陶罐和鐵罐教案

陶罐和鐵罐教案。

根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)為您搜集了一些有用的內容“陶罐和鐵罐教案”，請認真對待并參考本文。每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此教案課件可能就需要每天都去寫。教案是完成教學任務的重要途徑。

陶罐和鐵罐教案(篇1)

小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

第一幕：鐵罐奚落陶罐

老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！?傲慢地問)

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)

老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性?！?/p>

觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問?！?/p>

鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西?！?輕蔑的神氣)

陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……?！?/p>

鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里?！?氣勢洶洶)

陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)

鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己?！?/p>

老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……?！@句話說明了什么?”

觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發(fā)揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大?！?/p>

老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了?！?/p>

第二幕：世界的變化

老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和鐵罐的變化

老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)

(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)

老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)

觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

老師：“人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?”

觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了?！?/p>

老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比?！?/p>

老師總結：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個問題請同學們思考并回答：

“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受?！?/p>

（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場．希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……?！?/p>

同學：暢談自己的體會……。

老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》小學四年級語文借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉載請說明出處

陶罐和鐵罐教案(篇2)

【教學目標】

1.分角色，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

1.認讀漢字，組詞。

2.根據(jù)詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）

用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。（奚落）

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4.交代學習目標：

a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的`簡單回顧，引出新授，明確本節(jié)課的學習目標。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐

1、學習指導一：

屏幕出示：

2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

a.回顧什么是神態(tài)描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2.理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

三、入情入境，讀出韻味

1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2.師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”

（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”

大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠

四、激情思辨，領悟陶罐

1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4.生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5.師小結：是?。√展弈睦锸桥橙?。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

五、配音朗讀，再起高潮

1.為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

2.同桌兩人練習配音。

3.生配音，評價

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺。）

六、積極創(chuàng)作，深化感悟

1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人們與陶罐的神態(tài)，能運用上表情與動作更好。

2.小組展示朗讀。

3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

4.贈送名言

陶罐和鐵罐教案(篇3)

結果性目標：

（1）了解課文的故事情節(jié)。

（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

（3）掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

（4）分角色有感情地朗讀課文。

2體驗性目標：

（1）抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

（2）用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。

（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

（4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

教學重點：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

課前準備：多媒體課件

教學設計

（一） 復習字詞，初步感知

（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒

指名讀 全班齊讀

（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態(tài)？板圖：鐵罐

（二）朗讀品味，內化感悟

◎研讀鐵罐子

（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態(tài)、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態(tài)的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

（2）反饋交流：課件隨機出示句子

1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀，好嗎？

看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 齊讀

5同學們體會得好，才讀得這么棒。現(xiàn)在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態(tài)，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

◎研讀陶罐子

A 指名讀讀描寫陶罐的句子

1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態(tài)）

2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當?shù)?詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

指名板書。

這些同學，能想出這么多恰當?shù)脑~，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經(jīng)給同學們留下了美好的印象。

◎有感情朗讀

這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事?。∠氩幌敕纸巧硌葑x。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2指名當配音演員，

3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。

◎研讀陶罐和鐵罐的變化

（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

（生默讀課文，用筆勾畫句子）

（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。

2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

板書：無價之寶 無影無蹤

（3）質疑問難，反饋交流。

1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

2、鐵罐到底哪兒去了呢？

3、……

（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

聽了大象博士的話，你知道了什么？

（三） 表達感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（四）拓展延伸，強化感悟

出示名言警句，學生讀讀背背。

1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

（五）布置作業(yè)

仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教案(篇4)

教學要求

1.理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自已的短處。

2.分角色朗讀課文。

教學重點

理解課文內容，了解寓意。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啟發(fā)談話

教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

教師指板書說：“這節(jié)課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

二、初讀課文，認識注音的生字

1.學生自由讀課文，讀準字音。

2.教師出示詞卡，學生認讀生字。

御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦

相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲

樸素氧化

3.就文中有的學過的字的讀音反復讀。

傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼

驚訝價值興奮立即

4.讀準下列多音字，并組詞：

5.學生再讀課文，讀準字音。

三、細讀課文，理解內容

1.同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落

陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）

2.學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲

慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。

問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）

學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）

教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）

學生有感情地讀這段話。

②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？

3.對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現(xiàn)如何呢？

①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。

“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）

讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。

面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發(fā)散思維想象回答。）

對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。

②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？

4.學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀課文。

5.教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

6.當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）

四、前后對比，揭示寓意

1.學生看板書總結全文。

2.這則寓言告訴我們什么道理？

教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。

3.學生說寓意。

五、分角色朗讀課文

六、布置作業(yè)

給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教案(篇5)

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。

學法指導：

1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。

2、合作交流課文告訴我們的道理。

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

2、思考：課文主要講了一件什么事？

3、自學檢測

（1）看拼音寫詞語

ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

（2）我會讀

陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

（1）畫一畫，讀一讀體現(xiàn)陶罐和鐵罐態(tài)度的語句。

（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐：

（2）當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。

課堂檢測：

1、 想一想，選一選

爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲

驚 （荒 慌）

（惱 腦） 怒

價 （值 植） （樸 撲） 素

2、 想一想，連一連

老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

陶罐和鐵罐教案(篇6)

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1．聽寫詞語。

驕傲 謙虛 懦弱 古代

價值 塵土 捧起 擦洗

2．導入新課。

上節(jié)課我們已經(jīng)知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結局有什么關系？從中我們又可以學到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學習吧。

二、課文研讀，突破重難

1．分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

2．課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關語句各舉一例進行分析。

明確：語言描 寫和 神態(tài)描寫。

①神態(tài)描寫：鐵罐“傲慢地問”表現(xiàn)出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現(xiàn)出它謙虛、有禮的性格。

②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現(xiàn)出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現(xiàn)出陶罐善良、寬容的性格。

3．閱讀第1自然段，結合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

明確：因為鐵罐自認為十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。

明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結局形成鮮明對比，增強了諷刺性，為后文作鋪墊。

5．第10自然段在結構和內容上起什么作用？

明確：結構上起承上啟下的 過渡作用；內容上表現(xiàn)出時間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結局作鋪墊。

6．多年之后，陶罐和鐵罐的結局是什么？

明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因為長期的氧化反應消失不見了。

7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求？這反映出陶罐的什么品質？

明確：陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質。

8．陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么 道理？

明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。

9．課文運用的最有特色的表現(xiàn)手法是什么？體現(xiàn)在哪些方面？

明確：對比的表現(xiàn)手法。體現(xiàn)在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之后的對比兩方面。

三、課堂小結，效果強化

1．寫近義詞。

(1)驕傲--( )

(2)奚落--( )

(3)輕蔑--( )

(4)懦弱--( )

2．寫反義詞。

(1)驕傲--( )

(2)輕蔑--( )

(3)懦弱--( )

答案：

1.

(1)傲慢

(2)譏諷

(3)輕視

(4)軟弱

2.

(1)謙虛

(2)尊重

(3)勇敢

2．總結。

陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應自高自大，看不見自己的短處；也不應該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時，我們更要懷著謙虛的態(tài)度，學習對方的優(yōu)點，與人友善、和睦相處。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

五、板書設計，知識構架

陶罐和鐵罐教案(篇7)

教材分析：

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛，克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據(jù)課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

教學目標：

1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、形象揭題，導入課題。

1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

二、精讀課文，感悟課文內容。

㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

板書：奚落

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

學生自由回答。（教師相機指導）

師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

（學生質疑）

對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

小組討論，匯報結果。

師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

學生自由回答，教師相機指導。

板書：易碎、堅硬

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

生：傲慢

師：誰能說說傲慢是什么意思？

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

（學生試著用傲慢的語氣讀）

⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生：輕蔑

師：誰能說說輕蔑是什么意思？

輕蔑：輕視，看不起。

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

（師生合作完成對話2）

⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕?！保?/p>

幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

學生讀鐵罐的對話，然后回答。

師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

惱怒：生氣，發(fā)怒

相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

生：態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……

師：請同學們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

3、戴上頭飾表演。

四、學習課文第10—17自然段

㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐?？墒牵S著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

㈡學生認真讀課文，積極發(fā)言。

（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

五、感悟寓意

㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發(fā)言，教師相機引導。

㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

（學生自由發(fā)言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！?/p>

六、拓展練習，加深理解

1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

⑴、每個人都有長處和（）

⑵、每個人都有（）和優(yōu)點。

⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。

2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

2、把這個故事講給其他人聽。

八、板書設計

##結束

陶罐和鐵罐教案(篇8)

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

二、復習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

陶罐和鐵罐教案(篇9)

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文并檢查

１、陶罐和鐵罐會發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態(tài)

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態(tài)度的詞語。表示表情和態(tài)度的詞語叫“神態(tài)”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語。

你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態(tài)誰表演的最像。

６、這３個神態(tài)的詞語能不能互換順序？為什么？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會）*板書

９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。只要根據(jù)提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據(jù)理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。

２、覆滅是什么意思？

３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發(fā)現(xiàn)，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

４、上節(jié)課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什么道理？

五、作業(yè)

１、積累表示神態(tài)的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

陶罐和鐵罐教案(篇10)

教學目標：

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

教學重難點：

重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、談話引入、激發(fā)興趣

1、板書課題。

2、出示實物，談話導入各自特點。

（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

生3：…….

[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學反應，產(chǎn)生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

二、整體感知，自學課文

這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

三、品讀交流、內化感悟

1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮

看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

2、細讀品味，內化情感

請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

a “傲慢”。

屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟?！焙退鄬脑~語是什么？（謙虛）

面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

b “輕蔑”。

屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：“輕蔑”是什么意思？

生：輕視，不放在眼里。

師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

指名賽讀，齊讀。

c “爭辯”。

師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

d“惱怒”。

屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

②師引讀，鐵罐惱怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：鐵罐氣炸了，他說……

（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

3、課堂演練，加深理解

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣?。@么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

4．默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

四、說寫延伸，深化感悟，

1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

陶罐和鐵罐教案(篇11)

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

〖學習目標〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

〖教學重難點〗

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

二、設計理念

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

（一） 復習導入，激發(fā)興趣；

（二） 進入文本，品讀理解；

（三） 深入文本，研究感悟；

（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學過程設計：

第一板塊：復習導入，激發(fā)興趣；

先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發(fā)學生進一步學習的興趣。

第二板塊： 進入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

3．同學們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

四、教法

１．指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

２．表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

３．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

五、學法

１．合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

２．美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

陶罐和鐵罐教案(篇12)

教學目的：

1．認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件準備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，了解內容。

過程：

一．形象揭題，了解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

（過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等?，F(xiàn)在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．匯報

（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

（4）讓生一字組多詞（口頭）

（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由讀

（2）詞語：

驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

（4）熟讀

（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

4．初讀文（先標出自然段）

（1）指名開火車讀。讀完正音

（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

（3）小組匯報交流學習所得。

（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

5．再讀課文，了解大意。

（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來討論。

第二課時

目標：

1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2．分角色朗讀課文。

過程：

一．復習引入

1．讀生字

2．上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探索好嗎？

二．探討新知

（一）學文第一部分

1．（齊讀第一節(jié)）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

a．“奚落”是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先討論第一個問題：

1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態(tài)）（語言“”神態(tài)“△”畫出

3．作者正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

4．交流所畫的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語氣）

6．從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

7．根據(jù)語言、神態(tài)、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現(xiàn)陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

8．師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

（二）學習課文第二部分

1．師：許多年過去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

2．生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的神態(tài)）

（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：（齊）不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

最后，老師想送給大家?guī)拙湓挕Ｗ屛覀円黄鹱x讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四．作業(yè)：

1．把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

興奮（）美觀（）

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設計

謙虛陶罐和鐵罐傲慢

（短處）易碎堅硬(長處)

奚落

長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一．引入：讀全文

二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（議論歸納，教師板書。）

鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

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