卜算子詠梅課件

卜算子詠梅課件。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？經(jīng)過(guò)收集，小編為您獻(xiàn)上卜算子詠梅課件，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！

卜算子詠梅課件 篇1

驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！

這是一首詠物抒懷的詞，吟詠梅花，也抒胸臆；是贊頌梅花，也是贊頌人物。詞由梅花生長(zhǎng)的地點(diǎn)驛外斷橋邊起興，橋已斷，路不通，行人也就更稀少了。點(diǎn)明梅開的地方是很荒涼的郊野，充滿著凄涼清冷的氣氛，沒有任何人來(lái)過(guò)問(wèn)。緊承上句，故而寂寞開無(wú)主，給人以孤寂、幽獨(dú)的感受。只區(qū)區(qū)十字，便把梅花生長(zhǎng)、開放的惡劣環(huán)境生動(dòng)地描述了出來(lái)。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨，黃昏把時(shí)間更進(jìn)一步具體化。夕陽(yáng)西下，夜幕降臨，已經(jīng)是暮色蒼茫的時(shí)候，卻又遭到凄風(fēng)苦雨的蹂躪，真是無(wú)可奈何花落去，（宋晏殊《浣溪沙》）丁香空結(jié)愁。（左文川《破陣子夜宿長(zhǎng)堎》）陸詞中的黃昏，不象林逋《山園小梅》疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏那樣怡人，那樣雅致，而是寒風(fēng)凜冽，冷雨紛落，人們不得不為這株梅花所處的逆境傷懷，為它的生命擔(dān)憂。使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

下闋寫梅花的品格。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，描繪梅花傲雪斗霜而不去爭(zhēng)春斗艷的錚錚鐵骨，無(wú)法入得群芳，讓你眾花去嫉妒吧！這里寫的是無(wú)意，其實(shí)是無(wú)法，在一陣狂風(fēng)驟雨的環(huán)境下，梅花怎能爭(zhēng)春？只得無(wú)可奈何一任群芳妒了。明錢允治《類編箋釋草堂詩(shī)余》評(píng)曰寒梅雖零落，而香不替如初，豈群芳所能妒乎？零落成泥碾作塵，只有香如故，遙承上闋，黃昏風(fēng)雨交加的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，順利成章地引出交代梅花的結(jié)局。即使飄落在地上化作泥土，被車輪碾成灰塵，也要再拌揚(yáng)塵而飛于天宇，香氣不減，梅花仿佛成了人間散布芬芳的使者，它以自己的整個(gè)生命，在美化著世界，其精神是永不可磨滅的！

這首詠物言志的小令，是古典詩(shī)詞中不可多得的詠梅精品佳作。詞中以梅花堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)象征作者自己孤傲耿爽，不與投降派同流合污之性格，借梅花以喻自己滿懷報(bào)國(guó)壯志，卻無(wú)人賞識(shí)，愛國(guó)志士橫遭政治風(fēng)雨侵襲；但詞人又借梅花明志，不任遭到何種打擊和傷害，甚至粉身碎骨，他都將勇往直前，其高風(fēng)亮節(jié)之品格，抗金救國(guó)之情懷始終不會(huì)改變。

陸放翁此詞以詠花喻人法，十分成功地表現(xiàn)和塑造出一種堅(jiān)貞不屈的情操和民族永生的精神。兩結(jié)句余音裊裊，而又鏗鏘有力，每每讀來(lái)，可以從中領(lǐng)略出作者的感情世界，給人以美的享受。

卜算子詠梅課件 篇2

1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。

2、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。

乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩(shī)人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。）

1、背誦陸游的詠梅詞。

課外通過(guò)查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。

卜算子詠梅課件 篇3

不知過(guò)了多久，不知我在這站立了多少年。我只記得，那時(shí)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了我腳下的橋。見慣了它的繁榮面對(duì)突如其來(lái)的衰敗，我的內(nèi)心平靜，沒有一絲波瀾起伏。我見過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的，實(shí)在太多，這使我的心很淡然。

又是一天的結(jié)束，我看那布滿紅霞的天邊，晚霞向世界展現(xiàn)了她最美的一面，我獨(dú)自屹立在那節(jié)殘破的橋旁邊，注視著同我一樣孤單、寂寞的橋。

恰逢冬至，記憶里不知有過(guò)多少同樣的場(chǎng)景，雪下到我的身上，橋的旁邊。又從旁邊的細(xì)縫中緩緩落下。古橋雪白，不禁讓我想到——斷橋殘雪。

橋在雪下靜靜的睡著，不知何時(shí)會(huì)醒，這塊地方只有我是蘇醒著的，我靜靜的注視著那些被雪吞噬的生命。一切已塵埃落定，唯獨(dú)我在這風(fēng)雪中挺拔屹立。任雪花飄落在我的肩上、身上、手上……

“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”我就是那報(bào)春的使者，我將我最美的容顏展現(xiàn)在冬天的風(fēng)雪里。我總是來(lái)得最早的，獻(xiàn)上我的一切，任它百花嫉妒我不在乎。我只是盡情地開我的花、賞我的花。沒有怨言，沒有憤慨。

雪下時(shí)維持的時(shí)間一次比一次的短，天晴的時(shí)間越來(lái)越多。太陽(yáng)灼傷了我的'花瓣，我少了寒冬之中的生機(jī)勃勃。是春天快到了嗎？遠(yuǎn)處的花香愈來(lái)愈濃。漸漸地，我有些力不從心，站著站著就會(huì)不知不覺的睡著，我的手臂有時(shí)乏而無(wú)力，指尖的花瓣大多數(shù)都沒有知覺了。是我老了嗎？

指尖的花一朵一朵的脫落。落到地上，被埋在土里。有的隨風(fēng)飄到河面上順流而下。一瞬間，我似乎覺得水變香了、大地也香了?；m已逝去，但它的香味卻還存留。背后山上的桃花愈開愈艷。我也只不過(guò)是它們其中一棵，只是不同于它們而已。

驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無(wú)人過(guò)問(wèn)。暮色降臨，梅花無(wú)依無(wú)靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。

梅花并不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)艷斗寵，對(duì)百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發(fā)出縷縷清香。

①卜（bǔ）算子·詠梅：選自吳氏雙照樓影宋本《渭南詞》卷二。“卜算子”是詞牌名。又名《百尺樓》《眉峰碧》《楚天遙》《缺月掛疏桐》等。萬(wàn)樹《詞律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘駱義鳥（駱賓王）詩(shī)用數(shù)名，人謂為“卜算子”，故牌名取之?！瓷焦仍~，‘似扶著賣卜算’，蓋取義以今賣卜算命之人也。”

③斷橋：殘破的橋。一說(shuō)“斷”通“籪”，籪橋乃是古時(shí)在為攔河捕魚蟹而設(shè)籪之處所建之橋。

⑦無(wú)意：不想，沒有心思。自己不想費(fèi)盡心思去爭(zhēng)芳斗艷。

⑩一任：全任，完全聽?wèi){；一：副詞，全，完全，沒有例外。任：動(dòng)詞，任憑。

?群芳：群花、百花。百花，這里借指詩(shī)人政敵──茍且偷安的主和派。

Outside the post-house, beside the broken bridge,

Alone, deserted, a flower blooms.

Saddened by her solitude in the falling dusk,

She is assailed by wind and rain.

Let other flowers be envious!

She craves not Spring for herself alone.

Her petals may be ground in the mud,

But her fragrance will endure.

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩(shī)，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強(qiáng)暴，不羨富貴的高貴品格。詩(shī)所塑造的梅花形象中，有詩(shī)人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。

上片首二句說(shuō)梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說(shuō)梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

下片寫梅花的品格：說(shuō)他不與群芳爭(zhēng)春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無(wú)意與它們爭(zhēng)春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩(shī)人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國(guó)之志不衰的情形來(lái)體會(huì)，真是“一樹梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說(shuō)：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說(shuō)?！保纤蚊C泰來(lái)《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩(shī)說(shuō)：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩?duì)政治有先見，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩(shī)詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語(yǔ)文書 試用本第3版 第3單元宋詞集粹；），其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無(wú)人問(wèn)津，滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢(shì)力同流合污。

陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達(dá)了青春無(wú)悔的信念以及對(duì)自己愛國(guó)情操及高潔人格的自許。

詞的上半闋著力渲染梅的落寞凄清、飽受風(fēng)雨之苦的情形。陸游曾經(jīng)稱贊梅花“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)堅(jiān)”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是“如今”竟開在郊野的驛站外面，緊臨著破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人憐惜了。無(wú)人照看與護(hù)理，其生死榮枯全憑自己?！皵鄻颉币咽贤▋砂兜墓δ?，唯有斷爛木石，更是人跡罕至之處。由于這些原因，它只能“寂寞開無(wú)主”了，“無(wú)主”既指無(wú)人照管，又指梅花無(wú)人賞識(shí)，不得與人親近交流而只能孤芳自賞，獨(dú)自走完自己的生命歷程而已。“已是黃昏獨(dú)自愁”是擬人手法，寫梅花的精神狀態(tài)，身處荒僻之境的野梅，雖無(wú)人栽培，無(wú)人關(guān)心，但它憑借自己頑強(qiáng)的生命力也終于長(zhǎng)成開花了。寶劍劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！野梅不平凡的遭遇使它具有不同凡響的氣質(zhì)。范成大《梅譜序》說(shuō)：“野生不經(jīng)栽接者，……謂之野梅，……香最清?！笨墒?，由于地勢(shì)使然，野梅雖歷經(jīng)磨難而獨(dú)具清芬，卻無(wú)人能會(huì)，無(wú)人領(lǐng)略其神韻。這猶如“幽居見。那么，野梅為何又偏在黃昏時(shí)分獨(dú)自愁呢?因?yàn)榘滋欤袣埓嬷痪€被人發(fā)現(xiàn)的幻想，而一到黃昏，這些微的幻想也徹底破滅了；這也如前人閨怨詩(shī)所說(shuō)：最難消遣是黃昏！不僅如此，黃昏又是陰陽(yáng)交替，氣溫轉(zhuǎn)冷而易生風(fēng)雨的時(shí)辰，所以；除了心靈的痛苦之外，還要有肢體上的折磨，“更著風(fēng)和雨”。這內(nèi)外交困、身心俱損的情形將梅花之不幸推到了極處，野梅的遭遇也是作者已往人生的寫照，傾注了詩(shī)人的心血！ “寂寞開無(wú)主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語(yǔ)，這句已是情語(yǔ)了。

上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術(shù)手法說(shuō)，寫愁時(shí)作者沒有用詩(shī)人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得像這像那，而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來(lái)烘托。況周頤說(shuō)：“詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手?！保ā掇ワL(fēng)詞話》）就是說(shuō)，詞人描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫景”（田同之《西圃詞說(shuō)》）。上闋四句可說(shuō)是“情景雙繪”。讓讀者從一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒──愁，也讓讀者逐漸踏入作者的心境。

下半闋寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無(wú)意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時(shí)間上躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，既不與爭(zhēng)奇斗妍的百花爭(zhēng)奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨(dú)地在冰天雪地里開放。但是這樣仍擺脫不了百花的嫉妒，可能會(huì)被認(rèn)為“自命清高”、“別有用心”甚至是“出洋相”……。正像梅花“無(wú)意苦爭(zhēng)春”一樣，對(duì)他物的侮辱、誤解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，聽之任之：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！同時(shí)，不論外界輿論如何，我以不變應(yīng)萬(wàn)變，只求靈魂的升華與純潔，即使花落了，化成泥土了，軋成塵埃了，我的品格就像我的香氣一樣永駐人間。這精神不正是詩(shī)人回首往事不知悔、奮勇向前不動(dòng)搖的人格宣言嗎！“群芳”在這里代指“主和派”小人。這兩句表現(xiàn)出陸游標(biāo)格孤高，決不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的崚嶒傲骨。最后幾句，把梅花的“獨(dú)標(biāo)高格”，再推進(jìn)一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上闋的寂寞無(wú)主、黃梅花昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是一層。落花委地，與泥水混雜，不辨何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無(wú)情，被摧殘者承受的壓力之大，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？矗坊ǖ拿\(yùn)有多么悲慘，簡(jiǎn)直令人不忍卒讀。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法說(shuō)，仍是鋪墊，是蓄勢(shì)，是為了把下句的詞意推上峰。雖說(shuō)梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請(qǐng)看，“只有香如故”，它那“別有韻”的香味，卻永遠(yuǎn)如故，一絲一毫也改變不了。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作塵的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了?！傲懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故”。作者從民族國(guó)家的利益出發(fā)，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅(jiān)貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險(xiǎn)惡仕途中堅(jiān)持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負(fù)。這首詠梅詞．通篇來(lái)見“梅”字．卻處處傳出“梅”的神韻．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。對(duì)梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

縱觀全詞，詩(shī)人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘、花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這也正像他在一首詠梅詩(shī)中所寫的“過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更氣憐”。陸游以他飽滿的愛國(guó)熱情，譜寫了一曲曲愛國(guó)主義詩(shī)篇，激勵(lì)了并激勵(lì)著一代又一代人，真可謂“雙鬢多年作雪，寸心至死如丹”。

卜算子詠梅課件 篇4

【設(shè)計(jì)思想】

教學(xué)詩(shī)歌主要是欣賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和作者的思想感情。詩(shī)歌形象包括詩(shī)中人物形象和詩(shī)歌意象，那么，要欣賞詩(shī)中形象的真正內(nèi)涵，就要賞析詩(shī)歌本身的社會(huì)意義和作者的思想意義。詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)重在領(lǐng)會(huì)其優(yōu)美、精煉、生動(dòng)、傳神的風(fēng)格。而表達(dá)技巧主要是作者在塑造形象，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌所應(yīng)用的表現(xiàn)手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿自信和樂觀，形象鮮明，語(yǔ)言獨(dú)特，表達(dá)技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對(duì)比，為此筆者做如下的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境和語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。

3、體會(huì)詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學(xué)方法】

誦讀領(lǐng)會(huì)，比較探究

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

方案A

一、反復(fù)誦讀，整體感知

1、學(xué)生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞的情感認(rèn)識(shí)，

3、教師范讀，學(xué)生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學(xué)生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）并在此基礎(chǔ)上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴(yán)寒冷酷的季節(jié)仍旺盛成長(zhǎng)而聞名，在古代詩(shī)歌中被賦予堅(jiān)韌、貞節(jié)的象征含義?？山?jīng)得起風(fēng)雨襲擊，霜雪嚴(yán)寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當(dāng)時(shí)年輕的共和國(guó)處于極度危險(xiǎn)之地，許多人對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他并不回避形式的險(xiǎn)惡，而是清醒意識(shí)到逆境的.嚴(yán)峻，于是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他并不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現(xiàn)出一種激情昂揚(yáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點(diǎn)睛之筆是？

研習(xí)：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習(xí)：一個(gè)“笑”字，充分表達(dá)了詞人對(duì)未來(lái)充滿了信心與樂觀，把梅花在經(jīng)歷嚴(yán)寒霜凍之后以勝利者姿態(tài)傲然挺立的形象完全展現(xiàn)在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過(guò)，現(xiàn)今在“山花爛漫”時(shí)，卻溫婉而笑，是歷經(jīng)磨難后勝利的“笑”是對(duì)惡劣環(huán)境的“笑”。一次，僅一個(gè)“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！边@里“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會(huì)背景和用意）

研習(xí)：首先，是毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)確判斷與認(rèn)識(shí)，他肯定唯物辯證法，逆境總會(huì)轉(zhuǎn)化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點(diǎn)出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陸詞孤獨(dú)寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信著實(shí)在詞中表達(dá)的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經(jīng)超越了其本身的堅(jiān)貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現(xiàn)了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環(huán)境中的灑脫英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，主題鮮明。

此題設(shè)制主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維并強(qiáng)化文本的主體內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗(yàn)的一個(gè)特意體現(xiàn)。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中“不似春光，勝似春光?！钡木駜?nèi)涵。

2、比較閱讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導(dǎo)入】

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌在表達(dá)作者思想感情時(shí)，無(wú)論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敘事抒情，托物言志，都特別注重對(duì)字詞的推敲和錘煉，如“春風(fēng)又來(lái)江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點(diǎn)睛之筆，達(dá)作者難達(dá)之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過(guò)字詞的推敲來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反復(fù)誦讀，悟詞中所蘊(yùn)之意。

1、學(xué)生默讀，結(jié)合注釋理解詞義。

2、學(xué)生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨(dú)特意象，理解所含深意，

3、學(xué)生齊讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、整體設(shè)疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什么？

2、此意象的象征含義是什么？

3、作者為什么用此意象？

4、表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對(duì)話共協(xié)商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語(yǔ)化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環(huán)境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬(wàn)”？為什么？

探究：“百丈冰”更能體現(xiàn)毛澤東的戰(zhàn)略思想和精神狀態(tài)，也有從戰(zhàn)略上對(duì)敵情的蔑視，和“懸崖”結(jié)合，更能說(shuō)明毛澤東對(duì)當(dāng)前逆境嚴(yán)峻形勢(shì)的清醒認(rèn)識(shí)，充分表象其樂觀、自信、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨(dú)”假如改后，又有什么不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨(dú)”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅(jiān)強(qiáng)，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭(zhēng)春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什么？

探究：不能，“俏”實(shí)際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強(qiáng)了詞的美感，而且體現(xiàn)了“梅花”在經(jīng)歷了風(fēng)霜嚴(yán)寒之后仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來(lái)朗朗上口，其三，這個(gè)“俏”字和毛澤東的陽(yáng)剛之氣形成鮮明的對(duì)照，有“剛?cè)嵯酀?jì)”的美感。

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什么？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意?！懊坊ā痹趪?yán)寒冷凍中頑強(qiáng)抵抗，終于迎來(lái)了勝利，她沒有因得到勝利和喜悅而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態(tài)的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悅和快感。因此：“叢”字則更能體現(xiàn)此意。（OK語(yǔ)錄網(wǎng) wWW.968OK.com）

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《采桑子重陽(yáng)》中句子“不似春光，勝似春光?！敝小八啤蹦芊窀臑椤叭纭?？為什么？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨(dú)自愁”中的“獨(dú)”字能否改為“猶”為什么？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，并對(duì)這首詞做簡(jiǎn)要的賞析。

4、通過(guò)以上幾首詞的學(xué)習(xí)，概括毛澤東的思想內(nèi)涵。

六、課堂小結(jié)

結(jié)合毛澤東和陸游各自所處的社會(huì)環(huán)境和背景，通過(guò)比較兩首同題目的詞的異同，來(lái)歸納二人的思想情感。

卜算子詠梅課件 篇5

教師思考：梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。

《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。

另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)：信息資料： 1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。 2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。 3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)要求：1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。 2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

1、由“你見過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。 2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。 3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。 （ ）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

卜算子詠梅課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1 、把握詩(shī)歌賞讀方法；

2 、學(xué)習(xí)詠物詞的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：賞析詞的內(nèi)容、表現(xiàn)手法及煉字；

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)背景的把握，詠梅與自詠之間的關(guān)聯(lián)；

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入： 周敦頤《愛蓮說(shuō)》

二、介紹詩(shī)歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

學(xué)生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達(dá)到意讀目標(biāo)。

分析內(nèi)容：

（1） 上片寫梅愁：梅生長(zhǎng)的環(huán)境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發(fā)，傲然卓立。

表現(xiàn)手法及煉字的賞析。

三、情讀

詠物詞的特點(diǎn)：托物言志。言志應(yīng)知人論世。學(xué)生有感情地朗讀本詞。

上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風(fēng)雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

下片：生平品質(zhì)：爭(zhēng)春無(wú)意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現(xiàn)了作者即使粉身碎骨也還是堅(jiān)持愛國(guó)理想，民族氣節(jié)，君子操守的頑強(qiáng)意志。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

四、美讀：學(xué)生能讀出美感。

古典詩(shī)詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語(yǔ)言，超群脫俗，獨(dú)標(biāo)一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風(fēng)亮節(jié)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《卜算子》完美地繼承、體現(xiàn)了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、比較閱讀。

山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學(xué)生探討。

總結(jié)：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

六、課后作業(yè)。搜集詠梅詩(shī)句，寫一則關(guān)于中國(guó)梅文化的讀書筆記。

板書設(shè)計(jì)：（可根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)調(diào)整）

憂國(guó)傷時(shí) 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

明志——————詠梅

堅(jiān)貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發(fā)，傲然卓立（以群芳反襯）

卜算子詠梅課件 篇7

一、教材分析：

陸游是南宋愛國(guó)詩(shī)人，一生孜孜以求地收復(fù)中原，報(bào)效國(guó)家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬(wàn)里的詩(shī)諷。他一生很愛梅花，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鴼夤?jié)。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國(guó)傷時(shí)、堅(jiān)守節(jié)操的情志：在孤獨(dú)和寂寞中，他堅(jiān)守心靈的恬定；面對(duì)悲劇性的消亡，他矢志不渝。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在初中階段已接觸過(guò)該詞，詞的大意稍有了解，教學(xué)的重點(diǎn)不必拘于此點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法，培養(yǎng)他們熱愛我國(guó)的傳統(tǒng)文化是該課的重點(diǎn)。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本文做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握作者感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析詞的意象；理解作者詞中表達(dá)的'感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】整體感知詞里的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)歸納鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

【知識(shí)目標(biāo)】了解陸游的生平以及愛國(guó)情感；理解梅花的形象和品格內(nèi)涵；背誦本詞。

【能力目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩(shī)、詞、曲的方法。

【情感目標(biāo)】熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)積極健康審美情趣。

根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革理念，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中主要采取了以下方法：

（1）講授法：

為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時(shí)代背景，串解本詞的意境。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：

適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生思維潛能，幫助學(xué)生提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（3）知識(shí)遷移法：

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括歸納鑒賞詩(shī)詞的方法，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主探索提供可行性前提，再讓學(xué)生利用所學(xué)的方法去鑒賞其他的詩(shī)詞就水到渠成了。

在導(dǎo)入部分，播放梅花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感受梅花的人格魅力。再結(jié)合日常對(duì)梅花的了解，概括常態(tài)的梅花具有的人格內(nèi)涵。

“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時(shí)，詠其文，見其義，所得多矣?！崩谜b讀法可以使學(xué)生在讀書時(shí)眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦。同時(shí)，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

促使學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，進(jìn)行知識(shí)遷移。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)，通過(guò)小組討論的方式，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，最終能夠獨(dú)立鑒賞任意的詩(shī)詞。

四、教學(xué)過(guò)程：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法之一。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀——指名試讀——示范指導(dǎo)——再練讀——再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩(shī)略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語(yǔ)氣更加連貫，上下闋之間停頓略長(zhǎng)一些，注重意境的營(yíng)造。這首詞在語(yǔ)言形式上接近現(xiàn)代漢語(yǔ)，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩(shī)詞朗誦用錄音機(jī)錄下來(lái)，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累古典詩(shī)詞的興趣。

以梅花的圖片導(dǎo)入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學(xué)生的注意力并引起他們對(duì)梅花所具有的人格內(nèi)涵進(jìn)行思考。

注重“知識(shí)遷移”的學(xué)習(xí)方法。分析詩(shī)詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生能概括總結(jié)出鑒賞方法并能遷移運(yùn)用到鑒賞其他詩(shī)詞中去。

針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨(dú)自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)架設(shè)了橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生基本上注意力比較集中，興趣會(huì)比較高漲，能獨(dú)立概括出梅花的堅(jiān)強(qiáng)、冰清玉潔的特點(diǎn)。陸游資料的恰當(dāng)引用補(bǔ)充了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的空白，對(duì)于理解詩(shī)詞的情感做了很好的鋪墊。

但本課容易以老師的講解為主，學(xué)生只是傾聽。所以在理解詩(shī)詞時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生感覺不知從何下手時(shí)，老師再及時(shí)地點(diǎn)撥。

卜算子詠梅課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)詠物詩(shī)托物言志的手法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

判斷下面的詩(shī)句寫的是什么？

1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間石灰吟于謙

2、遙知不是雪，為有暗香來(lái)梅花王安石

3、咬定青山不放松，立根原在破巖中竹石鄭板橋

4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。菊黃巢

5、碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳詠柳賀知章

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詠物詩(shī)，了解一下詠物詩(shī)的特點(diǎn)，以及如何來(lái)鑒賞詠物詩(shī)。

二、朗讀理解卜算子詠梅

1、寫作背景

陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有小李白之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作.

2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無(wú)人過(guò)問(wèn)的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無(wú)意苦苦爭(zhēng)奪在春天里爭(zhēng)妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會(huì)消散。

三、鑒賞詩(shī)歌

1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)？

寂寞無(wú)主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭(zhēng)春、清香如故

2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？

凄苦困厄的處境-堅(jiān)忍不屈的品格

潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

3、梅花在詞中象征著什么？詩(shī)人的人格。

4、在詠物詩(shī)中，詠物是詩(shī)的內(nèi)容，比興寄托才是詩(shī)的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來(lái)表現(xiàn)自己情操的？

驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭(zhēng)春無(wú)意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國(guó)理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

四、總結(jié)詠物詩(shī)的鑒賞技巧

1、讀清全詩(shī)。

2、分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。

3、聯(lián)系詩(shī)人自身經(jīng)歷和所處社會(huì)環(huán)境，揣摩詩(shī)人所托之情，所言之志。

4、體會(huì)詩(shī)人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。

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