認(rèn)識口教案

認(rèn)識教案。

老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，現(xiàn)在著手準(zhǔn)備教案課件也不遲。?學(xué)生反應(yīng)可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)現(xiàn)。期盼這份"認(rèn)識口教案"能夠幫助您解決問題，別忘了來看看或許有意想不到的驚喜！

認(rèn)識口教案 篇1

“希望杯”比賽是金水區(qū)一個(gè)具有代表性和反映教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要比賽，這一獎杯不但代表一個(gè)人的榮譽(yù)，也代表一個(gè)學(xué)校的整體水平。所以，各個(gè)學(xué)校非常重視，通過教研組選拔出候選人、學(xué)校內(nèi)評選出參賽選手、協(xié)作區(qū)內(nèi)再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿結(jié)束了這次比賽。

我們教研組三位老師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及校外專家，和我一起度過了這段艱辛而難忘的時(shí)光?；貞浺淮未蔚慕萄?、上課、反思、討論、修改、再教研……，我已經(jīng)數(shù)不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家?guī)臀医璋嘣囍v、多少次大家對一個(gè)問題爭論不休，其中有太多的故事和感動，迷茫和驚喜。

通過對各種因素的考慮和對自身特點(diǎn)的了解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內(nèi)容——《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》。接下來，我們共同研究教材、分析其教材的設(shè)計(jì)意圖、并確定出本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。如下：

“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。此節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識整數(shù)和小數(shù)后，初次接觸分?jǐn)?shù)概念，分?jǐn)?shù)概念是重要的基礎(chǔ)知識之一，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長的過程。教材通過創(chuàng)設(shè)具體生動的“分蘋果”、“涂一涂”、“折一折”等情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。為五年級進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2、能用涂色、折紙等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫分?jǐn)?shù)，并理解各部分表示的含義。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析問題的能力，以及獨(dú)立思考、與他人交流的意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

初步理解分?jǐn)?shù)的意義。會正確寫、讀、表示簡單的分?jǐn)?shù)。

圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們教研組精心設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程，并進(jìn)行多次的嘗試和改動。同時(shí)在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，我們共同進(jìn)行深刻的思考和深入的研究，最后的教學(xué)效果是理想的?；仡欉@一過程，我們教研組感受最大的變化和收獲有一下幾點(diǎn)：

一、對于“平均分”的處理，讓我們明白了學(xué)生的感受勝于教師的傳授。

剛開始，我們根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計(jì)這樣的開頭：同學(xué)們，首先我們來玩一個(gè)“我問你答”的游戲，要求：當(dāng)老師說完問題，立即搶答出結(jié)果，看誰答得又對又快！

（1）4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

（2）2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

（3）1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

整節(jié)課堂上，我努力引導(dǎo)、糾正和強(qiáng)調(diào)“平均分”，可是學(xué)生就是不說。我很無奈，也很疑惑，到底問題出在哪？大家坐在一起，認(rèn)真分析研究后，覺得剛開始就應(yīng)該把“平均分”強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生理解到位，為后面的學(xué)習(xí)大好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也許學(xué)生對“平均分”的理解和表達(dá)會好一些吧。

于是，我們改動了一下，是這樣處理的：

（1）4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

你得1個(gè)，他得3個(gè)，行嗎？為什么？（“平均分”什么意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書。）

雖然這樣的發(fā)問讓學(xué)生對“平均分”的含義有了更清晰的認(rèn)識，但是，剛開始學(xué)生說的還是非常生硬，不過越來越好，到后來學(xué)生已經(jīng)可以自覺加上“平均分”了，表達(dá)的又準(zhǔn)確又完整。由此可見，我們的思考是有一定價(jià)值的，不過還需要再深入研究問題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說的一句話激起了夢中人，她說：“為什么學(xué)生不說，因?yàn)椴皇菍W(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心說出來的”。這時(shí)，我們才恍然大悟，原來，“平均分”一直以來都是老師提出來的，雖然讓學(xué)生談想法和理解，但是始終不是學(xué)生自己想出來的，又怎能自覺說出來呢？

我們大家都很興奮，覺得這次找到了癥結(jié)所在，于是，我們立即展開討論，最后采用了這樣的方式：

同學(xué)們，首先我們來做一個(gè)“分蘋果”的活動，請聽要求：4個(gè)蘋果分給2個(gè)人，你覺得怎么分比較好？（板書“平均分”。）

（1）4個(gè)蘋果平均分（強(qiáng)調(diào)）給2個(gè)人，每人得2個(gè)蘋果。

（2）2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

（3）1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人得幾個(gè)蘋果？

教學(xué)效果已經(jīng)說明了問題，證實(shí)了一切。原來，老師強(qiáng)加的不一定是最好的，學(xué)生自己的感受才是最有用的。

二、關(guān)于“一半可以用什么方式表示”這一環(huán)節(jié)的取舍，讓我們深信學(xué)生的想象力和已知經(jīng)驗(yàn)不可忽視。剛開始的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程，我們基本上全是按照教材的設(shè)計(jì)意圖來制定的。如下：

你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。

當(dāng)我提出這個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都愣著不動，好像不知道要干什么。于是我又解釋了一遍，才有學(xué)生開始行動，但是花費(fèi)的時(shí)間挺長的。展示的時(shí)候，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己創(chuàng)造的表示方法很多，很有價(jià)值。當(dāng)然也有我們需要的1/2，這時(shí)新知才出現(xiàn)。

課后，我們教研組對這一環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，有人覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，用的時(shí)間過長才導(dǎo)入新課，不妥；有人認(rèn)為教材就是這樣安排的，只是形式上改動一下，加快一下速度就行。

于是我稍微改動了一下：

你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法?？梢栽诩埳蟿?chuàng)造，也可以口頭表達(dá)。

誰知，學(xué)生立即喊出1/2，沒有辦法我只有跨過“創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)中。課后大家對這一部分又提出了不同的意見，有人說學(xué)生知道1/2很正常，因?yàn)樗麄冇羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)入新課節(jié)省時(shí)間，挺好；朱主任說我們應(yīng)該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學(xué)生相互說一說，再匯報(bào)就行。張主任覺得直接向“數(shù)”的方面引導(dǎo)，因?yàn)槲覀冃枰木褪?/2，為什么要繞一大圈子呢？其實(shí)，我也有自己的想法，我覺得教材本身的'設(shè)計(jì)自有它自己的意圖所在：根據(jù)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷從運(yùn)用自己的符號表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表示的過程，在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

最后，經(jīng)過大家的深入思考、分析、研究，決定采取這樣的方式：

“一半”可以怎么表示呢？（自己先想一想，在1號紙上把你的想法表示出來。然后同桌相互說一說。）展臺展示，學(xué)生上臺解釋。

① 0.5

②畫圖

③ 1/2 1/2什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確完整：把1個(gè)蘋果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來表示。（貼、畫、寫。）

從而得出：“一半可以用1/2來表示”（展示1/2寫法）。同學(xué)們的方法大致有（歸納）：0.5是小數(shù)，我們已經(jīng)認(rèn)識了。畫圖、一個(gè)新數(shù)1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？為什么？（體會認(rèn)識分?jǐn)?shù)的必要性和簡潔性。）

這樣的處理方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)造力，而且在這一過程中學(xué)生親身體會到1/2的具體含義，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果當(dāng)然是不錯(cuò)的。

三、對于“總是講不完”這一現(xiàn)象，讓我深切感受到教學(xué)時(shí)間的重要性。

教學(xué)效果的評價(jià)不僅包括重要的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、師生互動是否和諧、引導(dǎo)問題是否有效，其實(shí)教學(xué)時(shí)間也是不容忽視的一部分，因?yàn)檎n堂時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生注意力集中一般15分鐘，如何在規(guī)定的有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，也是老師應(yīng)該深刻思考的一個(gè)問題。但是，由于自身的問題和平時(shí)的不嚴(yán)格要求，經(jīng)常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。在多次的試講中只有1次按時(shí)完成任務(wù)，因此大家對于我“總是講不完”這一現(xiàn)象也很苦惱，自己也很郁悶，始終找不出徹底的解決方法。

其實(shí)，關(guān)于這一問題，并不是簡單的縮短環(huán)節(jié)、加快節(jié)奏的問題，是一個(gè)包含許多因素的綜合性問題。比如：對于一個(gè)簡單的問題我總喜歡深挖、把它復(fù)雜化，可見對于教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確到位；學(xué)生已經(jīng)圓滿回答上來了，我總喜歡再追問幾個(gè)人，可見對學(xué)生思維和認(rèn)知特點(diǎn)了解不清；每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間平均分配，沒有主次詳略之分，可見對教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)……

最后比賽時(shí)，同樣很遺憾我又超時(shí)了幾分鐘。教研組和領(lǐng)導(dǎo)評委都覺得很可惜，這一次我終于真正深刻體會到：教學(xué)時(shí)間不容忽視，應(yīng)從平時(shí)抓起。

通過這次活動，我收獲的不僅僅是教學(xué)水平上的東西，更多是同伴無私的幫助、學(xué)校人性化的關(guān)懷、整個(gè)隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。我要感謝的人很多，要說的感謝話也很多，發(fā)自內(nèi)心的感謝也有很多……我想把這份感謝化成以后前進(jìn)的動力，用行動詮釋我對教育事業(yè)無限的追求。

認(rèn)識口教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃，通過實(shí)際觀察與推算，體會1公頃的實(shí)際大小，知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。

2、使學(xué)生能計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會1公頃的實(shí)際大小

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些面積單位？在我們周圍哪些物體的面，它的面積可以用平方厘米作單位？哪些物體的面，可以用平方分米作單位？哪些物體的面可以用平方米作單位？

哪你們能給這幾個(gè)物體選擇合適的面積單位嗎？

一張郵票的面積大約8（ ）；

課桌面的面積約是24（ ）；

樓前花圃的面積約是72（ ）。

再出示：宜興市森林公園的面積為550（ ）

這里能用平方米作單位嗎？為什么？今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識公頃。（板書課題）

（設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，并讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實(shí)際選擇合適的單位，進(jìn)一步深化對舊的面積單位的認(rèn)識，再出示森林公園的面積，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再引入公頃這一新概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、學(xué)習(xí)新知

1、了解公頃概念

老師先請同學(xué)們一起來看幾幅我們祖國美麗的風(fēng)光圖。

這里都用了同一個(gè)面積單位，是什么？（公頃）我們在測量和計(jì)算土地面積時(shí)，通常用公頃作單位，公頃還可以用符號ha表示。

請你們猜測一下，1公頃大概有多大呢？學(xué)生自由發(fā)言。

看來猜測的1公頃的大小都不同，哪你們想不想知道1公頃究竟有多大呢？

（課件出示）象這樣邊長100米的正方形，它的面積就是1公頃。

那你知道1公頃=（ ）平方米呢？（板書）

怎么得出來的？

（設(shè)計(jì)意圖：這些景區(qū)圖片都是學(xué)生熟悉且為之向往的。出示這些圖片不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感受這些景點(diǎn)面積非常大。于是學(xué)生便迫切產(chǎn)生認(rèn)識新土地面積單位的需要，此時(shí)引入新課學(xué)生自然會以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)新知中。

2、結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識1公頃的大小。

（出示手拉手圖片）同學(xué)們還記得我們手拉手圍成的正方形嗎？它的邊長是多少米？（10米）面積呢？（100平方米）

5個(gè)這樣的正方形面積是多少？10個(gè)呢？

接下來請同學(xué)們分小組討論一下：

多少個(gè)這樣的正方形面積是1公頃？

如果象上面一樣手拉手圍成一個(gè)面積為1公頃的正方形，大約需要幾個(gè)小朋友（同學(xué)）手拉手站成一條邊？四條邊共需多少個(gè)同學(xué)？

如果按每班35人計(jì)算的話，幾個(gè)班的學(xué)生能圍成這樣的一個(gè)正方形？

3、深化對公頃的認(rèn)識

下面，老師要和大家來做個(gè)“比眼力”的游戲，比一比誰的眼力最準(zhǔn)！先請同學(xué)們目測一下，我們所在的這個(gè)多媒體教室長幾米？寬幾米？面積是多少平方米？

學(xué)生目測后交流。

強(qiáng)調(diào)：目測的就講是大約幾米。

那多少個(gè)這樣的多媒體教室面積約1公頃呢？（用計(jì)算器計(jì)算）（并板書：

（ ）個(gè)多媒體教室面積約是1公頃）

學(xué)生交流方法。

請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，77個(gè)多媒體教室大概有多大？

那再請同學(xué)們在我們學(xué)校找一找，有沒有哪塊地的面積約為1公頃？

學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流，求出各塊地的面積，請學(xué)生自己進(jìn)行判斷。

認(rèn)識口教案 篇3

一、 聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。

1、 出示一個(gè)角，讓學(xué)生說說對它的認(rèn)識。

師：我們在二年級時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識了角，這節(jié)課我們進(jìn)一步來認(rèn)識角。板書課題：角的認(rèn)識。

二、 認(rèn)識直線和射線。

你能用你自己的話來形容一下這條線的特點(diǎn)嗎?

2、 出示教材場景圖。

師：其實(shí)在我們平常生活中，這樣的線是比較常見的。你瞧這些探照燈射出的光線都可以看作像手電筒射出的這種光線，我們把從一點(diǎn)出發(fā)射出的光線叫做射線。(板書)

3、 學(xué)生試畫射線，教師巡視。

交流：老師在黑板上畫一條線段，再將一端端點(diǎn)擦除將其延長。

4、 體會射線是可以無限延長的。

借助手電筒的光線，問：這段光線上截了一個(gè)點(diǎn)就形成了線段。如果大家想想，在這個(gè)過程中，沒有任何阻擋物呢?

引導(dǎo)學(xué)生體會射線是可以無限延長的。

5、 認(rèn)識直線。

師：如果我們把線段的兩端都無限延長，就得到一條直線。(板書直線)

學(xué)生試著畫直線。

學(xué)生畫時(shí)，體會直線的無限延長。

6、 比較直線、射線、線段。

集體交流，板書。

先讓學(xué)生自己判斷，再集體判斷，并說出判斷的理由。

7、認(rèn)識兩點(diǎn)確定一條直線。

①讓學(xué)生通過一點(diǎn)畫直線，可以畫幾條。

②讓學(xué)生通過兩點(diǎn)畫直線，學(xué)生體會到只能畫一條。

③ 結(jié)合生活實(shí)例，體會兩點(diǎn)確定一條直線。

光盤出示教材場景圖，引導(dǎo)學(xué)生理解，并讓學(xué)生找找生活中這樣的例子。

8、認(rèn)識兩點(diǎn)間的距離。

光盤出示：書本第17頁想一想圖，引導(dǎo)學(xué)生得出：連接兩點(diǎn)的線段的長度叫做這兩點(diǎn)間的距離。這條線段在所有連接線中是最短的。

進(jìn)一步認(rèn)識角及各部分的名稱。

②根據(jù)老師的演示，練習(xí)畫角。

③介紹角各部分的名稱。

④體會角的兩邊是可以無限延長的，但角的大小是不變的。

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲?關(guān)于角你有了什么新的認(rèn)識?

認(rèn)識口教案 篇4

(1).能認(rèn)識鐘表。

(2).結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間。

(3).能結(jié)合生活實(shí)際，解決與時(shí)間有關(guān)的簡單問題。

教材84頁設(shè)計(jì)了一副媽媽叫孩子起床的情境圖，幫助學(xué)生認(rèn)識鐘面和電子表。學(xué)生每天都會經(jīng)歷媽媽叫自己起床的過程，一看到這幅圖，就會聯(lián)想到早晨起床的情景。學(xué)生在自己熟悉的生活情境里，會很自然的去感受那是早上七時(shí)。教材第84頁下半部分，將鐘面和電子表表示時(shí)間的方式對照出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識整時(shí)。

1.認(rèn)識鐘面，能區(qū)分時(shí)針、分針。

1.會通過鐘表感知鐘表的幾個(gè)特點(diǎn)，會說出分針、時(shí)針。

2.通過說自己見過的不同形狀的鐘表，學(xué)生了解鐘表與生活密切相連會認(rèn)讀整時(shí)。

1. 《認(rèn)識鐘表》是一年級上冊第八單元的內(nèi)容，它是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子小明一天的學(xué)習(xí)生活場景作為學(xué)習(xí)的線索。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識整時(shí)。它是本單元的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)分的知識奠定基礎(chǔ)。

2. 本節(jié)課流程：謎語導(dǎo)入 認(rèn)識鐘表 練習(xí)撥鐘 課堂總結(jié)3. 本節(jié)課重點(diǎn)：正確讀寫鬧鐘上的整時(shí)。

2．出示教科書第84頁上的學(xué)生起床圖，提問：這位同學(xué)在做什么呢？（在起床）你們早晨都在什么時(shí)間起床？（同學(xué)們會說出不同的時(shí)間）我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，聽到鬧鐘響了就要馬上起床，不要睡懶覺。那么你們自己會看鐘表嗎?

1.認(rèn)識鬧鐘。

2.談?wù)勽[鐘的作用。

教學(xué)新知1．初步認(rèn)識鐘面。

教師：請同學(xué)們拿出學(xué)具鐘表，仔細(xì)觀察鐘面上都有什么？教師：這兩根針有什么特點(diǎn)？教師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，現(xiàn)在請同學(xué)們觀察這個(gè)鐘面。教師拿著實(shí)物鐘表，邊演示邊說：這根又細(xì)又長的針叫分針，又短又粗的針叫時(shí)針；鐘面上有1到12這12個(gè)數(shù)，還有12個(gè)格

2．認(rèn)識整時(shí)。

。

教師：你看它的分針都指向幾？都朝上指著幾？生：12整理歸納：當(dāng)鐘面上的分針指向幾，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)

（3)對比6時(shí)和12時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1.認(rèn)識鐘面。

這根又細(xì)又長的針叫分針，又短又粗的針叫時(shí)針；鐘面上有1到12這12個(gè)數(shù)，還有12個(gè)格

4、同樣是10時(shí)，為什么做的事情卻不一樣？

認(rèn)識口教案 篇5

本單元的內(nèi)容是在三年級下冊的面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固面積認(rèn)識，完善面積單位體系，幫助學(xué)生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學(xué)生解決生活中關(guān)于土地面積的實(shí)際問題提供支持。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識常用的土地面積單位公頃和平方千米，通過觀察、計(jì)算和推理等活動，體會1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。

2、掌握平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單的面積單位之間的換算。

3、積極參與學(xué)習(xí)活動，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)空間觀念及初步的應(yīng)用意識。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單的面積單位之間的換算。

難點(diǎn)：體會1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。

教材通過國家體育場“鳥巢”的占地面積，讓學(xué)生感受比較大的面積，引出土地面積單位“公頃”。接著以“邊長100米的正方形”來表征面積單位“1公頃”，幫助學(xué)生建立“公頃”與“平方米”的聯(lián)系。

1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位公頃；體會1公頃的實(shí)際大?。粫M(jìn)行簡單的單位換算。

2、使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用相關(guān)面積公式和面積單位換算解決一些簡單的實(shí)際問題。

3、在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

活動一、創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃。

1、同學(xué)們能估計(jì)一下我們教室的占地面積有多大嗎？用什么面積單位比較合適？

2、引入：請同學(xué)們欣賞下面一組圖片。（先后呈現(xiàn)南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、鳥巢和我國大片森林的畫面以及相應(yīng)的文字說明。）

3、揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)公頃這一常用的土地面積單位。

（板書：認(rèn)識公頃）

活動二、自主探索，認(rèn)識公頃。

1、認(rèn)識1公頃的含義。

指出：邊長100米的正方形土地面積就是1公頃。

2、體會1公頃的實(shí)際大小。

出示“試一試”

提問：你能計(jì)算這塊平行四邊形菜地的面積嗎？用計(jì)算器算一算。

小結(jié)：把以平方米為單位的數(shù)量改寫成以公頃為單位的數(shù)量時(shí)，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動四位。

3、嘗試單位換算。

4、完成“做一做”。

活動三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)。

1、指導(dǎo)完成練習(xí)六第1題。

2、指導(dǎo)完成練習(xí)六第2題。

3、指導(dǎo)完成練習(xí)六第3題。

4、指導(dǎo)完成練習(xí)六第4題。

總結(jié)歸納，提升經(jīng)驗(yàn)。

今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你又有了哪些新的收獲？說給大家聽聽。

學(xué)生估計(jì)學(xué)校的占地面積有多大？用什么面積單位比較合適？學(xué)過的面積單位有哪些？

猜一猜，1公頃有多大？

想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？

自學(xué)：

1公頃的含義。

把學(xué)生帶到操場，讓28個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形。

28個(gè)同學(xué)手拉手圍成的這個(gè)正方形，面積大約是100平方米。

分小組合作測量長和寬，并計(jì)算出面積，再推算出大約多少個(gè)這樣的教室地面的面積是1公頃。

認(rèn)識口教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、過程與方法：使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立，會分辨線段。

教學(xué)過程

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請小朋友每人拿出課前準(zhǔn)備的細(xì)線，同桌相互比比兩根線的長短。 學(xué)生動手操作，教師巡視。交流結(jié)果。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細(xì)線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、認(rèn)識線段。

（1）教師在黑板上畫一條線段。

端點(diǎn) 端點(diǎn)

（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候，為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn)，而且不變形，我們在畫的時(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)志（在端點(diǎn)處畫一短豎），用這個(gè)特殊標(biāo)志來表示它就是線段。

2、尋找線段。

（1）師：請小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導(dǎo)下說完整的。）

3、折線段。

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

學(xué)生動手操作。

交流自己的折法，總結(jié)對角折時(shí)折痕最長。

4、畫線段。

教師示范，學(xué)生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點(diǎn)？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3：畫線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特殊標(biāo)志。

三、 方法應(yīng)用及課堂檢測。

1、判斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特殊標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條

3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫一條直線。

4、下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)畫一條線段。

小結(jié)：連接不在同一直線上的三點(diǎn)可以畫三條線段。

5、下面有四個(gè)點(diǎn)，連接每兩點(diǎn)可以畫幾條線段？

小結(jié)：連接不在同一直線上的四點(diǎn)，可以畫六條線段。

6、填一填。

線段是（ ）的，有（ ）個(gè)端點(diǎn)。

三角形由（ ）條線段組成。

正方形由（ ）條線段組成。

兩點(diǎn)之間可以畫（ ）條線段。

線段有長短嗎？ （ ）

2、畫一畫。

（1） 畫一條長5厘米的線段。

（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段。

（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段。

四、梳理知識，總結(jié)升華。

師:小朋友，今天你學(xué)到了什么？

五、作業(yè)布置。

課本第7頁練習(xí)一的第7、8、9題。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn) 識 線 段

線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。

量線段 畫線段

教學(xué)反思：

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學(xué)生一步一步地認(rèn)識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

2、“線段”在生活中無處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與表象認(rèn)識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認(rèn)識提升到一個(gè)概括的抽象的概念，對二年級的學(xué)生來說有一定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，如果我能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿足學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這堂課就應(yīng)該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上，對于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上認(rèn)真把握。（wwW.dM566.com 66職場網(wǎng)）

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