談生命課件。
教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的,這就需要我們老師自己抽時(shí)間去完成。?教案課件能反映出教師的創(chuàng)造性和智慧,激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?yōu)榱四臐M意不遺余力地打造了“談生命課件”,熱烈歡迎你參考這些資料愿它們成為你進(jìn)一步發(fā)展的催化劑!
教學(xué)過(guò)程
一. 導(dǎo)入新課
師:在上課之前,老師先給大家看幾幅圖片,看過(guò)圖片后,老師會(huì)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō),你看過(guò)圖片后能想到哪個(gè)詞,或者結(jié)合某張圖片談一談你的感受。
(看幻燈片)
師:看過(guò)之后,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想到了哪個(gè)詞?誰(shuí)能結(jié)合某張圖片談一談感受或說(shuō)一說(shuō)你的想法。
(同學(xué)自由說(shuō))
師:是的,初升的太陽(yáng),新生的嬰兒,它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前,讓我們看到了希望,它們以自己的形式在詮釋著生命的意義,而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人,他們是用堅(jiān)強(qiáng)和勇氣在與命運(yùn)抗衡,讓我們看到了生命的力量,他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無(wú)數(shù)的生命,但置身于這生機(jī)勃勃的大千世界中,你是不是常常感覺(jué)不到它的不平凡,更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?,F(xiàn)在,我們就來(lái)看看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
師:下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課,冰心的《談生命》。
二. 初讀課文
師:首先同學(xué)們自己快速閱讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)好,然后馬上用工具書(shū)自己查找準(zhǔn)確讀音。(學(xué)生利用工具書(shū)快速讀課文)
師:讀過(guò)一遍課文了吧,現(xiàn)在如果有沒(méi)查到的字請(qǐng)舉手示意老師。
師:如果你們都沒(méi)有問(wèn)題,老師就來(lái)提問(wèn)題問(wèn)大家。(出示幻燈片)
找同學(xué)給下列加點(diǎn)的字注音。
梟鳥(niǎo)( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )
蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )
師:剛才讀過(guò)課文了,也了解全文大意了,現(xiàn)在老師就來(lái)問(wèn)一下大家,作者是如何來(lái)談生命的?作者都把生命比做了什么?
生:作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
師:下面同學(xué)們就根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話,說(shuō)一說(shuō)作者是怎么樣描寫(xiě)生命像一江春水和一棵小樹(shù)的。
生:(自由說(shuō))
師:在作者的眼中,生命像一江春水,從雪山發(fā)源,最終流入大海,生命像一棵小樹(shù),歷經(jīng)四時(shí),最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。這是作者眼中的生命。好,現(xiàn)在大家結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”。
生:(自由說(shuō))
三. 再讀課文。
師:下面我們?cè)賮?lái)讀課文,這次要有感情的朗讀,注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),老師先來(lái)開(kāi)頭,大家注意聽(tīng),老師會(huì)中途停下來(lái)讓同學(xué)接著朗讀。。
這次讀什么呢?讀你喜歡的內(nèi)容,然后告訴老師你記住什么,獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容,說(shuō)一句“積累”的話,什么是說(shuō)“積累”的話呢,就是說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或者哪些句子,如果能說(shuō)出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。
現(xiàn)在我們開(kāi)始讀課文。
生:(讀課文)(老師開(kāi)頭)
師:現(xiàn)在同學(xué)們就來(lái)說(shuō)一句“積累”的話,說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或句子,再說(shuō)一說(shuō)理由。
生:(自由回答)
四. 品讀課文
師:好!同學(xué)們表現(xiàn)都非常好,現(xiàn)在第二步我們也做完了,我們要開(kāi)始下一步的學(xué)習(xí),下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味,而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”,品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子,說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。
師:下面老師把課文中的經(jīng)典句子列出來(lái),同學(xué)們和老師一起品讀,說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話經(jīng)典句欣賞
1. 【原句】“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么?!?/p>
【品析】因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的說(shuō)法,而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法,生命是一個(gè)抽象的概念,很難下定義,而用比喻的手法說(shuō)“生命像什么”很生動(dòng)、形象。
2. 【原句】“他遇到巉巖前阻,他憤激地奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著,前波后浪的起伏催逼,直到?jīng)_到了這危崖,他才心平氣和的一瀉千里?!?/p>
【品析】因?yàn)檫@句話有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng),比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等,寫(xiě)出了江水在前進(jìn)過(guò)程中的勇氣,遇到困難險(xiǎn)阻,能勇敢向前,努力走過(guò)坎坷,這句話老師也想送給每位同學(xué),希望你們?cè)谟龅嚼щy時(shí),能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難,早日沖到危崖。
3. 【原句】“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”
【品析】這句話運(yùn)用了反復(fù)的方法,莊重又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受,在常人眼中,死亡或許是痛苦和悲哀的,但作者超越了這些,達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度,看似平常,實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。
因?yàn)閮删湓谖恼鲁霈F(xiàn)了兩次,都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。 只要努力過(guò),就不會(huì)有遺憾。
4. 【原句】“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”,“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!薄翱鞓?lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”
【品析】可以說(shuō)是作者幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)之大成,是最富有思想情感的句子,也是全文的點(diǎn)題句。不僅提煉出了深刻的哲理,而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達(dá)觀的情調(diào),這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”
【品析】這句話非常的生動(dòng)形象,說(shuō)明了人的一生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀等,只有單一的經(jīng)歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說(shuō)人到了老年,即使有無(wú)限感慨也應(yīng)感到幸福和欣慰。
6. 【原句】她(大海)多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
【品析】句中的“大?!敝干臍w宿。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
排比,很有氣勢(shì)。
7. 【原句】他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
【品析】生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
8. 【原句】然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
【品析】作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
9. 【原句】“他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
【品析】 人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
10.【原句】“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……又加給他許多新生的力量。
【品析】“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊(yùn)含的道理是:能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng)。
11.【原句】“在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
【品析】 雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
12.【原句】“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
【品析】 并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【品析】希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好?;蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,或者說(shuō)到了老年。
師:品讀完課文,同學(xué)們對(duì)課文也有了更加深刻的理解和感悟,那么我們總體來(lái)看,本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示了生命的什么規(guī)律?(生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。) 那么表達(dá)了什么呢?(表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。)
五. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
師:下面我們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的地方讀出來(lái),要有感情的朗讀,從“宇宙是個(gè)大生命”讀起,也就是課文的最后一段。大家來(lái)齊讀。
(生齊讀)
師:這一段也就是本文的中心,正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”現(xiàn)在我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,好不好?
生:好!
師:在你二十幾年的生命中,你認(rèn)為生命中最重要的是什么?
生:(自由說(shuō))(生命中最重要的是親情、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、快樂(lè)、付出、感恩、真誠(chéng)、樂(lè)觀等)
師:同學(xué)們說(shuō)的都非常好,到這里,我們這篇文章就學(xué)完了,不過(guò)文章可以結(jié)束,生命的話題卻永無(wú)止境。我們?cè)谏钪幸兄x生命,在困難中要奮發(fā)有為,希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活,感謝生命,每一天都過(guò)得充實(shí)而有意義。
師:最后給同學(xué)們留一個(gè)課后作業(yè),回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經(jīng)把文章打印了出來(lái),一會(huì)給同學(xué)們發(fā)下去,同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀,下節(jié)課老師會(huì)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們讀后的感想。
師:下課!
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)朗讀,提高誦讀水平,感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
3. 欣賞散文,品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考,樹(shù)立正確的人生觀。
2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間:
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義:一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題,B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(zhǎng)著》為題,將課文改編成朗誦材料,進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評(píng)議
1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)
2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容,有無(wú)突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),本文只有一段?,F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言,組織討論。
“以特寫(xiě)的角度看生命,它是一個(gè)悲劇,以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命,則是一場(chǎng)喜劇?!?/p>
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
教師點(diǎn)題:對(duì)于生命的含義,同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是,生命是大自然的奇跡,要想真正明白它的真諦,不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野,豐富我們的思想。
二、誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)生命的思考
1. 默讀課文,質(zhì)疑問(wèn)難。
2. 組織討論,理解生命的含義。
A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng),生命變成了“死湖”,變成了“空殼”,而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人,所以作者不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用:強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗,要前進(jìn),要成長(zhǎng)。
B.“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境,用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”,但是,縱觀全文,事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么,生命到底是什么?
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、誦讀課文,體會(huì)議論散文的特點(diǎn),了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn),它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文,要注重從情中悟理,在理中染情,仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀,說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的,它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過(guò)兩個(gè)比喻,讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī),形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙,看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿樹(shù)繁花,蜂蝶圍繞,小鳥(niǎo)歌唱,小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng),使他無(wú)力的在空中旋舞,在根下呻吟等。)
最后,用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的?!薄霸诳鞓?lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!薄翱鞓?lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦,表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。
有人說(shuō),冰心的生命,像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新,像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì),從起始到終點(diǎn),以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線。對(duì)此,不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生,追求真善美,憎惡假惡丑,敢于揭露黑暗和腐朽,無(wú)私無(wú)畏。
冰心平易慈愛(ài),在她眼里,沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說(shuō):“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量,她是一盞明燈,照亮我前進(jìn)的道路,她比我更樂(lè)觀。燈亮著,我放心地大步向前。燈亮著,我不會(huì)感到孤獨(dú)。”
梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定,胸中海岳夢(mèng)中飛”,這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話。
B.寫(xiě)一組排比句。
2. 以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為題,寫(xiě)一段話。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們要把自己的生命變得有意義,這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí),請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。
2. 理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
四、教學(xué)手段、方法:
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1、教師:在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想
2、導(dǎo)言:
生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,并且人的生命只有幾十年,兩萬(wàn)多天,在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途,我們?cè)撊绾瓮瓿晌覀兊娜松姑?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度,讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問(wèn)題 : 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
基本問(wèn)題 : 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
(二)整體感知
1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容
播放朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫(huà)面中,直觀感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)
閱讀方法指導(dǎo):聽(tīng)讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫(xiě)作思路:(小組合作交流)
教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分:(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。
第二部分:(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù) 的全部生命歷程。
第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析
* 內(nèi)容賞析
1、學(xué)生質(zhì)疑:在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問(wèn)題在小組內(nèi)交流,將疑難問(wèn)題寫(xiě)在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充
3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差,作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解
多媒體展示 :生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà),通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水和一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
朗讀課文,分析一江春水部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析
從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文,分析一棵小樹(shù)部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析
通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來(lái)生!有何作用?
來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西,不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))
總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))
生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩(shī)句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?;蛘哒f(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)
作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)
1. 選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。
2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà),貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線,兩幅畫(huà)終了,都用了他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語(yǔ)句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)
(感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過(guò)對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開(kāi)心扉:
(1)在生活中,我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難,如:家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了,可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對(duì)這些,你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語(yǔ):
生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命 冰心
生命長(zhǎng)河
一江春水
一棵小樹(shù)
人生之樹(shù)
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文,它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課,是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,語(yǔ)言優(yōu)美,文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類無(wú)故事情節(jié)的,又是談人生哲理的文章,應(yīng)對(duì)中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運(yùn)用多種手段,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個(gè)人類一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí),為使課堂教學(xué)思路清晰,運(yùn)用“分塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊,即:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)導(dǎo)入;整體感知(圖文結(jié)合配樂(lè)賞讀);品讀文章(理清思路,把握文意);拓展延伸(仿寫(xiě),思考生命的意義);歸納總結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。
能力目標(biāo)
1反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。
2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
1由一則新聞導(dǎo)入,是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話題。再由圖片展示,進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習(xí)生字詞,提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè)朗讀部分課文,盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè)朗讀剩余部分課文。
3思考:
①作者把生命比作什么?(指名學(xué)生回答)
②作者為什么要把生命比作“一江春水”呢?
提示:一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘,正如人生中遭遇許多挫折一般,而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途,正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生,正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
③能否借用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦?
提示:他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨,而他經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。
投影展示:巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月,并作適當(dāng)解說(shuō),注意適當(dāng)引用古詩(shī)詞
④作者把生命還比作一棵小樹(shù),那么作者為什么要這樣比呢?
提示:因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命,它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的,人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程,最終歸于消亡。
⑤用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢?
投影展示:嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝,并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。(也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天)
⑥作者用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”作喻,將生命作了具體的描繪,在此基礎(chǔ)上,作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋,讓我們共同來(lái)找一找。
⑦找出后,學(xué)生齊讀。
⑧師生共同詮釋。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水,文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對(duì)它遭遇的一切?
提示:他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì),水也可以嗎?還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感?
提示:用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ),表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動(dòng),與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪,而是積極昂揚(yáng)向上。
3除用詞以外,寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方?(可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。)
4能否把這種感悟讀出來(lái)?
提示:我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化:在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì),遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度,所以語(yǔ)速要快,同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀,語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩,讀出快樂(lè)而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù),那么作者又是運(yùn)用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢?(指名學(xué)生回答)
提示:這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式,仿寫(xiě):生命像什么什么。示例:生命像一只蠟燭,生命像一杯咖啡……(稍后指名學(xué)生回答)7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里?
提示:有縱橫,有時(shí)空,向前,向上,這是一種意境的美。
8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子,有哪些可以當(dāng)成名言警句來(lái)讀呢?找出來(lái),再讀一讀。
提示:這是一種哲理的美。
四課文小結(jié)。
冰心老人是這樣感悟生命的。(投影展示。)
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨?!?/p>
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請(qǐng)大家繼續(xù)完成仿寫(xiě)句子,
2孟子說(shuō)“舍生取義”,這和冰心對(duì)生命的看法有無(wú)矛盾的地方?
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結(jié)果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(zhǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
⑶領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo):
⑴自我反思,以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
⑵認(rèn)真生活,讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo):
⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。
⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。
⑵把握文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用,體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想,培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的,本著這一原則,本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié):感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí),第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過(guò)程】
第一環(huán)節(jié):感受生命
一、導(dǎo)入
生命,是我們最熟悉的,卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈,那么,我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹:
冰心:原名謝婉瑩,現(xiàn)代作家。作品:詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星·春水》,作品主題:母愛(ài)、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí):
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義,后齊讀掌握。)
3、粗讀課文,整體感知。
學(xué)生默讀課文,概括課文大意,自行提出疑問(wèn),其他學(xué)生幫助解答,解答不出的,討論交流,再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:
⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫(xiě)?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確:把生命比作了“一江春水”“一棵小樹(shù)”;
這樣就把抽象的事物,通過(guò)形象的比喻使其具體化,容易理解。
分三層來(lái)寫(xiě)(生命像水;生命像樹(shù);生命的本質(zhì))
語(yǔ)言標(biāo)志:
A、不敢說(shuō)……也不敢信……
B、不敢說(shuō)……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起,形成一個(gè)整體,而且概括了主旨。
⑵畫(huà)出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子):
(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn),學(xué)生討論后回答。)
明確:“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”
⑶學(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文,局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開(kāi)頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考以下問(wèn)題:
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確:根據(jù)水的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě),水象征生命長(zhǎng)河,主要描寫(xiě)水的流淌過(guò)程,寫(xiě)出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸,歡樂(lè)與痛苦,順境與挫折,成功與失敗,它們都是相伴而行,相生相成的。
②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子,分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確:
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí),與其抗?fàn)?,最后?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順,一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí),求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
③生活中不總是一帆風(fēng)順的,面對(duì)生命中的挫折和失敗,你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案,學(xué)生可以暢所欲言。)
⑵學(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題,然后說(shuō)出自己的理解,相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹(shù)”)
①作者把生命比作“小樹(shù)”,那么,生命和小樹(shù)有哪些相同之處?
②本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子,加以賞析。
第二環(huán)節(jié):描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文,找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論,交流看法。
3、指名回答,然后全班交流。教師引導(dǎo),加深認(rèn)識(shí)。
例如:不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!
賞析:強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,要想充實(shí)地度過(guò)人生,關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明,人可以沒(méi)有健康的體魄,但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人,只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺(jué)得生命還像什么?展開(kāi)思想的翅膀,體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片,幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。
(枝頭綻放的花朵,走向成熟的果實(shí),鉆出硬殼的嫩芽,晶瑩剔透的露珠……)
注:要找出喻體,還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié):裝扮生命
1、仿照課文的思路和語(yǔ)言,寫(xiě)一段話,表達(dá)你對(duì)生命的感悟。
生命像……
例:
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星,雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了,卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水,緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命,只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬,我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波,南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中,時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花,使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符,讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。
每個(gè)生命都像是一條小船,有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi),有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生,同樣的環(huán)境,只因不同的思想,不同的態(tài)度,從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界,它就像是一片汪洋,因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船,而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后,討論構(gòu)思后,指名說(shuō)思路,共同評(píng)析。
3、學(xué)生寫(xiě)作。
4、學(xué)生讀自己的作品,師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié):
如何讓自己的生命更美麗,更充實(shí),不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的,更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐,所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活,不僅要感受生活中的甘甜,也要感受生活中的苦澀,相信我們只要用心,生命就會(huì)變得更美!
引言:各位領(lǐng)導(dǎo)、老師,你們好,我今天的說(shuō)課內(nèi)容是:人教版初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)第三單元冰心的《談生命》。
一、說(shuō)教材:
(1)總體認(rèn)識(shí)
第三單元的課文全是以生命為主題的散文,它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注亸生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課,是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,語(yǔ)言優(yōu)美,文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力,相信學(xué)習(xí)本文后,不但能提高其對(duì)散文的欣賞能力,更能獲得對(duì)人生的新的感悟。
(2)說(shuō)目標(biāo).
根據(jù)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,制定以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):識(shí)記作者與詞語(yǔ),分析文章的層次,了解文章的主題思想,體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,感受文中鮮活生動(dòng)的形象,揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
(3)說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng),自主合作,探究感悟”的原則,根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn),我采用教法與學(xué)法是:
教法:
誦讀指導(dǎo)法——引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀散文,讀出韻味,領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義。
設(shè)疑研究法——對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究,進(jìn)而理解文章主旨。
閱讀評(píng)點(diǎn)法——對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述,并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
學(xué)法:
自主學(xué)習(xí)、—解決字詞、作者,結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。
合作交流——運(yùn)用小組合作,全班交流的學(xué)習(xí)方式,體味語(yǔ)言,感受形象,激發(fā)想象,學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。
探究感悟——引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀,感受散文的特點(diǎn),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(1)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
讓學(xué)生伸出雙手,緊緊地貼在自己的胸口,感受到了什么?
看圖片,聽(tīng)音樂(lè),。
通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),讓學(xué)生談對(duì)生命種種現(xiàn)象的感受。(一是導(dǎo)入新課,二是了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平)
(2)初讀課文識(shí)記積累
一是關(guān)于作者冰心二是字詞學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,老師做檢查總結(jié)
(3)范讀課文整體感知
由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文,并且運(yùn)用音樂(lè)、畫(huà)面等多媒體的強(qiáng)大功能使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì),評(píng)點(diǎn)朗讀,確定應(yīng)使用的語(yǔ)調(diào)。
(4)精讀課文合作交流
學(xué)生自己閱讀課文,分析、理解以下問(wèn)題:
1.文章的層次2.重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用3.寫(xiě)作特色4.語(yǔ)言特色5.主題思想
(5)品讀課文探究感悟
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維
(6)想象聯(lián)想拓展延伸
(在這里,我說(shuō)明一下,我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調(diào)為主,意在象征生命的熱烈、奔放和富有激情,直觀、形象。而這一張我選用了以藍(lán)色為主的冷色調(diào),畫(huà)面朦朧、抽象,劃船的少年從象征生命的樹(shù)叢和小河間劃向大海,面對(duì)美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對(duì)漫長(zhǎng)的人生,該如何走好自己的人生呢?畫(huà)面更能激發(fā)學(xué)生的想象力。)
作三個(gè)練習(xí):1句子仿寫(xiě)2.聯(lián)系生活談體會(huì)3.名言積累
最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下,學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人,最寶貴的是生命……”結(jié)束本課。
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和作者的寫(xiě)作思路,復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化;抽象思維具體化;把感性認(rèn)識(shí)理性化,使學(xué)生容易接受和理解,幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與能力:
(1)指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
(2)指導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2.過(guò)程與方法:
(1)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。
(2)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章景、情、理和諧相融的`意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。
3.感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬(wàn)花筒,它的形態(tài)和色彩變幻多端,面對(duì)這一瑰麗的世界,作為生命高級(jí)形式的“人”,我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?,F(xiàn)在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文,整體感知
1.教師配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意正音,并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
2.學(xué)生互讀課文,一人讀,一人聽(tīng),糾正讀音。
3.選三位同學(xué)范讀課文,每人讀一部分,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
教師點(diǎn)評(píng):朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4.學(xué)生放聲讀課文,力求聲情并茂。
三、思讀課文,把握文意
1.理清行文思路。
提問(wèn):本文一氣呵成,但思路清晰,章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流,明確:全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層:僅一句話,“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,也是思路的起點(diǎn),提示話題,引起下文,
第二層:從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層:從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層:從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾,總結(jié)上文。抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
2.精讀課文,把握文意。
(1)教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差,作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
②作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi),請(qǐng)聯(lián)系文章思路,分析作者這樣寫(xiě)的用意。
③最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
(2)小組討論、交流。
明確:①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
②“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量,“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
③最后一層總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤,發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
(1)“美在形象”賞析:
①話說(shuō)“一江春水”
②話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
(2)“美在情感”闡釋:
①教師提示:
在形象的描摹過(guò)程中,流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情是平靜的,沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同,一開(kāi)始充滿喜悅、希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
②學(xué)生大聲讀課文,悉心體味作者的情感。
2.教師總結(jié):作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà),傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭,另寫(xiě)兩句話,組成一組排比句:
生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句,理解其深層含意。
(1)她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!
(2)他消融了,歸化了,說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
2.學(xué)生自由選句評(píng)析,集體交流。
明確:(1)句中的“大海”指生命的歸宿?!肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程,應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命,熱愛(ài)生命,表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的,但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才,都能為人類作貢獻(xiàn),不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法,表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
3.提問(wèn):作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例:生命的本質(zhì)和規(guī)律,在于蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中,生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子,個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn),始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
4.教師總結(jié):本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命,不僅感謝快樂(lè),也要感謝痛苦。我們要尊重生命,就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1.摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句,把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)
2.教師歸納。
3.仿句練習(xí)。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例:愿你生命中有豐富的色彩,來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符,來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉,來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍:作者說(shuō),生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話,表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限,恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困,教師應(yīng)進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,使他們從容應(yīng)對(duì)生活,感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止、奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、教材分析:本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題,選取四篇描寫(xiě)大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象,講述生命的一般進(jìn)程,從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
學(xué)情分析:九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?,可以引?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自身的體驗(yàn),進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀,尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法,學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過(guò),在本課作者運(yùn)用得更多更妙。
二、課型、課時(shí):講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能:
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法;
2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處;
3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
(二)過(guò)程與方法:
1、反復(fù)誦讀,品味關(guān)鍵語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí);
2、給文章分層,理解作者精巧的構(gòu)思;
3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段,按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、理解作者的感悟:生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?
2、珍愛(ài)生命,戰(zhàn)勝困難,享受生命中的快樂(lè)與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
(一)教學(xué)重點(diǎn):
1、反復(fù)誦讀,品味作者的思想感情;
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
(二)教學(xué)難點(diǎn):理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)、討論。
六、教具:多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課,初識(shí)生命:
(多媒體展示生物圖片)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué),認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì)想到什么呢?(學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界,隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。(板書(shū)課題)
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖片,由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)導(dǎo)入,從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
(二)整體感知,初探生命:
課文只有一段,但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了,請(qǐng)完成下列問(wèn)題:
1、給下列加點(diǎn)的字注音:
挾卷 巉巖 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
2、解釋下列詞語(yǔ):清吟 蔭庇 芳馨 驕奢 云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水,生命又像一棵小樹(shù)。拓展:作者化抽象為具體,這種手法我們?cè)谟喙庵械摹多l(xiāng)愁》中學(xué)到過(guò),把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{。
4、據(jù)此給文章分層。
學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給課文分層。
第一層(課文第一句):提示話題,引出下文。
第二層(從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”):生命像春水。
第三層(從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”):生命像小樹(shù)。
第四層(從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末):作者對(duì)生命的感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]解決生字詞,理清文章層次和思路,整體把握課文。
(三)朗讀第二層,感受生命的力量:
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀,其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè)勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切?!?/p>
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些?
學(xué)生思考討論,提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”?!耙磺小敝笌f巖、細(xì)細(xì)平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類?
學(xué)生思考討論,教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括。可以分為兩類:快樂(lè)(細(xì)細(xì)平沙、晚霞新月);痛苦(巉巖、暴風(fēng)雨)。
4、春水是怎么對(duì)待這一切的?
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達(dá)什么思想感情?
學(xué)生思考交流。
[設(shè)計(jì)意圖]分析“生命像一江春水”,通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程,并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例。
(四)分組合作,朗讀第三層,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有:
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?(季節(jié)順序)
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程,那這部分寫(xiě)了什么?
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè)?(朗讀并賞析)
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦?(朗讀并賞析)
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生”?
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達(dá)什么思想感情?
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,分析“生命像一棵小樹(shù)”,通過(guò)一棵小樹(shù)生長(zhǎng)的歷程感受生命的歷程。
(五)鞏固練習(xí),書(shū)寫(xiě)生命:
1、同學(xué)們,關(guān)于生命,你們一定有更精彩的比喻,請(qǐng)用“生命還像……”的句式仿照課文寫(xiě)一句話。
學(xué)生寫(xiě)一句話。
2、再仿照課文對(duì)這句話加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的話,師生共同評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)仿寫(xiě),學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程,另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
(六)閱讀第四層,感悟生命:
1、過(guò)渡:生命不僅像春水、小樹(shù),還像小草、樹(shù)葉等等,其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿著生命。面對(duì)這些生命,你有何感悟呢?
學(xué)生談感悟,師生評(píng)價(jià)。
2、作者有何感悟呢?你如何理解作者的感悟?請(qǐng)結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟,其他學(xué)生說(shuō)對(duì)作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”?并據(jù)此理解最后一句話。
學(xué)生思考比喻的本體,理解詞語(yǔ)和句子,揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟,再到學(xué)生的理解,這樣學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
(七)總結(jié)全文,享受生命:
(播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂(lè))冰心被稱為“世紀(jì)老人”,她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨,其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵(lì)著一代又一代人奮勇前進(jìn),讓我們盡情享受生命中的快樂(lè)和痛苦吧!其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分,你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢?(學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎恳惶於歼^(guò)得充實(shí)而自信,為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷,進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦,迎難而上,奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì):(第一、二題選做一題)
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話。
2、聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),以“生命,苦耶?樂(lè)耶?”為話題寫(xiě)一段話,并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》,再次感受生命。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀,學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
九、板書(shū)設(shè)計(jì):
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美:生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美:生命:快樂(lè)和痛苦相生相成
語(yǔ)言美:比喻、擬人、排比
[設(shè)計(jì)意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
十、課后反思:
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
2.理清文章內(nèi)容,把握作者情感脈絡(luò),明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1.作者介紹
冰心(1900—1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭,福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目,作品多涉及教育.男女平等.報(bào)國(guó).婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí),還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī),其詩(shī)集《繁星》.《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文,其散文立意新穎,構(gòu)思靈巧,獨(dú)成一體,被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有:小說(shuō)散文合集《超人》.《往事》,詩(shī)集《繁星》.《春水》,散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。
2.時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期,是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及:40年代初期,在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí),看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后,才體會(huì)到云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3.名家品評(píng)
冰心,是一顆巨星,在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年,這位最富有詩(shī)情的散文大家,其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗,以情感人,是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷,編織在自己的情感之中,憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思,將情與景融合在一起,寓情于景,情景交融,給人以崇高真摯的審美感受。
冰心,作為歷史的見(jiàn)證人,將近一個(gè)世紀(jì),在這張人生的風(fēng)雨表上,留下的生活腳印并不在一條直線上,且有深有淺。她是正直的,是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者!她那支多彩之筆,記下了她的成長(zhǎng),她的觀察,她的感受,她的愛(ài)憎,她的憂患……
冰心,我們的詩(shī)人.小說(shuō)家.散文家.翻譯家,我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者,在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品,是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn),是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國(guó)近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔,在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了;記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里,仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身,是光天化日之下的星辰,是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者,是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作,我現(xiàn)在記也記不清了,總而言之,把一首詩(shī)全部拿來(lái),以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句,一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上,我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。
——著名作家沈從文
[整體感知]
1.語(yǔ)知?dú)w類
①生字注音
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇(yìn) 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
②詞語(yǔ)積累
巉巖:高而險(xiǎn)的山巖。
一瀉千里:形容江河水流迅速。
驚駭:驚慌害怕。
休憩:休息。
蔭遮:枝葉遮蔽。
驕奢:驕橫奢侈。
喧鬧:喧嘩熱鬧。
清吟:這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo):貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。
蔭庇:大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光,比喻保護(hù).照顧。
芳馨:芳香。
叢莽:大片茂盛的草。
葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。
云翳:陰暗的云。
2.理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例,揭示生命的生長(zhǎng).壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律
揭示話題
談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺?。⑷?,
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大,
生 (復(fù)雜.曲折.多變)
任何力量 終而歸于消亡,其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 (發(fā)榮滋長(zhǎng).繁盛凋零) 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難,順
總結(jié)全文,點(diǎn)明.深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3.討論解惑
①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答)這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn):有時(shí)候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來(lái),怒吼著,回旋著;有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里,靜靜的流著,低低的吟唱著;有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,使他心魂驚駭,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了;有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,這時(shí)他只想憩息,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,其實(shí)是生命的歷程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。
②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①掌握課文中的生字詞語(yǔ);②整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法,體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
[溫故知新]
1.作者在談生命時(shí)用了什么手法?
(用了多方設(shè)喻的方法,把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。(各不超過(guò)50個(gè)字)
(答案不必統(tǒng)一,扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。)
[討論解惑]
①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
最后一層全是議論,從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后,再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著總綰全文的作用,由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn),所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話?
這是一句形象生動(dòng)的話,本可以有多種理解,但在本文中,意思是:希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,你才真正體驗(yàn)到人生的美好?;蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂(lè)和悲哀,只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,或者說(shuō)到了老年,具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況,可以指老年時(shí),但也未必確指老年景況。
這句話是詩(shī)句,很有意味,可以讓學(xué)生背誦下來(lái),對(duì)于學(xué)生理解本文.體驗(yàn)生活.認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能,還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類似的語(yǔ)句。
③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái),隨文章的展開(kāi),感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的.平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海,表達(dá)的心情更是平靜的,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同,一開(kāi)始充分喜悅,充滿希望,繼而是“寧?kù)o和怡悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化,但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的,作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn):①準(zhǔn)確理解文章主旨;②培養(yǎng)生命意識(shí),以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。
情境導(dǎo)入:
許多名家都在探討生命的奧秘,生命的奧秘到底是什么呢?在冰心老人的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù),今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
(大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo))
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、朗讀課文,感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師:文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情,可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,聲音響亮;讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中,體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示:驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師:他讀得如何?生答:全對(duì)(很好)!
師:看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò),下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文,請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考:作者是如何解說(shuō)生命的?她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?
(老師深情讀完后,學(xué)生情不自禁鼓掌)
回歸問(wèn)題,學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1:作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命;
生2:作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù),生生不息
師:你們說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的?
生1:作者認(rèn)為生命是奔騰的,是頑強(qiáng)的;
生2:她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié):正如同學(xué)所說(shuō)的那樣,文章用一江春水東流入海,一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程,并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái),就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:
1、生命像東流的一江春水,在流動(dòng)的過(guò)程中,他曾有過(guò)怎樣的境遇?
2、生命像一棵小樹(shù),在生長(zhǎng)過(guò)程中,他經(jīng)歷了哪些階段?
(分組準(zhǔn)備交流)
首先交流第一個(gè)問(wèn)題(略談、詳談)
生1:在作者筆下,生命象奔騰不息的一江春水,經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師:誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”,然后奔入了大海,這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折,最終獲得成功。最后,它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師:誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生:第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難,并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難;第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師:四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇,體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,也揭示了在各種狀態(tài)下,生命都需向前、向前。
師:那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些,哪個(gè)讀得舒緩些?
生:我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些,第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
(明確后,指一女生讀舒緩部分,一男生讀激昂部分)
師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何?
生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情,張泉讀得也比較有力、激越。
生2:我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師:謝謝你們中肯的評(píng)價(jià),我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候,注意讀出感情。
生齊讀,進(jìn)一步感受激昂。
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生:生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師:生命也有四季,你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)?
生:生命的春天充滿朝氣,夏天日趨成熟,秋天收獲累累碩果,冬天漸漸走向衰亡。
師:誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
生:我們的少年時(shí)代充滿活力,播種下了成功的種子;青年時(shí)代,要為事業(yè)去拼搏;中年時(shí)代如日中天,是家庭的支柱;而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師:很確切,誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生:小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程,從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦,小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年,小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng),好比是人生的青年,小樹(shù)在秋季的豐碩,好比是人生的中年,最終落葉歸根,好比是人生的老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段,并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗!
師過(guò)渡:作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng),而且對(duì)生命的感悟更是深刻,讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師:這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義,請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句,反復(fù)品讀、揣摩,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
(采用評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法,圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà),在旁邊寫(xiě)出感悟,教師巡視)
學(xué)生交流所感所悟
生1:我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉”,從中可以看出我們的渺小,而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化,雖然渺小也不能忽略,所以,我們應(yīng)從小事做起,為生命這一大篇章而奮斗。
師:你的想法很偉大。
生2:我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”,在生活中,我們會(huì)遇到各種困難、坎坷,我們不應(yīng)退縮,而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力,從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí),就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難,那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量,來(lái)造就美麗的人生。
師:我們的人生因愈挫而愈勇,因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3:我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小,但滴水可以匯成江河,我們雖然微不足道,但我們可以裝點(diǎn)星空,我們不可自大,我們更不能小視自己。
師:是的,作為我們應(yīng)有集體主義觀念,為了我們的團(tuán)體,奉獻(xiàn)一份力量。
生4:我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!?/p>
生命就像一杯熱咖啡,有苦也有甜,在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中,在我們傷心的時(shí)候,也不能一味的不能自拔。生命是多彩的,有時(shí)陽(yáng)光明媚,有時(shí)風(fēng)雨交加,我們不應(yīng)對(duì)此怨恨,應(yīng)該感謝它們,能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn),不斷地完善自己。
師:你能這樣想,我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5:我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬,一口咬下去很酸,但如果你把它榨成汁,再加點(diǎn)糖,就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè),但同時(shí)也帶給我們痛苦??鞓?lè)好比今天的陽(yáng)光,給我們溫暖,而痛苦好比明天的希望,給我們信心和勇氣。
師:看來(lái)大家是受冰心先生的感染,能形象地談出了自己的感悟。
生6:我評(píng)點(diǎn)的是:“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!”江流的生命意義在于流動(dòng),奔流入海;種子的生命意義在于生長(zhǎng),成為大樹(shù)。那么人的生命呢?人的生命更需要生長(zhǎng),更需要打拼,因?yàn)橹挥腥绱?,才能體現(xiàn)生命的活力;因?yàn)橹挥腥绱?,才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值;因?yàn)槿绱?,我們的生命才不?huì)暗淡無(wú)光!
師:確實(shí),生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句?
生7:江流入海,葉落歸根,河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng),最終涌入大海的懷抱,種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng),最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗,才會(huì)燦爛輝煌。
師:還有別處嗎?
生8:我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮,苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō),是人生的一大暗礁,對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便,駕馬車(chē);少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的,但他們沒(méi)有因此而沉淪下去,而是從苦痛中奮起,成為了大勇,原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
(學(xué)生不由自主鼓掌)
師:最好的東西要留在心底,不斷地回味,它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義,讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。(生背)
師小結(jié):今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,讓我們懂得了,生命中有歡樂(lè),也有痛苦,有順境也有逆境。在順境中,我們要感謝生命,在逆境中,我們也要感謝生命,因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启?,才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
(大屏幕打出:愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏?。?/p>
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏!
這節(jié)課上到這里,下課!
一、直接引入:今天我們學(xué)習(xí)《談生命》。
先做一個(gè)小游戲:若果去掉“談”字,你還可以在“生命”前面或后面加什么詞?
(學(xué)生言:生命禮贊、生命之歌,等等。師提示學(xué)生做旁批。)
二、簡(jiǎn)介冰心:
(屏顯)冰心生于1900年,1999年去世。她的作品中有許多詩(shī)文書(shū)寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)。在許多文史家的眼中,冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。
三、課堂內(nèi)容概述:
一課四學(xué):一學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析,二學(xué)識(shí)記雅詞,三學(xué)美段品讀,四學(xué)哲言背誦。
四、教學(xué)詳情:
(一)一學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析
1、學(xué)生默讀課文,動(dòng)筆劃分,思考對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解。
2、學(xué)生談自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),之后歸納:
(屏顯)
第一層:全文總起,引出話題。
第二層:生命如水,波瀾起伏。
第三層:生命如樹(shù),由生而死。
第四層:抒發(fā)感想,闡發(fā)哲理。
3、師:這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起:引出話題;細(xì)細(xì)描寫(xiě)物;最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。
(師提示學(xué)生做筆記:詠物抒情文章的一般結(jié)構(gòu):引出事物,描述事物,點(diǎn)出哲理。)
(屏顯)課文層次及層意。請(qǐng)學(xué)生于書(shū)上旁批:精致的結(jié)構(gòu)。
(二)二學(xué):識(shí)記雅詞
1、(屏顯)詞語(yǔ)及字音
挾(xié)卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥(niǎo) 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 云翳(yì)
學(xué)生小聲讀,并在桌上空書(shū)生字。
2、(屏顯)生詞及詞義解釋
懸?guī)r峭壁:陡峭的山崖
一瀉千里:形容江河水勢(shì)奔騰直下。
斜陽(yáng)芳草:傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng),芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。
穿枝拂葉:穿過(guò)枝條,擦過(guò)樹(shù)葉。
杜鵑啼血:傳說(shuō)杜鵑鳥(niǎo)啼叫時(shí),嘴里會(huì)流出血來(lái)。這里形容杜鵑鳥(niǎo)啼聲的悲切。
落葉歸根:比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ) (請(qǐng)學(xué)生旁批:精美的語(yǔ)言)
師:在“談生命”旁批注“生命的禮贊”,再加上這些精美的語(yǔ)言,就叫文采斐然。
(三)美段品讀
師:我們現(xiàn)在的任務(wù)是:朗讀、品美。
1、(屏顯)生命像向東流的一江春水……再來(lái)尋夾岸的桃花。
學(xué)生齊讀
師:所有文字,用四個(gè)字來(lái)概括:“以喻為論”,不著一字,盡得風(fēng)流。用側(cè)筆來(lái)表現(xiàn)生命的美——奮斗的壯美。(學(xué)生旁批:筆力豐美)
2、(屏顯)生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。
學(xué)生自由讀
師提示:讀的時(shí)候,注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀
師:新生的生命——奮斗的過(guò)程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學(xué)生再齊讀
師:請(qǐng)大家觀察這一段文字,美感在哪里?
學(xué)生發(fā)言,教師評(píng)價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
師:根據(jù)學(xué)生的感悟,歸納美之所在——
(1)句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”,表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美、反復(fù)之美。
(2)節(jié)奏之美
(3)抒情之美:贊美、贊嘆生命
(4)象征之美:吟詠春水的生命,象征人生的經(jīng)歷
(5)力度之美:讀起來(lái)激動(dòng)人心。
(6)畫(huà)面之美:“桃花”“晚霞”等,極富動(dòng)感,又有生命的長(zhǎng)度的具體呈現(xiàn)。
師:提示學(xué)生旁批:美在句式,美在節(jié)奏,美在抒情,美在象征,美在力度,美在畫(huà)面,等等。
(屏顯)
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過(guò)程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語(yǔ)言生動(dòng)。
美在每個(gè)比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動(dòng)內(nèi)海豐富的特點(diǎn)。
3、作業(yè)布置:試著用五個(gè)“美在”概括“生命是一棵小樹(shù)”這一層的內(nèi)容。
師:提示學(xué)生旁批:精妙的手法。
(四)四學(xué)哲言背誦
學(xué)生自由誦讀文章的第四層,找出自己覺(jué)得最富有哲理的語(yǔ)句進(jìn)反復(fù)吟誦。
練習(xí)背誦哲言。
學(xué)生展示背誦。
教師對(duì)學(xué)生背誦的哲言略作講解。
(屏顯)
宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?
愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
教師在學(xué)生的討論、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對(duì)話。
師:提示學(xué)生旁批:哲理光芒,精深的意蘊(yùn)。
五、課堂總結(jié):
(屏顯):
精致的結(jié)構(gòu)
精美的語(yǔ)言
精妙的手法
精深的意蘊(yùn)
相信《談生命課件十一篇》一文能讓您有很多收獲!“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料,工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站,請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí),編輯還為您精選準(zhǔn)備了談生命課件專題,希望您能喜歡!
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