故鄉(xiāng)魯迅課件。
老師的部分工作內(nèi)容就有制作自己教案課件,因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫。教案不僅是教學(xué)過程規(guī)劃也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑,寫好教案課件需要注意哪些方面呢?這篇“故鄉(xiāng)魯迅課件”是小編搜尋到的寶藏必看的好文,請(qǐng)相信這篇文章一定有您需要的信息!
一。教材的地位和作用
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇小說。第三單元選編的主要是描寫少年生活的小說。而《故鄉(xiāng)》中因?yàn)橛猩倌觊c土的形象,所以也放在了本單元。《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。教材入選這篇小說,目的是讓學(xué)生通過閱讀名家名篇,學(xué)習(xí)閱讀小說的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物的能力,品析文中富有內(nèi)涵的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,從而獲得人生真諦!
二。教學(xué)對(duì)象分析
本文教學(xué)的對(duì)象是初三的學(xué)生,他們已經(jīng)有了閱讀小說的知識(shí)基礎(chǔ),因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是增加他們的知識(shí)積累和提高閱讀能力。通過合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵,只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
三。教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),特設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、理清文章思路,把握故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和多種描寫塑造人物形象的手法。
3、理解品味小說中內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句, 把握文章的中心思想。
(本課文章較長(zhǎng),在整體把握文章思路的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比塑造人物形象方法是本文教學(xué)重點(diǎn);由于魯迅文章語(yǔ)言晦澀精妙,所以理解富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言把握文章的中心思想是本文教學(xué)的難點(diǎn)。)
四。教法學(xué)法
新課堂要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此,在課堂上,我主要采取自主、合作的方式,讓他們主動(dòng)質(zhì)疑,自己辯疑,自主解答,通過探究學(xué)習(xí),思考感悟,從而達(dá)到提高個(gè)人能力的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,我采取的教學(xué)方法是:合作探究法、辯論法、誦讀法、重點(diǎn)精講法等。
五。教學(xué)過程
一、以少年閏土,課
同學(xué)們還記得少年閏土嗎?他在你的印象中是什么模樣?同學(xué)們想象過中年閏土的模樣嗎?今天我們就走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》來了解他的模樣。出示課題。
二、走近作者,了解作品
魯迅,我們已經(jīng)學(xué)過他的好多作品,所以作者的情況不再詳細(xì)介紹。但《故鄉(xiāng)》是我們學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇小說,選自《吶喊》,可以多做介紹,里面收錄了好多名篇,比如《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、朗讀課文,把握文章內(nèi)容及人物形象
1、快速閱讀文章,解決文中的生字詞。(目的是掃清閱讀障礙,積累基礎(chǔ)知識(shí))
2、了解文章的內(nèi)容,理清文章思路
要求:快速朗讀課文,整體感知小說內(nèi)容,理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
通過小組討論,劃分層次,學(xué)生主動(dòng)作答,最后明確:回故鄉(xiāng)--在故鄉(xiāng)--離故鄉(xiāng)。
(我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生整體把握課文內(nèi)容及概括總結(jié)的能力,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ))
3、分析閏土和楊二嫂的人物形象
首先學(xué)生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落,完成表格。通過表格,體會(huì)人物的變化,學(xué)習(xí)對(duì)比手法和外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法。
(這一環(huán)節(jié)通過師生與文本之間的反復(fù)對(duì)話,讓學(xué)生從文本中搜集信息、整合信息,對(duì)人物形象獲得初步體驗(yàn),突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)
教學(xué)目標(biāo):
1.情節(jié)的把握;
2.語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3.了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
分析人物,評(píng)價(jià)人物,探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過程:
【要點(diǎn)】整體感知情節(jié)與環(huán)境
一、導(dǎo)入新課
在課文結(jié)尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請(qǐng)大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節(jié)把握----小說以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按“回故鄉(xiāng)--在故鄉(xiāng)--離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分:
(1)、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
(2)、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受,
老屋的寂寥,決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
(3)、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng),把希望寄托于未來、寄托于下一代。
2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
3、故鄉(xiāng)的景色怎樣?
(1)第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來?
十二段12段:深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往,
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰(shuí)?
如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì)的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時(shí)間這塊勵(lì)石上,活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級(jí)的:一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結(jié)論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施圓規(guī)”
職業(yè)與性格:美貌招生意無業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私
結(jié)論:楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人,庸俗的小市民的'典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí),又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義
(1)敘述者線索人物------小說真實(shí)便于抒情
(2)我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
(3)怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注
結(jié)論:追求新生活,心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”:曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人,對(duì)待這個(gè)世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產(chǎn),告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會(huì)再成為今天的閏土我;對(duì)他來說,與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
結(jié)論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路?!?--------希望
板書:
悲(對(duì)比)變〒農(nóng)村破敗人際隔膜
【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過反復(fù)誦讀,能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說出造成人物命運(yùn)的根本原因。
1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料,收集整理能反映19前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景:辛亥革命后,封建王朝的專制是被推翻了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月,后由作者編入他的小說集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1912月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,見到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開故鄉(xiāng),宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
本文所體現(xiàn)的最大的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
(1) 請(qǐng)學(xué)生盡量用原文填空,通過完成下面表格,了解閏土的變化。
(2) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(3) 組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(4) 組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)
(1)組織學(xué)生閱讀39——52自然段,特別注意第45自然段,圈點(diǎn)勾畫出描寫楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等的語(yǔ)句,感受楊二嫂的變化。
(2)揣摩楊二嫂的心理活動(dòng),分析楊二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蠻無理、無中生有、貪小便宜)。
(3)分角色朗讀39——52自然段,楊二嫂這個(gè)角色演起來有一定難度,可以由老師承擔(dān)這個(gè)角色。
小結(jié):小說希望通過描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,告訴人們什么?
小說希望通過描寫故鄉(xiāng)和閏土、楊二嫂的前后變化,反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí);同時(shí)深刻揭示出封建傳統(tǒng)對(duì)人民大眾精神的束縛和影響,人與人之間的冷漠、隔膜,深切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)新生活的熱切希望。
二、與作者共探“路”
1、“我躺著,聽船底潺潺的水聲,知道我在走我的路?!弊髡咛匾鈱憽拔以谧呶业穆罚庇惺裁从靡鈫?
有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層,與下文聯(lián)系起來思考,這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容,也就是“希望”。因此,這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字,在內(nèi)容上提示下文。
2、“我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解?
這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐,這種希望是無所謂有的;有了希望,注重實(shí)踐,這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的,希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn),這個(gè)比喻,表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。
魯迅在《故鄉(xiāng)》中,通過對(duì)比的手法,寫出二十年來故鄉(xiāng)人、物的變化,表達(dá)了一個(gè)深刻的社會(huì)主題。你的故鄉(xiāng)在二十年里一定也有了很多的變化,請(qǐng)通過查找資料、采訪人物等方式了解這種變化,并探究變化的形成原因,及隱含在這變化中的現(xiàn)實(shí)意義。把你的了解和探究結(jié)果寫成600字左右的文章,準(zhǔn)備在課堂上交流。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)小說采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點(diǎn):
“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受
能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo):
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)流程:
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、話題導(dǎo)入,激活思維
自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、整體感知(先播放朗讀課件,再讓學(xué)生自己讀)
同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?
學(xué)生發(fā)言總結(jié):
1、感知人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設(shè)計(jì):在眾多人物中,誰(shuí)是小說主人公?
(眾說紛紜,預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開辯論)
教師總結(jié):判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)(師生互動(dòng))
激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。(學(xué)生復(fù)述情節(jié))
2、感知主題:此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”,并自圓其說。)
教師總結(jié):闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng),而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí),發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。
3、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(變)
4、問題:那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?
①人變(以閏土為例展示課件,對(duì)比少年閏土中年閏土)
少年閏土:(外貌)十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。
(動(dòng)作)活潑剛健,動(dòng)作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇,熱情、純真。
(對(duì)“我”的態(tài)度)“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
(對(duì)生活的態(tài)度)天真活潑,無憂無慮。
中年閏土:(外貌)臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
(動(dòng)作)說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。
(對(duì)“我”的態(tài)度)恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
(對(duì)生活的態(tài)度)悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來,把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
②景變(課件展示)
二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)
二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)
5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?(學(xué)生發(fā)表見解)
教師引導(dǎo):其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?
(學(xué)生討論)
教師總結(jié):心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。
7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí),你覺得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂?(學(xué)生發(fā)言)
分析示例:一聲“老爺”呼出了小說的`主題
兒時(shí)親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考:齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的?!?/p>
教師總結(jié):真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說主題。
11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì)
1、話題鏈接:更大、更普遍的東西,它就像是一個(gè)發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道:(課件展示)
我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?(學(xué)生各抒己見)
教師總結(jié):希望的有無,取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。
3、與閏土對(duì)話
小說中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說些什么?
師生暢談新農(nóng)村建設(shè):
⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。
⑵我家生活比較困難,國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué),申請(qǐng)了助學(xué)貸款,是無息的。
……
4、與先生對(duì)話
同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定會(huì)含笑于人間了!
請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。(引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴)
5、讓想象飛起來
假如時(shí)間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓
(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué))
6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客?請(qǐng)展開合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個(gè)故事。
(從所編的故事當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛和珍惜。)
本文選自魯迅先生寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》中節(jié)選的一段。課文中的閏土,是小說中我少年時(shí)代的朋友。少年閏土生活半封建半殖民地的舊中國(guó),當(dāng)時(shí)在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下,中國(guó)農(nóng)村凋敝,農(nóng)民生活非常困苦。課文節(jié)選的是作者回憶閏土少年時(shí)代和我相處的幾件十分愉快的事情,刻畫了一個(gè)海邊農(nóng)村少年可愛的形象。
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字及新詞;會(huì)認(rèn)讀3個(gè)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容,注意課文是怎樣刻劃人物的。學(xué)習(xí)作者抓住人物特點(diǎn)的寫作方法,體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。
2.課文含義深刻的句子較多,學(xué)習(xí)要注意結(jié)合課文內(nèi)容來理解,并從中體會(huì)我的思想感情的變化,從而真正了解閏土是個(gè)有豐富知識(shí)、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村孩子。
許下愿(xǔxiàyuàn):即許愿。講迷信的人對(duì)神佛有所祈求,許下某種酬謝。也借指事前答應(yīng)對(duì)方將來給以某種好處。
祭祀(jìsì):舊社會(huì)過節(jié)時(shí)或每逢祖先生辰忌日,人們向神或祖先獻(xiàn)供品,行禮,表示崇敬并祈求保佑。
值年(zhínián):同族的人家,在祭祀祖先時(shí),每戶輪流負(fù)責(zé)準(zhǔn)備,輪到誰(shuí)準(zhǔn)備的那一年,就叫值年。
五行(wǔxíng):指金、木、水、火、土五種物質(zhì)。迷信的人利用五行來推算人的命運(yùn)。閏土五行缺土,所以起名叫閏土,表示五行齊全。
裝弶(zhuāngjiàng):弶,捕鳥的用具。裝弶,就是把弶準(zhǔn)備好,用來捉鳥。
素(sù):平素、向來。課文里的素不知道就是向來不曉得。
其間(qíjiān):其:那。那中間?;蛑改骋欢螘r(shí)間。文中指西瓜地里。
無窮無盡(wúqióngwújìn):成語(yǔ)。窮:盡、完。無窮無盡就是沒有止境。形容數(shù)量極多。
[原句]深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。
[縮句]天空中掛著圓月。
[原句]這少年便是閏土。
[擴(kuò)句]這紫色圓臉的少年便是能裝弓京捉小鳥雀的閏土。
1.我那時(shí)并不知道這所謂猹是怎么的一件東西便是現(xiàn)在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
這句話中的兩個(gè)破折號(hào)的用法是起補(bǔ)充說明的作用。而無端一詞則是說不清原因的意思。整句的意思是說我不僅那時(shí),就是現(xiàn)在也都不知道猹是一種什么動(dòng)物,只是主觀上認(rèn)為它的樣子像狗而且很兇猛。
2.我素不知道天下這許多的新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷,我先前單知道它在水果店里去賣罷了。
素,向來的意思。新鮮事是指閏土對(duì)我講的那許多關(guān)于農(nóng)村、海邊的事,這些事我從前都不知道,所以感到新鮮。這句話從兩個(gè)方面說這些新鮮事:一是海邊有許多五色的貝殼,二是講關(guān)于西瓜有可能被動(dòng)物咬食破壞的危險(xiǎn)。
3.他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的'四角的天空。
這是我抒情感想的句子。他們指我往常的朋友。院子里面高墻上的四角指我和往常的朋友們生活的天地非常狹窄,由于整天關(guān)在高墻深院里,與生活在海邊的閏土相比,形成了鮮明的對(duì)比,我不能廣泛接觸大自然,見識(shí)太少、知識(shí)貧乏,只能看見院子里高墻上的一小塊天空,表達(dá)了作者對(duì)廣闊天地、農(nóng)村生活的向往。
[段落大意]
第一段(第1自然段):寫我記憶中的閏土。突然了閏土勇敢、機(jī)智的形象。
第二段(第23自然段):寫家祭時(shí),父親允許閏土來管祭器。這段主要交代了我和閏土認(rèn)識(shí)的緣由。
第三段(第45自然段):寫我第一次跟閏土見面的情形。突出了閏土的父親十分疼愛他。
課文通過我對(duì)少年閏土的回憶,刻畫出一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,反映了我和閏土兒時(shí)的真誠(chéng)友誼,抒發(fā)了我熱愛勞動(dòng)人民,向往農(nóng)村生活的思想感情。
1.通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn),通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫刻畫了人物的個(gè)性特征。
2.通過典型事例寫人物的特點(diǎn),如雪地捕鳥、海邊拾貝殼,看瓜刺猹,潮汛看魚這幾件事,反映出閏土是一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干的孩子。
魯迅(1881年1936):現(xiàn)代中國(guó)的偉大思想家、文學(xué)家、革命家。當(dāng)提倡科學(xué)與民主、反帝反封建的新文化運(yùn)動(dòng)剛揭開序幕,魯迅就用犀利的雜文和新穎的小說為它吶喊奔走,成為新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和旗手。《狂人日記》是中國(guó)文學(xué)史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說。《阿Q正傳》是世界名著。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握,深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源,而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害,激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國(guó),努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、理解小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析,突出一個(gè)"變"字,從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境,以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學(xué)方法】:
講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】:
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】:
三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)
故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。(播放朗讀課件)
同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?
學(xué)生發(fā)言總結(jié):
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景:
提問:本篇小說的寫作時(shí)間是哪一年?(明確:1921年1月)如果時(shí)間倒退10年,同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件?(明確:辛亥革命)辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了,但軍閥各霸一方,在帝國(guó)主義操縱下,混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民,仍然在饑寒交迫中掙扎,農(nóng)民生活日益貧困,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。
1919年8月,魯迅在北京買下了的住宅,于11月21日遷入,結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日,魯迅離開北京南返,于4日抵故鄉(xiāng)紹興,在家停留至本月24日,與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅。賣掉故宅后,魯迅將家中什物“可送的送,可賣的賣”,都處理了,4月24日下午,魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”,于29日回到北京。
這次回到鄉(xiāng)間,幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30,已是滿臉皺紋,形容樵悴,向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難,一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境,引起了魯迅深切的同情。一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說,并以章閏水為原型,塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。
與我們學(xué)過的小說不一樣,作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意:小說中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說知識(shí):
提問:小說的三要素分別是什么?(明確:人物、情節(jié)、環(huán)境)今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。
四、整體感知:
1、快速閱讀課文,了解文章內(nèi)容。
2、思考:
⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示:小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索(線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個(gè)事物,它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……,小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索,就能理清小說的段落層次,把握它的結(jié)構(gòu)。),按時(shí)間順序安排情節(jié),全文可分成三部分。
明確:"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。
分析:全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段,這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的。主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物,深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來的苦難,給中國(guó)農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
⑵、這篇小說寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?
明確:小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說的主人公。因?yàn)樗切≌f的描寫中心。通過"我"的回憶,刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢,寫出了他的變化,寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩,他們是"一氣"的,因而把希望寄托在他們身上,希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。
五、分析人物形象:(對(duì)比的描寫方法)
1.(一):重點(diǎn)分析閏土
提示:閏土是這篇小說重點(diǎn)刻畫的人物,也是小說的主人公。我們可以通過對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析,來理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問題1:閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代,辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ)),“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”,“大約只覺得苦”;多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問題2:課文中說:“雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了”,我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”,概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來。然后齊讀“這時(shí)候,我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段,感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問題3:這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”,作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫,主要有:外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度)等。
教師小結(jié):
⑴、外貌描寫:
少年閏土:“一個(gè)十一二歲的少年”,“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”(淳樸天真,令人可愛可親)。
中年閏土:“先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅”,“頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著”,“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了?!保ㄊ鼙M生活的折磨,使人悵然、憫然)。
⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照:
少年閏土:巧于雪地罩捕鳥雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一問,甚至“我”沒有問,閏土便說出了許多“天下的新鮮事”,將心中的話盡情傾吐(聰明勇敢,活潑開朗)。
中年閏土:說話前的神態(tài),歡喜——凄涼——恭敬;共說七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況;說話后的神態(tài),“他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般?!保ㄟt疑麻木,痛苦難言)。
少年——天真活潑,健康勇敢,無憂無慮
中年——麻木遲鈍,悲哀痛哭
⑶、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照:
少年閏土:“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識(shí)了”(情真意切,親密無間)。
中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”(被封建禮教所牢牢束縛)。
⑷、對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照:
少年閏土:捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……(朝氣蓬勃,對(duì)生活充滿著熱情和希望)。
中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”(受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈)。
問題4:對(duì)于閏土的這種變化和生活景況,“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句,理解分析:
“嘆息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……
問題5:作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)提出:對(duì)于這個(gè)問題,有以下幾種理解,你贊成那一種?為什么?
A.通過對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫,揭示了人與人之間的冷漠麻木,表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B.描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎,表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C.通過寫閏土的種種不幸,揭示辛亥革命的不徹底性,揭露社會(huì)的弊端。
6、總結(jié):在上述描寫中,作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考:運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用?
明確:通過對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照,揭示的是:閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝?,?dāng)牛做馬,遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,使他們的命運(yùn)越來越悲慘。
4、文中還有那些類似的對(duì)比?(學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析)
類似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
作業(yè)布置:
分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
板書設(shè)計(jì):
二十多年前:小英雄
閏土對(duì)比
二十多年后:木偶人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、這篇小說寫了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線索人物?
2、小說的要素是:
3、故事情節(jié)分為:
4、《故鄉(xiāng)》選自《》,作者,寫于,在這前十年,中國(guó)爆發(fā)了革命。
5、小說按順序安排情節(jié)。全文可分成三部分,即:
明確:
1、小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土,襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。閏土是小說的主人公。
2、人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、《吶喊》,魯迅,1921年,辛亥。
5、時(shí)間,"我"回故鄉(xiāng),"我"在故鄉(xiāng),"我"離故鄉(xiāng)。
二、新課講授:
(一)、分析楊二嫂的形象:
1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比
年輕時(shí):年輕美麗,人稱“豆腐西施”,因她豆腐店的買賣非常好。
中年:“凸顴骨,薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”;自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力,愛搬弄是非
通過對(duì)比,突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時(shí)的美,成了獲取利益的手段;美貌不再時(shí),她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。
2、楊二嫂形象的意義:
明確:通過外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫楊二嫂形象。楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
3、環(huán)境對(duì)比(小說中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比)
眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖:天氣是陰晦的,冷風(fēng)嗚嗚地響,蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗景象,也襯托了“我”的悲涼心境)以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗:“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜?!保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無比深厚的感情。)
小結(jié):故鄉(xiāng)景物的對(duì)比,深刻地揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì),也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境。
(二)探究分析宏兒和水生
問題1:《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物,是兩個(gè)不同的典型人物。通過塑造這兩個(gè)人物,作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫宏兒和水生?
指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖,理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2:他們能過上新生活嗎?――作者以為?――你以為?
引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義,特別是下面語(yǔ)句的含義:
①我想到希望,忽然害怕起來了。
——為什么害怕?
——“我”怕的是:希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影,一碰到實(shí)際就被粉碎。
②現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
——“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”?
——“手制的偶像”是:①親手用木頭或泥土做成的神像;②比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。③比喻用來自我安慰的一種幻想。
“他的愿望切近”是指:閏土的愿望不過是讓一家人擺脫貧困,得以溫飽,所以說愿望是切近的。他沒有過高過遠(yuǎn)的奢求。
“我的愿望茫遠(yuǎn)”的原因是:“我”的愿望是創(chuàng)建一種“我們所未經(jīng)生活過的”一種全新的生活,需要靠眾多的人去努力、探索、開創(chuàng)。而這些人個(gè)個(gè)麻木、冷漠,人與人之間是隔膜的,“我”的這種愿望很難實(shí)現(xiàn),所以是茫遠(yuǎn)的。
③希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
——希望為什么無所謂有無?決定希望有無的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
——希望是虛無縹緲的,看不見,摸不著。希望是變化不定的:隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化,原有的希望可能會(huì)化為泡影,原來沒有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實(shí)踐:不去實(shí)踐,有希望也等于無希望;敢于實(shí)踐,希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無也如同地上的路,地上的路是大家走出來的,有人走就有路,沒有人走就沒路,努力去實(shí)踐就有希望,不去實(shí)踐就沒有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路,他需要一代又一代的人去探索,去開拓,去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來。
問題3:在理解課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系相對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景,你能不能想象一下,假如20年后,水生和宏兒再次見面,會(huì)是一種怎樣的情形呢?
問題4:課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫的異同,理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法,深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。
3.主題探究
要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來對(duì)課文的閱讀與分析,自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng),既要把握住大的方向原則,又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié):
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵,匪,官,紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治,造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的,可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化,則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等?、厭惡的畸形兒,而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜,互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊,表現(xiàn)各異,但“我”同他們之間都“無話可說”,則是共同的。反過來說,閏土、楊二嫂對(duì)于“我”,又何嘗不如此。在他們看來,“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺(tái)”,他們之間已經(jīng)存在厚障壁,也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝,不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題,主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判:同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
4.拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料,組織成一篇通訊報(bào)道或隨感
三、分析議論作用:
剛才我們通過研讀發(fā)現(xiàn),作者運(yùn)用對(duì)比的手法表現(xiàn)了故鄉(xiāng)的人和事都發(fā)生了變化,下來我們總結(jié)一下:(見板書)
回憶中的故鄉(xiāng)
↓楊二嫂
故鄉(xiāng)的景色→變←故鄉(xiāng)的人
(對(duì)比手法)閏土
↓
現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)
理想中的故鄉(xiāng)
作為思想家、革命家,魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀,無動(dòng)于衷,他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。閱讀后解決兩個(gè)難點(diǎn)。
第一:理解“新生活”的含義。
明確:是我們未經(jīng)生活過的,不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國(guó)主義、封建主義,消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
第二:“希望是本無所謂有無所謂無的,這正如地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”應(yīng)該怎樣理解這句話?
明確:這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐,等于沒有希望。作者以路作比,形象地說明新生活要從斗爭(zhēng)中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘,爭(zhēng)取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神,鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)創(chuàng)造新生活勇往直前,英勇奮斗。
作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,來描繪20年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是,以前的畫面中有一個(gè)小英雄,而后來的描寫中卻沒有了,如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話,要畫上誰(shuí)合適呢?根據(jù)小說想像一下。
明確:宏兒、水生,因?yàn)轸斞赣屑南M谙乱淮南敕?,他認(rèn)為宏兒和水生應(yīng)該過一種新的生活,所以對(duì)新生活展望的畫面上要畫上這兩個(gè)人物。
作業(yè)布置:
課后研討與練習(xí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法。
2.學(xué)習(xí)小說采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受
教學(xué)難點(diǎn):
“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受
能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo):
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)流程:
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、話題導(dǎo)入,激活思維
自古以來,“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、整體感知(先播放朗讀課件,再讓學(xué)生自己讀)
同學(xué)們,閱讀一篇小說,就如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人一樣,只有走進(jìn)他的內(nèi)心世界,你才能與他相知交流。從這篇小說中,你讀到了什么?
學(xué)生發(fā)言總結(jié):
1、感知人物:閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設(shè)計(jì):在眾多人物中,誰(shuí)是小說主人公?
(眾說紛紜,預(yù)計(jì)會(huì)落在“我”和“閏土”上,讓學(xué)生展開辯論)
教師總結(jié):判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位,對(duì)表現(xiàn)小說的主題起決定作用,因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)(師生互動(dòng))
激活學(xué)生的發(fā)散性思維,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)表觀點(diǎn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說情節(jié),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物的方法;學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話,并表現(xiàn)小說的寫作意圖。(學(xué)生復(fù)述情節(jié))
2、感知主題:此次回故鄉(xiāng),“我”的心情如何?為什么?(圍繞“沉重、失望”,并自圓其說。)
教師總結(jié):闊別故鄉(xiāng)二十余年,重履故土,內(nèi)心應(yīng)是按捺不住的欣喜與激動(dòng),而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉(xiāng)時(shí),發(fā)自內(nèi)心的呼喊:渴望人與人的溝通,渴望新生活。
3、神游《故鄉(xiāng)》,能否用一個(gè)字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象?(變)
4、問題:那么,究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化?發(fā)生了怎樣的變化?
①人變(以閏土為例展示課件,對(duì)比少年閏土中年閏土)
少年閏土:(外貌)十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸套銀項(xiàng)圈,紅活圓實(shí)的手。
(動(dòng)作)活潑剛健,動(dòng)作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動(dòng);有智有勇,熱情、純真。
(對(duì)“我”的態(tài)度)“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛,告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。
(對(duì)生活的態(tài)度)天真活潑,無憂無慮。
中年閏土:(外貌)臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛紅腫,頭戴破氈帽,身穿極薄的棉衣,渾身瑟索,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
(動(dòng)作)說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。
(對(duì)“我”的態(tài)度)恭恭敬敬,稱呼“我”為老爺,和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
(對(duì)生活的態(tài)度)悲哀痛苦,生活壓得他喘不過氣來,把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
②景變(課件展示)
二十年前:這里有“深藍(lán)”的天空,有“金黃”的圓月,有“碧綠”的西瓜,一個(gè)五彩繽紛的世界。(美麗)
二十年后:蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。(陰晦)
5、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎?為什么?(學(xué)生發(fā)表見解)
教師引導(dǎo):其實(shí),以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)沒有什么不同,只不過那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來看這個(gè)世界罷了,所以世界顯得那樣單純、美好,甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗,而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢?
(學(xué)生討論)
教師總結(jié):心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化:兒時(shí)故鄉(xiāng),給我許多歡樂、甜蜜的回憶,甚至可以說代表了一種“理想”;而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非,毫無生氣,昔日的人物也失去了純真與溫情,變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣,使“我”感到“希望”的幻滅,心中無比的“悲哀”。
7、在表現(xiàn)人物二十年前的關(guān)系變化時(shí),你覺得哪些情節(jié)最能觸動(dòng)你的靈魂?(學(xué)生發(fā)言)
分析示例:一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時(shí)親密無間的伙伴,二十多年后的聚首,一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間,隔著的應(yīng)該是推不倒的大山,填不盡的汪洋,即使是愚公、精衛(wèi)也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的.思考:齊讀“我躺著,聽船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過的。”
教師總結(jié):真正好的文學(xué)作品,它能使我們感受到更多。
9、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫對(duì)人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習(xí)方法,理解小說主題。
11、引導(dǎo)學(xué)生融入作者的情感世界,帶著思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì)
1、話題鏈接:更大、更普遍的東西,它就像是一個(gè)發(fā)光體,所能夠照亮的范圍是無限廣大的。于是作者寫道:(課件展示)
我想:希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
2、同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的?(學(xué)生各抒己見)
教師總結(jié):希望的有無,取決于實(shí)踐,有了希望不去實(shí)踐,也就無所謂有;只有勇于實(shí)踐,希望才能成為現(xiàn)實(shí)。
3、與閏土對(duì)話
小說中的閏土,是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表;小說中的故鄉(xiāng),是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們,生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們,感受著新農(nóng)村的巨大變化,此時(shí)此刻,你想對(duì)閏土說些什么?
師生暢談新農(nóng)村建設(shè):
⑴我家昨天領(lǐng)到一筆數(shù)目可觀的獨(dú)生子女費(fèi),全家可高興了。
⑵我家生活比較困難,國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策為我解除了后顧之憂。
⑶我家領(lǐng)到了一大筆種糧補(bǔ)助款。
⑷鄰居女兒上大學(xué),申請(qǐng)了助學(xué)貸款,是無息的。
……
4、與先生對(duì)話
同學(xué)們,從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來,讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟:魯迅先生之于“希望”的闡述,不正是今天黨的十六大提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎?民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序,人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似?。∠壬舻叵掠兄?,定會(huì)含笑于人間了!
請(qǐng)以“魯迅先生,讓我告訴您”為題,談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。(引發(fā)學(xué)生對(duì)新舊社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí),深刻理解“構(gòu)建和諧社會(huì)”與魯迅先生心聲的共鳴)
5、讓想象飛起來
假如時(shí)間可以壓縮,21世紀(jì)的今天,“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì)發(fā)生怎樣的變化?能不能讓“我”再回一次故鄉(xiāng)?能不能讓
(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的變化,深入理解我國(guó)人口政策、土地政策、“兩免一補(bǔ)”等政策給農(nóng)村帶來的巨大變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把當(dāng)今社會(huì)的巨大變化融入教學(xué))
6、閏土到你的家鄉(xiāng)來做客?請(qǐng)展開合理的想象,表現(xiàn)一定的主題,編寫一個(gè)故事。
(從所編的故事當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛和珍惜。)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
感悟楊二嫂的人物形象。
2、能力目標(biāo):
理解對(duì)比手法的運(yùn)用及作用。
3、思想目標(biāo):
體會(huì)作者的感情、樹立遠(yuǎn)大理想而奮斗的信心和決心。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“我”回故鄉(xiāng)時(shí)見到景物有何特點(diǎn)?心情如何?
景物蕭條、心情悲涼。
2、在故鄉(xiāng),著重描寫了哪兩個(gè)人物?
閏土和楊二嫂。
3、閏土的變化說明了什么問題?反映了辛亥革命革命后,由于革命的不徹底,中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活貧困、痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉(xiāng)》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化,反映了城鎮(zhèn)市民的貧困化。從這兩個(gè)人物身上,“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
1、交流1:
楊二嫂的前后變化說明了什么問題?
豆腐西施:安分守已。
今日:尖刻。
楊二嫂的變化:說明辛亥革命革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。
2、交流2:
畫出文中表示希望的句子,并理解含義:
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決于人是否努力,光有希望而不努力,希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn),全句強(qiáng)調(diào)要為新生活的到來而努力奮斗。
3、交流3:
“我”是一個(gè)怎樣的人物形象?
“我”是一個(gè)同情熱愛勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。
4、交流4:
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義?作者對(duì)閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同?
閏土舊中國(guó)未覺醒的老一代農(nóng)民形象,他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性,楊二嫂是被損害的小市民形象,他的變化使人民看到小市民日益貧困化,作者對(duì)閏土同情,對(duì)楊二嫂身上的惡性批判,對(duì)她的處境同情。
5、小結(jié):
感悟楊二嫂人物形象。
對(duì)比是魯迅小說常用的手法。
五、課外延伸
李明同學(xué)因貧困綴學(xué),在家里,他心情低落,請(qǐng)你從《故鄉(xiāng)》中摘抄一段話來鼓勵(lì)李明。
【板書設(shè)計(jì)】
閏土:貧困農(nóng)民
楊二嫂:城鎮(zhèn)小市民
“我”:知識(shí)分子──充滿希望
【教材分析】
這篇小說,深刻反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)生活,所以學(xué)習(xí)這篇文章要從歷史和 社會(huì)演變方面入手,進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)主題的理解。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解,應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)背景的講解,理解主題思想。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
整體感知小說故事情節(jié),理清小說中的人物及關(guān)系。
2、能力目標(biāo):
品味文中景物描寫及作用。
3、思想目標(biāo):
感悟閏土人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文運(yùn)用對(duì)比及多種描寫手法塑造人物形象的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、理解文中景物描寫的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學(xué)流程】
一、情景導(dǎo)入
辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制,但辛亥革命后,廣大的中國(guó)農(nóng)村受苦受難的農(nóng)民沒有翻身、解放,中國(guó)農(nóng)村的貧困農(nóng)民的不幸是由什么造成的,魯迅先生以他的思想敏銳的感覺進(jìn)行認(rèn)真分析,寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。
二、課前預(yù)習(xí)
1、給字注音。
2、作者簡(jiǎn)介:魯迅原名周樹人,我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家,《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說集《吶喊》,反映的是辛亥革命后十年的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說以“我”回故鄉(xiāng)活動(dòng)為線索,按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié),著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化,從而反映辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)象,揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛,人與人之間冷漠、隔膜,表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
五、合作交流
1、交流1:
這篇小說行文線索、主要人物及故事情節(jié)是什么?
這篇小說以“我”回故鄉(xiāng)為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節(jié):回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)。
2、交流2:
1~5節(jié)寫“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí),見到的故鄉(xiāng)的景象如何?這時(shí)“我”的心情怎樣,這樣寫的作用?
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉(xiāng)冬景圖,表現(xiàn)帝國(guó)和封建壓迫下中國(guó)農(nóng)村的破產(chǎn)的悲慘情況,為閨土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境。
3、交流3:
12節(jié)寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣?作者描寫了怎樣一幅圖畫?這幅圖畫有什么特點(diǎn)?
記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗,作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托,也是作者理想中 故鄉(xiāng)的象征,與現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比。
4、交流4:
閱讀描寫閨土的段落,感悟閏形象。
從外貌、語(yǔ)言、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度、性格特點(diǎn)來分析。
5、交流5:
閨土變成“木偶人”的原因?閏土的變化說明什么?
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個(gè)木偶人了,閏土的變化說明了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。
6、小結(jié):理解小說的景物描寫及閏土的形象描寫,使我們了解了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)民破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的現(xiàn)象。
景物描寫是小說中的自然環(huán)境
對(duì)人物分析抓住肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。
六、課外延伸
你的故鄉(xiāng)以前怎樣?現(xiàn)在怎樣?從變化中你得到什么感受?
【板書設(shè)計(jì)】
情節(jié)回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)
景:蕭條
情:悲涼
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