風(fēng)箏教案匯編8篇

風(fēng)箏教案。

小編為您推薦了一些關(guān)於“風(fēng)箏教案”的好文章。教案課件既關(guān)係到教學(xué)步驟，也關(guān)係到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。了解學(xué)生在課堂上反應(yīng)可以讓教師更好地調(diào)整教學(xué)方法。繼續(xù)閱讀以獲取更多信息！

風(fēng)箏教案 篇1

教材分析：

《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。

學(xué)情分析：

初中一年級的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎(chǔ)上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。

2、過程與方法：在質(zhì)疑、討論中實現(xiàn)自主、合作、探究。

3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

學(xué)習(xí)重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)難點：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

教學(xué)理念：

1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于討論的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。

2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作，利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)媒體：多媒體

時間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為

預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰來說一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？

很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過是怎樣的。

1、找同學(xué)來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調(diào)，同時要走進文章中讀出情感來。

很好，讀的很有感情。對于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準(zhǔn)確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現(xiàn)在哪里呢？好，這兩個同學(xué)的回答合起來就是小兄弟對風(fēng)箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什么樣的孩子？

對小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細致的描寫流露出作者什么樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細致，對自己剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的自責(zé)越深重，隱含著對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當(dāng)年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？

2、由于對待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。

讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續(xù)努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風(fēng)箏發(fā)自內(nèi)心的喜愛??？

3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時反應(yīng)的詞語，看誰先找到。好，很準(zhǔn)確，那當(dāng)時“我”又是怎樣的反應(yīng)呢？很好，兩個人的反應(yīng)形成了強烈的對比。

你能說說我為什么這么憤怒嗎？對，首先在當(dāng)年的魯迅看來風(fēng)箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當(dāng)時他怎么做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當(dāng)時是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？

4、拓展延伸：魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？

5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來再現(xiàn)一下當(dāng)時的那一幕嗎？

這么多同學(xué)都想上來表演一下啊，找兩位同學(xué)一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當(dāng)時人物的情感演繹出來。

同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。

6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。

7、結(jié)束語：通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。

回顧、歸納

指導(dǎo)朗讀

總結(jié)，歸納

指導(dǎo)、評價朗讀

提問

引導(dǎo)

提問

引導(dǎo)

分析

肯定、明確

明確

激發(fā)興趣

肯定、表揚

語言感染

1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。

（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。

（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。

（3）動作和神態(tài)。

（4）天真、活潑、可愛。

（5）很自責(zé)。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。

3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。

小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。

“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。

因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。

雖然當(dāng)年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。

同學(xué)躍躍欲試。

同學(xué)表演。

形成新期待

通過回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。

通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。

通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。

通過引導(dǎo)、提問，學(xué)生生成對事件的概括模式

通過分析課文，培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問題的能力。

通過強化確認，讓學(xué)生體悟手足情深。

在對比中體悟人物的情感。

在表演中加深體會，進一步鞏固所學(xué)，加深認識。

風(fēng)箏教案 篇2

一。 說教材

1. 教材分析

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，我對本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點制定如下：

二。說教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

三、說教學(xué)重點、難點

重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。

四。說教學(xué)方法

基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

下面我詳細講解我的教學(xué)設(shè)想：

五。說教學(xué)流程：

首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實際教學(xué)中做的往往不夠。

上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過風(fēng)箏，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學(xué)生都會找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。在學(xué)生個別讀的時候，相機教學(xué)生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

第三個環(huán)節(jié)是細讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時有哪些快樂呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說說作者寫做風(fēng)箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風(fēng)箏的人，都會說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

"可是放風(fēng)箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習(xí)，既是說話練習(xí)，也是對本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進行了小結(jié)與回顧。

這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。

"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

板書設(shè)計：

做風(fēng)箏 憧憬

風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂 尋找幸福

找風(fēng)箏 傷心

總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細讀品味，學(xué)會理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

風(fēng)箏教案 篇3

一、說教材

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，江西版十四冊第六課，屬于[設(shè)計、應(yīng)用]學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我對本課的內(nèi)容進行提煉、增減，形成一課時新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動當(dāng)中。通過對風(fēng)箏傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護和保護民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與依據(jù)

針對學(xué)情，根據(jù)九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能目標(biāo)：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點、制作方法及制作一個風(fēng)箏。

2、過程與方法目標(biāo)：通過師生之間的互動及觀察、分析，不斷遞進探究、合作學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力、合作實踐能力和創(chuàng)造精神。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對傳統(tǒng)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會愛護和保護民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過放飛風(fēng)箏的活動培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜生命的情感。

（三）教學(xué)重點難點

根據(jù)以上目標(biāo)及初一學(xué)生的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定以下重難點：

教學(xué)重點：了解風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化藝術(shù)特色，并學(xué)會風(fēng)箏的制作方法。

教學(xué)難點：風(fēng)箏的制作與步驟。

二、說學(xué)情

現(xiàn)階段的初中生充滿著青春活力，風(fēng)箏對他們來說即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察分析及課前預(yù)習(xí)、收集資料的能力，口頭表述及動手制作的能力較強，這正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

三、 說教法

按照新課標(biāo)的要求和本課教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng)造性、直觀性等原則,結(jié)合初一學(xué)生的身心特點，遵循科學(xué)性和目標(biāo)性原則，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生動手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、審美和成功的樂趣，主要采用以下教學(xué)方法：

1、情境教學(xué)法：欣賞“萬綠園放風(fēng)箏”、 “萬寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來。

2、直觀演示法（示范教學(xué)法）：通過圖片、實物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點及制作步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力。

3、引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)法：這個教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

四、 說學(xué)法

“授之以魚不如授之以漁”說到底，教學(xué)過程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法而進行的?；谶@一理念，在學(xué)法的指導(dǎo)上，我主要培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力，動手制作的能力，合作與探究的學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)課程學(xué)科特點，結(jié)合初一年級學(xué)生的實際認知水平和生活情感，設(shè)計教學(xué)流程如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、賞析圖片，講授新課。

三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。

四、交流評價，展現(xiàn)自我。

五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

具體闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

視 頻: “萬綠園放風(fēng)箏” 情境的導(dǎo)入

師生談話：同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什

么地方？

風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。

（設(shè)計意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、賞析圖片，講授新課。

（一）賞析圖片，引導(dǎo)探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點。

設(shè) 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構(gòu)思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）

探 究：（圖片、實物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結(jié)構(gòu)的有哪些特點？

學(xué)生總結(jié)：紙扎風(fēng)箏從結(jié)構(gòu)上一般分平面式、串式和桶式三大類別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內(nèi)容多以吉祥動物、戲曲和年畫中的傳統(tǒng)故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點，培養(yǎng)觀察與分析能力，突出了本課的重點。）

（二）師生合作，釋析難點。

1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。

師：誰做過風(fēng)箏？能說說風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）

學(xué)生邊演示，老師一邊輔助一邊引導(dǎo)觀看的同學(xué)分析步驟、發(fā)現(xiàn)問題：骨架的扎制3：7分，對稱關(guān)系等，接下來糊紙面，

2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。

3、學(xué)生歸納總結(jié)風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。

（設(shè)計意圖：通過師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過程與方法，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突破教學(xué)的難點（扎骨架的比例、綁線的方式及對稱關(guān)系）。為接下來的實踐活動作為鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。）

三、創(chuàng)作實踐、教師指導(dǎo)。

欣 賞：海南萬寧節(jié)日扎放風(fēng)箏視頻

實 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。

要 求：圖案美觀，色彩鮮艷、注意對稱關(guān)系。在制作過程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）

（設(shè)計意圖： 通過觀看海南本地的放風(fēng)箏習(xí)俗，增強學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕牧私?，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力。）

四、交流評價，展現(xiàn)自我。

各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問題，通過生生、師生評價，討論改進方法。

（設(shè)計意圖： 展示過程中，通過生生、師生評價，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）

五、藝術(shù)延伸，放飛夢想。

1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的象征，同時也是一項非常有益的體育活動，它有著健身、養(yǎng)目的好處，深受廣大人們的喜愛，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介。現(xiàn)在，讓我們帶著收獲，懷著美好的愿望，隨著風(fēng)箏一起放飛吧！

2、到操場上放飛。

（設(shè)計意圖：通過放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗制作風(fēng)箏帶來的歡樂與成功，使學(xué)生們進一步領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的魅力。）

風(fēng)箏教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、對魯迅先生有一個簡單的了解。

2、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。

3、抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。

4、品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語言。

教學(xué)重點：

1、多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

2、品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

１、對魯迅先生有一個簡單的了解。

２、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

3、抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會作者復(fù)雜的思想感情。

教學(xué)重點：

教學(xué)過程：

一，導(dǎo)入新課。

看圖，圖上的孩子們在進行什么游戲呢？

這是一項有益于身心的活動。放風(fēng)箏時，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的.氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進那個時代，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二，簡單介紹魯迅

魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里。《風(fēng)箏》一文選自《野草》。

三，整體感知課文。

自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。

過渡：“風(fēng)箏是春的使者！”人之常情，見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而，作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢？

１、我為什么驚異？

２、我為什么悲哀？

過度：“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么？請在原文中找到。

風(fēng)箏教案 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識８個生字，能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學(xué)重難點】

１、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

２、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【課時安排】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

１、出示紙船。

師：同學(xué)們，你們看，老師帶來了什么？生答。

師：請同學(xué)請認真看老師寫這個詞。（板書：紙船。）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

２、出示媒體資源中風(fēng)箏的圖片。

師：這個呢？

生答：風(fēng)箏。

師：讀得多準(zhǔn)確。“箏”和“風(fēng)”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導(dǎo)“箏”的讀音）

就是這紙船和風(fēng)箏還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風(fēng)箏。

二、初讀

師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學(xué)們想不想讀一讀呢？請同學(xué)們把書打開９２頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什么要求呢？指名答。

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

學(xué)生自由朗讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞

１、師：瞧，課文中的生字詞跑出來排成了一列，快自由讀一讀吧。

學(xué)生自由練讀。

２、出示媒體資源中的“讀一讀”：樂壞了、扎風(fēng)箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

師：誰來給大家讀讀第一行。

指生讀。

師：“扎風(fēng)箏”，這個字在這里讀zā，像扎風(fēng)箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

齊讀：“扎風(fēng)箏”。

開火車領(lǐng)讀第一行。

師：誰來給大家讀讀第二行。指名讀。

師：請同學(xué)們注意“幸?！钡摹靶摇弊x后鼻音。跟老師再讀一遍。

齊讀：幸福。

師：同桌之間練一練，一會兒老師請同學(xué)來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

生同桌練習(xí)讀、指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、齊讀。

四、逐段讀文，區(qū)分飄、漂

師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

１、１～４自然段指名分段朗讀課文。隨機進行“漂、飄”的教學(xué)。

讀２自然段時，板書：漂。

讀４自然段時，板書：飄。

師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，自己讀讀，體會體會。生答。

師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學(xué)們也注意到了，真好。

２、從第５自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知

師：同學(xué)們，紙船和風(fēng)箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學(xué)們認真看大屏幕，想想你知道了什么？

播放媒體資源中課文的范讀動畫。

師：同學(xué)們看完了這個故事，說一說你知道了什么？學(xué)生回答。

六、精讀課文

１、學(xué)習(xí)２～６自然段：友誼的建立

出示媒體資源中圖片：

師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？

學(xué)生回答。

指名讀第３自然段。

師：說說吧，小熊為什么樂成這樣？

提示：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

指名讀。齊讀。

師：看到小熊的風(fēng)箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？

生讀第５自然段。比賽讀，要求讀出驚喜、快樂的語氣。

２、學(xué)習(xí)７～１１自然段：友誼的維護：

師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文７～１０自然段。）

師：聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

師：想象一下松鼠和小熊鬧別扭時孤獨、傷心的心情，帶著這種感受讀讀這一部分。

生自由讀。

師：誰想讀一讀？指名讀。請其他學(xué)生評價。

師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？生答。

例：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧?。┒紒碜x讀這句話吧！生齊讀。

師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。

生讀。

出示媒體資源中的圖片。

讓學(xué)生結(jié)合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

七、感情升華

師：看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃?，高興著，感動著。請同學(xué)們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學(xué)們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？生答。

例：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

我會送她一只紙船，跟她和好。

我會寫一張紙條給他。

師：同學(xué)們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。不會寫的字用拼音代替。

學(xué)生寫話。

師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

學(xué)生讀寫給好友的祝福。

師：老師也想把祝福送給同學(xué)們，祝同學(xué)們擁有朋友一生幸福。同學(xué)們回去以后可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

第二課時

一、復(fù)習(xí)詞語

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，了解了松鼠和小熊的故事，懂得了友誼的珍貴。課文中的這些新朋友大家還記得他們的名字嗎？

出示詞語：

山頂山腳小溪風(fēng)箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸?？鞓吩敢馄黠h蕩

１、自由讀，同位互讀。

２、開火車讀。

３、任選一個詞語說一句話。指名回答。

４、你還喜歡本課中的哪些詞語？生答。

二、指導(dǎo)書寫

１、觀察思考：

師：請同學(xué)們認真觀察課文后要求我們會寫的的８個生字，看清楚他們在田字格中的位置，想想有哪些好辦法記住它們，有哪些要提醒大家注意的地方。

學(xué)生思考、回答。

２、指導(dǎo)寫字：

⑴寫正確：

①幸：區(qū)別“幸”“辛”的字形?！靶摇鄙厦媸恰巴痢?，不是“士”。

②抓：右邊不要寫成“瓜”。

③祝、福：左偏旁是“礻”。

⑵寫美觀：

①抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

②祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

３、學(xué)生練習(xí)，師指導(dǎo)。

三、作業(yè)

１、有感情的朗讀課文。

２、抄寫生字詞。

風(fēng)箏教案 篇6

[教學(xué)目標(biāo) ]

1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨，進行探究性學(xué)習(xí)，獲得思想啟迪。

2、 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教學(xué)重點難點]

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

[教學(xué)過程 與方法]

本文難點較多，對于七年級學(xué)生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結(jié)合。

[課前準(zhǔn)備]

x學(xué)生：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料。

x教師：多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)過程 中。制作多媒體課件。

[教學(xué)過程 ]

一、情景導(dǎo)入

風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（作者簡介/背景介紹）

二、預(yù)習(xí)檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

三、聽讀課文，感知內(nèi)容

(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：

1、 課文回憶的是一件什么事情，請你概述一下？

2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

明確：

1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2、 悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）

四、質(zhì)疑探究

（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。大屏幕投影出示：

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？

3、為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

4、事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬??？

5、最后，小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

明確：1、根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。我見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

2、從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢于言表。

3、從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。

4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，也不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非?？少F。

5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風(fēng)箏，自己也認為不正當(dāng)，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

x至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡(luò)（見大屏幕）

五、多角度閱讀，探究文章主旨

（過渡）《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？

1、兄弟手足之情。

2、游戲?qū)τ趦和囊饬x。

3、魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神

4、對被虐者麻木不仁的精神狀態(tài)的憂慮和痛惜。

六、課文寫法歸納，指導(dǎo)寫作

1、記敘的順序有三種,本文是哪一種? 順敘、倒敘、插敘

2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？我又是一個怎樣的形象？（結(jié)合書中插圖體會）

明確：

1、插敘

2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

七、拓展與體驗

課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦闶侨绾慰创@句話的？ x利用課余時間自己制作個風(fēng)箏，相約來年三月三大家來操場放飛。

風(fēng)箏教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文

過程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗，

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

教學(xué)重點、難點：

本文教學(xué)的難點在于對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，整體感知

1、復(fù)習(xí)詞語，全班齊讀

松鼠山頂山腳幸福但是愿意取下折紙船扎風(fēng)箏抓風(fēng)箏受不了樂壞了漂啊漂飄啊飄

二、初讀了解課文

1課文寫了誰和誰之間的故事?

2、他們之間發(fā)生了什么事情?觀看課文動畫

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段

剛才我們讀了課文，睡能告訴老師，小松鼠和小熊分別住在哪里?(課件展示家的位置)

2、學(xué)習(xí)第二至五自然段

(1)松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事?請大家讀讀第二到第五自然段，到課文中找找答案

誰能告訴老師，他們兩是怎么成為好朋友的?是什么讓他們成為好朋友的?

(2)生自由讀第2—5自然段，要求把課文讀流利

(3)請生個人讀，檢查生讀書情況，再請生評價

(4)重點學(xué)習(xí)第三，五自然段，體會松鼠和小熊的心情

1、哪里寫了松鼠和小熊的心情?“樂壞了”還可以怎么說?教師通過課文插圖，要求學(xué)生注意觀察小熊和小松鼠的表情，語氣，動作。

2、請學(xué)生上講臺表演，再要求全班學(xué)生把樂壞了表情表演出來

3、用高興的心情讀讀這兩個自然段

3、學(xué)習(xí)第六自然段

(1)區(qū)別“飄”和“漂”

(2)紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口

你看這兩個字讀音相同，表示的意思不同，這個“漂”是三點水，和水有關(guān)，表示在水上“漂”，而另一個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。

4、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第7—11自然段，體會情感

(1)小熊和小松鼠吵架了，他們的心情怎么樣

(2)他們分別做了什么?

(3)誰先提出和好的?

四、總結(jié)全文

風(fēng)箏教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨，進行探究性學(xué)習(xí)，獲得思想啟迪。

2、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點難點：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

教學(xué)課時:

三課時

第一課時

創(chuàng)意說明：從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

一、導(dǎo)入新課：

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、板書課題，簡介文常：

★魯迅：現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。

★課文選自《魯迅全集》

三、正音釋義

1.掃除字、義障礙

2.勾畫文中的注解（音、義、文常）

四、閱讀課文

（一）整體感知

1、范讀：注意文中生字。

2、朗讀：思考問題

①作者在什么時候，什么地方，由什么引發(fā)寫下這篇文章？回憶在什么時候，什么地方發(fā)生的什么故事？

中年 北京 風(fēng)箏

小時候 家里 不許弟弟放風(fēng)箏，折斷撕毀弟弟的蝴蝶風(fēng)箏

②本文分為三個部分，你認為該怎樣劃分，理由是什么？

段落結(jié)構(gòu)：

第一部分（1、2），由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分（3—11段），敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。

第一層（3、4段），我少年時虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。

第二層（5、6段），我中年時讀了兒童教育的書籍后感到無限的懊悔。

第三層（7—11段），“我”想補過而不得的經(jīng)過。

第三部分（12、13段），由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應(yīng)開頭。

第二課時

（二）閱讀課文第二部分第一層，思考問題：

1.“我”為什么不讓弟弟放風(fēng)箏并毀壞他苦心制作的風(fēng)箏？(用原句作答)

因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。

2.“我”和弟弟對待風(fēng)箏的態(tài)度和行為有什么不同？

對象

比較點弟弟“我”

平時對風(fēng)箏的態(tài)度張著小嘴、呆看、驚呼、跳躍笑柄、可鄙

“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時驚惶、失了色瑟縮著憤怒、折斷、擲、踏

結(jié)果絕望地站在小屋里傲然走出

3.第三段對弟弟進行了哪些描寫？刻畫了一個怎樣的人物形象？

外貌、神態(tài)、動作描寫，刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。

4.第四段對“我”進行了哪些描寫？有何作用？

“折斷、擲、踏”——動作描寫，形象地表現(xiàn)“我”粗暴專橫、兇神惡煞的封建家長作風(fēng)。

5.“我”和弟弟對于放風(fēng)箏的觀點有何不同？請各用一個兩字詞語加以概括。

我：嫌惡 弟弟：喜愛

6.閱讀課文第4段，找出少時關(guān)于風(fēng)箏往事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。填表。

時間有一天

地點堆積雜物的小屋

人物“我”和弟弟

起因似乎多日不很看見他了……我恍然大悟……

經(jīng)過我發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風(fēng)箏，粗暴地拆毀了弟弟精心制作的風(fēng)箏。

結(jié)果得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。

7.聯(lián)系作者所處的時代，說說為什么小時侯會把放風(fēng)箏看成沒出息孩子所做的玩意？

因為“我”生長在封建社會，深受封建教育思想的影響，心靈扭曲，相信“玩物喪志”，因此過分少年老成，失去了一般少年的活潑天性和對于游戲的愛好。

（二）閱讀課文第二部分第二層，思考問題：

1.“我的懲罰”是指什么？

指我看了一本外國的講論兒童的書，知道了自己拆毀弟弟的風(fēng)箏是扼殺了弟弟喜歡風(fēng)箏的天性，自己心靈受到懲罰，良心受到譴責(zé) 。

2.“精神虐殺”和“這一幕”分別是指什么？

“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風(fēng)箏的天性。

“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風(fēng)箏。

3.你認為“我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”這句話表達了作者什么樣的心情？

表達了“我”知道自己錯誤行為后的無限后悔、沉重的心情。

4.為什么說不許弟弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫?、健康、聰明。因此不?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。

第三課時

（三）閱讀課文第二部分第三層，思考問題：

1.“我”在明白了自己的錯誤之后感到了深深的自責(zé)，想了哪些辦法去彌補自己的錯誤？效果如何？

辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏－－“他和我一樣，早已有胡子了”

辦法二：“討他的寬恕”－－“他什么也不記得了”

效果：失敗。

2.“我便敘述到這一節(jié)”中的 “這一節(jié)”指什么？

指我當(dāng)初毀掉弟弟的蝴蝶風(fēng)箏。

3.“臉上都已添了許多‘生’的辛苦的條紋”，“生”是什么意思？你怎樣理解這句話？

陌生。二十年前弟弟還是孩子，如今他已有胡子了，我也老了，都改變了許多，自然顯得陌生。

4.“我可是毫不怪你呵?！边@句話是實寫還是虛寫？表達了作者的什么感情？

虛寫。表達了作者渴望得到弟弟的原諒。

（四）閱讀課文第一部分，思考問題：

1、為什么說看見 “一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

2、第一段屬于什么描寫？ 此段有何作用？

自然環(huán)境描寫，渲染嚴(yán)冬肅殺的氣氛，烘托“我”悲哀的心情。

開篇點題，引出下文的回憶，定下感情基調(diào)。

3、為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

由眼前的風(fēng)箏引起了對故鄉(xiāng)風(fēng)箏往事的回憶。

（五）閱讀課文第三部分，思考問題：

1.為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？

弟弟精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不能。

2.為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。

3、文章結(jié)尾突出了嚴(yán)冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？

不僅指當(dāng)時天氣的寒冷，更指作者心頭的悲涼。

當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧觀念支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（六）小結(jié)：

1.本文飽含了作者的哪些感情？

悲哀、自責(zé)、后悔、同情。

2.從作者對待、處理風(fēng)箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質(zhì)？

嚴(yán)于解剖自己 知錯必改 勇于自責(zé)反省 為人嚴(yán)肅 善于思考

附：板書設(shè)計

風(fēng)箏_魯迅

北京的冬天

由

景

入 題 少時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢（天性）

故鄉(xiāng)的春天 風(fēng)箏事件： 中年感到無限懊悔

襯 情 補過而不得（永遠沉重的悲哀）

景

由

北京的冬天（照應(yīng)開頭）

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《風(fēng)箏教案匯編8篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了風(fēng)箏教案專題，希望您能喜歡！