曹劌論戰(zhàn)教案。
倘若您對(duì)“曹劌論戰(zhàn)教案”這個(gè)話題充滿好奇,不妨閱讀本文一探究竟,熱烈歡迎您的光臨!我們希望本文能為您提供一些有益的信息。教案課件是老師為授課事先準(zhǔn)備好的,但其內(nèi)容需要老師自行設(shè)計(jì)與完善。在編寫教案時(shí),教師需要特別關(guān)注自己的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格。
1、“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國(guó)為什么能取勝?
分析:“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國(guó)和魯國(guó),當(dāng)時(shí)齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國(guó)和魯國(guó)。這時(shí)齊國(guó)大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知,公子小白和公子糾都想回國(guó)做國(guó)君。公子小白從莒國(guó)搶先回到齊國(guó),當(dāng)了國(guó)君(即齊桓公)。魯國(guó)派兵送公子糾回齊失敗。后來,齊國(guó)雖然殺死了公子糾,解除了爭(zhēng)奪齊國(guó)君位的嚴(yán)重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國(guó)大力強(qiáng),發(fā)兵攻打魯國(guó),爆發(fā)了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
齊國(guó)攻打魯國(guó),顯然是以大欺小,以強(qiáng)凌弱,但魯國(guó)按曹劌的意見,打敗了齊國(guó),使這次戰(zhàn)爭(zhēng)成為我國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的有名戰(zhàn)役。
魯國(guó)勝利的原因是什么?
首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因?yàn)榈谝淮卫薰臅r(shí)戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時(shí),士氣就衰落了;第三次擊鼓時(shí)士氣就泄完了,所以進(jìn)攻要等敵人擊完三遍鼓時(shí),我們?cè)龠M(jìn)軍。
另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。當(dāng)齊軍大敗,紛紛潰逃之時(shí),曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠(yuǎn)處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”,說明只要能取得人民支持,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機(jī),弱軍也能打敗強(qiáng)軍,小國(guó)也能打敗大國(guó)。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對(duì)材料進(jìn)行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),材料安排詳略得宜,生動(dòng)耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié),對(duì)曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述,因?yàn)檫@是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的前提。第二段不作戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面:“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”,交代戰(zhàn)斗地點(diǎn),“齊人三鼓”、“齊師敗績(jī)”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個(gè)“未可”,兩個(gè)“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn),詳寫曹劌論“何以勝”?!胺驊?zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭(zhēng)中要養(yǎng)精蓄銳,激勵(lì)士氣,依靠勇氣去壓倒敵人?!胺虼髧?guó),難測(cè)也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能,當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。
3、從齊魯“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?
分析:由“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。
在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨(dú)自享用,一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠(chéng)心誠(chéng)意,這些本身和戰(zhàn)爭(zhēng)的取勝?zèng)]有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道,足見其迷信、愚腐的特點(diǎn)。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點(diǎn)暴露無遺。
另外,“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國(guó)家危難之時(shí),他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個(gè)平民的意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會(huì)是另一樣了。
4、《左傳》是怎樣一部書?
分析:《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所著。一般人認(rèn)為它原是一部獨(dú)立的歷史著作,也有人認(rèn)為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國(guó)的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實(shí)上不論歷史或文學(xué)價(jià)值,《左傳》都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《春秋》。
《左傳》所敘史實(shí)起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實(shí)地記載了春秋時(shí)代各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等方面的一些情況。
《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,寫出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的兇惡殘暴和荒淫無恥,寫出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會(huì)秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進(jìn)步意義。
在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)和復(fù)雜事件時(shí)井然有序,繁簡(jiǎn)適度,善于從人物的語言、行動(dòng)和其他細(xì)節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。
但是《左傳》是為統(tǒng)治階級(jí)提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級(jí)的和時(shí)代的局限性。
1、本文重點(diǎn)在“論”,在于莊公與曹劌的“問對(duì)”,但因歷史久遠(yuǎn),談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊(yùn)學(xué)生已經(jīng)不太了解,理解起來有一定難度,這就需要教師的幫助。
接下來,老師先講解課文的相關(guān)背景知識(shí)和重點(diǎn)字詞,有疑問的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實(shí)在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識(shí):春秋時(shí)期是奴隸社會(huì),貴族家里有許多奴隸,當(dāng)時(shí)諸侯國(guó)沒有常備軍,一旦開戰(zhàn),由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊(duì),用戰(zhàn)車進(jìn)行作戰(zhàn),戰(zhàn)車上由一人駕車,稱為“御”,兩人執(zhí)長(zhǎng)矛作戰(zhàn)。打仗時(shí),通常是雙方排好陣,稱為“對(duì)陣”,“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓,表明作戰(zhàn)開始,戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金,即撤兵,收縮隊(duì)伍。打仗,對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說是大事,開戰(zhàn)之前,必定會(huì)祭祀宗廟,求得祖宗、神靈的保佑,儀式很隆重,由國(guó)君親自祭祀天地、祖宗,獻(xiàn)上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品,稱之為“犧牲”,作戰(zhàn)勝利后,戰(zhàn)利品除了國(guó)君拿一部分,大部分獎(jiǎng)賞給將領(lǐng)們,士卒們往往所得甚少。
這里,將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后,再播放一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期作戰(zhàn)的視頻,ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖,標(biāo)出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配,讓學(xué)生對(duì)“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準(zhǔn)確的理解。這也是對(duì)前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上,教師將文中兩人“問對(duì)”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段,再試著翻譯文中兩人對(duì)答的話,注意人物語氣。
乃入見。問:“何以戰(zhàn)?”
公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!?/p>
對(duì)曰:“小惠未徧,民弗從也?!?/p>
公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信?!?/p>
對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也?!?/p>
公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情?!?/p>
對(duì)曰:“忠之屬也??梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?!?/p>
既克,公問其故。對(duì)曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭;彼竭我盈,故克之。夫大
國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?/p>
3、這兩段文字是本文的重點(diǎn),更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后,引導(dǎo)學(xué)生思考:從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對(duì)答中,你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?
這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文,通過師生交流,讓學(xué)生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民,人心向背對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時(shí)機(jī),才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的道理。至此,本課教學(xué)完成了對(duì)史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。
教學(xué)目標(biāo)
1、解題,了解《左傳》。
2、疏通課文,掌握文中的生字和“之、其”的用法,以及理解句子成分的省略現(xiàn)象。
教學(xué)過程
1、題解。
要求學(xué)生閱讀課文注釋,使學(xué)生了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)和“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的議論貫穿全文的。
2、讓學(xué)生聽課文錄音,然后正音辨字
(1)正音(出示幻燈片)
(2)辨字(出示幻燈片)
3、講讀課文的第一、二段。
(1)第一段寫備戰(zhàn),可分三層
開頭三句為第一層。開門見山點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、性質(zhì)、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應(yīng)。
接著三句為第二層。這里插入鄉(xiāng)人與曹劌的問答,表現(xiàn)了曹劌卓越的見識(shí),果敢的行為。
下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對(duì)答。曹劌對(duì)魯莊公的三條迎戰(zhàn)依據(jù)的態(tài)度是:“必以分人”、“必以信”與人民利益無關(guān),“必以情”對(duì)人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。
接著,由學(xué)生集體朗讀第一段并概括段意:曹劌論述戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民。
(2)第二段寫作戰(zhàn),可分三層。
第一層(“公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。”)說明在魯國(guó)方面,打的是防御戰(zhàn)。
第二層(“公將鼓之。……齊師敗績(jī)。”)
以上說明曹劌選擇反攻的有利時(shí)機(jī)。
第三層(“公將馳之……遂逐齊師?!保┻@里寫曹劌選擇追擊的有利時(shí)機(jī)。
接著由學(xué)生集體朗讀第二段并概括段意:曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經(jīng)過。
這一段寫長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。通過“鼓”、“馳”兩件事,兩個(gè)“未可”、“可矣”,就生動(dòng)地刻畫出魯莊公急躁冒進(jìn)的情態(tài)和曹劌的從容不迫。
一、討論本文寫作的詳略安排
1、學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動(dòng),以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2、學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
二、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計(jì)如下:
1、學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2、曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)?
3、學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?
4、曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?
5、迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?
6、綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
三、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評(píng)價(jià):
1、根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2、有人說,魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對(duì)于以上兩個(gè)問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
四、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習(xí)。
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國(guó)避禍。公元前685年,齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國(guó)君子吧,“位卑未敢忘憂國(guó)”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人?!叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。(wwW.03kkk.COM 零思考方案網(wǎng))
5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
明確:三方面:
①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?
明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句),在魯國(guó)境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。
(4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
三)、第3段
(1)魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
(2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊?!胺驊?zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)?!氨私呶矣彼膫€(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
(3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1,指讀
2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點(diǎn)詞的古今義:
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
(3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來??梢砸粦?zhàn)
倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)
(4)重點(diǎn)句子:
肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
第一課時(shí)
課前三分鐘:
由一學(xué)生到講臺(tái)上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景。
1、“機(jī)遇是不會(huì)第二次敲門的”,每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì),而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會(huì)而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請(qǐng)學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請(qǐng)學(xué)生介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景,然后教師補(bǔ)充。
齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》:我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
一、導(dǎo)入新課:
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
二、由學(xué)生自由提問,其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問一個(gè)問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意:
1、兩個(gè)人物的形象及評(píng)價(jià)。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機(jī)會(huì)的?面對(duì)機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做?
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段:
寶龍同學(xué)問:“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來代替呢?
(同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。)
勇勇:可否用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”?
慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來搶著回答)
娟娟:不行,還是用“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。(快言快語的說完自己的觀點(diǎn))
森波:三個(gè)題目都不行吧……(又被搶斷)
勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。
森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。
曉玲:我覺得森波同學(xué)說得很有道理,但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的問題……
輝利:不,我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好,像原來的題目范圍太大了。
宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭(zhēng)的則比較多。還是用原來的題目會(huì)比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們?cè)侔盐恼驴匆槐?,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會(huì)兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。
彬紅:我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭(zhēng)中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。
(在這里學(xué)生又爭(zhēng)論開了)
……
最后大家終于達(dá)成了共識(shí),確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
1、古今詞語
伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
間:古義:參與 ; 今義:中間
鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
加:古義:虛夸,以少報(bào)多;今義:增加
信:古義:信實(shí),誠(chéng)實(shí); 今義:書信
獄:古義:案件; 今義:監(jiān)獄
雖:古義;即使; 今義:雖然
再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復(fù)
忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠(chéng)
2、詞性活用
福:名詞用為動(dòng)詞 賜福 神弗福也
鼓:名詞用為動(dòng)詞 擊鼓進(jìn)軍 公將鼓之
3、通假字
編:同“遍”,遍及 小惠未偏
4、一詞多義
請(qǐng):1、請(qǐng)求 曹劌請(qǐng)見;2、請(qǐng)讓我 戰(zhàn)則請(qǐng)從
從:1、跟隨 戰(zhàn)則請(qǐng)從;2、服從 民弗從也
故:1、緣故、原因 公問其故;2、所以 故克之
5、虛詞
以:1、憑 何以戰(zhàn);2、把 必以分人
之:1、代詞 指這件事 肉食者謀之
2、助詞 的 小大之獄
3、代詞 他,指曹劌 公與之乘
6、句式
1)判斷句:夫戰(zhàn),勇氣也。作戰(zhàn)(是靠)勇氣的。
2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進(jìn)軍X土氣)衰弱了。
3)倒裝句:何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)?
老師以課文題目切入,繼續(xù)追問學(xué)生:本文為何不以“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”為題,而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?
作者的重點(diǎn)不是寫“戰(zhàn)”的過程,而在于“論”,因此,作者針對(duì)題目對(duì)材料進(jìn)行了刪減取舍,詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。主要表現(xiàn)在,全文三段文字,一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進(jìn)行詳細(xì)的“論”——“問對(duì)”,而對(duì)戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。
【這一問題的設(shè)置,主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時(shí),對(duì)文章有一個(gè)初步整體的理解,這是學(xué)習(xí)本文的起點(diǎn)。同時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流,對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可,公問其故”等有更透徹的理解,由“言”悟“文”,文與言得到較好的結(jié)合,習(xí)與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí),由題目中的一個(gè)“論”字會(huì)有所體悟,理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰(zhàn)”?!?/p>
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