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別餓壞了那匹馬的課件13篇

發(fā)布時(shí)間:2023-12-03

餓壞了那匹馬課件。

為了讀者的方便,幼兒教師教育網(wǎng)小編親自挑選出了一篇關(guān)于“別餓壞了那匹馬的課件”的文章,希望能夠給讀者帶來幫助。教案和課件是我們老師的工作的一部分,因此每天老師都會(huì)按照高質(zhì)量和準(zhǔn)時(shí)完成教案和課件的撰寫。只有充分準(zhǔn)備好教案和課件,老師才能夠打造一個(gè)活躍的學(xué)堂。這篇文章僅供閱讀參考!

別餓壞了那匹馬的課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文,質(zhì)疑

1、導(dǎo)入:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問題:別餓壞了那匹馬這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

二、帶著問題,再讀課文

1、過渡:通過剛才的朗讀,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間,已交代出攤主沒有那匹馬。認(rèn)真默讀課文,看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思,可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:

(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮

一愣代表什么?一亮又說明什么?

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?命令道讓你體會(huì)到什么?

(3)別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,你放下!等碧云來拿!

他為什么急了?

(4)回來!他在身后喊道,那馬會(huì)踢傷你的!

小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn),學(xué)生了解即可)

(5)既然沒有那匹馬,攤主為什么說別餓壞了那匹馬?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

三、拓展延伸,動(dòng)手練筆

1、教師:隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話,我的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬的課件 篇2

葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟,盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上,再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感,去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn):

體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

1.談話:

今天,老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事,同學(xué)們想聽嗎?

(趁學(xué)生興趣盎然時(shí))老師又提出要求:同學(xué)聽了故事后要告訴我,故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?

出示圖畫、聲音并茂的flash動(dòng)畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

故事講完了,大家知道事故事的名字嗎?

4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?

(1)聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對(duì),但老師聽了這個(gè)故事覺得好氣憤,因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊,看來同學(xué)和老師有不同的看法,不如我們來一場師生辯論比賽,好嗎?老師先讓同學(xué)們讀課文一遍,找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。

(2)讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

(1)課件出示:《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說:“誠實(shí),不說謊話,……”

老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊,還說他們做得對(duì)呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年,本來就沒有馬,又說買“我”的馬草,你們同意嗎?誰來辯駁我呢?

(2)繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論,分別體會(huì)碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

那么多人對(duì)“我”好,特別是殘疾青年對(duì)“我”的熱心幫助,“我”有何感受呢?

小結(jié):

我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊,還是行動(dòng)上說謊,都是善意的。特別是殘疾青年說的:“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言,是為了幫“我”,為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。

同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯(cuò),把老師也打敗,現(xiàn)在我想開展一個(gè)同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽,看哪個(gè)小組思考問題最快,好嗎?

(1)課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?

課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾青年是一個(gè)熱心、善良的人,“我”也因此對(duì)殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際,你身邊有這樣感人的事跡嗎?

課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法,我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。

1.課件出示小練筆題目:

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學(xué)生通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,續(xù)寫一個(gè)片段

2.讓學(xué)生動(dòng)手寫小練筆。

1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽。

2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》,并說說你讀后的感受。

殘疾青年 感激 “我”

在我依稀記事的時(shí)候,家中很窮,一個(gè)月難得吃上一次魚肉。每次吃魚,媽媽先把魚頭夾在自己碗里,將魚肚子上的肉夾下,極仔細(xì)地?fù)烊ズ苌俚膸赘蟠?,放在我碗里,其余的便是父親的了。當(dāng)我也吵著要吃魚頭時(shí),她總是說:“媽媽喜歡吃魚頭?!蔽蚁?,魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家,我趁媽媽盛飯之際,夾了一個(gè),吃來吃去,覺得沒魚肚子上的肉好吃。

那年外婆從江北到我家,媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時(shí),媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉,夾進(jìn)了外婆的碗里。外婆說:“你忘啦?媽媽最喜歡吃魚頭?!?外婆瞇縫著眼,慢慢地挑去那幾根大刺,放進(jìn)我的碗里,并說:“伢啦,你吃?!苯又馄啪蛫A起魚頭,用沒牙的嘴,津津有味地嗍著,不時(shí)吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉,一邊想:“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭?”29歲,我成了家,另立門戶。生活好了,我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚,最后剩下的,總是幾個(gè)無人問津的魚頭。

而立之年,喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐,妻子夾了一塊魚肚子上的肉,極麻利地?fù)烊ゴ蟠?,放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說:“乖孩子,媽媽喜歡吃魚頭?!闭l知女兒說什么也不答應(yīng),非要吃不可。妻無奈,好不容易從魚腮邊挑出點(diǎn)沒刺的肉來,可女兒吃了馬上吐出,連說不好吃,從此再不要吃魚頭了。打那以后,每逢吃魚,妻便將魚肚子上的肉夾給女兒,女兒總是很難地用湯匙切下魚頭,放進(jìn)媽媽的碗里,很孝順地說:“媽媽,您吃魚頭?!?/p>

[《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)]

別餓壞了那匹馬的課件 篇3

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

1.直接導(dǎo)入.

二,精讀指導(dǎo).

(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去.”

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(4)“對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)

4.指導(dǎo)朗讀.

三,總結(jié).

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

別餓壞了那匹馬的課件 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn):

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

1、導(dǎo)入:同學(xué)們,現(xiàn)在鄒老師想做一個(gè)調(diào)查你們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎?你覺得說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)。

師小結(jié):每個(gè)人都不希望被欺騙,因?yàn)橹e言可能會(huì)帶來很大的傷害??墒怯行┲e言卻是善良的,給人帶來真誠和溫暖。就像上星期我們學(xué)到的《唯一的聽眾》里面的那位音樂教授,因?yàn)樗粋€(gè)善意的謊言,讓一個(gè)音樂白癡成為了一名專業(yè)的小提琴手。今天,我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》,故事又是如何呢?

(出示自學(xué)要求,并將學(xué)生的疑問復(fù)制到要求3下列)請同學(xué)們帶著這些疑問,讀一讀課文。

2.課文寫了幾個(gè)人,主要寫了誰的什么事?

過渡:通過剛才的朗讀和交流,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎(沒有)

3、那他還說“別餓壞了那匹馬”,這不就是撒謊嗎?這一切不就是一場騙局嗎?高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容,還會(huì)讀進(jìn)書中去,在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎?我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關(guān)鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局,快點(diǎn)找出來,鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。

(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……

“一愣”代表什么?(表明青年突然明白馬草并不好賣)“一亮”又說明什么?(表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?

(3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

“他”為什么“急了”?(由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子,他知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。)從“拼命”、“想擋住”可以看出什么?

(4)“回來”!他在身后喊道,“那馬會(huì)踢傷你的!”

小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。)

師:盡管守書攤的殘疾青年費(fèi)了這么多心思精心設(shè)計(jì)這場騙局,可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了(出示第23段)。當(dāng)“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?我看到了什么?(……)請?jiān)僮x讀這個(gè)句子,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。(“枯蔫焦黃”、“一堆”,破折號(hào)等)馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?此時(shí)此刻,“我”的心情又如何呢?(充滿感激)“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?(……情景)你從中體會(huì)到什么?(用心良苦)

(5)、真是用心良苦啊,你覺得文中的“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎?從哪看出?(第24.26段的兩次哭)從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

你覺得守書攤的殘疾青年是個(gè)什么樣的人?文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?作者是抓住什么描寫表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?(本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。)

1、快速默讀課文,想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”,其用意是什么?

讀書的最高境界是什么,你們知道嗎?――那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理?(指名說)

可根據(jù)同學(xué)們說得好的,自行板書在黑板上:1.放棄自己的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)美好的愿望。2.每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

1、教師:課文幾次提到的馬,實(shí)際上是不存在的,可是我們仔細(xì)想想,這匹馬似乎又是存在的。對(duì)追求知識(shí)如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說了一個(gè)善意的謊言,正是因?yàn)檫@樣的一句話,讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的無窮樂趣,也讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話,“我”的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

2、交流小練筆內(nèi)容。

3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下,然后再說給大家聽。

八、小結(jié)。

別餓壞了那匹馬的課件 篇5

教學(xué)提示:由于文章內(nèi)容比較簡單,采用默讀的形式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),回答上面的問題。

教學(xué)參考:

這句話是是書攤的主人說的,是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

采用抓住“人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文,交流自己的所得。

教學(xué)提示:可以是一個(gè)詞,也可以是一句話,不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。

(1)對(duì)句子的理解。

①我上小學(xué)五年級(jí)那年,學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?!傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景,發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求,以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書,書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”,那是父親利用翻書的機(jī)會(huì),悄悄夾在書里的。父親知道,青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的,生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”,讓“我”認(rèn)識(shí)到:做人不能只為自己著想,也要為別人著想,同時(shí)也用自己的實(shí)際行動(dòng)表明對(duì)青年的關(guān)心。

③他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對(duì)我說:“過來,讓我看看你的馬草?!彼J(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息,為了繼續(xù)幫助“我”,打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?!般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。()“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”,才讓碧云收下馬草,是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

這段話寫出了事情的結(jié)果,我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆句、兩個(gè)問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號(hào)起到注釋說明的作用,強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

(2)對(duì)詞語的理解。

刻骨銘心:銘,把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻,永遠(yuǎn)不忘。多用于對(duì)別人的感激。

四、再讀課文,思考:“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的,在文章出現(xiàn)了幾次,在文中有什么用意?你能給大家做一下具體的分析嗎?

教學(xué)提示:問題雖然不難,但有一些繁瑣,所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),然后以小組為單位進(jìn)行解答。

教學(xué)參考:

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時(shí),青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí),吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。

五、自由朗讀課文,體會(huì)其中的情感與作者的寫作方法。

教學(xué)提示:要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí),對(duì)課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。

別餓壞了那匹馬的課件 篇6

本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草,讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

全文主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如,殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知我在偷看書,卻一直沒有阻攔;當(dāng)我背著馬草四處尋找買主時(shí),他謊稱咱家的那匹馬正缺馬草,買下我的馬草,還叮囑以后,馬草就賣給我。又如,父親也很善良。父親雖然贊同我看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了我,讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而我喜愛看書,能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助,我心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文,不能不為這些人美好的心靈而感動(dòng)。

本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如,殘疾青年關(guān)心我的讀書:我讀《紅巖》時(shí),他讓我坐下慢慢看吧;為了阻止真相暴露,他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,還不惜用那馬會(huì)踢傷你的威脅我。課文還描寫了我的心理活動(dòng):攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤,泰然地坐下來,從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機(jī)會(huì)后的興奮。

選編本文的目的:一是通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會(huì)我對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

別餓壞了那匹馬的課件 篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、知道課文主要講了一件事:酷愛讀書的我在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草讓我繼續(xù)看書的事。

2、流利、準(zhǔn)確在朗讀課文。

3、理解流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉幾個(gè)詞的大意。

教學(xué)方法:

抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀;遷移運(yùn)用,指導(dǎo)讀好。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

色角色朗讀,體會(huì)人物不同的心理活動(dòng)。

教學(xué)過程:

第7課 第一教時(shí) 總第24教時(shí)

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,從課題入手

同學(xué)們別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要這樣說?請同學(xué)們讀一讀課文。

要求:1、要有一定的速度;2、弄清課文主要寫了幾個(gè)人?主要寫了誰的什么事?3、在自己認(rèn)為最感人的句子下面劃上記號(hào)。

二、分小組交流

1、抓住重點(diǎn),指導(dǎo)讀懂。2、分角色朗讀。3、重點(diǎn)句賞析。

三、遷移運(yùn)用

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言,你身邊有這樣感人的事例嗎?回去收集一下,然后再說給大家聽。

四、小結(jié)

別餓壞了那匹馬的課件 篇8

教學(xué)目標(biāo):領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。

教學(xué)過程:

一、初讀課文

(一)大聲朗讀課文,不添字,不漏字,不錯(cuò)字。思考三個(gè)問題:

1、課文中真有這匹馬嗎?2、出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物?3、主要講了一件什么事?

(二)課文中真有這樣的一匹馬嗎?它是從何而來的?(看來這匹馬只是殘疾青年編出來騙騙“我”的)那殘疾青年為什么要騙“我”呢?要想知道其中的原因,我們得了解課文主要寫了一件什么事呢?我們先看課文主要出現(xiàn)了幾個(gè)人物?板書:“我”殘疾青年

(三)在每個(gè)人身上發(fā)生了什么事?根據(jù)學(xué)生的回答,師再概括。

板書出示:

“我”——白看書感動(dòng)

父親——打“我”要求我扯馬草換錢看書

殘疾青年——騙我有馬買了馬草

碧云——合伙騙“我”

根據(jù)發(fā)生在每個(gè)人身上的故事,誰能用簡潔的語言說一說課文主要寫了一件什么事?

二、細(xì)品課文

過渡:通過剛才的分析,我們知道了“別餓壞了那匹馬”,這是一句謊言,謊言就有破綻,你們發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡了嗎?請快速默讀,在文中畫出有關(guān)句子,把關(guān)鍵詞做記號(hào)。

反饋:

1、他先是一愣,繼而眼睛一亮,對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!彼J(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”

你從哪里看的破綻來了?(“一愣一亮認(rèn)真的看”幾個(gè)關(guān)鍵詞著重變紅)

一愣是為什么,一亮表示了什么?(讀出一靈機(jī)一動(dòng)的感覺來)

有必要“認(rèn)真的看”嗎?為了什么?(用心良苦)

從殘疾青年的神態(tài)、動(dòng)作、語言中你感受到了一個(gè)怎樣的殘疾青年?(愛心,機(jī)智等)(再讀)

2、“碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草?!彼⒅媚锩H坏难劬?,命令道:“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!

“茫然”什么意思?(疑惑的的樣子)

你明白了什么?(因?yàn)榧依锔緵]有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去?)

“命令”的語氣是什么樣的?

3、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”

注意看標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),看出了什么?

除了語言上,還可以從哪里看出來?——?jiǎng)幼?/p>

從“拼命”中感受到的是什么?

(寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在,青年又是殘疾,所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞,提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道,一旦“我”走進(jìn)院子,就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草,謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫,突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。)

4、“回來!”他在身后喊道:“那馬會(huì)踢傷你的!”

注意殘疾青年的說話方式。體會(huì)到了什么。

小結(jié):學(xué)到這里,我們知道殘疾青年說謊不僅沒傷害到“我”,而且處處表現(xiàn)出對(duì)“我”的關(guān)心,所以說這是個(gè)什么(板書:善意的諾言)

5、“別餓壞了那匹馬”這句話成了一句多么動(dòng)聽、多么感人的話,快速找找,這句話在文中出現(xiàn)了幾次,分別是誰說的,其用意是什么?

反饋:

課件出示:

它在文中出現(xiàn)了三次:

第一次,是________對(duì)______說的,他好像是_____________________,實(shí)際上是為了免去“我”賣草的辛苦,可以安心看書;

第二次,是_________對(duì)____說的,這是他希望妹妹______________________;

第三次,是____對(duì)__________說的,表明了“我”____________________。

根據(jù)學(xué)生的回答完成填空。

第一次:這天傍晚我離開書攤時(shí),輪椅上的他叮囑我:“以后,馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬,行嗎?”

1、“以后把馬草賣給我”,同學(xué)們想想,殘疾青年的這句話,為“我”解決了多少實(shí)際問題啊?(不用再費(fèi)力找買主等)

2、“別餓壞了那匹馬,行嗎?”在后面加上“行嗎”,來讀讀,你能讀出什么來?(好象是殘疾青年在求著“我”在幫他的忙似的,

3、看出了殘疾青年是個(gè)怎樣的人?

第二次:以后每天,當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí),他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進(jìn)去,別餓壞了那匹馬。”

讀。

為什么每天還要再重復(fù)這句話?

(這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護(hù)了“我”的自尊。)

第三次:“沒事,別餓壞了那匹馬?!蔽覜]有聽他的勸阻,提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

這句話是“我”說的,從中也看出了我對(duì)這匹馬的什么感情?(每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對(duì)青年的關(guān)心)。

“我”這么積極的把馬草提進(jìn),是想看看那“香甜地吃著我的馬草”的馬?

可“我”推開了這扇門時(shí),看到了什么?齊讀:

(可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?)

作者看到了什么?

三、小結(jié)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,我們都不喜歡說謊的人,但由于情況限制,出于對(duì)他人的幫助,有時(shí)會(huì)說一些善意的諾言,只要它沒傷害到人,有時(shí)也會(huì)使生活更精彩。

別餓壞了那匹馬的課件 篇9

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利。

2、透過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)完美的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條,(指“要誠實(shí)……”幾個(gè)字)那里告訴我們什么?(小學(xué)生要誠實(shí),不能騙人,騙人不好)可生活是很復(fù)雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé),也許反而會(huì)得到感激,比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文,就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢?帶著這個(gè)問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通順。

1、過渡:對(duì),這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,再讀讀課文,好好找找看。能夠圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。

2、交流:

(1)、他先是一愣,繼之眼睛一亮……(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)

(2)、他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)

(3)、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云來提!”(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”能夠看出什么?)

3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)?(為的是讓我能讀到書)

4、你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎?從哪看出?(第13、15節(jié)的兩次哭)

5、小練筆:

那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……

6、過渡:這時(shí)候,再來讀一讀課題,你從攤主這善意的謊言中,這虛設(shè)的“那匹馬”的背后,你感受到的是什么?

真會(huì)讀書!但真正會(huì)讀書的人不僅僅會(huì)讀進(jìn)去,還要能讀出來,讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的,但是此刻想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來,那才叫會(huì)讀書!文章很長,這樣吧,自我先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀,先練習(xí)練習(xí)。

讀書的最高境界是讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

我也像大家一樣,運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理:1、放下自我的一點(diǎn)私欲,能夠成全一個(gè)完美的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出,會(huì)給這世界增添許多完美和歡樂。

別餓壞了那匹馬的課件 篇10

教材簡析:

本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬,買下馬草,讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì),表達(dá)了我對(duì)殘疾青年的感激之情。

全文描寫細(xì)膩,讀來覺得情真意切。

教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo):掌握生字:瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著;了解課文主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)主要人物及特點(diǎn)。

情感目標(biāo):體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn):

體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

讀熟課文,理清思路,大致了解課文。

1、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題??吹竭@個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問題:別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的?課文主要講了一件什么事?(可以從我的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。)

1、通過剛才的朗讀,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎?

2、是的,我們可以從字里行間得到這么一個(gè)信息:那個(gè)殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說,別餓壞了那匹馬是一個(gè)謊言!那么,他為什么要撒這個(gè)謊呢?其用意何在呢?讓我們細(xì)細(xì)地讀書,從語言文字中去體會(huì)攤主的心思。拿好筆,在書上留下你思考的痕跡。

學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:

(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮,笑著對(duì)我說:過來,讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后,沖里屋叫道:碧云,你出來一下!

一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng):他怎么沒賣掉馬草?那不就沒法看書了嗎?怎么辦呢?

認(rèn)真地看馬草:是他在裝模作樣。你的馬草不錯(cuò),我看上你的馬草了。

(2)碧云,咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道,聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!

咱家的那匹馬正缺馬草,收下這孩子的馬草。表現(xiàn)的內(nèi)心活動(dòng):我想幫助這位小朋友,你明白嗎?

姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么?(姑娘一下子沒有領(lǐng)會(huì)哥哥的用意。)命令道又讓你體會(huì)到什么?(你怎么就沒明白我的用意呢?)

(3)以后每天,當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí),他便沖里屋叫道:碧云,快把馬草提進(jìn)去,別餓壞了那匹馬。

(4)別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,你放下!等碧云來拿!

他為什么急了?

(5)回來!他在身后喊道,那馬會(huì)踢傷你的!

小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。

1、可是遲了,隨著木板房門的推開,一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?

2、請大家再讀讀這個(gè)句子,看看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。

3、是啊。我一直將馬草賣給青年,以為他真的有那么一匹馬。現(xiàn)在,我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守書攤的殘疾青年說過的每一句話,我的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

4、小結(jié):是啊,一個(gè)謊言,為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言,昭示的是美麗的心靈,是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié),因此,我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。

孩子們,剛才我們通過仔細(xì)地讀課文,透過人物的語言、動(dòng)作和表情,發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實(shí),我們再去讀讀課文,揣摩一下人物的表現(xiàn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

五、閱讀補(bǔ)充材料《天使的吻痕》,談感想。

大學(xué)時(shí)代,我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人,他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇,好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人友善、幽默、積極向上的性格,凡是和他打交道的人,都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始,觀眾的表情總是驚訝、恐懼,但等到他講完,人人都心悅誠服,場下掌聲雷動(dòng)。每當(dāng)這時(shí),我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑,并不是每個(gè)人都能克服這么嚴(yán)重的'心理障礙,在眾人驚疑的目光里言談自如。

我們成為最好的朋友后,有一天,我向他提出了藏在心里的疑問:你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢?我言下之意是:你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的?他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。

他說:應(yīng)付?我向來以它為榮呢!很小的時(shí)候,我父親就告訴我:'兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你做了一個(gè)記號(hào)。你的臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡,他這樣做是為了讓我在和別的嬰兒一起睡在嬰兒室里時(shí),我立刻知道,你是我的!'

他接著說:小時(shí)候,父親一有機(jī)會(huì)就給我講這個(gè)故事,所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為,陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力,生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長大以后,我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我:每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能,而每個(gè)孩子對(duì)父母來說都是與眾不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊胎記,我才會(huì)不斷奮斗,取得今天的成績,它何嘗不是天使的吻痕、幸運(yùn)的標(biāo)記呢!

別餓壞了那匹馬的課件 篇11

6黃果樹瀑布

一、教學(xué)要求:

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2掌握本科生字,其中綠線中的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文中一些打比方的句子的意思。感受瀑布的形態(tài)

和聲響的特點(diǎn)。

4通過朗讀、背誦等多項(xiàng)語言訓(xùn)練,感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的

無限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

1能聯(lián)系課文內(nèi)容,感受黃果樹瀑布形態(tài)和聲響所表現(xiàn)出的壯美。

2采用多項(xiàng)語言訓(xùn)練,充分體會(huì)大自然的美和無限生機(jī)。

三、教學(xué)時(shí)間:

二課時(shí)

四、分課時(shí)設(shè)計(jì):

第一課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo):

1學(xué)會(huì)本課生字詞,認(rèn)識(shí)綠線中的字。

2正確朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容,給課文分段并概括段意。

二、教學(xué)用具:三、課時(shí)重難點(diǎn):

小黑板、掛圖。1、了解課文主要內(nèi)容。

四、教學(xué)過程:2、感受黃果樹瀑布形態(tài)和聲響所表現(xiàn)出的壯美。

一、導(dǎo)入

1同學(xué)們,我們曾經(jīng)學(xué)過李白的一首寫瀑布的詩,誰能幫我們回

顧一下?指名背《望廬山瀑布》

詩中描寫的瀑布給人一種什么樣的感覺?你也曾經(jīng)看過這么壯觀

的瀑布嗎?

2揭題,今天老師要帶大家去游覽的是非常著名的黃果樹大瀑布

板書課題,你們想看嗎?

3簡介:黃果樹瀑布在貴州省鎮(zhèn)寧市布依族苗族自治縣境內(nèi)。

縣城西南15千米處有條白水河,這里高山重疊,河水從東北山嶺

奪路而出。到了黃果樹地段,突然河床中斷了,滾滾水流順勢跌

下,形成了九級(jí)飛瀑。

過渡:這到底是怎樣的一幅壯觀景象呢?

二、初讀課文

1自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,遇到不懂的詞語查字

典解決。

(1)字音:嘶si囂xiao撩liao聆ling

膛tang挾xie掩yan諦di

(2)詞義:喧囂:聲音雜亂,不清靜。

人喧馬嘶:形容大聲喧鬧,馬在嘶鳴,比較熱鬧的

樣子。

聆聽:聽。

白練:白色的綢帶。

凝神諦聽:集中思想注意聽。

2輕讀課文,想想主要介紹了黃果樹瀑布的哪些方面,除了瀑

布外,還寫了什么?

(瀑布:聲音、樣子,水花散落在小鎮(zhèn)上的情景;人們的感受)

3根據(jù)出示的句子,說說課文是按什么順序?qū)懙?,可以怎樣?/p>

段?

(1)剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)

我們自西面順著石階往下走,一直來到谷底。

離開潭邊,我們循著石徑登上溪旁的一個(gè)平臺(tái)。

(2)課文是按游覽順序?qū)懙摹?/p>

(3)課文可以分成兩大段:

第一段(1)黃果樹瀑布是一部大自然杰作。

第二段(2-8)具體寫在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所

感。

第一層(2-4)寫進(jìn)入景區(qū)的所聞和所見,以及瀑布激起的水花

散落在黃果樹小鎮(zhèn)上的情景

第二層(5-7)寫下到谷底時(shí)的感受。

第三層(8)寫瞻仰徐霞客塑像的感受。

三、指名分段朗讀,體會(huì)聲形特點(diǎn)。

1理解第一段中的杰作,指導(dǎo)朗讀突出真是杰作。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū),我們首先感受到的是什么?邊讀邊

畫出有關(guān)詞句。(聲音)

從遠(yuǎn)處飄來,就像是微風(fēng)拂過樹梢,漸近漸響,最后像潮

水般涌過來,蓋過了人喧馬嘶,天地間就只存下一片喧囂的水

聲了。

文中把瀑布聲比作和,從中你

體會(huì)到

(微風(fēng)拂過樹梢,潮水,由遠(yuǎn)到近。)

(2)這是一種怎樣的聲音?逐句朗讀體會(huì)。

(3)通過朗讀,讀出這種漸近漸響的聲音。

(4)小結(jié)學(xué)法:整體感受讀句體會(huì)感情朗讀。

3用上述方法自學(xué)第三自然段。

(1)自讀勾畫,小組交流。

形:好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。

聲:成了千萬架織布機(jī)的大合奏。

(2)有感情地朗讀第三自然段。

四、指導(dǎo)寫字

1囂:上下結(jié)構(gòu)的字,四個(gè)口要寫得均勻平穩(wěn),下面兩個(gè)

口稍大,托住上面。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

1朗讀課文。

2抄寫詞語

杰作懸掛沉醉山回谷應(yīng)

漂浮聆聽掩映人喧馬嘶

3用自己的話形容一下黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響。

第二課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo):

1繼續(xù)體會(huì)黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的特點(diǎn)。

2自讀自悟,感受瀑布的壯美以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

二、教學(xué)用具:三、課時(shí)重難點(diǎn):

小黑板。1感受瀑布的壯美以及大自然的無限生機(jī)。

四、教學(xué)過程:2理解文中一些打比方的句子的意思。

一、復(fù)習(xí)舊知。

1聽寫詞語。

喧囂懸掛沉醉人喧馬嘶

掩映聆聽縫隙凝神諦聽

2朗讀第2-3自然段。

二、自讀自悟。

1朗讀第四自然段,展開想象,進(jìn)行描述,體會(huì)銀雨撒金街

的情景。

作者寫銀雨撒金街的奇觀,實(shí)質(zhì)上還是寫瀑布的壯觀奇

特。

2輕讀5-7自然段,想想在谷底,你站在瀑布腳下感受如何。

(1)水珠涼絲絲感受之一

(2)如置身樂池感受之二

(3)人與瀑融為一體感受之三

(4)小結(jié):在谷底欣賞瀑布,讓人激動(dòng)令人陶醉。

3自讀第8自然段,介紹徐霞客。

(1)寫瀑布為何要寫徐霞客的塑像?

(通過徐霞客塑像的表情間接反映瀑布的魅力,即連徐霞客這

樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都沉醉了,可見

瀑布之美之奇;塑像本身也是瀑布旁的一道景致。)

(2)指導(dǎo)讀好他遙對(duì)瀑布,仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲。

他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們,也完全沉醉了這一句話。

三、總結(jié)全文。

1自讀體會(huì)。

2說說黃果樹瀑布的哪一點(diǎn)最讓你陶醉,把之一段讀出來,表

達(dá)你對(duì)瀑布的感受。

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

1找出課文中描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的句子,抄下來。

2讀一讀書中的例句,用所以造句。

五、板書設(shè)計(jì):

聞其聲

看其形涼絲絲

6黃果樹瀑布樂池

(杰作)談感受人瀑相融

沉醉

六、我的教學(xué)反思:

(通過徐霞客塑像的表情間接反映瀑布的魅力,即連徐霞客這

樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都沉醉了,可見

瀑布之美之奇;塑像本身也是瀑布旁的一道景致。)

(2)指導(dǎo)讀好他遙對(duì)瀑布,仿佛在凝神諦聽遠(yuǎn)處的瀑布聲。

他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們,也完全沉醉了這一句話。

三、總結(jié)全文。

1自讀體會(huì)。

2說說黃果樹瀑布的哪一點(diǎn)最讓你陶醉,把之一段讀出來,表

達(dá)你對(duì)瀑布的感受。

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

1找出課文中描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響的句子,抄下來。

2讀一讀書中的例句,用所以造句。

五、板書設(shè)計(jì):

聞其聲

看其形涼絲絲

6黃果樹瀑布樂池

(杰作)談感受人瀑相融

沉醉

六、我的教學(xué)反思:

7別餓壞了那匹馬

一、教學(xué)要求:

1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的

不同含義。

2掌握自學(xué)方法,能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)

四、教學(xué)用具:

小黑板

五、教學(xué)過程:

教學(xué)過程

自我加減

一、自學(xué),完成以下要求:

1初讀,利用工具書,或聯(lián)系上下文,掃除字詞障礙。

2再讀,思考。

(1)找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句,并根據(jù)這些給課文分段。

(我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候;有一次;從此;有一次;這天傍晚;很久

之后的一天。)

(分段:11;2-3;4-7;8-14)

(2)課文為何以別餓壞了那匹馬為題?這句話在文中出現(xiàn)了幾

次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?意思一樣嗎?

(這句話在文中出現(xiàn)了兩次)

(第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是

我擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

(這兩次的意思不一樣,第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而

餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他,

不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年

怕我因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(課文以這個(gè)善意的謊言為題,寓意深刻,串起全文,展現(xiàn)了兩個(gè)人

物的性格。)

二、再讀課文,體會(huì)人物性格。

1你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格?找出文中的有

關(guān)語句讀一讀。

2自由討論,答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

1朗讀課文。

2把下列詞語補(bǔ)充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設(shè)計(jì):

7別餓壞了那匹馬

`

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實(shí)、有志氣

別餓壞了那匹馬的課件 篇12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文,質(zhì)疑

1、導(dǎo)入:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章,齊讀課題。質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,老師想提兩個(gè)問題:別餓壞了那匹馬這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

二、帶著問題,再讀課文

1、過渡:通過剛才的朗讀,同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解,那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間,已交代出攤主沒有那匹馬。認(rèn)真默讀課文,看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思,可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應(yīng)包括以下內(nèi)容:

(1)他先是一愣,繼之眼睛一亮

一愣代表什么?一亮又說明什么?

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?命令道讓你體會(huì)到什么?

(3)別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,你放下!等碧云來拿!

他為什么急了?

(4)回來!他在身后喊道,那馬會(huì)踢傷你的!

小結(jié):同學(xué)們真會(huì)讀書,發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn),學(xué)生了解即可)

(5)既然沒有那匹馬,攤主為什么說別餓壞了那匹馬?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

三、拓展延伸,動(dòng)手練筆

1、教師:隨著我推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話,我的心中,在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

(杭州市賣魚橋小學(xué)李莉)

B案

設(shè)計(jì)重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué):李冉

評(píng)改重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué):劉冬梅

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn):

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn):

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備:

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入談話:講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書欺騙并理解欺騙。

2.生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

[評(píng):通過欺騙導(dǎo)入課題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓學(xué)生邊讀邊思考,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到別餓壞了那匹馬,用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到別餓壞了那匹馬,用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是我擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

(這兩次的意思不一樣,第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

[評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

A.他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:過來,讓我看看你的馬草。(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去。(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

C.別別別他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,你放下!等碧云來拿!(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,我走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,我看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

我一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,我心情如何?

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么我難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

(父親也很善良。父親雖然贊同我看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了我,讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)

5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

[評(píng):本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來我突然間明白了。

[評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)我對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

別餓壞了那匹馬的課件 篇13

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題:《別餓壞了那匹馬》。

3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么?

⑴ 誰欺騙誰?

⑵ 為什么欺騙?

1、文章主要寫了什么事?

2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

3、反饋交流。

⑴ 文章主要寫了什么事?

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵ 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶ 為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!

1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示:

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的'口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)

⑶ “別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

⑷ 可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?

(同學(xué)們,“我 ”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。

5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

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教育之所以是教育,是因?yàn)樗兄鵁o限的愛心。而制作高質(zhì)量的教案則是每位教師必須重視的任務(wù)。教案作為教學(xué)活動(dòng)的核心組成部分,需要經(jīng)過精心打磨和完善。在這里,幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整合了一些有關(guān)教案的資料,供大家參考和使用,希望大家分享這些寶貴的資源!...

2023-05-31 閱讀全文

俗話說,手中無網(wǎng)看魚跳。。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽,能學(xué)習(xí)的更好,為了更好的學(xué)習(xí),一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢?小編特地為大家精心收集和整理了“別餓壞了那匹馬教案通用”,建議你收藏本頁和本站,以便后續(xù)...

2023-03-04 閱讀全文

每次上課,老師都會(huì)要求我們準(zhǔn)備一份教案課件,這是十分重要的。只有認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案課件,才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這里編輯為大家準(zhǔn)備了《《別餓壞了那匹馬》教案》,供有需要的朋友參考學(xué)習(xí),希望能夠?qū)δ阌兴鶐椭?..

2023-06-06 閱讀全文

幼兒教師教育網(wǎng)編輯陸續(xù)為大家整理了別餓壞了那匹馬的心得感悟,當(dāng)我們經(jīng)歷一些事情或者面臨某些場景的時(shí)候。就可以借由感言表達(dá)內(nèi)心深處最真實(shí)的想法,感言深深地影響著我們的日常學(xué)習(xí)生活,感言的書寫應(yīng)該要怎么做?希望對(duì)大家有所幫助。...

2023-02-08 閱讀全文