故都課件。
為了讓教學(xué)更加順利,老師需提前準(zhǔn)備教案和課件,每份課件都需要設(shè)計得更加完善。教案的編寫要貫穿整個教學(xué)過程,以便更好地傳授知識。幼兒教師教育網(wǎng)精心設(shè)計的“故都的秋課件”一定能滿足您的需求,文章內(nèi)容僅供參考使用!
掌握情景交融的表現(xiàn)手法,梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究,培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
理解情景交融的表現(xiàn)手法,體會作者對故都深深地眷戀之情。
朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
秋天,一個充滿魅力的季節(jié),不同的人對秋天有不同的感受?!盁o邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長風(fēng)萬里送秋雁,對比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天,我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
1.學(xué)生自由朗讀課文,以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。
明確:開頭(1—2)寫作者對北國之秋的向往之情。(板書:向往之情)
主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象,贊美北國之秋。(板書:贊美之情)
結(jié)尾(13—14)直抒作者對故都之秋的眷戀之情。(板書:眷戀之情)
2.學(xué)生默讀課文,找出作者在三個部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。
明確:破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。
問1:作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點?學(xué)生默讀文章3-12段,然后請學(xué)生舉手回答。
明確:作者眼中的房子是“破屋”;牽?;ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長”。共同點:清、靜、悲涼。(板書:悲涼)
問2:北平艷麗的景物很多,作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進(jìn)行討論,5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
明確:“破屋”更有滄桑感,更能夠契合故都的文化底蘊;品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運寫照。這些景都是作者心境的真實寫照。
問3:這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
明確:通過情景交融的手法表達(dá)了對故都的眷戀之情。(板書:情——眷戀,情景交融)
明確:為了與北國之秋形成對比,突出北國之秋的悲涼,更突出作者悲涼的心境,表達(dá)自己對故都的眷戀之情。
提問探究:作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)
明確:在20世紀(jì)30年代,中國社會連年戰(zhàn)亂,民生凋敝,這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會時期由于連年的戰(zhàn)亂,作者身為讀書人居無定,食有憂的狀況,由景入情的深入秋之“悲涼”同時也表達(dá)了對于故都的眷戀之情。
小結(jié):今天,我們一起欣賞了作者筆下故都的秋,那是一幅水彩畫,美麗而落寞;是一支鋼琴曲,婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語皆情語,情景完美交融。
作業(yè):選取文中你最感興趣的一幅景色,展開自己的聯(lián)想,寫成一首小詩歌,150字以內(nèi)。
(一)基本情況
1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語文——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式
2.適用年級——高中二年級
3.設(shè)計者——姓名:灤縣六中
4.教學(xué)實施者——馮穎
(二)學(xué)習(xí)者情況
1.學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點
學(xué)習(xí)者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段,學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展,知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個性都獲得了較好發(fā)展,相應(yīng)產(chǎn)生了獨立自主的需求。
我設(shè)計這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向,根據(jù)自己的知識能力水平選擇難度,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評價機制等自主性和能動性。
2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識和技能。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前,學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對文本有基本的熟悉和把握,包括對內(nèi)容,思路,思想、觀點和感情,以及詞句含義,語言效果,文學(xué)形象,語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等,并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次,學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力,一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。
再次,本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式,要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng),具有獨立的思考能力和辨別是非的能力,學(xué)習(xí)中要使用文明和規(guī)范的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí),還要能對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評價、選擇、篩選和組織。
學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下計算機操作技能:
1.打字每分鐘不少于40個字。
2.具有基本的文字處理能力。
3.熟悉等功能較強的搜索引擎,并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。
4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
1.基礎(chǔ)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)階段):
①背景—主旨學(xué)習(xí)(主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨)
②語言表達(dá)學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路,鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本,理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點)
發(fā)展目標(biāo)(創(chuàng)新階段):(置疑——合作——解決)
2.綜合置疑(對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料,都可提出和公布,供學(xué)習(xí)者共同討論和交流)
3.作品評價(允許學(xué)習(xí)者對作品提出自己的見解和觀點,討論不求一致,只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律)
4.素養(yǎng)目標(biāo):
①訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。
②培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。
③發(fā)展學(xué)習(xí)者通過合作探討,解決問題的能力。
(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
重點——理解背景對作品主題的影響,體會作者在文中表達(dá)的思想情感
難點——掌握本文的寫作技巧,并能加以遷移應(yīng)用。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。
(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),把學(xué)生從知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,同時要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者和指導(dǎo)者。
教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀,質(zhì)疑與評價,搜集并處理信息,交流探討,遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū),其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標(biāo)準(zhǔn),最后教師在過程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評價,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。
(六)教學(xué)或活動過程設(shè)計
整個教學(xué)活動過程的描述
(七)相關(guān)資源
教學(xué)地點——多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機
軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件
設(shè)備——
1.PPT課件
2.上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料
教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》,朗誦《故都的秋》(mp3)
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師
(八)評價
對教學(xué)設(shè)計方案的評價,是否體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計思想。設(shè)計方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合,以學(xué)生為中心,注意在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性,強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是意義的主動建構(gòu)者,使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn),主動探索,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是,在整個學(xué)習(xí)過程中,本設(shè)計對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的過分強調(diào),忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流,忽視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
在整個過程中,學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉,在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善,學(xué)生敢于提問題,并主動地去解決問題,他們主動學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn),而且在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)會并提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力,另外,從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫,學(xué)習(xí)者的視野拓寬了,知識面豐富了,對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會了學(xué)生主動思考,主動探索,主動建構(gòu)。
二、教學(xué)實施
教學(xué)實錄
三、教學(xué)反思和總結(jié)
(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況
如,備課階段是否利用了信息技術(shù),是。
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù),是。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)校結(jié)果評價
學(xué)生在信息搜索過程中確實發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站,如,三槐居等。
(三)致謝和參考資料
《高中生心理》(浙江教育出版社)
《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》(學(xué)科教育)
1、賞秋景、析秋情、品秋味。
2、品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
一年四季,春夏秋冬,春天有其蓬勃,夏天有其妖嬈,冬天有其莊重,秋天卻有其獨有的深沉。古往今來,多少文人墨客為秋揮毫潑墨,為秋放縱筆端,醞釀吟秋之佳句,流淌誦秋之美文。
從“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個秋”的無可奈何,從“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的絢麗斑斕,從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競自由”的遼闊壯美,文人雅士歌秋,贊秋,悲秋,怨秋,秋在他們的筆下變得搖曳多情,姿態(tài)萬千:
那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是什么樣一種情調(diào)呢?今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫,走進(jìn)他的《古都的秋》,去欣賞北國秋的姿態(tài),去品味古都秋的秋味。
三、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再用三分鐘的時間快速瀏覽文章,標(biāo)示出段落標(biāo)記。
四、問題探究:
(1)古人寫秋、繪秋、描秋,所處的角度各不相同,有人賞其形,有人觀其色,有人聽其聲,那么郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里,顛沛流離來到北平飽嘗什么?
(2)郁達(dá)夫筆下獨有的秋味,飄蕩在何處,流落到那里,又體現(xiàn)在那些北平的景物中?請大家快速瀏覽文段,找出相關(guān)的景物。
(3)學(xué)生齊讀第三段,感受秋院中獨有的秋味,讓學(xué)生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受?(你能從文段中體會出作者什么樣的情懷?)
“早晨起來,泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽得到青天下馴鴿的飛聲?!斌w現(xiàn)出作者那種悠閑
“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜
“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光?!斌w現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“說到了牽牛花,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下。最好,還要在牽?;ǖ?,教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草,使做陪襯?!睜颗;ǖ睦渖{(diào)傳遞出一種心情的低落和涼意,幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。
(4)全班同學(xué)分成四個小組,按照對秋院的分析,讓同學(xué)們分別感受秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等段落,自己找證據(jù),談體會
點撥:“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風(fēng)”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調(diào),微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺,也感受到一種清冷的氛圍。
總結(jié):通過對郁達(dá)夫孤獨秋秋景的感受,我們能感受到一種“清、靜、悲涼”,這就是北國秋的味道,這就是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩,這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。
(5)作者對于北國、故都秋味感受通過和南國秋的對比,體現(xiàn)了北國秋味特點的什么?
飽受人生苦難和生活艱辛的郁達(dá)夫在30年代那個風(fēng)云變幻,社會動蕩的現(xiàn)實里,心里更多了一點憂郁和落寞,在對北平秋景的賞析中,他沒有去著力表現(xiàn)那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡,也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街,他以獨特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物,那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長北京的破落小院里,點綴在那棵棵的國槐上,在寒蟬的衰叫中嘶鳴,在秋雨的涼意中淅瀝,在秋果的顏色中閃耀。
《故都的秋》原文閱讀推薦:
秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來的理由,也不過想飽嘗一嘗這“秋”,這故都的秋味。
江南,秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡,并且又時常多雨而少風(fēng);一個人夾在蘇州上海杭州,或廈門香港廣州的市民中間,渾渾沌沌地過去,只能感到一點點清涼,秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足。秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開,半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過程上,是不合適的。
不逢北國之秋,已將近十余年了。在南方每年到了秋天,總要想起陶然亭的蘆花,釣魚臺的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來住著,早晨起來,泡一碗濃茶、向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光,或在破壁腰中,靜對著象喇叭似的牽?;?朝榮)的藍(lán)朵,自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?;?,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下。最好,還要在牽牛花底,教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草,使作陪襯。
北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞,古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沈的地方。
秋蟬的衰弱的殘聲,更是北國的特產(chǎn);因為北平處處全長著樹,屋子又低,所以無論在什么地方,都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。
還有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更象樣。
在灰沈沈的天底下,忽而來一陣涼風(fēng),便息列索落地下起雨來了。一層雨過,云漸漸地卷向了西去,天又青了,太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人,咬著煙管,在雨后的斜橋影里,上橋頭樹底下去一立,遇見熟人,便會用了緩慢悠閑的聲調(diào),微嘆著互答著的說:
“可不是么?一層秋雨一層涼了!”
北方人念陣字,總老象是層字,平平仄仄起來,這念錯的歧韻,倒來得正好。
北方的果樹,到秋來,也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角,墻頭,茅房邊上,灶房門口,它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒,在小橢圓形的細(xì)葉中間,顯出淡綠微黃的顏色的時候,正是秋的全盛時期;等棗樹葉落,棗子紅完,西北風(fēng)就要起來了,北方便是塵沙灰土的世界,只有這棗子、柿子、葡萄,成熟到八九分的七八月之交,是北國的清秋的佳日,是一年之中最好也沒有的Golden Days。
有些批評家說,中國的文人學(xué)士,尤其是詩人,都帶著很濃厚的頹廢色彩,所以中國的詩文里,頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人,又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多,也不想開出賬來,做一篇秋的詩歌散文鈔,但你若去一翻英德法意等詩人的集子,或各國的詩文的An-thology 來,總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里,也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總是一樣的能特別引起深沈,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來的。不單是詩人,就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯,到了秋天,我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人,何嘗有國別,更何嘗有人種階級的區(qū)別呢?不過在中國,文字里有一個“秋士”的成語,讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺得中國的文人,與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味,尤其是中國的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
南國之秋,當(dāng)然是也有它的特異的地方的,比如廿四橋的明月,錢塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等,可是色彩不濃,回味不永。比起北國的秋來,正象是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。
秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
品味文本精致細(xì)膩的悲涼美
學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法
過程與方法
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
情感態(tài)度與價值觀
感受作者的審美情趣 ,提高審美能力
二、教學(xué)重點、難點
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ,提高學(xué)生的審美能力
三、教學(xué)方法
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新
四、學(xué)習(xí)方式
自主、合作、探究
五、設(shè)計思路
作者眼中,“悲涼”是美好的,哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡,其實就是一種人生的感悟,一種對生命的認(rèn)識,因此在作者看來,這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點。
六、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)語設(shè)計
毛澤東獨立于橘子洲頭,看到“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競自由”,感受到的是壯麗;杜甫登高,遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?!钡木跋螅惺艿降氖潜瘺?。柳永在“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可見,一切景語皆情語。那么,達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?/p>
(二)、整體感知
作家作品簡介:郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
(幻燈片顯示資料,老師給予介紹。)
(三)、解題
從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格:
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁華之地,但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題,既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清,也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)
(四)、鑒賞
故都的秋的總體印象?
清——靜——悲涼
給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果
作者用一支生花妙筆,把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致,但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段,再次提到了北國的秋和南國的秋,與前文呼應(yīng),并運用形象的比喻,以排比的句式進(jìn)行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。
南國的秋 本體 北國的秋
甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足
如回味不永 秋之內(nèi)蘊
食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑
不濃易餓 如秋之雋永
味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤
玲瓏如意 跋涉千萬里
剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣
逗玩邀寵 有秋之遼闊
本文的結(jié)構(gòu):
總——分——總
選出你最有感觸的一幅畫,結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)
天:給人明凈高爽無半點纖塵之感,突出清;
破屋、破壁:破敗蕭條;牽牛花:冷色調(diào);秋草:枯萎凄涼;突出悲涼;
聽、面、對寫出了清閑,同時也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗濃茶,細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目,或靜觀破壁腰上的牽?;ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意,一份沉醉,這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?!敝?,于“一椽破屋”獨居,明顯具有一種隱士之風(fēng),而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感,作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”,靜對秋光、秋花,顯然更是一種孤芳自賞,而“賞”到這“十分的秋意”,也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
(老師給學(xué)生作配樂范讀)
第二幅圖(出示幻燈片)
“像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊,腳踏在落蕊之上,悲涼味自然出來了?!跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”,“會鋪得滿地”這是從視覺寫,“聲音也沒有”這是從聽覺寫,“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的,“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”,多么壯闊的景象,而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握,只能通過“一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在,如果不是感覺極其精致敏銳的作家,怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?
教學(xué)目標(biāo):
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點:
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息?
2、本文的文眼是什么?
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的?作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的?
4、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
5、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景?
6、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國之秋,為什么?
7、縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
8、作者運用了散文的抒情手法,請問“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點是什么?
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過程
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息?
2、本文的文眼是什么?
3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的?作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的?
4、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
5、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景?
6、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國之秋,為什么?
7、縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
8、作者運用了散文的抒情手法,請問“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點是什么?
9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
一、教學(xué)設(shè)計理念:
隨著課程改革的深入發(fā)展,教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”:有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑,新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者,守望著這片麥田,哪個孩子往懸崖邊奔來,就把他捉住,不讓一個孩子掉下“懸崖”,不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設(shè)計上,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點,課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用,給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥,對于學(xué)生生成的單一的信息資源,透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣,讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析:
《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)資料,具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是透過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中,使學(xué)生從文章的“景語”里,品讀出作家的獨特心境,體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的情緒,自然融化在一齊,表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實用閱讀潛力和增強學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點,我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從資料和背景方面研讀文章,感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面,體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。
三、學(xué)情分析:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生,學(xué)生對散文是不陌生的,學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境,既要讓學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合該課的特點以及所教學(xué)生的實際狀況,制定如下教學(xué)目標(biāo):
知識與潛力目標(biāo):
(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;
(2)掌握散文的閱讀方法,陶冶學(xué)生性情,提高審美潛力。
五、本課時教學(xué)重點、難點及依據(jù):
由于作者所處的年代已遠(yuǎn),學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度,也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融,引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點,又是學(xué)習(xí)難點。
六、教法學(xué)法設(shè)想:
1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。
(解說:在新課程理念中,課堂是個有機融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受,重視誦讀、美讀。
(解說:認(rèn)真體會景物描述所蘊含的思想感情,以朗讀來貫串整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)
(解說:閱讀實踐以學(xué)生活動為主,充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)
八、教學(xué)過程設(shè)計:
依據(jù)本課時的重點、難點及教學(xué)方法的思考,將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié):
一開課,老師與學(xué)生共同回憶:“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”“看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的,不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗,杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼,柳永讀到秋雨的凄苦。那么,你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見:可能會談身邊的秋天,一方面給人以豐收的感覺,田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹掛滿枝頭,天高地廣,金風(fēng)送爽,令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感:北雁南飛,枯葉飄零,收獲后的田野,一片狼藉,風(fēng)中夾雜著寒意,讓人心緒悲涼等等。
“一個自然風(fēng)景就是一個心靈世界”,那么,讓我們一齊走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》,體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?
(解說:這一導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài),也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)
1、先聽課文朗讀錄音,配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》,讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音,請學(xué)生讀課文1-2自然段,分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
(解說:這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文,訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。)
3、那么縱觀全文,“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”
將持不同觀點的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭論意識,就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句,在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
“頌秋”組的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點,而“悲秋”組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描述中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖:秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林,也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光,而是選取生活中十分普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?
學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn):作家會選什么樣的景來抒什么樣的情,這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋,秋味不濃,難以讓人滿足;寫北國的秋,才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往,是用心贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,全文的基調(diào)又是憂傷的,悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說:有意讓教學(xué)重心下移,設(shè)置了一個非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息,根據(jù)文章資料進(jìn)行推斷、想象的潛力,更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞,主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中,加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟,加深對散文“形散而神不散”特點的認(rèn)識,突出了本堂課教學(xué)重點。這種放手讓學(xué)生討論的做法,能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想,同時有助于思維的互補,更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里,課堂就是一條生生不息流動著的河流,師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)
繼而,教師拋出一個學(xué)習(xí)缺口,師生進(jìn)行互動研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷)
師:可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
師:不錯,郁達(dá)夫生活在**年代,但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章,像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
師:郁達(dá)夫199月隨長兄赴日留學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活,使他飽受屈辱和歧視,激發(fā)了他愛國熱忱。
生:由此看來,作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生:作者寫南國之秋,秋味不濃,難以讓人滿足;寫北國的秋,才夠得上心理上的秋味。
……
透過互動之后達(dá)成共識:從客觀方面來講,這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講,與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說:“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則,無論預(yù)先思考如何周密,在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化,在與學(xué)生互動過程中,教師要隨機應(yīng)變,只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在那里,我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹,只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材,去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅,而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)
之后,進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)以致用的原則,設(shè)計這樣一道練習(xí):
同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物,也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式續(xù)寫??凑l說得新!說得多!說得快!
故都的秋天在哪里啊,在哪里?它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里;它在……它在……
(解說:設(shè)計此題,目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受,深化知識,拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天,一方面給人以豐收的喜悅,另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)
(解說:板書的設(shè)計力求突出學(xué)習(xí)的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書,同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料,又助于理解作者的感情,抓住學(xué)習(xí)的重點。)
九、教后記:
教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)具體狀況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。在這一課的教學(xué)中,我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹,而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課,透過巧妙的設(shè)問,激起了學(xué)生探究作者情感的意識,在學(xué)生需要時進(jìn)行恰到好處的背景資料帶給,與學(xué)生互補協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展,在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力,收到既走進(jìn)教材,又走出教材的效果。
喜歡《故都的秋課件通用》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料,同時,yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了故都課件專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽,能學(xué)習(xí)的更好,一般來說,提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎?有請駐留一會,閱讀小編為你整理的故都的秋教學(xué)教案2500字通用12篇,歡迎你收藏本站,并關(guān)注...
一桌一講臺,一師一生情,教案有助于教師們累積教學(xué)經(jīng)驗,寫教案時要小心哪些誤區(qū)呢?以下是編輯收集整理的“故都的秋說課稿”,相信能對大家有所幫助!...
幼兒故事是可以為幼兒塑造一個想象的世界,可以極大的開發(fā)其大腦思維能力,父母更是需要把那些不適合幼兒閱讀的書籍篩選出來,引導(dǎo)孩子成長,只要讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,他才能自己對自己有所幫助!那么,有哪些故事是幼兒不適合讀的呢?我們的小編特意搜集并整理了故事課件教案通用,還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站!冬天怎么釣魚?...
最新更新