給教師的建議讀后感十一篇

給教師的建議讀后感。

我們特地為您準備了一份關(guān)于“給教師的建議讀后感”的相關(guān)資料，以供您參考。讀完作者的著作后，我們的內(nèi)心久久不能平靜。我深感有必要寫一篇讀后感，來回顧這本書所給予我的啟示，并將這些信息展示出來，希望能夠為您在這個問題上提供一些參考！

給教師的建議讀后感(篇1)

在一個班級中總會有幾個作業(yè)速度慢，成績落后的孩子，理解、接受知識緩慢、艱難一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。所以，我們老師往往讓孩子只專教科書，不鼓勵去讀其他的書，以免分心，而這些孩子卻一直沒有進步，一直落在后面，吃力地跟著。

蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議里明確提出這樣的做法是錯誤的。他說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！?/p>

確實是這樣，沒有其他書的閱讀，就沒有活水，就像在死水潭中一樣，即便弄懂了教材中的全部內(nèi)容，也無法迎接新知識的挑戰(zhàn)。像這些學習困難的孩子，老師講過的會做了，但是稍微改變一下他們又不行了，只有通過閱讀，提高閱讀能力，閱讀能力強了，那這些孩子就會有進步，學習就會變輕松。

所以，雖然現(xiàn)在已進入復(fù)習階段，但還是不放松孩子的課外閱讀，每天保證半小時。但愿有所進步。

給教師的建議讀后感(篇2)

第三，要謹記知識的最終目的---運用。蘇霍姆林斯基在書中談到：“知識--這就意味著能夠運用。

只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識”，這里就為知識做了一個準確的定位：學的目的就是運用，只有用才能體現(xiàn)學會，只有善用才顯靈活，那么作為老師我們應(yīng)該謹記："請你努力做到，使學生的知識不要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的行裝，而要使它們在學生的腦力勞動中，在集體精神生活中，在學生的相互關(guān)系中，在精神財富的交流生動中，不斷過程活期來。

沒有這種交流就不可能設(shè)想與完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，這是蘇霍姆林斯基告誡我們的。

第四，教師要敞開心扉，與學生心與心的交流。

教師要深入教育學、心理學研究，深刻把握前人留下的經(jīng)驗教訓(xùn)，處理好日常教學中的大局，善于處理個人事件和時間。一顆愛心和寬容的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，是老師必須具備的基本素質(zhì)，讓學生認識到我是一個可靠可靠的家庭成員。對于學生的教育，除了平時的教育教學，主要是照顧后進生的成長，撫萎和扶持他們年輕的心靈，不讓他們年輕的心靈枯萎。

他們常常在心門前設(shè)置一個警衛(wèi)，不讓人看到自己真實的內(nèi)心世界。這時，教師需要用自己的關(guān)心、愛心和耐心去影響他們，突破這個哨崗，在師生之間架起一座精神橋梁。

第五，做一個真實的人。

我記得一位教育家講過一個故事：當我還是個孩子的時候，我曾經(jīng)上過廁所，遇到了我敬畏的數(shù)學老師。后來我知道老師也想上廁所。這件事給了我很大的啟示。一個嚴格的老師和學生可能會害怕你，但很難接近你和愛你。

我們和幾十個學生相比，不知道的地方很多。如果老師在學生面前假裝什么都知道，會給他們留下錯誤的印象，降低學生對你的信任和尊重?？鬃釉唬?/p>

知之為知之，不知為不知，是知也。沒有完美無缺的人，沒有一成不變的人。我們有自己的缺點、優(yōu)點、優(yōu)點和缺點，這是很正常的。我們不需要掩蓋他們。

我們可能五音不全，我們可能畫畫的不好，我們可能舞跳的不好，我們可能沒有運動天賦……沒關(guān)系，我們依然秀給孩子們，讓他們看到一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有著這樣或是那樣不足的你，這樣孩子們和你的心理距離一下就拉近了許多。

教師職業(yè)之所以神圣，是因為他在放飛每個孩子的夢想，實現(xiàn)每個孩子的夢想，創(chuàng)新每個孩子的夢想。今后，我將在學習中實踐，在實踐中學習，積極探索教育教學中的得失；關(guān)注自己，關(guān)注內(nèi)心世界，提高生活質(zhì)量，做一名有興趣、有思想的教師。

給教師的建議讀后感(篇3)

早在很早以前就知道前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，也拜讀了他的部分著作?！督o教師的一百條建議》早在師范的時候就粗粗瀏覽過了，隨著時間的流逝，印象也模糊了。放暑假了，終于可以靜下心來看點書了，今天又從書架上重拾這本教育名著，時過境遷，感覺大不一樣。

文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。我覺得如果純粹的看書，不學會思考與反思，那對于一個人來說作用不大，也使得看書的效果大大縮減了。

書中的前幾條，蘇霍姆林斯基就強調(diào)了閱讀的重要性，如《怎樣靠閱讀擴充知識》、《閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》、《談?wù)剬W生的智力生活》等，《談?wù)剬W生的智力生活》中強調(diào)的也是說閱讀對智力的重要性?！拔宜f的智力生活，就是指學生的課外閱讀”、“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是達到順利學習的最重要的補救手段”、“字寫得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”……這樣的句子在整冊書中隨處可見。

《怎樣靠閱讀擴充知識》對我的啟發(fā)更大一些。上個學期我們學校開啟了讀書節(jié)活動，但語文老師選擇的一些書籍大多是文學性很強的作品。我想從一個科學老師的角度向語文老師提一個小小的建議：在選擇課外書籍的時候要有一定量的科普讀物和科學著作。因為科普讀物和科學著作的閱讀，跟初期的觀察能力一樣，起著同樣重要的作用。不經(jīng)常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。在這里蘇霍姆林斯基指出：科學以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補充到教學中去。因此，在現(xiàn)代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。在向語文老師提建議的同時，我也在思考，我也可以在我的科學課堂中開展這個活動。在適當?shù)慕虒W內(nèi)容之后布置學生去閱讀一些有關(guān)的內(nèi)容，并在課前抽五分鐘的時間進行檢查反饋。在這期間我要把整個小學階段的科學教材在熟悉一遍，找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀書籍的篇目。長期堅持，我想這樣學生對學校里所學的基礎(chǔ)知識理解更為清楚，同時知識在無形中會得到很大的擴充，而且也能培養(yǎng)學生一種學習的習慣。我自己同樣要加強閱讀，引領(lǐng)學生走進科學閱讀的殿堂，否則只會越來越落后。

《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》一文中提到：學生到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數(shù)學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。

在《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》一文中，蘇霍姆林斯基強調(diào)指出：作為一個小學教師，最重要的任務(wù)就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。在語文學科的學習中，首先要注意基本的讀寫能力。尤其是2500百個常用字，2500個常用詞語，這些是學生到中、高年級掌握知識的工具。在新課程中，有很多的老師都有這樣的感覺：學生的想象力、以及口頭表達能力非常的不錯，但是錯別字多，近義詞、反義詞等詞語的積累普遍較弱。我想每一個老師都能嘗試一下象蘇霍姆林斯基那樣的方法，效果肯定會不錯的。每天讓學生學習3個詞語，讓他們抄寫在本子里，并且記住。采用用游戲的方法進行檢查反饋，每天只要花費3~4分鐘就可以了。長此以往，學生既掌握了最基本的語文知識，同時也形成了一種很好的學習習慣。

在數(shù)學的學習中，文中也強調(diào)指出計算能力的重要性，在計算方面要達到一個熟練的程度。如果一個學生到了中、高年級還要為一些計算花費腦力，那么如何保證有更多的時間放到思考、創(chuàng)造性的勞動中去呢？

上面講的都是有關(guān)語文數(shù)學方面的，但我有沒有想過我要教給學生的科學知識是不是最重要的、對學生今后的學習、生活是否是最基礎(chǔ)、最必要的呢？顯然我從來沒有想過這樣的問題?？傄詾槟鞘菍＜覀兯鉀Q的問題，而我想的只是如何把教材上的知識順利的教給學生這個層面上而已，雖然有時也會偶爾考慮到某些知識在整個知識框架中的位置，那也只是偶爾?？吹竭@里心中不免慚愧萬分，我充其量只是一個“匠”而不是一個“師”。但我也肯定了我之前的想法，有了把想法轉(zhuǎn)化為行動的決心。我要熟悉整套科學教材的知識體系，這是擺在我面前及待解決的事情。因為這幾年的科學教材在不斷的更改、修改，有時候會出現(xiàn)不知道如何去把握某個知識點，之所以出現(xiàn)這種情況，就是對整個科學教材體系的不熟悉。我要把那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。讓學生準備一個專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的知識。

在整本書中有好些篇章講到了有關(guān)學習興趣的重要性。有《興趣的秘密何在》、《爭取學生熱愛你的學科》、《怎樣才能使兒童愿意好好學習》、《學習愿望是學生學習活動的重要動因》《怎樣使小學生愿意學習》等等。其中令我感觸最深的是《興趣的秘密何在》一文中的一段話：“如果你追求是只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動發(fā)真正的熱愛。你應(yīng)當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就――這件事本身就是興趣的最重要源泉之一。離開了腦力勞動，就談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。”

讀了這段話，我反思我的科學教學。雖然我注重讓學生自己提出問題，自己去發(fā)現(xiàn)，但是我在想：學生在發(fā)現(xiàn)過后的成就感肯定是不強烈的。因為由于受到教學時間的限制，我只能讓部分學生來展示他們的發(fā)現(xiàn)、他們的研究成果，而且得到我鼓勵性的評價也不多。我一直都在努力地嘗試在改，但效果總是那么不盡人意。課堂上也有那么一部分讓我苦惱和擔憂的學生，苦惱擔憂不是他們考試不及格，而是他們對待學習那種無動于衷的冷漠態(tài)度。我要采用怎樣的方法來喚起他們的學習激情呢？我想看了這幾篇文章之后，我已經(jīng)有了一些粗淺的想法，下面的任務(wù)就是把這些想法在自己的教學中加以實踐了。

給教師的建議讀后感(篇4)

假期，作為新教師的我讀了《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》，從這本書中作者以一個有多來教學經(jīng)驗的教育工作者告訴新教師，年輕教師在踏入自己新的工作崗位的時候應(yīng)該多一點自信，多一點虛心，持一點恒心。有了自信，就會讓自己的潛能釋放到最大化，有了自己的反思，加上自己的智慧，進而創(chuàng)造自己的精彩。告訴年輕教師自己面對的是日益成長的學生，是日后社會建設(shè)的主力軍，是全社會的拷問和關(guān)注，所以要多讀書，多學習，從身邊學起，從身邊的老教師學起。

本書還告訴我教師的成長是一個長期的過程，年輕教師要敢于堅持，要有一顆恒心，一輩子做教師，一輩子學做教師。本書在第一章指出了年輕教師所面臨的困惑和煩惱，作者舉了很多案例，具體講述了一些新教師所面對的種種問題，例如身份角色轉(zhuǎn)變所帶來的壓力；新教師如何確立自己的發(fā)展方向等。在接下來的一章中，作者就新教師如何發(fā)展，提出了一些建議，這些建議對于年輕教師的成長有著重要的作用：年輕教師要能夠正確處理事業(yè)發(fā)展與自身成長的問題，要學會與人溝通和相處，要學會與同事友好相處，要尊敬領(lǐng)導(dǎo)；要讓和自己相處的孩子感受到快樂，為促進自身專業(yè)的成長，教師更要將加強理論學習，多讀書。在工作中我們會遇到很多問題，為了上好每一節(jié)課，為學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，上網(wǎng)查資料，請教身邊的老教師，不過有時學生們并不領(lǐng)情，課堂上東倒西歪，我也曾因為學生在課堂上的這種過分“活躍”而沮喪過，心想這些學生與想象中的乖巧可愛真是差別太大了，他們每個都是那么“活躍”，那么的.不聽話，上課時總是給你搗亂，真是令人心煩。通過讀這本書，讓我明白了，我遇到的這些問題都是普遍存在的，而且學到很多方式方法調(diào)節(jié)自己和管理學生。我這才終于明白了“愛學生”的真諦，不僅僅是愛聽話的孩子，還要愛那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們也是那樣的可愛和聰明，走近學生的心靈，真心對待每一個孩子，成為他們的朋友，這樣就會發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點，就算他們偶爾的調(diào)皮搗蛋，也不會覺得心煩氣躁，只會更覺得他們天真、可愛。

讀了這本書，使我意識到，教育的過程是艱難的，自己在工作當中不能因為這一時的困難和挫折就對自己失去了信心，要對自己充滿信心，要多與自己身邊的老教師交流，要學會與學生和學生家長相處，為自己樹立一個職業(yè)理想并追逐下去，只要有恒心，我相信成功一定會屬于自己，一輩子做教師，一輩子學做教師！

給教師的建議讀后感(篇5)

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質(zhì)量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。有句名言說得好：

“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯?！辈诲e，的確是這樣?！督o教師的建議》這本書，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

一位30歲的歷史老師上了一堂非常成功的公開課。課后有老師問他：“您花了多少時間來備課？

應(yīng)該不止一小時吧？”那位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。

而且，總的來說，每節(jié)課，我都要花一輩子的時間備課。然而，直接準備項目只花了大約15分鐘?！碧K霍姆林斯基用這個例子告訴我們，怎樣進行這樣的準備呢？

“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”俗話說得好，“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處焷碚f，要學的東西實在是太多了，唯一的辦法就是讀書。

這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。我們教師應(yīng)該明白：“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求” 。

現(xiàn)在放在我面前的是對后進生的教育工作，這常常被比喻成“難啃的硬骨頭”，對于他們我可能要花更多的時間與耐心，卻常常收效甚微，這一問題困擾著我。而蘇霍姆林斯基的一席話又讓我陷入了深深的思考當中：“不要向兒童要求他不可能做到的事。

任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。”舉個我們身邊的例子，你讓兩個10歲的孩子把一桶純凈水從一樓搬到三樓。

一個一口氣就能把水搬上來，還嫌輕松，另一個可能連水桶都提不起來。如果你確定第二個孩子帶著水，水會損害他的力量，可能會使他生病住院。孩子們從事腦力勞動所需要的力量也是不同的。

而學習上的成就這個概念，本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成功的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。所以我想：

如果我們教師能確定每一個學生在此刻能達到什么樣的程度，那么在我們眼中就沒有真正的后進生了。重要的是，我們要發(fā)揮每個學生的力量和可能性，讓他們在腦力勞動中享受成功的樂趣。也就是說，在學習中，我們應(yīng)該對腦力勞動的內(nèi)容（工作的性質(zhì)）和所需的時間采取個人態(tài)度。

蘇霍姆林斯基的朋友，一位優(yōu)秀的數(shù)學教師說：“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我為所有的學生挑選了這樣的作業(yè)，以便他們能在作業(yè)中取得成績。

如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這可能是學生和教師可能遇到的最大危險?！币虼?，我想，我們一直在探討的有效課堂，是不是就是教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步呢？

《給教師的建議》這本書比較厚，剛開始的時候我翻開它，是因為為了完成讀后感。當我靜靜地讀到它時，我不知不覺地被這些建議所吸引。我覺得這些建議非常貼近我們的教育教學工作，具有指導(dǎo)意義。這本書就像一杯茶，讓我們每個人都能細細品味。

給教師的建議讀后感(篇6)

(早就知道有這樣一位教育家。他把自己的一生獻給了他忠愛的教育事業(yè)。他調(diào)查，他研究，他創(chuàng)新。

他開墾出了一塊開滿鮮花的大草原。他就是前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基。他在教育著作——《給教師的建議》中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。

假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

書中一開始就提出了一個令幾乎所有老師都頭疼的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到

二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后，直接了當?shù)刈隽私忉專?/p>

這是因為在學校生活最重要的領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域，缺乏對兒童的個人態(tài)度。，也就是我們經(jīng)常提到的 “因材施教”。應(yīng)該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。

在做計劃時，我們常說不僅要準備教材，還要準備學生。 要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”，要做到這一點，確實不是很容易的。

它不僅需要教師的辛勤勞動，還需要一定的教育技能和掌握一定的教育藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基稱說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的?！钡牵朴趶男睦韺W和哲學的高度對一般認為的“差生”進行分析，從而形成了獨特的“差生”觀。

他認為，一般認定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生。

第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學習有困難的”學生。

在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。要通過對“差生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。

況且并不是每一個“差生”都有閃光點。也并不是每一個有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點，從激發(fā)“差生”興趣入手進而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。

費佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對學習缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級里，類似于費佳的學生還有不少。

蘇霍姆林斯基為這些學生編制了一套200個實際問題的習題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事?！安钌弊鲞@類不需要進行算術(shù)運算，只要求他們感興趣，愿意動腦筋。

他們從這本妙趣橫生的習題中找到了興趣和自尊?！百M佳整天整天地抱住那本習題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。”蘇霍姆林斯基還專門為費佳他們搜集大約100本書和小冊子，他說：

“有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，不過我認為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。”到了五年級，費佳的學習成績終于趕上一般學生。在六年級，老師終于發(fā)現(xiàn)了費佳的“閃光點”——對物理的極大興趣。

費佳很快成了“少年設(shè)計家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學習中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。

為什么許多教師終其一生，只是個名副其實的“教書匠”，而蘇霍姆林斯基卻能成為著名的教育家？僅從下面幾個從該書中列出來的目錄來看，就很能給人以啟示：教師的時間從那里來？

一晝夜只有24小時、提倡教師在日常工作中做一些科學研究、我怎樣研究和教育最差的學生、怎樣學習別的教師的經(jīng)驗、關(guān)于寫教師日記的建議……原來，蘇霍姆林斯基不是在簡單地重復(fù)“教書匠”的工作，而是在創(chuàng)造性地工作，他對工作有滿腔的熱情，求真務(wù)實，有不斷努力進取的精神，有強烈的問題意識，能自覺地將教研科研一體化等等，教育家與“教書匠”的區(qū)別由此可見一斑。而我們很多做教師的，往往自以為是地認為，只要教好書，育好人就可以了，至于教育科研，那是科研部門專家的事，與己無關(guān)，以至于越干思想越落后，越干越?jīng)]有工作熱情，越干職業(yè)倦怠感越強烈……一個不研究學生心理和行為，不善于總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，怎么會是一個好教師呢？

蘇霍姆林斯基在許多建議中提到，教師應(yīng)通過閱讀、閱讀和再閱讀來提高教育質(zhì)量。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。

確實，我們教師教給學生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。

只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。

”讀完這本書，我被蘇霍姆林斯基對教育的熱愛所感動。正是心中的這一份熱愛，支持著他去思考，去研究，支持著他把自己的一生獻給了教育這枯燥的事業(yè)。我也常想，我們應(yīng)該學習蘇霍姆林斯基一些什么呢？

我認為我們要學習他追求真理、踏實搞研究的精神。教育是人的事業(yè)。它關(guān)系著國家的未來，人類文明的發(fā)展。

這是神圣的。我們不能用表面現(xiàn)象來欺騙它，更不能用功利主義來玷污它。也許我們必須像蘇霍姆林斯基那樣在實地工作和學習。我們的教育才有一個美好的未來。

給教師的建議讀后感(篇7)

愛之旅，傳播人生真諦

——讀《給教師的建議》

作為人類靈魂的工程師，教師不僅要教好書，更要培養(yǎng)好人，做個方面的教師。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。蘇霍姆林斯基這本《給教師的建議》我在5年前就讀過，學校今年發(fā)給了我們這本書，我感覺到了這本書的重要！

每次讀到這里，我都有一種更深的感受：教師要善于培養(yǎng)學生的靈魂工程師，首先要有高尚的道德情操，愛對的人，然后才能用道德來治理教育，用道德教育，走一段美好的教育之旅。

一、播撒愛，終于教育事業(yè)

作為一名教師，我們應(yīng)該有高度的事業(yè)心和責任感。教師在人才培養(yǎng)和文化科學發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業(yè)。

忠誠教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂。

我今年教的這個班是六年級最活躍的一個。每個孩子都有自己的個性。科任老師們都感覺到課難上，學生不好管理。我是一名英語教師，也是主科教師。我需要腳踏是第地把我的知識傳授給學生。我每天都要和孩子們密切合作，所以班級管理是第一要務(wù)。

六年級的孩子正處于青春期，班上的大多數(shù)孩子都很叛逆。當我接班時，我和其他老師一樣感到頭痛。越是在班里點名批評，效果就越不好，課堂氣氛不好，教學效果也不好。我就思考，既要少跟學生們發(fā)火，又要讓學生們按照我說的去做呢。

其實很簡單。外表越堅強，內(nèi)心越脆弱。這樣的孩子越需要照顧。班里有幾個孩子個性特別強，他們的情緒影響到了整個班級，這樣的孩子在課堂犯錯誤的時候，需要“冷處理”，不激化師生矛盾，不影響課堂情緒，最重要的就是在課下，一定要“熱處理”，給予學生正確的教育和引導(dǎo)，讓孩子感覺到老師喜歡他，欣賞他，讓孩子知道自己的優(yōu)勢和劣勢，讓他看到希望。既把錯誤指出了，又保護了孩子的學習自信心，師生關(guān)系更加融洽，“冷熱處理”起到了四兩撥千斤的作用。

學生在課堂上越興奮，老師就越真誠，孩子越有進取心，老師就越冷靜。班上有一個叫夏銘的女孩。她很叛逆。一天，當課程即將結(jié)束時，我讓在考試中拼錯單詞的人在座位上背誦。一些孩子趁機低聲說話。當天的作業(yè)已經(jīng)留完了，是背誦作業(yè)。

這時，我跟孩子們說：“我有個建議，如果再有聲音，咱們就再留點書面作業(yè)吧?！边@個時候，全班安靜了，唯獨夏銘在下面嘮叨。

我心里的火就上來了。我問她：“夏銘，你有更好的建議？

是不是希望多寫一點？”夏銘看著窗外，回了我一句：“不是！

”我見狀，趕緊平靜地對大家說：“不是就好。繼續(xù)學習！

”班里恢復(fù)了平靜。如果我再批評她態(tài)度不對，她可能會更激動。

一下課，我就把她摟到辦公室，和顏悅色地跟她說：“課堂上說話的人打擾了課堂，老師說留書面作業(yè)，是想讓班里安靜。不是真的要留作業(yè)”。

開始她很不屑，我覺得一定要打動她，就開始先鼓勵她：“你在班里是個十分優(yōu)秀的女孩子，成績優(yōu)異，學習熱情特別高，主動性很好，每次測驗后不用老師要求，就主動找老師背誦錯的詞。這是誰都比不上你的，老師們對你的評價很高，老師特別喜歡你。

”說完，她不再歪頭看墻了，低著頭。我又說：“好孩子就得有個孩子的樣兒，要給其他人起榜樣作用，要在人前，人在心中都能被別人豎大拇指！

”她慢慢抬頭看著我，我看火候足了，接著說：“今天課上你的表現(xiàn)你想想，這樣行嗎？這不是全班同學都想看到的。老師和學生想看到的是夏銘，他可以幫助老師。

”說完，她又低頭了。我知道她那時自己掉眼淚了。我對她說：

“老師希望今天的事以后不要再發(fā)生。”她低著頭說：“老師對不起”。

最后， 我又說：“明天開始夏銘要在課上和課下幫助老師，好不好？”她邊擦眼淚，邊她點了點頭。

事情不大，但要把事情挖的深一點，解決起來才有效果。不能學生一有錯誤就暴怒，這樣的處理沒有任何教育效果，甚至會對學生起到副作用。我能感覺到他思想的變化，從玩弄精神，低頭，到在我面前哭泣。我不需要她說太多承認錯誤的話，保護她的自尊，這比批評更有效！

半個學期后，我覺得自己越來越喜歡這個班了，因為孩子們的進步讓我興奮，讓我覺得教育教學工作更有趣！其樂無窮！

在剛剛結(jié)束的畢業(yè)考試中，那些個性突出的孩子在英語方面取得了更為突出的進步。夏銘從之前的80分降到100分，單名慶從60分降到90分。

二、傳授愛，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

現(xiàn)今社會是知識社會，學習的社會，知識更新加快。因此，教師應(yīng)樹立終身學習的理念，具有廣泛而扎實的專業(yè)知識和技能，真正掌握教書育人的能力，特別是必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。積極參與教育科研。

在教學實踐中，要發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索解決問題的新途徑和新方法，通過教師的創(chuàng)造性勞動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

畢業(yè)班的學習很辛苦，我盡量不給孩子留重復(fù)的作業(yè)，不罰寫字，不貪遲到，讓孩子在快樂中學習，努力學習。

班里的孩子大多是農(nóng)村和個體戶，英語學習家長們誰也幫不上，成績可想而知。只能靠老師在學校的這點時間幫助學習。在備課的過程中，我盡量吸引學生的注意力，用課堂的環(huán)節(jié)來吸引學生。

班里的中下層孩子紀律性很好，完成了作業(yè)，但他們需要老師每天讀單詞，第二天就忘了。所以，我每天都和這些孩子摸爬滾打在一起。孩子的吸收能力差，老師就多勤奮。

孩子們看到老師勤奮了，他自己慢慢也就不被動了。以勤奮替代批評，效果特別好！在畢業(yè)考試中，李欣雨從原來的6分和70分中得了91分，李梓萌從原來的不及格中得了85分

5分，劉思佳由原來的70分考到了93分。

三、奉獻愛，關(guān)心每一位學生的成長，

奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學生無私奉獻。

熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關(guān)心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學生之間關(guān)系的準則，熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！有潛力的孩子，我培養(yǎng)能力。

聽話懂事的孩子，我傳授知識。成績差的孩子，我培養(yǎng)他做人。一年不長，但我得讓學生們從我身上得到些東西！

這種愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種具有崇高目的、充滿科學精神、普遍性、持久性和深刻性的愛，有著非常豐富的內(nèi)涵，它不僅要求教師愛護學生一絲不茍，而且要求教師教育學生一絲不茍。

讀一本好書，養(yǎng)心，培德。師德是中華優(yōu)秀文化的精髓。努力工作讓我體會到愛的偉大作用，讓我懂德是德的重要性，讓我終身受益。這是任何優(yōu)越工作，任何優(yōu)厚報酬都無法替代的!

給教師的建議讀后感(篇8)

翻開《給教師的建議》這一專著讀了幾頁，就無法讀下去了，這有三方面的原因，其一，個人缺乏中小學一線教育教學經(jīng)驗，書中所列中小學教育實例即使是中小學教育實踐中的常見的，對我來說都很陌生，沒有時間和精力逐一核實；其二，我認為，這些都是中小學教師應(yīng)知應(yīng)會的，即使沒有人建議也應(yīng)該做到；其三，也是最關(guān)鍵的一點就是蘇霍姆林斯基思想博大精深，本人教育教學理論修養(yǎng)太淺，不能全面理解其思想精髓，學然后知不足。

由于教學工作的需要，我對蘇霍姆林斯基關(guān)注了幾年，因為學習和研究教育理論，特別是中國教育，蘇霍姆林斯基和帕夫利什中學是密不可分的課題。蘇霍姆林斯基被稱為“教育思想泰斗”。他的書被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，他所領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之一。

眾所周知，蘇聯(lián)的教育理論，包括蘇霍姆林斯基的思想曾經(jīng)影響中國幾代人，所以研究蘇霍姆林斯基的教育思想，首先要把它放在影響中國近現(xiàn)代教育的主流指導(dǎo)思想的時代背景下來研究，時間上要從近現(xiàn)代到當代，思想上從儒家到西方到蘇聯(lián)，乃至當代，這樣才能把他的教育思想放在應(yīng)有的歷史地位上。

儒家教育思想是中國封建社會的主流指導(dǎo)思想，在中國存在了幾千年，通過科舉制度，一度成就了中國教育的輝煌，但是后期它又促使中國教育走向衰敗，在張之洞等人的倡導(dǎo)下，不得不“廢科舉，興學堂”。

新文化運動時期，在“打倒孔家店”的社會思潮助推下，西方進步主義教育思想進入中國。在胡適、陶行知等人的大力倡導(dǎo)下，杜威的實用主義教育思想在中國大行其道，成為中國教育思想的主流，到建國前到達極點，隨著陶行知的逝世以及新中國的建立，這些教育思想戛然而止。

中華人民共和國成立后，中國全面學習，甚至抄襲蘇聯(lián)，教育思想領(lǐng)域也是如此。理論上學習凱洛夫、巴甫洛夫以及維果茨基，實踐上學習馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等，形成全面“蘇”化的局面，*****時期（確切地說從文化革命時期就開始）開始無論東西方的教育理論一概廢止，以政治理論取代教育理論。

改革開放以來，我們開始結(jié)合歷史經(jīng)驗，辯證吸收古今中外教育教學理論中適合中國國情的部分，如凱洛夫、巴班斯基、贊科夫以及布魯納、根舍因等人的教育教學思想，形成了具有中國特色的教育教學理論指導(dǎo)思想。因此，研究蘇霍姆林斯基的教育思想，應(yīng)該把它放在中國當代教育環(huán)境中進行分析，從而科學地分析其現(xiàn)實意義。

由于教育理**底不深，學習蘇霍姆林斯基多年，一直不能了解其思想精華，最近幾年通過研究魏書生的教育思想才稍有感悟，有人把魏書生稱為草根教育家，忽然覺的這一名稱可能很適合蘇霍姆林斯基，因為他本身不是凱洛夫那種類型的教育理論家，同時他有超一流的教育理**底，在教育實踐中成就卓著，這一點與他“活的教育學”、“學校生活的百科全書”稱謂相匹配。而“南錢北魏”正是中國化的蘇霍姆林斯基。因此，學習蘇霍姆林斯基的教育思想也可以與學習魏書生的教育思想想結(jié)合，這是很方便的。

同時，蘇霍姆林斯基畢竟是70多年前的一位教育家，這與當代中國教育有很大的不同。所以，世易時移，學習必須與中國教育實際相結(jié)合，“守法而弗變則悖”。

那么到底應(yīng)該如何學習蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》呢？我只能提出兩點供大家參考，因為我們認為，真正能夠讀到這本書的前提是，至少有10種具體的中小學教育教學實踐，外加深厚的教育理論。

第一，要有正確的世界觀和科學的教育觀。以前，多次聽過魏書生的報告，但是他報告重點不是他怎樣教育教學，而是關(guān)于世界觀的問題，具體到教育上，就是教師應(yīng)該如何熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，如何做到“靜下心來教書,潛下心來育人”。先有世界觀，然后才是方**。

二是加強教育教學理論研究，用理論指導(dǎo)教育實踐。作為教師進修學校的老師，大多數(shù)都是某一方面的佼佼者，我們不缺乏教育實踐，只是認識上需要改進。需要加強的是教育教學理論，這樣才能復(fù)制出一大批趕超你的一線教師，。

認識過程遵循實踐——認識——再實踐——再認識的途徑，這也是進修老師自我提高應(yīng)遵循的途徑。

教育的規(guī)律不是由人的意志轉(zhuǎn)移的。當我們不知道和掌握它時，我們的活動和行為就必須被它支配和奴役。而人們認識和掌握了規(guī)律，才能自覺地創(chuàng)造性工作，實現(xiàn)從“必然王國”向“自由王國”的飛躍。[66職場網(wǎng) DM566.CoM]

不學操縵，不能安弦。

2016年6月11日

給教師的建議讀后感(篇9)

讀了《給教師的100條建議》這本書，其中，努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我的印象尤其深刻。

現(xiàn)在很多師生間都存在這樣或那樣的隔閡，誤解乃至對立和沖突這既不是教師的本意，更不是學生的需要。只是受制于溝通時間不充分教師處理問題過于簡單，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)設(shè)民主，平等，融洽，和諧的'師生關(guān)系，要求教師學會做一名“愉快的教師”，有了“愉快教師”才能使學生在愉快的學習中成為“愉快學生”，要使學生真正成為課堂的主人，愉快的學習，讓學生愉快的成長，是“以人為本，和諧發(fā)展”的實質(zhì)。建議提醒我們，實施愉快教學，使學生喜歡上你，對你有興趣，教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來，脫去“威嚴”的外衣，到學生中區(qū)，和學生融為一體。

有時，我們常常嘆息：自己付出了很多精力去教育那些孩子，可結(jié)果卻讓人失望，如果我們總是那樣充滿著積極的期待，孩子們現(xiàn)在或許不會領(lǐng)情，可將來只要他們有良知，他們也會感激，不僅感激，而且作為一種精神的火種，他們還會傳遞。教育從來都不是一時可見成效的勞動，雖然我們可能根本看不到。現(xiàn)在的不放棄對孩子們的未來產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒。我們在做著天底下最傻又最可愛的事，這就足以自我夸耀一生了。唯有期待，積極地期待下去。唯有不放棄，積極學習，相信這種精神會照亮學生們的未來的。

給教師的建議讀后感(篇10)

有一個可怕的危險——學生們坐在課桌后面無所事事，每天無所事事六個小時，月復(fù)一月，年復(fù)一年。

當我看到第一句話時，它觸動了我的心。是我的學生坐在課桌后面無所事事。當時真的有這樣的情況。他每節(jié)課對于他來說就像是聽天書，他從上課坐在那里，無所事事的看看左邊的同學，無所事事的看看右邊的同學，無所事事的翻翻書本，也許看的只是里面的插圖，說不清在翻的時候心里還在嘀咕：什么破英語書，插圖都那么無聊。

對于這樣的孩子，我不是沒有努力過，我也一直試圖想要去改變點什么，但是事實就是事實，他無所謂你的提問，無所謂你的講解，對于他來說，他的任務(wù)就是完成每天7點到4點半的在校時間，像大人上班一樣，他是來坐班的，坐完這幾個小時回家。

這會使人誤入歧途，道德敗壞。

我不知道這樣下去會不會這么嚴重，但我很清楚，對這個孩子來說，上初中是個問題，我已經(jīng)談了一次又一次，但沒有任何效果。

無論是學生生產(chǎn)隊、教學工廠還是學校試驗園，沒有什么能彌補在某一專業(yè)領(lǐng)域的浪費。主要領(lǐng)域是思考。人們首先應(yīng)該成為思想領(lǐng)域的勞動者。

也許我的方式和方法有問題。我沒有教他思考或理解問題的嚴重性。也許在我本身來說，對這一點認識的還不夠深刻。

蘇老是對的，讓學生活在思考的是界里——這是生活中最好的東西，應(yīng)該在學生面前展示！也應(yīng)該給老師指出這個方向。

《100以內(nèi)數(shù)的認識》聽課心得

西街學校翟立梅

上周在我們學校舉行數(shù)學優(yōu)質(zhì)課大賽，很有幸聽了史老師的這節(jié)《100以內(nèi)數(shù)的認識》，我覺得有兩點讓我受益匪淺：

首先，史老師可以關(guān)注學生的生活經(jīng)歷和知識背景，注意設(shè)置教學情景。數(shù)的認識由20以內(nèi)擴展到100以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。史老師在這節(jié)課中加強了學生的觀察、操作活動，讓學生在“用”數(shù)學中掌握這些概念， 讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，充分操作學具，用他們自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。

明確100的基數(shù)含義，同時讓學生在數(shù)物品的過程中對計數(shù)單位“一”、“十”和“百”有一個感性認識。

二是營造民主寬松的教學氛圍，讓學生享受全班學習的樂趣，教師可以為學生提供從事數(shù)學活動的機會。要充分信任學生，保護學生的參與意識，自覺樹立學生的自信心。為了讓學生感受到100個數(shù)字的整體感，采用情境和問題式的呈現(xiàn)方法，引導(dǎo)學生思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生數(shù)、估、建數(shù)字感，調(diào)動學生的學習積極性。

通過這次聽力活動，我對新課程改革有了更深的了解。教學改革是創(chuàng)新，觀念更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學中，我會盡量做到以下幾點：

一。認真學習教育理念和先進的教育教學經(jīng)驗。

2。努力開發(fā)各種教學資源，豐富教學內(nèi)容。

三。在課堂上大膽放手，培養(yǎng)學生自學、分析問題、解決問題的能力。

以上是我在聽課中的一點體會和心得，我要在學習基礎(chǔ)上更加努力的鉆研教學，做到能與學生聯(lián)成一片，使自己的教學得到長足的發(fā)展。

在今后的教學中，我將學習史老師的先進教學經(jīng)驗，不斷提高我的教學水平，也像我們學校經(jīng)驗豐富的老教師學習，讓我在最短的時間內(nèi)成長起來。

給教師的建議讀后感(篇11)

目錄《給教師的建議》讀后感李萬紅3

讀蘇霍姆林斯基有感張巍5

談?wù)剬Α昂筮M生”的工作馬瓊7

談?wù)剬Α昂筮M生”工作的感想王浩8p>

閱讀改變?nèi)松鷿M保琪9

讀《給教師的一百條新建議》有感袁青波12

《給教師的一百條建議》讀后感邱娟14

教師的時間從哪里來溫艷16

大師與鏡子倉醒宇17

《給教師的一百個建議》讀后感莊健19

用心備課高佳吟22

教育的奧林匹克精神征麗24

《給教師的一百條建議》讀后感武曉燕26

讀《給教師的建議》有感孫鵬秀29

看臺楊柳31

轉(zhuǎn)化思考沈華33

學習與思考鄭秋麗35

讀《給教師的建議》有感孔祥侃37

培養(yǎng)學習愿望擺脫厭學情緒張德福39

《給教師的建議》讀后感汪士川41

《給教師的建議》讀后感吳明43

思考的力量金葉47

《給教師的建議》讀后感

最近正好有機會拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來細細品位，在那些樸實無華的文字背后蘊涵的是如涓涓細流般的教學理念和反思。我是第一次承擔

一、二年級的教學任務(wù)，之前我一直認為現(xiàn)在的

一、二年級學生在學習上不會存在太大的問題，有良好的學前教育和家庭教育作后盾，學生的學習應(yīng)該是得心應(yīng)手的，但是短短的兩個月的時間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法，學生的基礎(chǔ)差異之大、反應(yīng)速度之大都是令我驚訝的。有時候我甚至在懷疑自己的教學能力是否出現(xiàn)了問題。這時，我接觸到了這本書。這本書中介紹兒童和后進生特點的文章給了我很大的啟發(fā)。讀完這本書，我感到很開悟。

在第88-94頁中，作者對小學一年級教師提出了一些建議，并提出了研究兒童思維特點的建議。蘇霍姆林斯基提到，醫(yī)生治療病人時，首先要仔細研究病人的身體，找出病因，以便開始治療。一個人的思維有兩種類型：

一種是邏輯思維，一種是形象思維。這兩種思維是客觀存在的，那么我們的學生對學科的偏好也是情理之中的，作為老師首先應(yīng)該承認這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。但我們需要花更多的是間去做的是如何平衡學生的片面發(fā)展。

在教學過程中，還要認真耐心地研究兒童的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展，找出他們學習困難的原因。

或許我們可以從以下幾個方面嘗試去努力：

一、教會他們閱讀。國家教育總督柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。

”有經(jīng)驗的生物、物理、化學、數(shù)學教師，在講課的時候，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意的留下來講，學生看見了越過必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他—青少年一心想要讀那些書，這也就是閱讀的興趣。是的，這篇文章發(fā)人深省。它使我懂得如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣。作為一名數(shù)學老師，也可以為學生提供一些閱讀的空間，讓學生通過上網(wǎng)或從課外書籍中尋找閱讀一些與數(shù)學有關(guān)的資料、背景；在課堂學習中也要選取適當?shù)臅r機讓學生自主閱讀課本，提高自學能力，這也是一種學習的能力的培養(yǎng)。

二、要教會他們思考。許多學習困難的學生不愿意動腦筋，把學習當作一項件苦的工作。 “無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當學會思考。

應(yīng)當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應(yīng)當進入他的精神世界，成為他個人的財富?！睂W習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學會思考。

作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng)造一些思考上的“樓梯”，設(shè)計一些有梯度的問題。

三、珍視他們的好奇心。人的思維是從疑問開始的，我們要特別珍視兒童在成長過程中對事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現(xiàn)象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現(xiàn)象越多，他應(yīng)付產(chǎn)生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興?！?/p>

四、給于他們學習的自信。兒童的心理是敏感和脆弱的。有時一個無意的舉動會深深地烙印他們的心。簡單的表揚會激起他們心理上的漣漪。過去，班上有一個很難學的小女孩。就因為我每天讓她幫我收作業(yè)，數(shù)學課成了她最期待的課。她和她母親的交流使我震驚。她說，從一年級到五年級，這是她第一次有機會幫助老師。

看著她每天那么負責地收著作業(yè)、上課時那么端正地坐著、那么認真地聽著，我的心里真有些說不出的滋味，這個柔弱的小女孩用她的天真、執(zhí)著觸碰著我心靈最柔軟的角落，我開始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個繁雜的社會？我是否能堅守住這片柔軟的角落？

讓我們努力地去做吧：在批評時注意點方式方法，在責問時多點耐心傾聽，多給他們學習的信心！

那么是不是做到了上面這些就一定能使學習困難的學生學習變得好起呢，不一定吧，應(yīng)該說，一個孩子的變化遠不像我們想象得那么快，它需要時間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點耐心、多點希望！

讀蘇霍姆林斯基有感

一年級組張巍

作為一個剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。讀完后，我有一種豁達的感覺。兩年來，我對自己的問題深感困惑，突然找到了方向。

最先吸引我的是《讓學生進行獨立是腦力勞動》、《談?wù)剬筮M生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因為這是我迫切希望解決的幾個問題，看了后真的對我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時間，忙；我也想教育日記，但總是不能堅持；對后進生我更是一直認為這是智力問題和一個人的質(zhì)地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發(fā)展是不可能的，要讓一個品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”，對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了這個道理，只是認為操作起來還是會很困難很困難。那個“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。

蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。

而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加上了五年級，趕上了他的學業(yè)成績。七年級畢業(yè)后，費加中午進入技校，后來成為一名高技能的機床調(diào)整技師。

真是不可思議。很幸運，費加遇到了蘇霍姆林斯基這樣的老師。這樣的教育為她未來的生活打下了堅實的基礎(chǔ)。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發(fā)展打磨“腦機器”。

其次，在課堂教學中，要引導(dǎo)學生學會積極思考。老師解釋了新的教學內(nèi)容后，問學生：“有什么問題嗎？“教室里一片寂靜，沒有問題，所以老師得出結(jié)論，學生們理解了新內(nèi)容。

但是當教師讓學生復(fù)述剛講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂。然而，在閱讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認我錯誤地責怪了學生。

其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學生，在學習這一新內(nèi)容時，他們應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達到什么目的。思考，思考，只有當它的目的非常明確，也就是說，思考的過程就是解決問題的過程，才能成為一種名副其實的腦力勞動。教師越善于賦予學生思維活動解決問題的性質(zhì)，學生的智力就越能積極地參與到這一活動中來，學習的障礙和困難也就越明顯，所以心力勞動的過程在一定程度上已經(jīng)成為克服困難的過程。

那種認為把教學內(nèi)容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。

讀完這本書，我不僅對蘇霍姆林斯基書中所描述的教育理論有了更深的理解和理解，而且對蘇霍姆林斯基的偉大人格也有了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。

教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學生

談?wù)剬Α昂筮M生”的工作

——《給教師的建議》讀后感

二年級組馬瓊

讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來, 生動的實際事例,又有精辟的理論分析。我覺得找到學生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開闊眼界。

其中，給我印象最深的是關(guān)于后進生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。

對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進生” 的教育工作不能急于求成,更不能簡單地認為轉(zhuǎn)變"后進生"就是為其補課,提高成績。把他們的學習限制在只背誦所需的材料上是特別有害的，這會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲緩。我們應(yīng)該知道每個學生都是不同的個體，他們的接受能力是不同的。我們不應(yīng)該問孩子他不能做什么，否則只會適得其反。

那么該如何做呢？

對學生來說，我們應(yīng)該更多地發(fā)掘他們的優(yōu)勢。即使我們在日常學習和生活中肯定了一個小小的閃光點，也能大大提高他們的自信心。得到老師的肯定是對他們的極大鼓勵。小學生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如，在一節(jié)英語課上，我發(fā)現(xiàn)一個成績不好的孩子勇敢地舉手，在大家的鼓勵下正確地回答了問題。

我當場要求全班同學表揚他。下課后，我單獨給他頒發(fā)了進步獎。從那以后，他在課堂上的熱情提高了，學習英語的興趣也越來越濃厚。

其次，精心地為所謂的“后進生”設(shè)計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥，各個擊破。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。

對于這些后進生，要經(jīng)常注意日常工作中的錯誤，總結(jié)不足之處。然后進行有針對的練習，加強鞏固。

第三，借助集體力量感染后進生似乎是一個很簡單的問題，但操作起來也很困難。首先要把學生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學生養(yǎng)成互助互學的良好風氣，讓好學生理解“教學相長”的內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。

讓學生認識到自己是一個大家庭，互相幫助，共同進步。這樣，整個班級的學期氛圍會越來越高，后進生也能得到充分的幫助。