質數(shù)合數(shù)課件匯編十三篇

質數(shù)合數(shù)課件。

教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認認真真對待。?記得為每堂課寫好教案課件，有助于我們準備教學，好的教案課件是怎么寫成的？感到困惑看看“質數(shù)合數(shù)課件”或許能夠為您提供一些啟示，請持續(xù)關注我們的網(wǎng)站以獲取更多詳細信息！

質數(shù)合數(shù)課件 篇1

一、教學分析

《質數(shù)與合數(shù)》是本冊教材第二單元最后一個知識。它是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內容，為學習求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)以及約分，通分打下基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。Internet網(wǎng)上有關質數(shù)與合數(shù)的相關資源非常豐富也非常有吸引力，這就使本節(jié)課與信息技術進行整合成為可能。同時，我校是全國現(xiàn)代信息技術實驗學校，五年級學生早已具有網(wǎng)上搜索、交流的能力，為此我設計了《質數(shù)與合數(shù)》的專題網(wǎng)站，將網(wǎng)絡中散落的資源進行整合與集中，便于學生查閱。

二、教學目標及重難點

根據(jù)本課的具體內容、《數(shù)學課程標準》的有關要求和學生實際，我確定了以下三個教學目標：

1、知識與技能目標：

掌握質數(shù)與合數(shù)的概念，并能根據(jù)概念正確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

2、過程與學習方法目標：

通過自主探索、觀察、比較，經(jīng)歷對自然數(shù)的分類和概念揭示，體驗數(shù)學問題的研究過程。

3、情感與態(tài)度目標：

在學習過程中，讓學生感受現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性，增進合作交流意識。

教學重點：

質數(shù)與合數(shù)的概念。

教學難點：

正確判斷質數(shù)和合數(shù)。

三、教學過程及整合點分析

《數(shù)學課程標準》指出：“教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動中”。根據(jù)本課特點以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我采用自主探索的學習方法，引導學生充分利用網(wǎng)絡進行合作探究，自主學習，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。基于此，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)。

（一）：情景設疑，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。我利用學生的好奇心，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設情景：如果我們把教室里的孩子分一分類，可以怎樣分呢？一石激起千層浪，學生們思維活躍，很快找到了各種不同的分類，在此基礎上我引導學生通過思考得出：分類的標準不同，分類的情況也就不同。這樣的設計充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習動機，學生主動學習的氛圍得到了良好的營造。這時引入我們要研究的課題“質數(shù)與合數(shù)”已是水到渠成。

（二）：網(wǎng)上交流，自主探究

為了給自然數(shù)的分類作好準備，我順勢提出要求：請找出你們學號的因數(shù)，并發(fā)到論壇上。這樣利用論壇使每個單一的信息迅速匯集到一起，大大增加了信息量，便于學生從豐富的信息中觀察因數(shù)個數(shù)的特點。這樣設計不僅提高了課堂的效率，而且通過多媒體教室的轉播，學生的演示，更有利于生生之間和師生之間的交流，學生能利用論壇相互了解自己的不同發(fā)現(xiàn)，感受思維的多樣性，使課堂上的探究真正落到實處。

接下來，根據(jù)學生自己的觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，教師提出：你認為自然數(shù)按照約數(shù)個數(shù)的多少可以分成幾類？學生立即在網(wǎng)上進行投票，教師通過網(wǎng)絡能收到及時準確的信息反饋，了解每個同學的不同意見。最大限度的尊重了學生學習的差異性。教師馬上提出：“那數(shù)學家按照這個標準是怎樣分類的呢？”學生通過看書自學，迅速知道了自然數(shù)的另一種分類，理解了質數(shù)與合數(shù)的概念。學生立即運用概念對自己與他人的學號進行判斷。這樣的設計，讓學生輕松愉快的掌握了質數(shù)與合數(shù)的概念，不僅突出了本課的重點，而且學生主動學習的能力也得到了培養(yǎng)和提升。

此時，我沒有讓學生直接學習“篩法”，而是對教材進行了大膽的處理，教材的編排比較抽象、枯燥，學生不易理解，也要花費大量的學習時間，不利于提高課堂效率。我把“篩法”在網(wǎng)站上動態(tài)的展示出來。聲音、文字、圖象的感官刺激，化抽象為具體，正符合學生的心理。使學習化被動為主動，學生能輕松的理解知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，激活思維，真正達到“快樂學習”的目的。利用網(wǎng)站有效的突破了本課的難點。

（三）：網(wǎng)上練習，分層鞏固

專題網(wǎng)站設計了“學習天地”“考考你”“智力快車”等練習，按照教學要求和進度安排不同層次的學習和訓練。在學習和交互練習中，人機交互可以是有快有慢的、有難有易的。學生可以得到網(wǎng)絡及時評價，因而既可充分照顧學生的個別差異性，又最大限度地調動了學生的學習興趣與積極性。學生因需要而學習，達到了因材施教的目的。

（四）：回顧總結，拓展延伸

最后全課總結。這對于幫助學生理清脈絡，鞏固知識，加深記憶，活躍思維、發(fā)展興趣都具有重要作用。

四、教學效果

總之，本課利用計算機網(wǎng)絡資源進行學習，增加了信息量，擴大了學習活動的自由空間，落實了因材施教，不僅高效地完成了本節(jié)課的學習任務，而且同學們的信息素養(yǎng)的到了培養(yǎng)。他們不但掌握了質數(shù)和合數(shù)的概念，還能用多種方法進行判斷。網(wǎng)絡環(huán)境給數(shù)學教學帶來前所未有的生機與活力。

質數(shù)合數(shù)課件 篇2

教學目標：

1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，，會把自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類、

2、培養(yǎng)學生細心觀察、全面概括、準確判斷、自主探索、獨立思考、合作交流的`能力。

教學重點：

能準確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)、

教學過程：

下面各數(shù)誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，誰是偶數(shù)，誰是奇數(shù)。

二、小組合作學習質數(shù)和合數(shù)的的概念。

全班分兩組探討并寫出1——20各數(shù)的因數(shù)。

1、觀察各數(shù)因數(shù)的個數(shù)的特點。

3、師概括：只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的的數(shù)叫做質數(shù)。除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（板書：質數(shù)和合數(shù)）

4、舉例。

你能舉一些質數(shù)的例子嗎？

你能舉一些合數(shù)的例子嗎？

5、小練習：最小的質數(shù)是幾？最小的合數(shù)是幾？質數(shù)有多少個因數(shù)？合數(shù)至少有多少個因數(shù)？

6、探究“1”是質數(shù)還是合數(shù)。

剛才我們說了還有一類就是只有一個因數(shù)的。想一想：只有一個因數(shù)的數(shù)除了1還有其它的數(shù)嗎？（沒有了）1是質數(shù)嗎？為什么？是合數(shù)嗎？為什么？（不是，因為它既不符合質數(shù)的特點，也不符合合數(shù)的特點。）

師：按照是不是2的倍數(shù)把自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)。按照因數(shù)個數(shù)的多少，把自然數(shù)分為哪幾類？

知道了什么是質數(shù)，什么是合數(shù)，那么判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，關鍵是看什么？

引導學生明確：關鍵看因數(shù)的個數(shù)，一個數(shù)如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)就是質數(shù)；如果有兩個以上因數(shù)，這個數(shù)就是合數(shù)。

四、師生學習教材24頁的例1。

老師：除了用找因數(shù)的方法判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，還可以用查質數(shù)表的方法。

1、師引導學生找出30以內的質數(shù)。

提問：這些數(shù)里有質數(shù)、合數(shù)和1，現(xiàn)在要保留30以內的質數(shù)，其他的數(shù)應該怎么辦？（先劃去1）再劃去什么？（再劃去2以外的偶數(shù)）最后劃去什么？（最后劃去3、5的倍數(shù)，但3、5本身不劃去）剩下的都是什么數(shù)？（剩下的就是30以內的質數(shù)。）

2、小組探究100以內的質數(shù)。

3、匯報100以內的質數(shù)。師生共同整理100以內的質數(shù)表。

（1）所有的奇數(shù)都是質數(shù)嗎？

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)嗎？

五、思維訓練。

有兩個質數(shù)，它們的和是小于100的奇數(shù)，并且是17的倍數(shù)，求這兩個數(shù)。

六、課堂小結。

這節(jié)課你學會了什么？什么叫質數(shù)？什么叫合數(shù)？你會判斷質數(shù)和合數(shù)嗎？判斷的關鍵是什么？

質數(shù)合數(shù)課件 篇3

內容分析：質數(shù)與合數(shù)》它是在學生已經(jīng)掌握了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。。

學習目標：

1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進行分類。2、培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

3、培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學自身的魅力。

學習重點、難點

重：1、理解掌握質數(shù)、合數(shù)的概念。

2、初步學會準確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

難：1、理解掌握質數(shù)、合數(shù)的概念。

2、初步學會準確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

教學內容

教師活動預設

學生活動預設

問題及設計意圖

反思重構

創(chuàng)設情景

請大家列出1～20各數(shù)的因數(shù)，小組比一比，看誰列的快？

看看他們的因數(shù)有什么特點？

請大家按照因數(shù)的個數(shù)分分類

引出質數(shù)和合數(shù)的概念

小組內的同學列出20以內各數(shù)的因數(shù)

討論，匯報

1）1的因數(shù)只有1

2）有的數(shù)只有兩個因數(shù)如，3，5，7，等

3）有的數(shù)有多個因數(shù)如，4，6，8，9等

分類

匯報

直接引出質數(shù)和合數(shù)的概念

學習質數(shù)和合數(shù)

知識拓展

在剛才的分類中，1被分到了哪一類？他是質數(shù)還是合數(shù)？

現(xiàn)在，我們來判斷一下，10以內的數(shù)中，哪些是質數(shù)，哪些是合數(shù)？

做“我說你判斷”的游戲，同桌之間互相說出一個數(shù)，請對方判斷是質數(shù)還是合數(shù)。

我們已經(jīng)找出了10以內的質數(shù)，那么，大家能找出100以內的質數(shù)嗎？

閱讀24頁“分解質因數(shù)”

匯報

獨立思考并匯報2，3，5，7是質數(shù)，4，6，8，9，10是合數(shù)

做游戲

小組討論方法并按照小組討論出的方法找出100以內的質數(shù)。

閱讀

強調：2是質數(shù)，也是唯一的一個是偶數(shù)的質數(shù)

在游戲中滲透對質數(shù)和合數(shù)的理解

讓學生了解如何對一個數(shù)進行分解質因數(shù)

課堂練習

全課總結?你有什么收獲？

獨立完成

1.判斷題。（對的劃“√”，錯的劃“×”并且說明理由）

（1）所有的奇數(shù)都是質數(shù)。（）

（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)。（）

（3）在1、2、3、4、5……中，除了質數(shù)以外都是合數(shù)。（）

（4）1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。（）

2.選擇題。（把正確答案的序號填在括號內）

（1）自然數(shù)中，唯一的偶質數(shù)是（）。

①1②2③3④4

（2）下列數(shù)中，既是奇數(shù)又是合數(shù)的是（）。

①8②9③5④53

3、根據(jù)所給提示寫電話號碼

師：你們想知道我們學校某位老師的電話號碼嗎？

既不是質數(shù)也不是合數(shù)

它的因數(shù)只有1和3

10以內最大的奇數(shù)

10以內3的倍數(shù)同時又是偶數(shù)

最小的質數(shù)

既是偶數(shù)又是質數(shù)

它只能被1和5整除

最小的既是奇數(shù)又是質數(shù)的數(shù)

10以內最大的質數(shù)

它的因數(shù)只有1和5

它表示一個物體也沒有

2、練習四的1，2，3題。

教后記

質數(shù)合數(shù)課件 篇4

自學預設：

自學內容

p23—24例1、做一做，p25—26的t1—5

指導方法思考：

1、按要求填寫下表：

從上面的表格中的數(shù)據(jù)有什么特點？

2、什么叫質數(shù)和合數(shù)？舉例說明

3、在這個表中找出100以內的全部質數(shù)

小組討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？

嘗試練習 1、試著完成p23的做一做練習

2、判斷下列數(shù)哪些是質數(shù)，哪些是合數(shù)？

1 34 17 15 23 20

43 39 51 78 90 99

教學內容：質數(shù)和合數(shù)p23~24例題1及p25題1～5

教學目標：

①使學生掌握質數(shù)和合數(shù)的意義，能正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)

②知道100以內的質數(shù)，熟悉20以內的質數(shù)。

③培養(yǎng)學生自主探索、獨立思考、合作交流的能力。④讓學生在學習活動中體驗到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

教學重點：質數(shù)和合數(shù)的意義。

教學難點：正確判斷一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、誰能說說什么是因數(shù)？

2、自然數(shù)分幾類？

自然數(shù)還有一種新的分類方法，就是按一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)來分，今天就來學習這種分類方法。

二、反饋預習，探索研究

1、學習質數(shù)和合數(shù)的概念。

預習反饋（1）請寫出1～20各數(shù)的因數(shù)？（根據(jù)學生的回答板書）

預習反饋（2）觀察：①每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是否完全相同？②按照每個數(shù)的因數(shù)的多少，可以分幾種情況？（學生討論后歸納）

（3）可分為三種情況：（讓學生填）

生反饋：

只有一個因數(shù) 1

只有1和它本身兩個因數(shù)2，3，5，7，11，13，17，19

有兩個以上的因數(shù)4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20

（4）教學質數(shù)和合數(shù)的概念。

①自然數(shù)只有兩個因數(shù)的，如：2、3、5、7、11、13、17、19等。這幾個數(shù)的因數(shù)一定是多少？

講：一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做質數(shù)（或素數(shù)）。

②4、6、8、9、10、12、14、15……這些數(shù)的約數(shù)與上面的數(shù)的約數(shù)相比有什么不同？

講：一個數(shù)，如果除了1和它本身兩個因數(shù)外還有別的因數(shù)，我們把這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（板書“合數(shù)”）

注意：1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。

（5）提問：什么叫質數(shù)？什么叫合數(shù)？自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)來分，可以分幾類？

2、質數(shù)、合數(shù)的判斷方法。

（1）我們應該怎樣去判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)？（根據(jù)因數(shù)的個數(shù)來判斷）

（2）完成p23做一做，判斷下列各數(shù)中哪些是質數(shù)，哪些是合數(shù)？

（3）提問：你是怎樣判斷的？（找出每個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)）

判斷是質數(shù)還是合數(shù)，是不是把所有的因數(shù)都找出來？（不必要，只要發(fā)現(xiàn)自然數(shù)除了1和本身指望還有其它的因數(shù)，不管有幾個，它都是合數(shù)）

3、出示p24例題1，找出100以內的質數(shù)，做一個質數(shù)表。

（1）提問：如何很快的制作一張100以內的指數(shù)表？

（2）按質數(shù)的概念逐個判斷？也可以用篩選法。

（3）介紹篩選法：先排除2以外的所有偶數(shù)，接著排除3以外的所有3的倍數(shù)，再接著排除5以外的所有5的倍數(shù)，最后排除7以外的7的倍數(shù)。因為1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)，所以也必須排除，這樣剩下的就是100以內的質數(shù)。

100以內的質數(shù)：（略）

（4）講：判斷一個數(shù)是不是質數(shù)，除了用質數(shù)的定義進行判斷外，還可以查質數(shù)表，如100以內的質數(shù)表。（或者看6的倍數(shù)的左右）

三、鞏固練習：

完成p25題1～5

第3題：質數(shù)+質數(shù)＝10，質數(shù)×質數(shù)＝21，分析：這兩個質數(shù)一定小于10，10以內的質數(shù)有2，3，5，7，通過觀察可知，只有3和7。

同樣，質數(shù)+質數(shù)＝20，質數(shù)×質數(shù)＝91，只有3+17＝20和7+13＝20，而積是91的只有7和13。

四、拓展延伸

1、判斷

①所有的質數(shù)都是奇數(shù)

②所有的偶數(shù)都是合數(shù)

③自然數(shù)不是質數(shù)就是合數(shù)

④兩個奇數(shù)相減，差一定是偶數(shù)

⑤兩個偶數(shù)相加，和一定是合數(shù)

2、最小的質數(shù)是，最小的合數(shù)是 ，20以內的質數(shù)是，既不是質數(shù)也不是合數(shù)的數(shù)是 。

3、把下列各數(shù)寫成兩個質數(shù)相加的形式

①10＝（ ）+（ ）

②16＝（ ）+（ ）

①24＝（ ）+（ ）＝（ ）+（ ）＝（ ）+（ ）

五、課后小結：

六、作業(yè)：

質數(shù)合數(shù)課件 篇5

教學目標：

1、使學生理解質數(shù)、合數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

2、培養(yǎng)學生觀察、比較、概括和判斷能力。

3、通過質數(shù)與合數(shù)兩個概念的教學，向學生滲透“對立統(tǒng)一”的辯證唯物主義的觀點。

給教室里的人分類。體會：同樣的事物，依據(jù)不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。明確：分類的標準很重要。

說一說，在我們學習的空間，你可以得到哪些數(shù)？（要求與同學說的盡量不重復）

給這些自然數(shù)分類。根據(jù)自然數(shù)能不能被2整除，可以分成奇數(shù)和偶數(shù)兩類。

把學生列舉的數(shù)填寫在對應的集合圈里。

問：看了集合圖，你想說什么么？（學生看圖說自己的想法，復習奇數(shù)和偶數(shù)的有關知識）

說明：這是一種有價值的分類方法，在以后的學習中很有用。

問：想不想學一種新的分類方法？關于新的分類方法，你想知道些什么？

今天我們就用找約數(shù)的方法來給自然數(shù)分類。

引導學生觀察：觀察以上各數(shù)所含約數(shù)的個數(shù)，你能把它們分成幾種情況！

引導學生思考：只含有兩個約數(shù)的，這兩個約數(shù)有什么特點？引出約數(shù)的概念。

明確合數(shù)的概念，提問：合數(shù)至少有幾個約數(shù)？想一想：1的約數(shù)有哪幾個？它是質數(shù)嗎？它是合數(shù)嗎？

明確：這是一種新的分類方法?？戳思先?，你想說什么？（學生看圖說自己的想法，鞏固奇數(shù)和合數(shù)的知識）

明確：因為自然數(shù)的個數(shù)是無限的，所以，奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)也是無限的。運用新知，解決問題。

出示例1下面各數(shù)，哪些是質數(shù)？哪些是合數(shù)？

明確：可以找出每個數(shù)所有的約數(shù)，再根據(jù)質數(shù)和合數(shù)的意義來判斷；一個數(shù)，只有找到1和它本身以外的`第三個約數(shù)，就能判斷這個數(shù)是合數(shù)還是質數(shù)。不必找出所有的約數(shù)來，這樣可以提高判斷的效率。

說明：判斷一個數(shù)是不是質數(shù)還可以查表。100以內的質數(shù)比較常用，看書本上的100以內的質數(shù)表。用質數(shù)表檢查對例1的判斷是否正確。

1、檢查下面各數(shù)的約數(shù)的個數(shù)，指出哪些是質數(shù)哪些是合數(shù)，再用質數(shù)表檢查。

2、出示2到50的數(shù)。先劃掉2的倍數(shù)，再依次劃掉3、5、7的倍數(shù)（但2、3、5、7本身不劃掉。）

學到這里，一種新的分類方法，你掌握了嗎？學生回答；相機揭示課題，質數(shù)和合數(shù)

討論：質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間是怎樣的關系呢？

五、布置作業(yè)（略）。

質數(shù)合數(shù)課件 篇6

一、引入新課

教師出示一組數(shù)：

1、2、5、8、9、12、17

師：這些數(shù)根據(jù)能不能被2整除，可以怎么分類？

生：可以分成奇數(shù)和偶數(shù)兩類。其中1、5、9、17是奇數(shù)，2、8、12是偶數(shù)。

師：自然數(shù)還有一種分類方法，是按照一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)來分類的。先請同學說出這些數(shù)每個數(shù)的約數(shù)。

生1：1的約數(shù)是1。

生2：2的約數(shù)是1，2。

學生回答后，教師出示卡片（可移動）并貼在黑板上。

1（1）、2（1，2）……

[抽象的數(shù)學概念的建立，離不開一定數(shù)量的具體實例。教師一上課就出示一組自然數(shù)，幫助學生復習自然數(shù)的奇偶分類后，讓學生說出每一個數(shù)的約數(shù)，為學生的觀察、比較，學習新知，提供了感性材料。]

二、進行新課

（一）教學例1。

1、引導學生自學例1，然后讓學生分小組討論思考題。

師：自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)怎么分類呢？請同學們帶著思考題來學習書上的例1。

出示思考題：

（1）按照一個數(shù)約數(shù)的多少，可以分為哪幾種情況？

（2）一個數(shù)只有1和它本身兩個約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做什么數(shù)？

（3）一個數(shù)除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做什么數(shù)？

（4）1是質數(shù)還是合數(shù)？為什么？

2、回答思考題。

（1）回答思考題（1）。

師：按照每個數(shù)約數(shù)的多少，可以分為哪幾種情況？

生：可以分為三種情況。一種是只有一個約數(shù)的，一種是有兩個約數(shù)的，還有一種是有兩個以上約數(shù)的。

師：誰能把以上的數(shù)，按照約數(shù)的多少進行分類？

學生移動卡片：

2（1，2）、8（1，8，2，4）、1（1）

5（1，5）、9（1，9，3）

17（1，17）、12（1，12，3，4，2，6）

（2）回答思考題（2）。

師：像2、5、17這樣，只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)叫做什么數(shù)？

生：像2、5、17這樣的數(shù)叫做質數(shù)，也叫做素數(shù)。

教師板書：質數(shù)（素數(shù)）

師：質數(shù)有幾個約數(shù)？

生：質數(shù)有兩個約數(shù)。

師：哪兩個約數(shù)？

生：1和它本身。（教師板書）

師：自然數(shù)中，除了2、5、17外，還有別的質數(shù)嗎？

生：有。

師：你能舉出一個例子來嗎？

（三位學生先后回答出：3、7、11，教師板書）

（3）回答思考題（3）。

師：像8、9、12這樣，除了1和它本身，還有別的約數(shù)的數(shù)叫做什么數(shù)？

生：像8、9、12這樣，除了1和它本身，還有別的約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。

（教師板書：合數(shù)）

師：合數(shù)的約數(shù)是幾個？（兩個以上）怎么理解“兩個以上”？（至少三個）你能舉出一個合數(shù)的例子嗎？

（三位學生先后回答出：4、6、100，教師板書）

師：一個數(shù)除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

師：自然數(shù)中，除了黑板上的這些質數(shù)和合數(shù)外，還有嗎？

生：還有很多。

（教師在質數(shù)、合數(shù)的例子下面寫上省略號）

（4）回答思考題（4）。

師：1是質數(shù)還是合數(shù)？為什么？

生：1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。因為1只有1一個約數(shù)。

師：能不能說，自然數(shù)中，不是質數(shù)就是合數(shù)呢？

生1：能。

生2：不能。因為自然數(shù)中的1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。

師：那么，自然數(shù)按照約數(shù)的個數(shù)來分類，應分成幾類？

生：分為三類。一類是質數(shù)，一類是合數(shù)，還有一類是1。

教師根據(jù)學生的回答，板書：

質數(shù)合數(shù)課件 篇7

教學內容：

復習質數(shù)、合數(shù)的特征并利用質數(shù)和合數(shù)的知識點，把質數(shù)和合數(shù)知識大膽運用到正方體拼組圖形中。

教學目標：

1、復習質數(shù)、合數(shù)的特征、復習長方體、正方體的特征。

2、利用質數(shù)和合數(shù)的知識點，把質數(shù)和合數(shù)知識大膽運用到小正方體拼組圖形中。引導學生歸納出：小正方體的個數(shù)是質數(shù)個時，只能拼成一種長方體，而小正方體是合數(shù)個時，哪種表面積最大或最小。

3、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與空間想象能力。

教學重點、難點：

如何把質數(shù)和合數(shù)的知識運用到拼組圖形中，并能歸納出合數(shù)個小正方體拼組成的圖形，誰的表面積的大、誰的表面積小。

教具準備：

1、每人20個小正方體。

2、題卡每個小組兩張.。

教學過程：

一、激趣導入，復習鋪墊。

創(chuàng)設問題：

1、師：比一比：老師寫出1至20，你們說出1至20，看看誰最快？

課件1出示：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、

11、12、13、14、15、16、17、18、19、20…..

（課堂上，我班學生感覺到不太可思議，太簡單了，于是高高興興的在本子上認真書寫，寫好后還再高興中我就提出新的問題?。?/p>

2、在我們的生活中，你知道這些數(shù)的用途嗎？

（當時，課堂氣氛相當活躍，學生七嘴八舌說出許多這些數(shù)在生活中的用途。即數(shù)學問題的“生活化”，讓數(shù)學教學內容向學生的生活實際延伸，讓生活中的數(shù)學問題進入數(shù)學教學，使學生感受到課堂上學習的數(shù)學知識來源于生活，而又運用于生活中。）

3、問題情境：你能用本學期的知識給這些數(shù)分分類嗎？

學生很快就把這1至20分好了類：

（1）是不是2的倍數(shù)來分：

奇數(shù)：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19

偶數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20

（2）按約數(shù)的個數(shù)分：

既不是質數(shù)也不是合數(shù)的（只有一個約數(shù)）：1

質數(shù)（兩個約數(shù)）：2、3、5、7、11、13、17、19

合數(shù)（三個約數(shù)）：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20

4、讓學生給1至20說出它們的因數(shù)：

找出質數(shù)的所有因數(shù)：

2的因數(shù)：1、2

3的因數(shù)：1、3

5的因數(shù)：1、5

7的因數(shù)：1、7

11的因數(shù)：1、11

13的因數(shù)：1、13

17的因數(shù)：1、17

19的因數(shù)：1、19

小結：質數(shù)的因數(shù)只有1和它本身。

找出合數(shù)的所有因數(shù)：

4的因數(shù)：1、2、4

6的因數(shù)：1、2、3、6

8的因數(shù)：1、2、4、8

9的因數(shù)：1、3、9

10的因數(shù)：1、2、5、10

12的因數(shù)：1、2、3、4、6、12

14的因數(shù)：1、2、7、14

15的因數(shù)：1、3、5、15

16的因數(shù)：1、2、4、8、16

18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18

20的因數(shù)：1、2、4、5、10、20

小結：合數(shù)的因數(shù)除了1和它本身以外，還有其他的因數(shù)。

5、復習長方體與正方體的相關知識點。

（1）讓學生回憶長方體與正方體的知識。

長方體：6個面，面積完全相同；8個頂點；12條棱，相對的棱的長度相等

正方體：6個面，相對的面面積完全相同8個頂點；12條棱，長度都相等。

二、質疑、探究。

1、問題情境

師：昨天，我們班有一個同學在做題的時候遇到了困難，你們愿不愿意幫幫他呀？得到了學生肯定的回答，我出示課件：12個棱長是1厘米的小正方體拼組圖形，問拼成的立體圖形，表面積多少？

學生用練習本完成。

（1）12×1×4＋1×1×2＝50（平方厘米）

（2）6×2×2＋6×1×2＋2×1×2＝40（平方厘米）

看著學生的答題，我試問學生，還有沒有算出與這兩位同學不一樣的表面積？

學生一口同聲的回答：沒有！

2、分析與探究。

師：那我們一起用小正方體來拼一拼，算一算！

課件出示：12×1×4＋1×1×2＝50（平方厘米）

6×2×2＋6×1×2＋2×1×2＝40

4×3×2＋4×1×2＋3×1×2＝383×2×4＋2×2×2＝32

教師小結：通過比較發(fā)現(xiàn)，12個小正方體可以拼成四種不同的長方體，體積一樣，但表面積各不相同。

3、帶問題合作探究。

師：下面我們分小組合作交流，我給每個同學20個大小一樣的正方體，看看你能拼出哪些不同的長方體。并以五人小組合作記錄在下面的表格，小組合作，并填寫下表：

師：同時，誰能結合質數(shù)和合數(shù)的知識，你能聯(lián)系質數(shù)和合數(shù)的知識，熟練拼組出這些圖形嗎？并把你拼出的長方體或正方體的長、寬、高跟你的小組同學說一說，看看和你的拼組圖形一樣，特別注意的是看看哪個同學在拼一拼、說一說的過程中有新的發(fā)現(xiàn)？

質數(shù)合數(shù)課件 篇8

教學內容：

質數(shù)和合數(shù)

教學目標：

1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念，并能判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，，會把自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類、

2、培養(yǎng)學生細心觀察、全面概括、準確判斷、自主探索、獨立思考、合作交流的能力。

教學重點：

能準確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)、

教學難點：

找出100以內的質數(shù)、

教學過程：

一、復習導入（加深前面知識的理解，為新知作鋪墊）

下面各數(shù)誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，誰是偶數(shù)，誰是奇數(shù)、

3和154和2449和791和13（指名回答。）

二、小組合作學習質數(shù)和合數(shù)的的概念。

全班分兩組探討并寫出1——20各數(shù)的因數(shù)。

1、觀察各數(shù)因數(shù)的個數(shù)的特點。

2、填寫表格。

只有一個因數(shù)

只有1和它本身兩個因數(shù)

除了1和它本身還有別的因數(shù)

3、師概括：只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的的數(shù)叫做質數(shù)。除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（板書：質數(shù)和合數(shù)）

4、舉例。

你能舉一些質數(shù)的例子嗎？

你能舉一些合數(shù)的例子嗎？

5、小練習：最小的質數(shù)是幾？最小的合數(shù)是幾？質數(shù)有多少個因數(shù)？合數(shù)至少有多少個因數(shù)？

6、探究“1”是質數(shù)還是合數(shù)。

剛才我們說了還有一類就是只有一個因數(shù)的。想一想：只有一個因數(shù)的數(shù)除了1還有其它的數(shù)嗎？（沒有了）1是質數(shù)嗎？為什么？是合數(shù)嗎？為什么？（不是，因為它既不符合質數(shù)的特點，也不符合合數(shù)的特點。）

引導學生明確：1既不是質數(shù)也不是合數(shù)。

7、小練習：自然數(shù)中除了質數(shù)就是合數(shù)嗎？

三、給自然數(shù)分類。

1、想一想

師：按照是不是2的倍數(shù)把自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù)。按照因數(shù)個數(shù)的多少，把自然數(shù)分為哪幾類？

生：質數(shù)，合數(shù)，0。

2、說一說

知道了什么是質數(shù)，什么是合數(shù)，那么判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，關鍵是看什么？

引導學生明確：關鍵看因數(shù)的個數(shù)，一個數(shù)如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)就是質數(shù)；如果有兩個以上因數(shù)，這個數(shù)就是合數(shù)。

四、師生學習教材24頁的例1。

老師：除了用找因數(shù)的方法判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)，還可以用查質數(shù)表的方法。

1、師引導學生找出30以內的.質數(shù)。

提問：這些數(shù)里有質數(shù)、合數(shù)和1，現(xiàn)在要保留30以內的質數(shù)，其他的數(shù)應該怎么辦？（先劃去1）再劃去什么？（再劃去2以外的偶數(shù)）最后劃去什么？（最后劃去3、5的倍數(shù)，但3、5本身不劃去）剩下的都是什么數(shù)？（剩下的就是30以內的質數(shù)。）

（特殊記憶20以內的質數(shù)，因為它常用。）

2、小組探究100以內的質數(shù)。

3、匯報100以內的質數(shù)。師生共同整理100以內的質數(shù)表。

4、應用100以內質數(shù)表：

5、小練習：

（1）所有的奇數(shù)都是質數(shù)嗎？（2）所有的偶數(shù)都是合數(shù)嗎？

五、思維訓練。

有兩個質數(shù)，它們的和是小于100的奇數(shù)，并且是17的倍數(shù)，求這兩個數(shù)。

六、課堂小結。

這節(jié)課你學會了什么？什么叫質數(shù)？什么叫合數(shù)？你會判斷質數(shù)和合數(shù)嗎？判斷的關鍵是什么？

質數(shù)合數(shù)課件 篇9

設計說明

1、引導學生主動探索，促進學生自主學習。

自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。在學生找20以內各數(shù)的因數(shù)時，放手讓學生自己想辦法在最短的時間內找出各數(shù)的因數(shù)，并在教師的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質數(shù)和合數(shù)的概念，讓學生成為探索家。

2、設計有梯度的練習題，促進學生差異發(fā)展。

“因材施教”是教學工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學生做不同的練習，真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”目標。因此，本課時在習題的設計上呈現(xiàn)了多樣性的原則，讓學有余力的學生可以只選擇難度較大的習題，學習困難的學生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎題和經(jīng)過努力可以完成的習題。實行同一起點，不同的人達到不同的終點，這樣既保護了學生的自信心和自尊心，又調動了學生的主動性和積極性，促進了學生的差異發(fā)展。

課前準備

教師準備PPT課件教學過程

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，生成問題

同學們，老師在屏幕上出示了自然數(shù)1～20，如果把這些數(shù)分類，可以怎樣分呢？（可以分為奇數(shù)和偶數(shù)）還可以怎樣分呢？這節(jié)課我們就來共同探究新的知識。

⊙探索交流，解決問題

1、提問：找出1～20各數(shù)的因數(shù)。

2、分組討論。

3、匯報討論結果。

教師根據(jù)學生的匯報板書：

1的因數(shù)：1。

2的因數(shù)：1，2。

3的因數(shù)：1，3。

4的因數(shù)：1，2，4。

5的因數(shù)：1，5。

6的因數(shù)：1，2，3，6。

7的因數(shù)：1，7。

8的因數(shù)：1，2，4，8。

……

4、提問：你能按照上面各數(shù)的因數(shù)的個數(shù)給這些數(shù)分類嗎？

有1個因數(shù)的數(shù)：1。

有2個因數(shù)的數(shù)：2，3，5，7，11，13，17，19。

有2個以上因數(shù)的數(shù)：4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20。

（學生可能還會分成有3個、4個、5個、6個因數(shù)的，教師可以說明，把有3個、4個、5個、6個因數(shù)的數(shù)歸為一類，統(tǒng)一叫做有2個以上因數(shù)的數(shù)）

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《質數(shù)合數(shù)課件匯編十三篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了質數(shù)合數(shù)課件專題，希望您能喜歡！