魅力課堂讀后感(集合9篇)

魅力課堂讀后感。

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魅力課堂讀后感【篇1】

一、教師要注意自身形象

新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種活力體現(xiàn)了當代教師應更多地認識美、追求美、體現(xiàn)美。注重外在美、外表美、風度美的教師對學生具有很強的吸引力和感染力，深受學生的吸愛。

外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一是當代教師自我形象塑造的理想目標。

二、教師每天要反思一下自己

美國>心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。善于思考必定受益無窮。

因為思維可以化解矛盾的癥結，疏通僵化的思維方式，變得清晰，并樹立新的思維和觀念。凡成大器的人都養(yǎng)成了善于思考的習慣。可關鍵是平時該怎樣做？

這里的觀點為我指明了方向：不斷，讀與思相結合，以文促思，系統(tǒng)化。

三、教師語言要有親和力

一個有魅力的老師，他能尊重學生，對學生有親近感，能走進學生的心里。他可以學會觀察孩子的變化，關心孩子的自信，用不同的統(tǒng)治者衡量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點、強項和弱點。他能以寬容的態(tài)度接受孩子，親近他們，以坦誠的態(tài)度理解他們。

不會因為學生是“差生”而袖手旁觀的，去批評他，指責他，而是會尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。尤其是能尊重那些過錯的學生，有嚴重缺點的學生，盡管他也會批評，但至少不會體罰和污辱學生的，而是很婉轉(zhuǎn)地讓學生接受，以致于學生心服口服。

四、教師在教學中要形成自己獨特的風格

人們說：如果一個學生生活在批評之中，他就會學會譴責。如果一個學生生活在恐懼中，他就會學會擔心。

如果一個學生生活在諷刺中，他就會學會害羞。如果一個學生生活在鼓勵中，他就會學會自信。如果一個學生生活在贊美中，他就會學會感恩。

如果一個學生生活在認可中，他就學會了有目標。如果一個學生生活在誠實正直的環(huán)境中，他就會學會什么是真理和正義。如果學生們生活在友誼中，他們就會知道世界是一個生活的好地方。

可見，教師的言行直接影響著學生的成敗得失。無論是表揚學生還是批評學生，是促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，都是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

五、教師要有豐富的學識

教書育人是一門藝術。教師的魅力在于他們的智慧。一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識，所謂“學高為范”。作為一名具有一定專業(yè)水平的教師，我們需要不斷學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使我們的教育理念不斷更新，理念不斷完善，能夠適應新的課程標準。

有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發(fā)展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養(yǎng)底氣，懂得終身學習，走在讀書潮的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

做一個有魅力的老師不是某些老師的專利。我們的教師如果能用自己真誠的“情”、真誠的“愛”去獻給孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，喜歡學習，那么同樣可以成為一名有魅力的教師。

讀完這本書，我更加明白做為一名教師的，內(nèi)心深處必須得堅守住那份教育理想，必須永葆對教育的那份熱情，因為，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

魅力課堂讀后感【篇2】

有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優(yōu)秀教師的做法中積累經(jīng)驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。

從這里，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態(tài)，從“心”出發(fā)。

二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。

學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學生的主體探究。

為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發(fā)揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收獲的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發(fā)現(xiàn)根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發(fā)現(xiàn)自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。因為我知道只要我想停，一轉(zhuǎn)身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。

魅力課堂讀后感【篇3】

這本書分別從把握教學內(nèi)容、把握教學形式兩方面出發(fā)，甄選教師們的經(jīng)典教學設計指導下的課堂教學為案例，并針對案例進行了教學延伸，結合現(xiàn)代教育理論加以分析和說明實現(xiàn)高效教學的策略和途徑，為提高教學質(zhì)量打下基礎。這些藝術和方法對于我們每一個一線的教師來說，都有一定的借鑒作用。它能使學生更加興致勃勃的參與到教學中來，使教學更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學之美;對錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學的內(nèi)涵之深;特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學形式分析感到收獲頗豐，同時感受到教學之靈動。

首先，課堂的魅力來源于教師豐富厚重的文化知識底蘊。

老師必須要有淵博的知識。要想給學生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作為一名老師，就必須注意知識的積累和文化的積淀。傳道授業(yè)解惑是我們每個老師的的份內(nèi)工作。當學生在學習中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時候，如果此時的老師表現(xiàn)出的是茫然不知所措，學生會怎么看待?反過來，如果老師寥寥數(shù)語、簡單的一指一點，在學生看來復雜的問題已被老師迎刃而解，學生什么感想?除了佩服還能是什么!平時與學生聊天中，你都能站在一定的高度，把學生的問題放在科學、專業(yè)的層面給學生以正確指導，學生會怎么看待你?學生問了你一個超出你專業(yè)的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會怎么審視你?他會為你所擁有的淵博的學識而折服，并且會產(chǎn)生一種向你學習，以你為榜樣的沖動!這不就是你的魅力嗎?

其次，課堂的魅力來源于教師高超的教育教學技能。

一名老師，必須掌握先進的教育教學方法。何謂先進?就是最適合于學生，最適合于每一位學生的方法。課堂上，如果學生一個個都沉浸在你為他們創(chuàng)設的情景當中——他們認真地聆聽著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個精心設置的問題，就好像一個人自由的漂浮于海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意!下課后，他能夠回味剛才的課堂!你還怕自己沒有魅力?課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學魅力!

再次，課堂的魅力來源于教師自身的風格魅力。

有魅力的老師應該具有自己的思想和個性，學生認為有思想個性的老師與眾不同，對你往往會信任甚至尊崇。老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風趣。這樣的教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。教師不僅教書，還要育人，老師向?qū)W生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質(zhì)。要給學生這些道德品質(zhì)的影響，教師必須具有良好的道德情操。作為語文教師，我們應該在教學過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調(diào)動學生的內(nèi)心情感，引導他們細細品味，深刻領悟每一篇文章的思想教育內(nèi)容，使他們在潛移默化中受到感染、啟發(fā)和教育。

借用書中的話：每一節(jié)課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。

魅力課堂讀后感【篇4】

《魅力課堂》是從把握教學內(nèi)容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。

讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學應該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析：

(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式。

(二)符合新課程的三維教學目標。

(三)基于先學后教，以學定教的理念。

(四)突出教為主導，學為主體的思想。

(五)變“勉強”教育，為主動學習。

(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

但是不管什么課型，我認為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過;“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”;“我們不能再把孩子教到教材里面去……”、“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學會生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?

另外，課前延伸是指什么?教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的`預習課將怎沒上?

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么?

什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現(xiàn)在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習，問題是可以不可以?所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

我覺得“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破!

魅力課堂讀后感【篇5】

學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，于是拿回家在寒假閱讀。我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎于電視和網(wǎng)絡，也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結!是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多;是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調(diào)和學生互動;是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內(nèi)容的方法，然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養(yǎng)、高水平的思維能力、扎實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯(lián)廣達”的內(nèi)涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人!教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調(diào)動學生、說動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試著想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇于創(chuàng)新的老師，難道不能創(chuàng)造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎?這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎?

作為一名小學體育教師，如何打造體育魅力課堂呢?體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在體育教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調(diào)動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心布置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，盡可能少而精，并且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計游戲器材的擺放。例如：在摸高游戲中，教師可以協(xié)助學生根據(jù)自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利于一堂課的完整教學，又充分培養(yǎng)了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應成為我們追求魅力教育的目標。

總之，只有善想會干的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的;要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衛(wèi)住體育課堂這塊領土;要想成為學生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力!

魅力課堂讀后感【篇6】

閑暇之余，有幸拜讀趙希斌的《魅力課堂――高效與有趣的教學》一書，此書中作者運用了大量的案例結合理論來提醒我們這些青年教師，怎么樣的教學才能夠高效與有趣。在我們看來，這其實也就是我們學校的高效課堂與“樂學課堂”，只是同樣的理念不同的說法罷了。通過閱讀這本書，我還是吸收到了許多的知識與能量，啟發(fā)了我對目前課堂教學的一些思考。

此書前半部分五個章節(jié)主要講述了作者通過高、思、實、正、通這5個字來詮釋作者對于教學內(nèi)容把握的理解。而后半部分篇章則是以引、問、比、動、趣來理解如何把握教學形式。對于我來說，后半本書對于我的吸引更大，對于我的啟發(fā)也更加的深刻。

對于一節(jié)課來說，課前準備工作是非常重要的。同樣，怎么樣能夠把學生引入進這節(jié)課中，課的開始部分“引問”的創(chuàng)設就至關重要。為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有興趣，而且時間很快就過去了？主要問題還是學生的注意力。如果能夠把學生的注意力吸引到所教授的知識上，對于他們來說，吸收這些知識的速度明顯加快。因此，對于我們青年教師來說，應該花費一定的時間來思考如何把“引”“問”這2個字做到有效，起到積極的促進作用。

同時，在課的過程中，有一點也非常值得借鑒。與學生一起“取舍進退”。在上課之前的備課中，教師在進度與預設效果時會考慮到學生的接受程度，同時也做好了遇到問題的處理方法。但是在整節(jié)課的教學過程中，當一部分學生出現(xiàn)很難吸收知識的時候，我們會不會放下腳步，回頭再次引導呢？作者的觀點就是“取舍進退”，這就是值得我們學習的地方，這讓我們懂得更好的關心學生、貼近學生。

在體育課堂實踐練習過程中，如果單靠教師的教授，那么課堂會趨于一種病態(tài)的教學。長此以往，學生的學習能力逐步退化，對于未來的成長是致命性的。對于我們來說，不是學生學會了就是好的了，而是能夠不僅讓學生學會，更能夠讓學生會教，這樣才能夠體現(xiàn)出“會”。按照如此說法擇優(yōu)示范就是一個很好的手段。擇優(yōu)示范的優(yōu)勢在于請好的學生進行動作的示范與講解，同時以學生出面進行示范，能夠讓學生更能夠體會到可行性，成功性?！八材苄?，為什么我不行呢？”如此以往，學生的學習熱情會愈趨于高漲，有利于知識技能的掌握。而如此做法，還能夠讓教師更加融入學生團隊，得到學生的喜歡與認可。

課堂的有趣，在我們俗稱的“樂學課堂”中，怎么樣把一節(jié)課上的“樂”了，是一個關鍵問題。如今的課堂教學，追求的是高效與有趣，而在有些教師看來，高效與有趣還是有一點對立的。如果想要得到高效的反響，那么勢必會把課堂安排的滿滿的；而想要課堂生動有趣，又擔心效率不高。雖然現(xiàn)在都是響應著高效、有趣并進的課堂，但是還是有很大一部分的課堂教學做不到這一點，一部分原因是對于課堂的研究思路還沒有打開。

同樣的一門學科，一個年級，兩位同科老師上出來的效果就是不同，最后測試檢驗的成績也不一樣。好的老師善于研究課堂，研究學生，而一般教師只會拿著備課本進行照葫蘆畫瓢，這樣的教學水平當然會被甩開幾條街了。教師個體存在差異，重在心態(tài)。如果能夠把握好“樂”學，能夠積極主動的進行課程研究，那進步是指日可待的。

我們生活在充滿挑戰(zhàn)的社會，而在校園內(nèi)，同樣如此。青年教師，我們只有在不斷的學習研究的過程中，不斷提升自己，才能夠站穩(wěn)腳跟，得到認可。我們需要相互激勵，取得共同的進步。當然，首先還是需要自己能夠有積極主動的心態(tài)與行動，吸收養(yǎng)分，才能夠把自己的課堂上得更加精彩，吐出魅力！

魅力課堂讀后感【篇7】

《突破傳統(tǒng)的魅力課堂》分為四個專題：“自主成長課堂”“樂學高效課程”“和諧創(chuàng)新課堂”“追夢求真課堂”，四個專題都聚焦課堂，精選了20種最新課堂教學模式。這些教學模式雖然形式上有所不同，但是核心都是讓學生成為課堂的主角，以學生的自主學習為主，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的.主動性，讓學生樂學、愿學、會學。學習過本書的內(nèi)容后，我也對自己的課堂做了深深地反思！

打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變思想。讀這本書的過程中，我不斷的在反思自己的課堂：自己的課堂是否是死板的？毫無生命力的？是否還是自己的獨角戲？沒有發(fā)揮學生的主體性？是否還是沒有開啟學生的智慧？每一次反思，我總能感到自己的差距，隨著對本書的學習，我仿佛把自己的課堂進行了一次血淋淋的“手術”，雖然殘酷，但是卻也讓我驚醒：課堂是作為教師的主戰(zhàn)場，是實施課程、組織教學、學生生長的土壤。作為教學的主導者，教師若要讓這片“土壤”肥沃、濕潤、利于生長！一定要有勇氣打破自己傳統(tǒng)的固有的課堂，更要轉(zhuǎn)變思想以學生的發(fā)展為根本，不但關注眼前，更要著眼與學生的未來！讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中茁壯成長！

著眼學生，找準思維生長點。在充滿魅力的課堂教學中，應該是這樣的一種生命形態(tài)：學生的思維就像琴弦，教師就是高明的琴師，憑著嫻熟的技巧，會撥出美妙的音樂。我認為要做到以下三點：首先，要關注學生思維起點，引發(fā)教學生成?！八季S起點”是指能引發(fā)思考、推動思考，不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。當思維起點選擇合理、準確時，解決問題就能得心應手；當思維起點偏離時，就容易誤入歧途。要找準學生思維的起點，需要教師“蹲下”身來，從學生的眼光去發(fā)現(xiàn)問題。再者，要把握學生思維交叉點，挖掘教學生成?！八季S的交叉點”往往是新舊知識的鏈接點和分化點。它是課堂的難點、轉(zhuǎn)折點、拓展點與提升點。在課堂教學中，教師在學生思維的交叉點加以點撥，學生思維往往會閃現(xiàn)出火花。還有，就是激發(fā)學生思維興奮點，推進教學生成。所謂“興奮點”是指能引起學生學習興趣，抓住了它，學生的情緒就會高漲，思維就會活躍，學習的主動性和創(chuàng)造性會得到超乎尋常的發(fā)揮。我想，這樣或者可以成為走向魅力課堂的一條道路！

不斷學習，成就魅力。我認為，無論是打造魅力的課堂，還是成為魅力的教師，這都是作為師者的“詩和遠方”！只有不斷的“修煉”：修煉人格，修煉學識，修煉語言，修煉教學……愈困難，愈前行！

魅力課堂讀后感【篇8】

一開始看到這本書的名字――《魅力課堂》，我的心中有很多疑問。通過查詢：百度百科中說，魅力是指特別的吸引力、迷惑力，是一個以人為主要對象的用語。同時，魅力的主體也應該是人。那么由此可見，在魅力課堂上，散發(fā)魅力的主體無疑應該是老師，學生作為主要對象則被教師的各種魅力所吸引從而參與到學習活動中來。魅力教師在教學實踐活動中對學生應有著強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。魅力課堂則應能夠激勵和鼓舞學生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識奮發(fā)進取。

事實上，人的魅力可以無處不在，包括聲音，眼神，性格，甚至發(fā)怒，憂傷，哭泣等負面情緒也會成為魅力的源泉。那么，作為教師，該如何激活自身的魅力因素，讓自己的課堂產(chǎn)生一種吸引學生的魅力呢？我想以下幾個因素非常重要。

專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面。一個有著專業(yè)知識的教師應熟悉所授學科課程的基礎知識及結構，了解基本的學科教學方法及其適用條件，了解學科教育發(fā)展史和當前發(fā)展動向，同時還要具備相應的課程知識。專業(yè)能力則包括教學能力，組織和管理能力以及科研能力。一個教師的立足根本無疑是以其掌握的各種教育教學專業(yè)技能所形成的專業(yè)素養(yǎng)，也是其魅力最基礎的依附。

一個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，在學生苦思憫想不得其解時，明白“不憤不啟，不悱不發(fā)”的道理，恰當引導，讓學生體驗思考的樂趣；一個有專業(yè)素養(yǎng)的老師，在學生學習倦怠時，能在“道而弗奪，強而弗抑”的基礎上表現(xiàn)出負責的精神和和藹的態(tài)度，讓學生始終保持高度的學習積極性。只有在這樣的教育教學實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)才自然散發(fā)出其魅力。

作為一個教師，如果我們對自己所教的學科都無法熱愛，對自己執(zhí)教的課堂都無法全身心投入，我們又如何要求學生在我們執(zhí)教的課堂上積極參與，眼神中閃現(xiàn)著智慧的光芒，一個個漲紅著小臉，興奮地高舉小手呢？

記得曾經(jīng)自己剛剛踏上工作崗位的時候，在試教某節(jié)課后，由于學生的無動于衷，于是就忍不住抱怨說，這個班的學生上課真不配合，一個個有氣無力，沒精打采的。旁邊的一位老教師便說：“學生不在狀態(tài)，那你呢？老師的作用就是用你的狀態(tài)去感染學生，用你的激情去帶動全場。”當時我聽了真的很有感觸。當我們在抱怨學生不在狀態(tài)時，我們是否反思過自己的行為：課堂上，我的教學言語中是否暗藏著一種消極的態(tài)度，我的神情是否在傳遞著某種頹廢的信息，我的'舉止是否在暗示著學生我的“不在場”，而我的情緒中是否又有股不合作的潛流？如果是這樣，那趕緊打住。作為教師，課堂是我們主陣地，我們必須盡自己所能守好這片陣地，所以，用我們的激情洋溢去感染我們的學生，即使他不能體會學科的魅力，也必然會被你的魅力所吸引！

三、教育理想方面

教學激情的背后應該是堅定的教育理想和信念，否則這激情便只是無源之水，無本之木。一個教師只有擁有理想這種高尚的情感，并朝著這個方向作堅定不移的努力，必然會散發(fā)出經(jīng)久不滅的魅力。

有人說過，在一個平庸的時代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市場。但我們不能因此就放棄理想。為人師者，承擔著教育后代的職責，如果就這么輕易地就放棄了理想，那我們下一代的靈魂又該如何站立呢？愛因斯坦在其文集中曾這樣說過，我從來不把安逸和享樂看做是生活目的本身――這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成為一名有魅力的教師，教育理想作為一個有力的支撐一定是一個必不可少的因素。

當然，魅力不是流水生產(chǎn)線上的制造品，一朝一夕間便可批量生產(chǎn)。普拉斯說過：魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅。既然魅力與性格，人格，素養(yǎng)等因素密不可分，那我們只有在平時從多方面注重自己的修煉，才能用自己的魅力去成就吸引學生的魅力課堂。

魅力課堂讀后感【篇9】

寒假讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅(qū)動教學”一章，因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由于缺乏經(jīng)驗，我們在備課時往往籠統(tǒng)地寫：討論什么什么問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木制家具的優(yōu)點，于是我直接問他們：木制家具有什么優(yōu)點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考并說出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優(yōu)點。繞了半天，只能由我說出。課后我反復思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置于現(xiàn)象之中。書中說“各種現(xiàn)象一旦進入我們的視野，就會成為思考的對象，這也是人類認知發(fā)展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質(zhì)量地向?qū)W生呈現(xiàn)各種現(xiàn)象，激發(fā)學生的思考。”自然學科的一個特點就是知識源于生活，要向一些平日里司空見慣的事物問為什么？作為教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現(xiàn)象重現(xiàn)于學生面前，讓學生在現(xiàn)象中尋找問題的答案。

這又讓我聯(lián)想到在上“橡膠”一課時，我們請學生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不著頭腦，但如果給他們呈現(xiàn)一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯(lián)想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問的誤區(qū)?；径际切吕蠋熑菀追傅腻e誤。比如為了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，為了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題。“老師根本不在意學生回答什么，學生及其思考被當作道具，而且在后續(xù)的教學中根本也用不到。”這樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現(xiàn)象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反復琢磨提問方式及內(nèi)容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發(fā)他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內(nèi)容，既要利用問題鍛煉孩子們的發(fā)散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。

《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學生動起來。我想這些都需要在日后的教學中且學且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長！