、讀題目，說說學習本文可以提出哪些問題？

2、生提出問題，師生相互交流答疑。

教師準備問題：

屏顯想一想

1、什么是生物入侵者？它有什么危害？

2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？

3、本文還介紹了那些生物入侵的知識？

4、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？（屏顯本文寫作思路，明確本文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來寫的，這是邏輯順序。）

速讀課文比賽，圈點勾畫出相關知識點，回答問題。

三、重點探究

說明事物要有一定的順序。為了把事物說明得清楚明白，還要運用說明方法。

屏顯品一品

本文運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，請找出相關的例句，并用簡要的語言分析其表達效果。四人一組，合作交流。

（屏顯：列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的表達作用）

1、列數(shù)字：

① “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——數(shù)字的變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

②耗資數(shù)十億美元——說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。

（補充強調：數(shù)字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

2、舉例子：

①舉蒲公英等為例——說明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

②斑貝、天牛、紅螞蟻等——說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

③蔬菜、水果、寵物等——說明生物入侵是人為原因造成的。

3、打比方：

①課題“生物入侵者”就是一個比喻，說明：

a生物入侵是“移民”行為；

b生物入會對人類和自然造成危害。

②把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

（強調：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

四、拓展延伸

屏顯說一說

1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些生物入侵的現(xiàn)象嗎？

生結合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補充相關材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。

2、面對這種現(xiàn)象，我們應該怎么辦？

生暢所欲言。

五、教學小結

以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！

六、作業(yè)設計

屏顯做一做

在搜集生物入侵者材料的基礎上，以學習小組為單位制作手抄報。

板書設計

邏輯順序

提出問題——分析問題——解決問題

生物教案【篇10】

教學內容

第一單元顯微鏡下的世界1.水滴里的生物

教學內容分析

本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。

預期學習結果

1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。

2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。

3、了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。

教學重點難點

重點:

觀察、人事微生物。

難點:

用顯微鏡觀察微生物。

教時

1課時

課時

第一課時

教學準備

教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯

學生準備:抹布、水樣

教學活動設計

教學流程

教師活動

學生活動

教學情況分析

一、觀察水樣

引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進一步了解的知識。

二、用顯微鏡觀察水樣

帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。

三、認識微生物,了解列文虎克

交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。

四、拓展

了解微生物的分布情況。

1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。

2、請學生觀察水樣。

3、教師質疑學生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎？借助什么來觀察可能會有收獲？

4、教師示范用法。強調輕拿輕放。

5、教師強調:

(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛；

(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片；

(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

7、簡單介紹列文虎克的故事。

8、生活中哪些地方可以找到微生物？怎么證明他們的存在？

1、倒水

2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。

顯微鏡:

目鏡(對著眼睛)

物鏡(對著標本)

載物臺(放置標本)

反光鏡(反射光線、

照亮標本)

調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)

鏡臂

通光孔

鏡座

3、生按順序進行觀察,并做好記錄。

4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。

5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。

6、學生讀列文虎克的故事。

7、請學生小組為單位課后解決。

生物教案【篇11】

一、說教材

《ATP和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節(jié)的內容。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構和功能等知識的基礎上，本節(jié)介紹了ATP和ADP之間的相互轉化以及ATP在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。酶和ATP在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學習光合作用和細胞呼吸的必備知識。學好本節(jié)知識能夠促進學生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。

二、說學情

對于高一學生來說，從學生的知識基礎來看，已經掌握了細胞的化學組成及其結構和功能;從學學生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學生對于ATP和酶卻缺乏了解。從學生的認知思維來看：學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式，以降低難度。

三、說教學目標

1、簡述ATP的化學組成，寫出ATP的結構簡式，簡述ATP和ADP的相互轉化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質。掌握酶的本質、在細胞代謝中的作用及酶的特性。

2、通過觀察ATP與ADP相互轉換示意圖，初步形成圖文轉化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學習過程中的合作與交往培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、通過分析ATP與ADP的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關注生物科技在生活中的`應用，認識STS之間的關系，形成探究精神。

四、說教學重難點

重點：ATP和ADP的相互轉化的過程;酶的作用、本質、特性。

難點：理解ATP是生命活動的直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結論。

五、說教法學法

我所使用的教學方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。

六、說教學過程

1、新課導入

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴?；谶@點，開課之初，通過詩句進行導入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質。

2、新課教學

新授環(huán)節(jié)主要分成四個部分來進行講解，具體包括：ATP結構特點、ATP與ADP相互轉化及其來源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性。

第一部分，ATP結構特點

我會提問學生：現(xiàn)在已經知道了ATP是細胞中直接供能的物質，那么ATP是一種什么物質呢?通過自主閱讀教材上的內容，初步了解ATP的結構組成。之后，我再用掛圖為學生直觀展示ATP的分子結構，并進一步向學生提出問題：1、ATP是什么物質的英文縮寫?結構有什么特點?結構簡式是什么?A、P等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學生逐步了解ATP的結構特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“ATP分子中大量的能量儲存在何處?為什么說ATP是細胞內的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”

第二部分，ATP與ADP相互轉化及其來源的探究

在學生掌握ATP結構特點后，我將順勢引導學生思考：根據(jù)結構與功能相適應，ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉化呢?由此，鼓勵學生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學生的設想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解ATP與ADP的轉化過程，展示ATP水解的過程。注重強調并不是可逆反應，物質可逆，但是能量不可逆。生互動理解ATP是能量“通貨”。給與學生過程性評價，能夠給與學生自信心，激發(fā)學習的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。

第三部分，ATP的利用

及時提問學生過渡，具體如下：“繼續(xù)提問學生ATP水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學生為主體，我會先讓學生閱讀教材，之后結合書上的掛圖和我展示課件展示ATP的應用實例，總結幾種常見的需要ATP參與的生命活動，引導學生結合實際生活經驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學生了解ATP的具體作用。通過這樣的設計循序漸進的引出課本的知識點，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生理解知識。另一方面有助于幫助學生形成知識架構。

第四部分，酶的概念和酶促反應

教師利用課件呈現(xiàn)生物科學史材料，提問引導學生思考、歸納;學生閱讀、提取信息。師生互動分析出結果——酶的來源：活細胞;作用：催化;化學本質：蛋白質或RNA;并且總結出酶的概念。

在學生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節(jié)課時間有限，且學生之前所接受知識較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會結合酶的應用講解從發(fā)現(xiàn)酶認識酶到酶的應用是經歷了一個漫長的過程，激發(fā)學生的學習興趣，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導學生動手操作、仔細觀察、及時記錄，通過對實驗現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結論。

通過對閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學習的能力。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設計能力，形成科學的實驗探究方法。

3、課堂小結

最后師生共同總結。

4、布置作業(yè)

作業(yè)部分、酶的應用，或者說酶還有什么特性。

七、說板書設計

我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節(jié)課的全部核心知識點，包括ATP的結構簡式，簡述ATP和ADP的相互轉化以及酶的相關知識，直觀清晰。

生物教案【篇12】

1.1 組成生物體的化學元素

一、教學目標

1.知識目標

了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。

2.能力目標

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

3.情感目標：

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

二、教學建議

1.重點分析

組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

2.難點分析

生物界與非生物界的內在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性

在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。

三、教法建議

1.[學生基礎較好的學校或班級]

可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。

課時安排：1課時。

以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

2.[普通學校]

可采用講解與討論相結合的方式進行教學。

課時安排：1課時

講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。

四、教學設計方案

引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。

第一章 生命的物質基礎

組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。

第一節(jié) 組成生物體的化學元素

物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。

一、組成生物體的化學元素

問題1：組成生物體的化學元素有哪些？

案例1：經過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。

說明：設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。

組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？

組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

最后歸納總結如下：

1、 基本元素：C、H、O、N

C為最基本元素

2、 大量元素：萬分之一以上

C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3、 微量元素：必需、很少

eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、組成生物體化學元素的重要作用

問題２：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？

說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：

1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

C、H、O、N、P占97%

2、影響生物體的生命活動。

如：B促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長

Mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？

原生質平均含量 人體內含量 巖石圈含量

C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%

說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。

2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同

板書提綱

第一章 生命的物質基礎

第一節(jié) 組成生物體的化學元素

一、組成生物體的化學元素

1．基本元素：C、H、O、N

2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

二、組成生物體化學元素的重要作用

1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

2．影響生物體的生命活動。

三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊

2．差異性：含量不同

生物教案【篇13】

教學設計思路：

本節(jié)是初中生物第一課，教師應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

教學目標：

一、知識目標：

1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

三、情感目標：

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

重點難點：

1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。

課時安排

１課時

課前準備：

1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。

2、動物標本１—２件。

3、珊瑚。小機器人。有關的投影片等。

教學設計：

引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質特征。

引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內容：

1、生物的生活需要營養(yǎng)物質

（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物。

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等。

（3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲吃。狗吃肉。羊吃草等。

（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質。

2、生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

（4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。

3、生物體都能繁殖后代

（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

4、生物能對外界刺激做出反應

（1）植物缺水會發(fā)蔫。水多了會澇。

（2）施肥少了長不好。施肥多了會燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會做出反應。捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

5、生物能將身體內產生的廢物排出

（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6、生物能生長

（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

7、生物還會生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會生病。

（2）動物有生有死，動物也會生病。

8、除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位等等。

總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說）

板書設計：

第一節(jié)生物的特征

一、生物的生活需要營養(yǎng)。

生物的一生需要不斷地從外界獲得營養(yǎng)物質，維持生存。

二、生物能進行呼吸。

絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

三、生物能排出身體內產生的廢物。

生物在生活過程中，體內會不斷的產生各種廢物，并且能將廢物排出體外。

四、生物能對外界刺激做出反應。

生物能夠對來自環(huán)境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。

五、生物能生長和繁殖。

六、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

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