詠華山課件匯集

華山課件。

小編從各個方面搜集和整合資料，使這篇“詠華山課件”更加全面。閱讀一篇好文章可以讓我們更加聰明，趕快分享給您的朋友們吧。教案課件是我們老師工作的一部分，相信老師對寫教案課件也并不陌生。優(yōu)秀的教案需要考慮到學生的身心健康。

詠華山課件 篇1

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

教學重點和難點：

1、課文第2段詩文的體會領悟

2、有感情的朗讀課文

教學過程：

（一）談話揭趣，引入情境

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）

上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文,還學習了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。

師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？

出示：《登華山》

師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？

（二）學習第二段

一、出示多媒體

1、師配樂朗讀第二自然段，

2、學生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？

（出示小黑板，啊！華山真高哇?。?/p>

學生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。

3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

自己讀讀這兩句話,說說你讀懂了什么。

指名讀，齊讀(讀出華山的高來)

分別讀第一和第二句。（指導有感情朗讀）

師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

生練習背。指名背

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，你能找到嗎？

指名說一說。

這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應該怎樣讀好它,自己練練。

加上動作讀一讀，背一背。

（三）學習第三自然段

1、這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學學先生夸夸他。

2、誰能加上動作朗讀第三自然段

3、我們一起學著先生夸夸小孩兒。

（四）學習第四自然段

1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

2、為什么要用才七歲，（年紀?。?/p>

3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

你知道他怎么吟誦出來的嗎？

（認真學習語文）

4、小朋友們想向寇準學些什么？

5、師小結：

寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

總結：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

（五）學習生字，指導書寫

1、認讀生字、正音、質疑

2、給生字找朋友

3、分析字形

與：熟字去偏旁記憶，寫去掉冖

稱：左右結構，教學禾木旁

4、描紅、臨寫

詠華山課件 篇2

教學目標：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。

⒉理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

教學重、難點：

指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容。

教學過程：

一、課前談話。

二、復習。

⒈認讀詞語。

⒉聽配樂朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。

⒈學習第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用什么時候，誰去干什么？句式說圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說：你能用什么時間,誰跟誰去干什么說句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學習第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導看圖。

②設疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導朗讀.

④此時，他們會發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機出示句二、句三：啊！華山真高哇！競讀齊讀

⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

c設疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

d齊讀句子。

⑥談話：相機出示句六。點撥：情不自禁

⑦學習古詩：

a指名讀。

b小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應的句子。找一找，并用劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點評。

d質疑問難：

e詩文分組對照對應朗讀。

f指導用自己的話說一說詩義。

g競讀古詩。（評價）

⑶學習第三自然段。

①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

三、課中休息。

四、齊讀全文?？窗鍟?、總結課文。

五、課中鞏固

⒈競背古詩。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

⑵收集有關華山的資料。

⒊指導書寫生字：沿、頂、除

附板書：

22詠華山

白云低

紅日近

高除了都

艱難地爬登

詠華山課件 篇3

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的8個生字，綠線內的9個只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3.能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

教學重點：

1掌握文中的生字新詞

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉

教學準備：

多媒體課件、生字卡片。

教學時間：2課時。

教學過程：

第1課時

一.導入新課

1.板書課題：9詠華山(齊讀)

2.學習生字華

3.釋題。

詠，就是用詩詞來敘述。

4.指導看圖。

(出示華山風景圖)簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

5.華山到底怎么個高法?本課是誰詠華山?請大家?guī)е@些問題聽老師讀課文。

二、范讀課文

1.范讀課文。

2.指導學生借助拼音自由讀課文。

三、學習生字詞

1.卡片出示生字，指名認讀。

2.開火車讀生字。

3.分析字形，指導書寫，理解部分字意。

4.描寫生字，教師巡視指導。要求：

(1)看準字的結構，放慢速度。

(2)在練習本上練寫生字

5.照樣子，按筆順描紅。

四、課堂小結。

詠華山課件 篇4

教學目標：

1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

3.讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學重點：

1.識字寫字

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

教學難點：

讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

教學準備：

課件、圖畫紙

教學過程：

一、復習導入

1.復習字詞

自己 真高 山間 云朵

2.復習古詩

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

二、詩文對對碰

1.課文有些句子和古詩的'意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

2.匯報

3.這些的說明了華山的——高。

4.讀好這句話：華山真高?。?/p>

學習生字“真”

用真??！說句子。體會感嘆號的用法。

三、我也來描繪

1.華山怎么高呢？說一說。

2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

3.自由完成繪畫。

4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

四、學寫生字“與”“首”。

詠華山課件 篇5

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫與、齊兩個生字的教學，得到了廣大專家的認可，認為他把低段的寫字教學真正落到了實處，我則不以為然?？v觀張老師第二節(jié)課的教學，基本上分為三個部分：一是復習上節(jié)課所學的生詞；二是理解課文讀好課文；三是學寫與、齊。

有了張老師在第二節(jié)課的教學，我猜張老師在第一節(jié)課上做了什么？張老師在第一課時應該

是學了本課的生字新詞（這從第二課時的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時最基本的

教學任務）。那么學了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學包含三個方面的內容音、形、義，本課共有生字七個，我們可以認定張老師在第一課時徹底完成了其他五個生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學。

可為什么獨獨留兩個生字的書寫在第二課時呢？教師是想體現(xiàn)低水平詞匯教學的重要性，還是如人們所說，低水平詞匯的每一個課時都需要有寫作環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學除了新授還有復習和鞏固，按照張老師的課時安排，理應是在第一課時完成字詞的書寫任務的，而第二課時要體現(xiàn)寫字教學的話，也應該是鞏固式而非新授式的。

如果像張老師如此的課時安排還需要在第二課時進行生字的新授，那么

他無法在兩個班級的教學過程中完成書本的真正教學。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學的！

二、零碎的分析

他們沿著山路艱難地爬上山頂。??！華山真高哇！

除了藍天，遠近的群山都在腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。這是正文第二自然段的前幾句話，描述了寇準和先生的登山過程，以及他登上山頂時的所見所聞。

但在教學過程中老師卻被孤離成這樣幾個片段（分別是老師的幻燈片）：?。∪A山真高哇！

他們沿著山路艱難地爬上山頂。除了藍天，遠近的群山都在腳下。遠遠近近的山太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

使整段文字顯得支離破碎。正因為教師零碎的分析，學生的朗讀雖然讀得不錯，但卻不是來自對于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會出現(xiàn)后面進行詩句教學時，無水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進行這課書的教學時，學生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進行課文的學習。所以我們不得不問，學生不低頭讀書嗎？還要不要捧起書來讀書？

從事低年級教學的老師都有這么一個經(jīng)驗，有些孩子雖然有時說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時，卻還會讀得結結巴巴?？梢?，對文本的重視不僅體現(xiàn)在對文本內容的分析和理解上，

還需要我們教者尊重文本，時常讓學生能捧起書來，真正讀起書來。

詠華山課件 篇6

教學目標：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧?。R誦古詩）

二、學習課文

（一）初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇?。ㄔ僦该x）

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

17、7歲的寇準已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

三、學習生字

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

《詠華山》說課稿

一、說教材：

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

二、學情分析：

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的`較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。

三、教學目標：

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

四、教法學法：

（一）創(chuàng)設情境

用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學

在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。

詠華山課件 篇7

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、聯(lián)系上下文理解本課新詞。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思，想象古詩意境。教學重點難點：

重點：背誦古詩。識字，寫字。難點：有感情地朗讀課文。教學準備：

學生：預習課文，搜集有關華山的資料。教師：課件，圖片。

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情趣

1、師：小朋友們，人們經(jīng)常說五岳歸來不看山?！拔逶馈笔侵改奈遄?，你知道嗎？課件1五岳圖

2、師：這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧！課件2華山圖和簡介

3、師介紹：華山在我國陜西省，是以高和險出名的，所以有“自古華山一條路”之稱，直到上世紀90年代，華山才有了第二條登山路。登上華上要花六小時左右呢！同學們說說華山怎樣？（高?。?！

板書：高

4、師：是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁地想吟誦一首詩來贊美華山（只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。）課件3古詩

5、板書課題：《詠華山》。

6、齊讀課題。

師述：“詠華山”就是吟詩贊美華山。指讀華，多音字組詞。

7、你們知道是誰在吟詩贊美華山？（寇準）讓我們認識一下他吧？課件4寇準

師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。他要是現(xiàn)在還活著就應該1000多歲了呢！

8、老師今天還帶來了一座詞語山。咱們現(xiàn)在就比一比吧，誰敢來爬一爬詞語華山。課件5復習生字詞

二、導讀課文，體驗文本

1、師：同學們昨天學的真棒，所以爬詞語華山很簡單，可是爬真正的華山可就沒呢么簡單嘍！真正的華山可高啦！2．品讀句子。

同學們知道華山到底有多高嗎？

課件6華山圖，瞧！這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx多米，相當于800多層的樓房高。

課件7出示：??！華山真高哇！朗讀

如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和寇準跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。

3、課件8他們沿著山路艱難地爬上山頂。

課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？艱難還可以怎么說？相反呢？你能想象他們爬山艱難的樣子嗎？

師：等他們滿頭大漢，喘著粗氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？

課件9出示句子??！華山真高哇！

他們一邊喘著氣，一邊說（出示句子“??！華山真高哇！”）

課件10兩個感嘆號，一個“真”。指名讀，你從這兩句話中還能找到什么表示高的意思呀？齊讀：??！華山真高哇！

4、好不容易登上這么高的華山，我們可要好好欣賞一番周圍的風景，一定很迷人。

⑴課件11出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。啊，華山不僅高，還很

---------！板書：美

⑵

我們跟著他們一起爬上山頂，此刻也只有誰敢和華山比高?試著用”除了

都”練習說話?？催h遠近近的山原來比我們高的`多，可都在我們的——（腳下）你知道為什么嗎？你能再說幾個“遠遠近近”這樣的詞嗎？引導編寫小詩。重重疊疊山，彎彎曲曲路。高高下下樹，叮叮咚咚泉。有了這些重疊的詞，句子更美了。朗讀:除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

瞧，太陽原來離我們那么遠，可現(xiàn)在爬上山頂卻覺得——（近了），練習說話：好像（一伸手就能摸到）。真的離我們近嗎？（用顯得說話）。白云原來在我們的頭頂之上，現(xiàn)在卻只在——（山腰間）弄清山腰，山腳，山頂。想象白云繚繞的美麗景象：山腰間飄著朵朵白云就像什么。真的是白云變低了嗎，那是怎么回事？朗讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云.這山，太陽，白云讓我們再次感受到華山真高哇！再讀：課件12啊！華山真高哇！

5、師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。

同學們想不想把這么高大美麗的華山畫下來呢？

教師先畫出“華山主峰”圖，請學生畫出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊畫邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該畫在哪里最適當，教師引導學生邊畫邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所畫的位置。

6、課件12啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。感情背誦：

突出華山的美與高。

7、寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。課件13出示：小孩情不自禁地吟誦起來情不自禁就是（不由自主）

你能找到哪個詞是題目中“詠”的意思？看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地想說什么？但他詠華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！?1）、課件14出示古詩《詠華山》。

2）、指名朗讀，讀出停頓，重音，找出對仗的詞。

3、）發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢？讀讀這首詩，再讀讀這兩句。你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件15“只有天在上，更無山與齊?！弊屇阆氲角懊嬲n文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

課件16 “舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

8、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。這兩句話說的內容就是這首詩的意思。讀了這首詩你覺得華山怎么樣？可古詩中沒有一個“高”字，你怎么看出來的？寇準可真聰明，他用遠遠近近的山，太陽，白云寫出了華山高。你有辦法幫老師把花變香嗎？把水變清嗎？

9、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句?？梢约由蟿幼?。（課件17配樂背詩。）

10、好聽嗎？寇準為什么能寫出這么好聽的詩？

（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結果）

你敢挑戰(zhàn)寇準嗎？請你來夸夸華山。(課件18練習說話，積累成語：

頂天立地

高聳入云戀戀不舍)

三、學習生字

1.寇準七歲就寫出了這么一首有名的詩。同學們幫老師夸夸他吧!果真是英雄出少年，你還知道哪些像寇準這樣小小年紀就了不起的人呢？（司馬光，王勃，駱賓王，曹植，曹沖等）

2.了解文包詩,仿照課文口頭說話:詠鵝

四、課外延伸

我國有許多名山大川，帶給詩人不少靈感，課件20、21杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨,李白的望廬山瀑布,望天門山等等膾炙人口。同學們回去找一找描寫山的詩，讀一讀，再比一比看誰背得多吧。

五、作業(yè)：課件22

1背一背：背出《詠華山》。2畫一畫：畫出自己心中的華山。

3寫一寫：可以在自己畫的畫上寫幾句贊美華山的話。

板書:

詠華山

華山圖(簡筆畫)

高

美

詠華山課件 篇8

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設情境，調動學生內在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

[教學片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美??！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據(jù)對課文的理解組合畫成一幅畫。

（請學生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

生：因為華山很高。

[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協(xié)調活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

[教學片段2]

師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高??！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯(lián)系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

[教學片段3]

師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點頭稱贊。

師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

（學生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

（師生共同吟詩表演）

[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

[反思]

在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導?。∪A山真高?。∫痪鋾r讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、學科間整合，受到美的熏陶

有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯(lián)系。學科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢?！对伻A山》一文將語言美、畫面美、情感美

集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發(fā)揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

詠華山課件 篇9

一、復習生字引入

形式：開火車

二、讀文感悟，鞏固識字。

1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

2、學習第2、3自然段。

3、畫出講華山高的句子。

4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

5、指名讀。

6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

7、吟誦詩句。

8、詩中有沒有不明白的地方？

9、齊讀第2、3自然段。

10、分角色朗讀。

11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？

12、記一記本自然段的生字。

四、質疑

五、小結

教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。

詠華山課件 篇10

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《詠華山》。

齊讀課題。

師：昨天我們借助拼音讀了課文，這些生字，還會讀嗎？

華間與齊稱代歲

師：第一個字，在文中讀什么？

生：華。

師：誰再來讀一讀。

生讀華字。

師：把生字放到詞語和句子中，還能讀準嗎？誰來讀，你來。

生讀：

華山稱贊宋代七歲

山腰間更無山與齊

師：能夠堅持讀完，這就是勇氣，你再來讀一遍。

生讀。

師：也不錯，也能正確地讀出來，大家一起讀。

齊讀。

師：上節(jié)課，我們借助拼音讀課文，知道古時候有個小孩名字叫――

生：寇準。

師：有一次，他和先生一起去登華山，他們沿著山路艱難地爬上山。華山――

生：真高哇！

師：課文中哪些地方看出華山真高哇？聽老師讀課文，小朋友看一看，哪里地方看出華山真好啊。

師范讀。

師：哪些句子看出華山很高？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：找準了，誰再來說。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇！

師：你們找的一樣的。還有和他不一樣的嗎？

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂，啊，華山真高哇，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：找得不錯，你又補充了一句。

師：同學們，課文就是這些句子告訴我們華山很高，請大家自由讀一讀。

出示：他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊，華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：接下來，我們一邊讀課文，一邊欣賞華山的美麗景色，好嗎？請大家一起讀讀這句話。

出示：啊，華山真高哇！

生讀。

師：華山真高哇，知道有多高嗎？

師：老師告訴大家，華山有2200多米高，小朋友們抬頭看看我們這個體育館的禮堂，很高吧！告訴大家，華山大概有150個這么高。[

誰再來讀一讀。

生讀。

師：從你的朗讀中聽出來你一定好像看到了這么高的華山。一邊讀一邊想畫面，這是非常好的讀書習慣。

生讀。

師：你讓我看到了華山的高。

齊讀。

師：這么高的華山，如果讓你去爬，你會覺得怎樣呢？

生：我會覺得其他山都在我腳下。

生：我會覺得華山很高，很有力量。

師：你能輕松地爬上去嗎？

生：不能。

師：這句話中有個詞告訴我們華山很難爬上去，是哪個詞？

生：艱難。

師：誰來讀好這句話。

生練讀。指讀。

師：2000多米能爬上去，很不容易，很艱難，誰再來讀一讀。

生讀。

師：有進步，誰還想讀？

師：老師好像看到你爬山時非常艱難的樣子。

齊讀。

師：華山很高，很難爬上，但爬上去，就會看到美麗的景色，那是怎樣的呢？請女生讀。

女生讀。

師：這景色很美，我想來畫一畫遠遠近近的山。

師畫圖，先畫些小的山。

師：那近處的山，該畫在哪里呢？

生上黑板指出。

師畫。

師：同學們你們看，這山，有遠也有近，有高也有低，一座連著一座，可真高啊，誰能讀好這一句。

生讀：遠遠近近的山。

師：這么多的山，怎么讀，張老師讀給你聽，你的頭腦里就想，這么多的山。

師范讀遠遠近近的山

師：請你再讀。

生：讀。

師：頭腦中已經(jīng)出現(xiàn)了山。

生讀。

師：山越來越多了。

生讀。

師：我想這些山一定會出現(xiàn)在你的頭腦中了。

生讀。

師：這些山原來也很高，可到這兒為什么變得矮小了？

生：因為華山太高了。

師：哪里告訴我們華山比所有山都高？

生：遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：說明其他山都沒有他高，除了藍天，高高在上。

誰能用朗讀，把華山的高讀出來。

生讀。

出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：聽了你的朗讀，我好像站在了高高的華山頂上。

生讀。

師：你讀得這么快，我們好像還沒爬上去

生讀。

師：聽老師讀，爬山很難的，很慢。

師范讀，生讀。

師：小朋友們，現(xiàn)在他讀得好吧？（鼓掌）這就是進步。

生讀。

師：這些山，不但多，而且美呢！

生齊讀。

師：站在高高的華山頂上，還有什么景色？

男生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：這景色太美了，我也想來畫一畫，太陽畫在哪？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

畫在這行不行？

師：那為什么要畫在這呢？看看書上怎么說的？

生：太陽顯得那么近。

師：能再近些嗎？

生讀。

師：更近了，好像就在我們頭頂。

生讀。

師：誰能讓太陽更近些。

生讀。

師：太近了，好像一伸手就能摸到。

齊讀。

師：我還想畫白云，白云在哪？

生：山腰間。

師：同學們，你們都有腰，摸一摸。那山腰間在哪？

誰來指一指。

生指。

師：這就是山腰間，師畫。

師：畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？

生：不行。

師：為什么不行，書上怎么說的。

生：朵朵白云。

師：這兒有，那兒有，那就是朵朵，華山都在白云的上面了，它太高了！自己感受一下讀一讀。

生自讀。

齊讀。

指名讀。

師：聽了你的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的華山，紅紅的太陽。還有誰來讀？

生讀：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你在讀的時候，好像看到了怎樣的景色？

生：很美的景色。

師：你已經(jīng)會邊讀邊想畫面了。

生讀。

齊讀。

師：書上有一幅畫圖，小朋友想不想看一看？

出示。

師：站在山頂上，抬眼望云，只見藍藍的天，紅紅的太陽，低頭望去，一切都在自己的腳下，都變得很小了，山腰間一朵朵白云輕輕飄蕩。你覺得這景色怎樣？

生：很美。

師：那就讓我們再美美地讀一讀吧。

生齊讀。

師：不看文字，只看圖畫，誰能把景色說出來呢？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。多美的白云，多高的華山，難怪小寇準要激動地贊嘆――[

生讀：啊，華山真美哇！

師：看清楚再讀。

生：啊，華山真高哇！

師：聽出來了，你比剛才更激動了。

生讀。

師：了不起，你把感嘆號表達的感情也讀出來了。

生讀。

師：這就是發(fā)自心底的贊嘆。我們一起讀。

師：同學們，看了這激動人心的時刻，除了對華山的贊嘆，你還想做些什么？

生：我想爬一爬這座山。

師：其他小朋友想做些什么？

生：我想夸一夸華山。只有天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云低。

師：你更是一位小詩人啊。古時候的詩人寇準看到這樣的景色，吟誦了一首詩，就是這位小朋友吟誦的，我們自己讀一讀。

師：誰想吟誦？

生讀。

師：字字正確，句句連貫。

生讀。

師：又正確，又熟練。

師：我們一起來。

生齊讀。

師：這首詩吟誦了這么多遍，都明白了嗎？

生：明白了。

生：就是什么東西都沒有天高。

師：是嗎？

生：是天比什么都高，沒有山比過天。

師：更無山與齊，這些山都沒有誰高？

生：沒有華山高。

生：舉頭紅日近的意思是他們抬頭都能看見紅日了，回首白云低是回頭能看到白云。

師：這首詩講的就是在山頂上看到的景色，我們讀的句子你們都找得到嗎？在課文中，誰找到了？

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：你們都找到了嗎？

生：找到了。

師：讓我們再次欣賞美景。

生齊讀：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內容來讀懂詩的內容?？蓮埨蠋熡行┎惶靼?，你們會幫我嗎？舉頭是什么意思？

生：把頭抬起來。

師：那回首呢？

生：是低頭的意思

師：這下我明白了，聽我讀。

只有天在上，

更無山與齊

舉頭紅日近

回首白云低。

（鼓掌）

師：我吟誦得好嗎？

生：好。

師：我為什么能吟誦得這么好？

生：因為你知道華山很高很高，所以你才讀得很好

師：是的，我在讀的時候，心里想著一幅華山很高很高的畫。你們能一邊吟詠，一邊想畫面嗎？

生：能。

齊讀。

只有天在上，

更無山與齊。

舉頭紅日近，

回首白云低。

師：小寇準寫這首詩的時候，只有7歲，難怪先生要連連點頭稱贊呢！誰能學著先生，來夸一夸他。

生：好詩，好詩！

師：他讀得時候翹起了大拇指。

生讀，

師：他讀的時候，搖頭晃腦。

師：兩位同學讀的時候自然而然的做出了動作，這就叫――

生：情不自禁。

師：我們一起學著詩人來夸夸他。

這首詩好就好在寫出了華山的高大，美麗，用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。

齊讀課題。

師：學到這，我忍不住想和大家再一次來吟誦這首詩，好嗎？

生：好。

師：吟誦的時候要邊讀邊想畫面好嗎？

生：好

師：已經(jīng)能背出來的，可以不看書。

生讀詩。

師：好詩，好詩！

師：寇準這么小，就可以寫出這么好的詩，大家一定要向他學習，我來看一看，誰最會學習，這是這節(jié)課我們要學習的生字。

出示與。

學生說筆順。

師：你怎么知道它的筆順？

生：我自己想的。

師：無師自通！

生：只要把寫的寶蓋頭去掉。

詠華山課件 篇11

小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型文包詩。根據(jù)課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀水平。

新《課標》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學生去爬山的欲望，引發(fā)學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破文包詩難點。

文包詩教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

我設計的教案：

教學目標：

1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．導入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云?？吹竭@么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二．初讀課文。

1．自讀。

2．同桌相互檢查

同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那么現(xiàn)在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

3．檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

4．生第一次讀課文

我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀課文

5．生邊讀，師邊板詞

老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

三．品讀。

1．導語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

2．引句子。??！華山真高哇！

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

3．品讀句子。

A自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

4．品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

A自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C結束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

D分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

5．品古詩

導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情

B、引詩

對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

C、練習讀詩debasrideb.com

a自讀。

b詩文對應這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）

四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2．生夸我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？

4．總結。（再讀全文）

五、總結結束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準的聰明、能干

3、鼓勵

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