植樹(shù)的牧羊人教案10篇

植樹(shù)牧羊人教案。

根據(jù)您的要求我們對(duì)“植樹(shù)的牧羊人教案”進(jìn)行了細(xì)致的編輯工作。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，每個(gè)老師對(duì)于寫(xiě)教案課件都不陌生。?設(shè)計(jì)精良的教案和課件能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。推薦把本頁(yè)和我們的網(wǎng)站收藏以便日后查看！

植樹(shù)的牧羊人教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)練習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，通過(guò)關(guān)鍵句概括課文內(nèi)容，理清課文思路。

2、有感情地朗讀課文中描寫(xiě)人物的精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

3、理解文中含義深刻（議論性）的句子，感受艾力澤·布菲老人的偉大精神品格，體會(huì)作者對(duì)他的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清課文思路，通過(guò)對(duì)比感受老人的偉大力量。

2、品析文中描寫(xiě)人物的精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中含義深刻（議論性）的句子，感受艾力澤·布菲老人的偉大精神品格。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（出示荒原圖片）

同學(xué)們，在這幅圖中，你看到了什么？

灰暗的天空，裸露的地表，星星點(diǎn)點(diǎn)的灌木也毫無(wú)生機(jī)，這是一片荒蕪之地，一切都顯得沉寂而又荒涼。你們?cè)敢馍钤谶@樣的環(huán)境中嗎？你們?cè)敢馊ジ淖兯鼏?？你要如何去改變它呢？——植?shù)。

今天，就讓我們一起認(rèn)識(shí)一位“奇人”，他就是法國(guó)作家讓﹒喬諾筆下的《植樹(shù)的牧羊人》。

二、預(yù)習(xí)反饋，講述“奇事”

1、日積月累（學(xué)習(xí)生字詞）

2、講述“奇事”

文章講述了一位牧羊人，堅(jiān)持三十五年在法國(guó)阿爾卑斯山地植樹(shù)，最終將荒蕪之地變成一片綠洲的故事。

三、默讀課文，見(jiàn)證“奇跡”

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2，13—20段，畫(huà)出描寫(xiě)高原景象的詞句，體會(huì)高原今昔變化。

高原上昔日，如今。

（旨在通過(guò)對(duì)比，初步感受老人改變自然的偉力。）

四、再讀課文，評(píng)品“奇人”

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4—18，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中描寫(xiě)牧羊人的詞句，并結(jié)合這些詞句說(shuō)說(shuō)你眼中的牧羊人形象。（包括直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)）

示例：他是一個(gè)無(wú)私的人。文中第10段“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道?？雌饋?lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”。連續(xù)使用三個(gè)“不”，突出老人種樹(shù)不圖回報(bào)，他是一個(gè)無(wú)私的人。

（其它參考答案：一絲不茍、沉默寡言、充滿自信、意志堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈等等。旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子并評(píng)析人物形象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，進(jìn)一步感受老人內(nèi)在的崇高品格。）

五、探究主旨，感受“偉力”

1、艾力澤·布菲老人帶給作者怎樣的內(nèi)心感受？找出文中的句子，有感情地朗讀，理解句子的含義，體會(huì)作者的情感。

（①當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。

②這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡！

③每當(dāng)我想到這位老人他靠一個(gè)人的體力和毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺(jué)得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無(wú)私,我就從心底里對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農(nóng)民,感到無(wú)限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。）

（旨在通過(guò)這些句子深層次感受老人改變世界的偉力，體會(huì)作者的贊美之情。）

2、讀過(guò)課文，你有怎樣的獨(dú)特感受？

示例：這是一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事：即使在最絕望的荒漠，面對(duì)暴戾的人群，老人依然懷揣最美好的愿望。

（鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究，言之有理即可。例如奉獻(xiàn)精神、堅(jiān)持不懈、服務(wù)精神、環(huán)保意識(shí)等等。）

六、積累拓展

我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎?

（例如：甘肅古浪縣八步沙林場(chǎng)“六老漢”、云南施甸縣大亮山楊善洲同志、

廣西樂(lè)業(yè)縣百坭村第一書(shū)記黃文秀同志、一生致力于雜交水稻技術(shù)研究的袁隆平、

為建設(shè)貧困山區(qū)奉獻(xiàn)了60余年的解放戰(zhàn)爭(zhēng)老兵張富清……）

七、結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)牧羊人，就這樣以有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，他種植的不僅僅是樹(shù)，更是希望和幸福。我們的手里不是有“鐵棒”嗎？我們不是也有力氣在地上挖一個(gè)洞，把種子放入嗎？既然有，那么我們還等什么？讓我們?nèi)バ凶?，去種植，去活得像個(gè)上帝，讓綠色和希望流進(jìn)我們每一個(gè)人的心中！

八、布置作業(yè)：

為你心目中最崇敬的那位“植樹(shù)人”寫(xiě)一段文字,記錄他的事跡,并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

植樹(shù)的牧羊人教案 篇2

本關(guān)分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？分別看到了什么景象？

闖關(guān)要求：

（1）在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示起止。

（2）默讀相關(guān)段落，找到描寫(xiě)不同景象的句子，然后小組里推選三個(gè)同學(xué)，分別朗讀三次見(jiàn)到的不同景象，最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來(lái)概括，并寫(xiě)在答題板上。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，理清作者的寫(xiě)作思路，并通過(guò)精讀課文相關(guān)段落，提取信息。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一?！?/p>

任務(wù)二：牧羊人種樹(shù)的過(guò)程容易嗎？他經(jīng)歷了哪些困難？

（學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：凄慘的身世、孤獨(dú)的心情、惡劣的環(huán)境、艱難的過(guò)程）

任務(wù)三：你覺(jué)得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？

（學(xué)生可能說(shuō)到的要點(diǎn)：孤獨(dú)中的平靜堅(jiān)強(qiáng)、生活中的認(rèn)真專注、幾十年如一日的執(zhí)著堅(jiān)守、面對(duì)惡劣環(huán)境的頑強(qiáng)毅力、不圖回報(bào)的無(wú)私大愛(ài)）

【羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼宋谋窘庾x里，教師只是逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)闖關(guān)任務(wù)進(jìn)行自主解讀，層層深入的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，重視他們的主動(dòng)思維和情感體驗(yàn)，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學(xué)生充分的自主思考后再進(jìn)行小組交流，在探究式學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?！?/p>

植樹(shù)的牧羊人教案 篇3

教材分析：

本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。

學(xué)情分析：

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入?？磮D片，對(duì)話導(dǎo)入

二、默讀課文，探尋奇跡

用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人

2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的'情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書(shū)：

荒地 綠洲

（對(duì)比）

（執(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人

八、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

植樹(shù)的牧羊人教案 篇4

12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開(kāi)了“創(chuàng)新與堅(jiān)守——錢夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。對(duì)于錢夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文教育思想，應(yīng)是創(chuàng)新與堅(jiān)守并重，應(yīng)是在堅(jiān)守錢夢(mèng)龍語(yǔ)文教育思想后的創(chuàng)新。會(huì)議的主題是：實(shí)實(shí)在在練本領(lǐng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是錢夢(mèng)龍先生語(yǔ)文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會(huì)議，肖培東老師上的《植樹(shù)的牧羊人》的課例可以說(shuō)是很好地解讀了本次會(huì)議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅(jiān)守”。

一、實(shí)實(shí)在在地學(xué)

錢夢(mèng)龍先生的教育思想，倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀，要邊看書(shū)邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃?！叭c(diǎn)勾劃”時(shí)，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進(jìn)行了指導(dǎo)。

二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教

達(dá)芬奇曾說(shuō)：簡(jiǎn)單是終極的復(fù)雜。要做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”，課堂之外，就不能簡(jiǎn)單。記得培東老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他在飛機(jī)上的閱讀。坐三個(gè)小時(shí)的飛機(jī)，《賣白菜》這一篇課文，就讀了兩個(gè)小時(shí)。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課后練習(xí)，也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，能做出幾個(gè)教案來(lái)，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經(jīng)常四處講課，事先并未接觸過(guò)學(xué)生，如果沒(méi)有這樣繁復(fù)的`備課過(guò)程，如何得來(lái)課堂上的那些靈動(dòng)？

錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智?！笨墒亲鳛槔蠋?，我很清楚，要想能利用學(xué)生的聰明才智，那么首先，這個(gè)老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說(shuō)過(guò)：“這些年，都在很自覺(jué)地讀書(shū)、寫(xiě)文章，寫(xiě)與語(yǔ)文有關(guān)的事、天天寫(xiě)反思，及時(shí)地反思。安靜下來(lái)細(xì)細(xì)地品讀文章?！贝蠹夜J(rèn)培東老師的課是“靈靈動(dòng)動(dòng)的”，而這一點(diǎn)靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教”背后的“復(fù)雜”。

三、課堂實(shí)錄（片段）

下面的一段《植樹(shù)的牧羊人》（初一）的課堂實(shí)錄的片段，能很好地印證何為“實(shí)實(shí)在在地學(xué)”，何為“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”

師：再看看預(yù)習(xí)提示二，大聲的讀出來(lái)

生：讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾劃，可以圈出關(guān)鍵詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次。

師：咦，預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法，八個(gè)字：第一，默讀課文；第二，圈點(diǎn)勾劃。請(qǐng)把這八個(gè)字圈出來(lái)，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學(xué)。那你看，文章這么長(zhǎng)，哪一次見(jiàn)面內(nèi)容相對(duì)短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點(diǎn)勾劃。

（學(xué)生讀書(shū)）

師：三個(gè)段落都看完的，請(qǐng)舉手·····那好吧，我們?cè)俚鹊取ぁぁぁぁぁぃ▽W(xué)生舉手示意，已經(jīng)讀完）好的，請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你勾劃了哪個(gè)句子?

生：我劃出了“加上新來(lái)的居民，一萬(wàn)多口人的辛福生活，都源于這位·····”

師：為何劃這句話？

生：“一萬(wàn)多人”寫(xiě)出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對(duì)這位老人的贊美

師：對(duì)，既然文章是寫(xiě)這位老人，所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候一定要注意，對(duì)這個(gè)老人評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就應(yīng)該勾劃出來(lái)，因?yàn)樗臀恼碌闹髦加嘘P(guān)。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要?jiǎng)澇鰜?lái)。（停頓）那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你劃出了哪句

生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng)，高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”這句話寫(xiě)出了老人植樹(shù)前后，這里的變化。

師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹(shù)，那么荒原的變化要不要?jiǎng)澇鰜?lái)？

生：要

師：那好，氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話

生齊讀

師：所以，在閱讀的時(shí)候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學(xué)舉手了，你劃出了哪個(gè)句子？

生：“1913年我來(lái)時(shí)的見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里······那些廢棄村子一點(diǎn)一點(diǎn)重建起來(lái)”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻(xiàn)之大。

師：你讀的這么多也是在寫(xiě)什么？

生：高原的變化

師：請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：寫(xiě)高原的句子這么多，那我們是不是給它全部劃出來(lái)？這時(shí)是用劃好還是圈好？

生：（沉默）

師：劃好還是圈好？圈！圈出關(guān)鍵詞就可以啦！所以不是每一個(gè)句子都要?jiǎng)澇鰜?lái)，這樣，我們又學(xué)會(huì)一個(gè)方法了。這個(gè)男生，你說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的句子，重復(fù)的就不說(shuō)了，高原變化的句子就不說(shuō)了

生：“每當(dāng)我想到這我老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺(jué)得人的力量是多么偉大啊”

師：這是文章最后一段，這兩個(gè)句子是干什么？

生：這是文章主旨，也是議論抒情。

師：對(duì)老人的議論、贊美，是吧？

生：是的

師：這位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)

生：1945年6月，我最后一次見(jiàn)到這位老人，那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們，“我”見(jiàn)老人的時(shí)間之長(zhǎng)

師：誒，這句話其實(shí)是我見(jiàn)老人的時(shí)間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進(jìn)行勾劃，為什么要?jiǎng)潯耙呀?jīng)87歲了”？

生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗

師：對(duì)，這是寫(xiě)老人特征的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點(diǎn)勾劃，默讀的時(shí)候，要圈什么，劃什么？來(lái)一起來(lái)說(shuō)

師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫(xiě)牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個(gè)方法，默讀前兩次見(jiàn)面。

這一段看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生默讀時(shí)應(yīng)該圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法，在課堂上卻用時(shí)11分鐘，從中不難看出，老師的指導(dǎo)是具體而實(shí)在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口，找的是預(yù)習(xí)提示，可見(jiàn)教材的利用是充分的。教學(xué)目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生默讀，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“圈點(diǎn)勾劃”，教師以教材為藍(lán)本，在課堂上進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。記得錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課，就是要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。這節(jié)課，真正地落實(shí)了錢夢(mèng)龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會(huì)的主題，也為與會(huì)教師展示了語(yǔ)文課可以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教出“語(yǔ)文味”。

植樹(shù)的牧羊人教案 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握相關(guān)詞語(yǔ)，整體感知課文，理清課文的主要情節(jié)；

默讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累詞語(yǔ)；

了解小說(shuō)這一文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)的三要素。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文清晰思路，

并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路，體會(huì)文章主題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：深入體會(huì)小說(shuō)主人公崇高的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，

引發(fā)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀課文，領(lǐng)悟課文清晰的思路，并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析：

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說(shuō)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫數(shù)十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因?yàn)槠^長(zhǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節(jié)，并通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物形象，進(jìn)而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法：

情景導(dǎo)入法；圈點(diǎn)勾畫(huà)法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入（介紹作者）：

讓·喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的`牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

二、小說(shuō)文體知識(shí)：

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說(shuō)的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫(xiě)。

2、小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。

4、環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有：

1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環(huán)境描寫(xiě)還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等表現(xiàn)。

三、整體感知課文

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（ ）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了 流淌：液體流動(dòng)。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。 轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。 富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。 四、理解結(jié)構(gòu)

1、為課文劃分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù) 第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林 第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

五、小結(jié)：

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

六、布置作業(yè)

識(shí)記并抄寫(xiě)文中重點(diǎn)字詞。

植樹(shù)的牧羊人教案 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．通過(guò)默讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。

2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì)人物行為的意義。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

在法國(guó)高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。

二、整體感知

1.積累知識(shí)

（1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹(shù)( huà )

薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言

（2）積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地：不長(zhǎng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。

干涸：干枯，沒(méi)有水。

趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。

刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。

2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括本文的故事。

明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。

3.了解內(nèi)容，理清思路。

課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫(huà)標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見(jiàn)牧羊人

最后一次相見(jiàn)

明確

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。

再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數(shù)量，開(kāi)始養(yǎng)蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉(xiāng)景依舊如昔，但已萌發(fā)生機(jī)；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復(fù)現(xiàn)。

最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。

4.分享與疑惑

（1）我的收獲與分享

（2）我的疑惑

預(yù)設(shè)：標(biāo)題，段落首尾，結(jié)構(gòu)，人物的補(bǔ)敘，人物的精神……

三、探究賞析

（一）體會(huì)精彩句段，感知形象。

1.結(jié)合課文中的具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

示例（1）“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。”這一細(xì)節(jié)運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，“戳、放、蓋上”這幾個(gè)動(dòng)詞以及“輕輕地、仔細(xì)”兩個(gè)修飾語(yǔ)生動(dòng)具體地寫(xiě)出了牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜及種橡子時(shí)的認(rèn)真，可以看出他是一個(gè)做事認(rèn)真、一絲不茍的人。

植樹(shù)的牧羊人教案 篇7

問(wèn)題一：牧羊人是一個(gè)什么樣的人？

明確：他是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人；他是一個(gè)不計(jì)名利、毫無(wú)私心的人；他是一個(gè)勤勞、認(rèn)真仔細(xì)的人……

問(wèn)題二：體會(huì)下列表達(dá)方式的表達(dá)效果。

1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。

明確：敘事性語(yǔ)言，清楚地?cái)⑹隽税柋八股降氐母叨燃盎氖彙?/p>

2.狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

明確：描寫(xiě)性語(yǔ)言，運(yùn)用比喻，把狂風(fēng)呼嘯聲比作野獸發(fā)出吼叫，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了環(huán)境的惡劣。

3.這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡。

明確：議論性語(yǔ)言，贊美老人創(chuàng)造了奇跡，突出老人的偉大，表達(dá)對(duì)老人的敬佩之情。

問(wèn)題三:口頭檢測(cè)，創(chuàng)造性復(fù)述課文，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。

評(píng)測(cè)要點(diǎn)：1.音畫(huà)同步

2.情節(jié)完整

3.表述清楚流暢

植樹(shù)的牧羊人教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：運(yùn)用第一人稱，增加了故事的真實(shí)性。運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)突出主題。

2、過(guò)程與方法：運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，突出主題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、植樹(shù)人的精神品質(zhì)；

2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

獨(dú)具特色的環(huán)境描寫(xiě)，精妙的比喻，使文章達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

課時(shí)安排：2節(jié)課

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：

讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

二、新課教學(xué)：

（一）泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān）塌廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了流淌：液體流動(dòng)。

廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。

酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。

轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。

富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。

（二）理解結(jié)構(gòu)

1．為課文劃分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)

第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林

第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？

三、課堂小結(jié)：

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

四、作業(yè)布置：

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

六、課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課：

同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹(shù)的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者所寫(xiě)的是真實(shí)人和事嗎？并請(qǐng)說(shuō)出理由：

《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個(gè)怎樣的人，了解主人公的精神為什么會(huì)鼓舞很多人。

二、新課教學(xué)：

（一）理解內(nèi)容

1．文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事?！蹦阏J(rèn)為文中哪些語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹(shù)？

明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長(zhǎng)；而對(duì)牧羊人幾十年植樹(shù)造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。

2．選文第二段中，作者細(xì)致描寫(xiě)“在無(wú)邊無(wú)際的荒野中”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：為后面寫(xiě)牧羊人的植樹(shù)做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來(lái)的綠色、富饒、滋潤(rùn)、美麗幸福的樂(lè)園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹(shù)所創(chuàng)造的奇跡。

3．“不曉得，可能是公有地吧！不過(guò)管它是公有地，還是私有地，跟我種樹(shù)有什么關(guān)系？”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格？

明確：高尚無(wú)私，種樹(shù)純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財(cái)富。

4．“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么？

明確：種樹(shù)成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當(dāng)水回到大地，柳樹(shù)、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)，獵人們回到高地，開(kāi)始獵野兔或野豬。

5．“他不理會(huì)1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會(huì)1914年的世界大戰(zhàn)。”作者這樣有怎樣的言外之意？

明確：牧羊人一直潛心種樹(shù)，心無(wú)旁騖；戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。

（二）理解形象

找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人？

1．假如你想了解誰(shuí)是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無(wú)私；動(dòng)機(jī)是否慷慨；同時(shí)他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)一位“種樹(shù)的男人”，他正好符合以上所說(shuō)的條件。

明確：無(wú)私、慷慨。

2．他很少說(shuō)話，但可以感覺(jué)得出是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人

明確：自信，果斷。

3．他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過(guò)，看不出任何補(bǔ)丁。

明確：積極生活，愛(ài)整潔。

4．他說(shuō)，這塊高原因?yàn)闆](méi)有樹(shù)，正走向死亡。反正他沒(méi)事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。

明確：目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。

5．或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o(wú)私的心靈，加上住在有益健康的山林，過(guò)著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。

明確：無(wú)私，儉樸。

（三）理解主旨

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1．本文表達(dá)了怎樣的主旨？

明確：本文通過(guò)“牧羊人”堅(jiān)持種樹(shù)改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給與豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。

2．本文的主旨對(duì)你有何啟示？

三、課堂小結(jié)：

1．你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？

2．你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲？

四、作業(yè)布置：

再讀《走一步，再走一步》，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

六、課后反思：

植樹(shù)的牧羊人教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握相關(guān)詞語(yǔ)，整體感知課文，理清課文的主要情節(jié)；

默讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累詞語(yǔ)；

了解小說(shuō)這一文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)的三要素。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文清晰思路，

并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路，體會(huì)文章主題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：深入體會(huì)小說(shuō)主人公崇高的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的深刻內(nèi)涵，

引發(fā)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀課文，領(lǐng)悟課文清晰的思路，并體會(huì)人物形象的魅力，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析：

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說(shuō)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫數(shù)十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因?yàn)槠^長(zhǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節(jié)，并通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)體會(huì)人物形象，進(jìn)而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法：

情景導(dǎo)入法；圈點(diǎn)勾畫(huà)法；閱讀法；自主、合作探究法； 五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程：

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入（介紹作者）：

讓·喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。

二、小說(shuō)文體知識(shí)：

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說(shuō)的三要素是（生動(dòng)的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動(dòng)的）環(huán)境描寫(xiě)。

2、小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。

4、環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有：

1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環(huán)境描寫(xiě)還起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等表現(xiàn)。

三、整體感知課文

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（ ）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：

坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了 流淌：液體流動(dòng)。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。 轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。 富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。 四、理解結(jié)構(gòu)

1、為課文劃分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù) 第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林 第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。

五、小結(jié)：

本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

六、布置作業(yè)

識(shí)記并抄寫(xiě)文中重點(diǎn)字詞。

植樹(shù)的牧羊人教案 篇10

習(xí)作內(nèi)容：

人教版第十一冊(cè)積累運(yùn)用五中的習(xí)作題：每個(gè)人都有美好的童年。童年發(fā)生的事情往往充滿稚趣，又很有意思。你看，那會(huì)飛的夢(mèng)，那一聲精彩和糟糕你的童年也一定有許多趣事，請(qǐng)你選擇一兩件最有趣的寫(xiě)下來(lái)。要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，也可以寫(xiě)這件事你明白了什么。根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容，定一個(gè)題目，作文字?jǐn)?shù)在四百字以上。

本課教學(xué)思想：

作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：一篇文章的個(gè)性，主要在于獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感受，情感的投入，新穎的構(gòu)思，獨(dú)特的語(yǔ)言和與眾不同的文風(fēng)。我認(rèn)為本次個(gè)性化作文教學(xué)的主要任務(wù)是抒寫(xiě)生活，表達(dá)真情。通過(guò)習(xí)作，讓學(xué)生盡情地回放童趣，放飛童心，使兒童的天性得到尊重，靈性得到釋放，悟性得到激發(fā)，個(gè)性得到張，讓學(xué)生享受作文教學(xué)的愉悅，讓歡樂(lè)走進(jìn)課堂，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教學(xué)內(nèi)容分析：

本單元習(xí)作內(nèi)容是要求學(xué)生抒寫(xiě)童年生活中生動(dòng)有趣、天真幼稚的事，讓學(xué)生感受童年的美好，感受童年的快樂(lè)。學(xué)生腦海里儲(chǔ)存著大量的童年經(jīng)歷，鮮活的生活場(chǎng)景，因此選材不成問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)如何把事情寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。

教學(xué)基礎(chǔ)分析：

童年，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)并不陌生，尤其對(duì)這些本身就正在經(jīng)歷著童年生活的六年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)。游戲、趣事、煩惱種種事物、事件中都飽含了他們對(duì)這個(gè)世界最初的認(rèn)識(shí)與新奇感，對(duì)生活的感情與沉淀他們生活其中，但卻并不見(jiàn)得完全感受或享受其中。所以，我作此課的目的就是試圖牽引著孩子的視線，使它不僅僅停留于外在的玩、鬧、快樂(lè)等字眼，而是打開(kāi)對(duì)生活方方面面的觸角，鋪延、沉淀使其學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，并開(kāi)始感受一切過(guò)去的都會(huì)成為美好的回憶(普希金語(yǔ))。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生暢談趣事的過(guò)程和感受，打開(kāi)寫(xiě)作的思路。

2、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在談暢談趣事的過(guò)程中體會(huì)童年的快樂(lè)，表達(dá)童年的美好，力求突出趣，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。

3、學(xué)會(huì)記事，能用真話、實(shí)話、心里話清楚、具體地把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

教學(xué)理論依據(jù)：

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，習(xí)作要讓學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。在《教學(xué)建議》中又指出，教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)因此，本次的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，力圖打破模式化，倡導(dǎo)個(gè)性化，解放受束縛的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性在真實(shí)中得到發(fā)展。

課堂環(huán)節(jié)：

《童年趣事》作文指導(dǎo)課，我是這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的：一、啟發(fā)談話，喚起童心。二、啟情激趣，捕捉童趣。三、結(jié)合故事比賽，分享童趣，引導(dǎo)寫(xiě)法。四、沉淀習(xí)作，行筆成文。五、小結(jié)延伸，享受童趣。

主要教學(xué)形式：

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我注重過(guò)程性教學(xué)，變封閉單一教學(xué)為開(kāi)放、多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)，課堂上注意以平和的語(yǔ)調(diào)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，縮小師生間的心理距離，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生沒(méi)有壓力，滿懷自信，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間多，活動(dòng)內(nèi)容豐富，張弛得當(dāng)，老師適時(shí)組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，自始至終把學(xué)生置于主體地位，讓他們?cè)诔浞值慕涣骱突?dòng)之中全體參與，主動(dòng)地創(chuàng)造性地參與，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得發(fā)展。

教學(xué)輔助手段：

1、請(qǐng)學(xué)生課前開(kāi)展童年趣事大搜索活動(dòng)，同時(shí)搜集小時(shí)候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。

2、師準(zhǔn)備《童年》歌曲。

3、師準(zhǔn)備范文一篇及相關(guān)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，喚起童心。

1、播放校園歌曲《童年》池塘邊的榕樹(shù)上，知了在營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍。

2、師：同學(xué)們，大家都會(huì)唱《童年》這首歌吧！提起童年，你們的腦海中肯定會(huì)浮現(xiàn)出許多充滿歡樂(lè)、充滿情趣、充滿溫馨的畫(huà)面。如果給你們的童年加一個(gè)修飾詞，你會(huì)怎么說(shuō)？

3、小結(jié)：是的，我們每個(gè)人都有美好的童年，童年是多彩的，童年充滿了幻想、童趣和純真。而構(gòu)成這美好而多彩童年的則是那一件件令人開(kāi)心、令人好笑的趣事，讓人永遠(yuǎn)懷戀，今天就讓我們共同追憶，一起感受童年的快樂(lè)，好嗎？

（板書(shū)：童年趣事）

二、啟情激趣，捕捉童趣。

1、師深情回憶：童年的時(shí)光令人留戀，更令人難忘。老師已年近四十，但三十多年前在農(nóng)村度過(guò)的那段童年的時(shí)光，我仍記憶猶新：挖野菜、打水漂、捉螞蚱、采菱角、捉迷藏、偷地瓜那富有鄉(xiāng)村氣息的，令人開(kāi)心的事仍歷歷在目，大家想聽(tīng)嗎？

2、師簡(jiǎn)要向?qū)W生講述一兩件趣事，在說(shuō)的時(shí)候，注意用兒童化的語(yǔ)言，配以兒童化的神態(tài)動(dòng)作，讓學(xué)生在老師的童心童趣感染下，喚起對(duì)童年生活的回憶，激起說(shuō)一說(shuō)的欲望。

3、激活思維，暢說(shuō)趣事。（播放樂(lè)曲《紫竹調(diào)》）

從你們充滿笑意的眼神中，我感受到大家一定也有許多令人開(kāi)心、令人好笑的事，在這歡快、活潑的樂(lè)曲中你想起了哪些趣事呢？能不能三言兩語(yǔ)地向同學(xué)們介紹一下？

4、學(xué)生自由交流。

5、教師小結(jié)：剛才同學(xué)們說(shuō)了不少趣事，真是童年的歌兒唱不完，童年的趣事說(shuō)不盡。只是剛才同學(xué)們?cè)谥v述時(shí)，說(shuō)得都很簡(jiǎn)略，還有很多同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)講，這樣吧，為了能讓更多的同學(xué)與你一道分享快樂(lè)，今天我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)以《童年趣事》為主題的故事會(huì)，大家說(shuō)，好不好哇？下面老師請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)小組里先詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)，為比賽做好充分準(zhǔn)備。

6、在講之前，老師提醒大家一下（點(diǎn)擊課件）你經(jīng)歷的事哪兒最有趣？你當(dāng)時(shí)怎么說(shuō)的？怎么做的？有什么想法和感受？請(qǐng)把這些內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。如果有不明白的地方，同學(xué)之間可以互相問(wèn)一問(wèn)，互相啟發(fā)啟發(fā)。

三、結(jié)合故事比賽，分享童趣，引導(dǎo)寫(xiě)法。

1、指名講故事。要求：聽(tīng)的同學(xué)一定要認(rèn)真，聽(tīng)后有什么疑問(wèn)或還想知道些什么，可以提出來(lái)。

學(xué)生講時(shí)，師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把事情講清楚、講具體、講生動(dòng)，重點(diǎn)突出趣。尤其是注意把人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作神態(tài)講細(xì)致，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、場(chǎng)面渲染，烘托樂(lè)趣，另外注意用兒童化的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)道來(lái)，再現(xiàn)可笑的場(chǎng)景，

四、沉淀習(xí)作，行筆成文。

1、師小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，說(shuō)故事先告一段落，現(xiàn)在就請(qǐng)大家拿起你手中的筆，真實(shí)地記錄下童年生活中最能體現(xiàn)你個(gè)性的、最有趣的事!寫(xiě)完之后，再給你的小作品擬一個(gè)新奇有趣、與眾不同的題目，相信快樂(lè)、童趣會(huì)充溢你的字里行間!

2、學(xué)生自由習(xí)作。

五、小結(jié)延伸，享受童趣。

同學(xué)們，快樂(lè)的時(shí)光總是讓人覺(jué)得太短暫，真想永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄鹣硎芡甑男腋Ｅc快樂(lè)，但是下課的鈴聲已經(jīng)響了，那就讓我期待在你們交上來(lái)的作文中分享更多的快樂(lè)！

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