咬文嚼字教案十三篇

咬文嚼字教案。

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。而寫出優(yōu)秀的教案課件，也能提升老師教學水平，如何寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案？本文是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家精心挑選的一篇關(guān)于“咬文嚼字教案”的文章，以下信息僅供你在工作和學習中參考！

咬文嚼字教案(篇1)

咬文嚼字，亦作“咬文嚙字”，出自元·無名氏《殺狗勸夫》第四折：“哎，使不得你咬文嚼字”。指過分地斟酌字句，現(xiàn)指認真推敲某一個字;用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實質(zhì)的人。以下是小編整理的咬文嚼字高一上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《咬文嚼字》教案

教學目的:

1、分析評價課文觀點 。

2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關(guān)系。

教學重點: 體會文字和思想情感的密切關(guān)系。

教學難點：學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

教學過程：

一、 導入 ：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句;②形容掉書袋或賣弄學問;③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。(幻燈片顯示)

而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的\'咬文嚼字\'有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

二、作者簡介：

三、 分析課文觀點：

1、 作者筆下的\'咬文嚼字\'有什么新的含義?(讀第3段)

2、 作者為什么提倡咬文嚼字?

明確：看課文 例 子 分 析 道 理：

(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切

(2)《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同

(3)“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味

(4)《惠山烹小龍團》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊豐富

(5)“柳腰桃面”等套語的評述 濫詞舊語，毫無新意

四、引申：

在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

(1)原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼

(2)原文：春風又到江南岸 改文：春風又綠江南岸

(3)原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧

(4)填詞 :女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感? 大家填寫的詞是什么? 知道作者是怎么寫的嗎?

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應(yīng)”在起作用。

小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上,讓學生明確：

文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

五、運用：

課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。

1、太陽 云 天空 校園 人們 小路

2、我 樹林 飛 鳥 風

六、作業(yè)布置：

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好?

《咬文嚼字》說課稿

親愛的領(lǐng)導老師們，感謝大家在百忙之中來參加我的公開課。我今天說課的題目是《咬文嚼字——消滅錯別字》。下面是我對本課題的分析：

一、說教材(地位與作用)

《消滅錯別字》是人教選修教材第三單元《神奇的漢字》第四個課題。在此之前，學生們已經(jīng)學習了字音檔案漢字的注音方法，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。而且本課的學習也將為我們今后漢語言文字的學習奠定一個基礎(chǔ)。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合我們前期對于漢語語言學方面課程的開設(shè)、演練及學生認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下三個教學目標：

1. 引導學生給錯別字分類

2. 指導學生歸納錯別字的原因

3. 引導學生歸納掌握避免錯別字的幾種常用方法

三、說教學的重難點

根據(jù)語文教學新課程標準的要求，在運用教材的基礎(chǔ)上，我們把第二第三學習目標定為本課的教學重點及難點。其依據(jù)是只有明白錯別字產(chǎn)生的原因，才能達在學習和生活中避免寫錯別字。因此要求學生能有辨別錯別字的能力。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)學生的綜合能力的重要學科。它分為語言和文學兩大類，通常情況下文學方面的東西比較活，學生容易接受，但像本課這一類語言方面的課程內(nèi)容在學生眼里是比較枯燥的，并且在以前的學習過程當中孩子們也很少學習這方面的知識。因此，在教學過程中，我們不僅要使學生學會，還要使學生學懂，從感知達到感悟。

考慮到高二年級學生可能對語言知識學習會感到枯燥的心理，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人就我自己而言，我感覺應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，用我的激情調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我對這節(jié)課采用了以下教學流程：

首先利用看圖找錯別字等手段進行導入，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生對本課的好奇心。然后進行活動探究法，以三三五課堂形式為模本把整個課堂活動進行細分，分成幾個環(huán)節(jié)，比如：列舉實例、區(qū)分類別、合作探究、質(zhì)疑答疑等教學方式來創(chuàng)設(shè)情景，利用這種活動形式引導學生獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

其次融合集體討論法，比如在互動環(huán)節(jié)我們通過一個探究的問題讓學生們在回答的過程中提出疑問，并針對學生提出的問題，組織學生進行集體討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。更重要的一點就是我們在高考的時候尤其在寫作時同學們常會因為錯別字的問題而被扣分，因此我們在課堂檢測的時候出一些練習題對接高考，引起同學們的重視。由于本課題內(nèi)容與實際生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的錯別字的運用現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本課題知識的認知更清晰、更深刻。

再次感謝各位老師的蒞臨，這堂課如果有不妥的地方請大家多多指導，謝謝

《咬文嚼字》拓展訓練

一、方法指導。

示例： 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

形式 表達技巧

描寫對象的特點

字詞營造的意境

內(nèi)容 字詞解釋的內(nèi)容主旨

字詞包含的作者情感

詩歌鑒賞煉字題作答步驟：

第一步： (聯(lián)系句意)解釋字意。

第二步：從形式上分析字詞，有無表達技巧的運用。(若有，準確指出技巧，評析其表達效果。)

第三步：從內(nèi)容上分析字詞，選好鑒賞角度，評析其表達效果。

二、課堂練習

1.比較下面幾個句子，試分析改過的句子和原來的句子比，好在何處?

①原文：春風又到江南岸 改文：春風又綠江南岸

②原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧

③原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼

2.唐代詩人宋之問《渡漢江》：“嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！?/p>

中“怯”能否替換成“切”呢，請加以分析?

咬文嚼字教案(篇2)

各位領(lǐng)導、老師們大家好：

今天我說課的內(nèi)容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學情、教學模式、教學設(shè)計、板書、評價、開發(fā)、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學。

一、說教材

這個單元學習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學養(yǎng)極其豐厚，治學都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見解。朱先生談?wù)撍囆g(shù)表現(xiàn)的語言形式，內(nèi)容豐厚，論說嚴謹，觀點鮮明。對于高二階段的學生能起到啟發(fā)指導的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學生閱讀，對提高學生在語言文字方面的審美能力、加強學生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學生的文化積累，培養(yǎng)學生嚴謹治學的精神，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣具有指導意義。本課的重點：把握作者的觀點，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結(jié)構(gòu)特色，學寫議論文。本課的難點：作者闡釋觀點的不同角度，學生對專業(yè)術(shù)語的理解程度和真正能養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。(ppt知識樹)

一節(jié)課不可能面面俱到，本著對教材和教學大綱的理解，我確定的教學目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點詞語；過程與方法目標是 經(jīng)歷自主學習、合作探究、教師點撥等過程，準確把握作者觀點，理解文章主旨；情感態(tài)度與價值觀目標是1、讓學生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學生在合作探究過程中養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。

二、說學情

高二學生經(jīng)過高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓練，已經(jīng)具有一定的欣賞文學作品的能力和理解較難散文的能力，已經(jīng)能夠獨立分析問題。但高二學生水平參差不齊，要以優(yōu)促差，促進同學之間的互幫互學，加強小組之間的合作。

三、說教學模式

在教學過程中，我采用四步導學模式。四步導學模式，通過導引——講讀——探究——拓展四個步驟，集中教學內(nèi)容，突出教學目標，培養(yǎng)自主學習能力，精講精練，當堂任務(wù)當堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實踐。第一步，激趣導入，明確目標 通過

故事展開進入課堂環(huán)節(jié)，明確目標，師生學習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點，突破難點。

第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學生在思考教師提問時，可以圈點出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據(jù)課堂所學重點，完成相應(yīng)練習，使學生收獲得到的快樂。

四、說教學設(shè)計

（一）激趣導入，明確目標

興趣是最好的老師，學生喜聞樂見，教學效果才能顯著。我選擇這樣進入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的自然環(huán)境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）

ppt顯示作者簡介，特別強調(diào)朱先生是安徽人，強調(diào)學生學習本省前輩。“先生是安徽學界的領(lǐng)袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風采。”

Ppt出示“教學目標”對教學目標作簡要解釋。

（二）初讀感知，把握主旨

閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的認知。我們常說“觀其文，識其人”，學生通過閱讀，了解作者的觀點，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導學生抓大旨，抓重點。教師出示“問題”，學生帶著問題進行閱讀，從文中找出答案。

1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？

2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。

（三）精研細讀，合作探究

引導學生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進一步理解作者“咬文嚼字”的觀點，學生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關(guān)鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點評，適時鼓勵，使學生充分理解作者的觀點，下決心養(yǎng)成咬文嚼字的習慣。

在這個環(huán)節(jié)，設(shè)置自疑、答疑環(huán)節(jié)，師生互動探究，深入研究文意。

（四）拓展遷移，形成能力

練習不是讓學生陷入題海，而是對本課所學內(nèi)容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學作品的能力，提高審美能力。

練習一：選詞填空：輕風

A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失

練習二：自填 去除套板反應(yīng)

1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習二：

2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。

五、說板書

板書是本堂課重要內(nèi)容的簡潔呈現(xiàn)，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調(diào)整文字，就是調(diào)整思想情感”。我的板書設(shè)計如下ppt顯示。

將文章的主要內(nèi)容、觀點主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學生掌握本課重點內(nèi)容，又能使這些重點知識給學生留下深刻的印象。

六、說評價

采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學過程中，采用學生互評方式，學生理解準確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學生理解錯誤，回答不到位，學生糾錯、改錯。整個過程體現(xiàn)學生學習的自主性。教師適時鼓勵，增加學生閱讀分析的興趣。

定量評價 在拓展練習過程中，所有學生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。

七、說開發(fā)

相關(guān)配套資源開發(fā)有

1、作者簡介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話 3、 課內(nèi)資源 經(jīng)典古詩詞名句 《林教頭風雪山神廟》環(huán)境描寫的語句 學者的關(guān)于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。

八、說得失

從整個教學流程看，有效運用了四步導學法，教學目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點突出。

雖然事先并不了解學情，但在做預(yù)設(shè)的時候我注重讓學生以自主學習和合作探究為主，教師點撥為輔。良好而恰當?shù)恼n程資源的開發(fā)，以合作學習、自主學習為綱，因此取得了良好的教學效果。

失：教師在調(diào)動學生積極性方面還有待提高，應(yīng)該有更多的方法使所有學生獲得閱讀的快感。

感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。

咬文嚼字教案(篇3)

1. 分析評價課文.

2. 借鑒吸收其中精華.

3. 把握作者思想感情.

4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學重點 1. 把握作者思想感情.

2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

預(yù)習點撥:

1. 研讀兩遍，初步了解文意.

2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.

課時目標：熟習課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.

誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識.出示習題，進行檢測.學生完成.

1. 了解有關(guān)常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:

了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學富五車——— 才高八斗———

1、解題:

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。

《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

”《漢語大詞典》上列有三個義項(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學;(3)謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

三個例子，三種類型，三層意思。

例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

分析:

3. 文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談)

1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么

2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面

1. 研讀課文，結(jié)合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2. 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括

例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改為：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。

(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。

因更復射之，終不能復入石矣。

視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。

斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。

例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。

1、反復誦讀課文，體會文意。

2.完成課后練習一，二題。

咬文嚼字教案(篇4)

1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

2．學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

3．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

4．培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾-一標點?！蓖瑢W們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。

王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的?！都t樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

1．快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。

1．理清觀點與材料的關(guān)系。

首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

（5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。

（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

以上七則材料可概括為：

（1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個引起下文的作用。

（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

（3）文學借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

（5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義。

（6）善用聯(lián)想的意義，會使文章增色。

（7）聯(lián)想意義的誤用會造成流弊。

再次，提問學生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

答案是不可以，因為每個分論點和它的論據(jù)都是相對應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。

2．理清文章的結(jié)構(gòu)。

全文共分8個自然段。

①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關(guān)系著作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。

3．本文的中心論點是什么?

作者在文中反復強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達最恰當?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！?/p>

4．小結(jié)。

在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯(lián)系應(yīng)具有對應(yīng)性和最佳性。

對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

1．請劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。

該文可分為三個部分。

第一部分（第一段），開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。

第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執(zhí)”。

第三部分（第五段至結(jié)束），進一步強調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質(zhì)”。

2．《不求甚解）的中心論點是什么？

讀書要把握住精神實質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

答：不矛盾?！兑慕雷帧肥菑娬{(diào)創(chuàng)作要反復修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂娬{(diào)讀書要把握精神實質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質(zhì)、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

[咬文嚼字 教案教學設(shè)計]

咬文嚼字教案(篇5)

●教學目標

知識目標

1.學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標

1.分析評價課文觀點。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標

培養(yǎng)學生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”。

●教學重點

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價作者的觀點。

●教學難點

學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

●教學方法

1.指導學習，討論歸納，共同評析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；

3.練習鞏固，提高寫作。

●教具準備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結(jié)合練習題進行評價。

［教學過程］

一、導語設(shè)計

今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地摳住字眼不放，不領(lǐng)會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

好！同學們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語大詞典》中列有三個義項：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學。

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學們細研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學私塾中讀書，舊學功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個自然段，請同學們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負兩面。

四、研習課文

1.概括觀點，突破重點

讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情?！保ǖ谌危?/p>

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！保ǖ谌危?/p>

“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！保ǖ谒亩危?/p>

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。”（最后一段）

教師不必急于下結(jié)論，可組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。

參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”這樣的話，并且課后練習題第四題的設(shè)計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。

分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜為例（《史記》李廣射虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點→第六、七段以正面例（東坡詩句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象），說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。

2.欣賞品味，延伸提高

設(shè)計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

（1）文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個例子的作用是否一樣？

明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精練、準確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。

（2）文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？

明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴。

(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別？

明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。

(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。

“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！?/p>

“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。”

參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。

文學，也稱語言藝術(shù)，語言是文學作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學事業(yè)，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。

以上內(nèi)容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。

3.組織討論練習題一、二兩題。

提示：本課的練習題設(shè)計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。

練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。

②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質(zhì)就是推敲思想感情。

③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。

④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。

練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達意?！安磺笊踅狻薄坝^其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

五、課堂延伸練習

比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?

答案：

1.b（見課文）

2.b（a項有“套板反應(yīng)”之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感）

3.a（a項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義）

4.b（a項“嘴巴下”啰嗦，b項簡潔明了）

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

七、布置作業(yè)

1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結(jié)論進行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”

分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結(jié)論：點鐵成金。

觀點：文學的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

第二課時

［教學要點］

重點賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文

所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

［教學過程］

一、導語設(shè)計

同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

投影或多媒體顯示：

1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……

2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應(yīng)”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學習《咬文嚼字》。

二、精讀品析

請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

學生齊聲朗讀。

提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?

明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應(yīng)”。

朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”。

提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動機是死敵?

明確：因為“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的`動機則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動機是不相容的。

提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

提問：既然語言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?

明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。

提問：著名畫家達·芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?

提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、詳備。這兩個故事都是和“套板反應(yīng)”唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。

提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結(jié)合自己的寫作實踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?

提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發(fā)表意見。

參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ搿！薄安荒軕?，不能粗心?！薄拔膶W是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應(yīng)讓學生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且J識事物的特點。

三、整體把握，獲得啟示

朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作實踐來說說得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導，尤其是這個題目范圍過寬，可設(shè)計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z言，一定要有謹嚴的態(tài)度。

郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度才行。

2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

“推敲”這個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

4.品味語言也要努力去求新。

教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?

明確：①材料的積累

讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當?shù)牟牧系?，而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

四、課后小結(jié)

本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。

五、布置作業(yè)

1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

咬文嚼字教案(篇6)

教學目標：

1、引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。

2、結(jié)合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨立見解的能力。

教學重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

教學設(shè)備：多媒體課件

教學時數(shù)：二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。

總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發(fā)。)

研習課文

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：

過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

形容賣弄才學

形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：(1)在文學，無論閱讀或?qū)懽?，必須要有一字不肯放松的謹嚴?/p>

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?

總結(jié)：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號;“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

明確：語言表達和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化?

明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的?

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么?

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

輕風拂細柳，淡月失梅花。

——蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

——蘇軾

第二課時：

導語：上次課我們已經(jīng)詳細的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學。

我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?

學生分組討論，交流交流。

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

七、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。

學以致用：

女飛人喬伊娜那令人xxx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

這句話中包含了一種什么樣的情感?

總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。

大家填寫詞是什么?

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內(nèi)容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯(lián)想

要文要

嚼

達到藝術(shù)的完美

二、古人咬字

兩句三年得,一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

——福樓拜對莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?

總結(jié)：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的.時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

五、這篇課文在寫法上有什么特點?

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

六、質(zhì)疑：

學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

老師質(zhì)疑：

1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

明確：玩索。

2、學富五車，才高八斗等等。

七、總結(jié)重點字詞：

援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務(wù)去

八、隨筆練習：

1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

要求：標新立異，避免套板反應(yīng)。

題目自擬，300—500字。

2、考點分析：擴展語句

根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方?！?/p>

①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)

假如你的同學現(xiàn)在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。

分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

這個講的真是字字璣珠啊！

幫助了我很多很多。

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