老人與海課件14篇

老人與海課件。

為了滿足您的需要，編輯特別為您編輯了“老人與海課件”。每位老師在上課前都需要準備好自己的教案和課件，如果有老師還沒有完成，就需要盡快補上了。詳細的教學教案可以幫助老師更好地理解課程知識的發(fā)展脈絡(luò)。希望您在閱讀中能夠獲得一些啟發(fā)！

老人與海課件 篇1

（1）教材分析。

高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)”，并且包括“了解小說等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個小說單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與?！?，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，這有利于學生對“不同時代、不同民族、不同流派風格的文化”（新課標）的理解。節(jié)選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與?！分小?，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。

（2）學情分析。

對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙，但現(xiàn)代小說所呈現(xiàn)的弱化情節(jié)的特點，加之，小說是譯著的原故，鑒于東西方在表達上的差異，因此學生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險經(jīng)歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。此外，學生是在和平年代長大的，他們的內(nèi)心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協(xié)，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神脊梁！

基于以上分析，結(jié)合學生學習特點，為充分發(fā)揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現(xiàn)教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：

(1)借助資料大致了解海明威、作品及風格。

(2)引導學生通過快速閱讀了解課文梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

(3)鑒賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

(4)感受主人公的精神特點，培養(yǎng)學生不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

以“美利堅民族性格特點之一為崇尚個人英雄主義，強調(diào)個人的力量和奮斗”為導入；展示作者代表作品；簡介作家生平經(jīng)歷。

首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

然后展示“硬漢”特點：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現(xiàn)出一種從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。

接著，引用約翰肯尼迪總統(tǒng)一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特.海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。

PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與?！飞５貋喐?。

PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛好冒險。他曾說：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生?！彼麪帍姾枚贰牟煌讌f(xié)、事事愛爭第一名。他愛好體育運動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好斗牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業(yè)，他曾經(jīng)歷了兩次大戰(zhàn)，他違反了“新聞記者不得參與戰(zhàn)斗”的規(guī)定，直接參戰(zhàn)曾因此而受審，但結(jié)果卻因他勇敢善戰(zhàn)而獲得將章。

【設(shè)計意圖】小說節(jié)選部分比較長，因時間關(guān)系，在課堂導入上，我強調(diào)高效實用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學生知道海明威筆下所創(chuàng)作的人物特點——硬漢，創(chuàng)設(shè)一種吸引學生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說角色。同時升騰起學生一種崇拜的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。

首先，教師引導學生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解小說大致內(nèi)容。

然后讓學生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

最后，由學生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】新課標的部份指出：要“發(fā)展獨立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點”同時還指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節(jié)相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和提煉要點的能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。

首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問題。

問題一：選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點,并思考作者為什么這么寫？

桑地亞哥是一個，因為。

預設(shè)答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒霉的漁夫；一個孤獨的老人；一個倔強的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……

問題三：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是??？怎樣理解小說的主題？

問題四：小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請在此基礎(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。

然后，讓學生思考并討論思考結(jié)論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。

【設(shè)計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽?！独先伺c?！分腥宋镄蜗蠛椭黝}探究是繞不過去的解讀重點，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小說?！缎抡n標》中提到：1、注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”。第四個問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡練干脆、準確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領(lǐng)學生在一種活躍的氛圍中完成。

1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨白。

2、閱讀小說結(jié)尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。

【設(shè)計意圖】新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學生更有利于發(fā)揮。

老人與海課件 篇2

教學目標：

1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海之間的濃濃親情。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫具體的。

課前準備：搜集海老人的資料，利用資料理解課文。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海）

二、整體感知，檢查預習

（一）學生交流搜集的關(guān)于老人的資料。

（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？

三、品讀課文，自主感悟

選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：

把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海當作了親人，關(guān)心照顧？再找找海對老人情義的句子。）

學生交流，老師點撥。

預設(shè)段落一：

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海無私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)

2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。

拓展練習：（同桌之間互說）

說一說：老人給海們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？

1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：___________________。

2、出示湖面上的海圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：___。

老人與海之間如此地熟悉與默契，是因為：_____________________。（齊讀）

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）

拓展練習：

想一想：海在老人的遺像前，會說些什么呢？

獨腳哭著說：_____________________。

老沙哽咽著說：_____________________。

公主泣不成聲了，說：_____________________。

四、小結(jié)回顧，悟中導行

學習了這篇課文，你有什么收獲？生活中或者文字里，你還聽到或者看到過哪些人與動物之間的故事呢？

五、主題閱讀，拓展延伸

閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》

閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》MV，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）

六、布置作業(yè)，回味情深

在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續(xù)寫。

老人與海課件 篇3

1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3.引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

4.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

重點：

1.引導學生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

難點：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

1.重點字詞：

鯨(jīng)鯊 脊鰭(qí) 攮(nǎng)刺 海鰩(yáo)

黏(nián)液 蹂躪(lìn) 攥(zuàn)住 榫(sǔn)頭

[攮nǎng](用刀、叉)使勁刺。

[榫sǔ頭]竹、木、石制器物或構(gòu)件上利用凹凸方式相接處凸出的部分。

[吞噬shì]吞食，并吞。

[攥zuàn住]用力握住。

[蹂躪róulìn]踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

[拽zhuài掉]拉掉。

3.名句名段：

他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。

把一條魚弄死也許是一樁罪過。我猜想一定是罪過，雖然我把魚弄死是為了養(yǎng)活我自己，也為了養(yǎng)活許多人。

“可是一個人并不是生來要給打敗的，”他說，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

我拿什么去買運氣呢?他問自己。能用一把丟掉的魚叉、一把折斷的刀子、一雙受了傷的手去買嗎?

厄納斯特·海明威(1899—1961)是美國當代文學中最著名的作家之一他出生于芝加哥郊區(qū)的一個醫(yī)生家庭。父親嗜好漁獵和各種運動，母親喜歡音樂和繪畫海明威的性格、愛好深受父母的影響。18 歲起進入報界, 曾參加過兩次世界大戰(zhàn), 出生入死以致傷痕遍體。1954 年, 他榮獲諾貝爾文學獎 。1961 年, 因不堪老年病痛的折磨, 他開槍自殺, 走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20 世紀)最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國, 你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926 年發(fā)表的《太陽照樣升起》，這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。他創(chuàng)作風格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人, 乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他 . ”

《老人與?！愤@部小說是根據(jù)真人真事寫的。海明威移居古巴后，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。這位老漁民1888年生于加那利群島，在年輕時移居古巴，在科希馬爾當漁民。1930年，海明威乘的船在暴風雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結(jié)下了深厚的友誼，并經(jīng)常一起出海捕魚。1936年，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時間，結(jié)果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發(fā)表了一篇不長的通訊《在藍色的海洋上》，報道這件事。當時這件事就給了海明威很深的觸動，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機會動筆寫它。

1950年圣誕節(jié)后不久，海明威產(chǎn)生了極強的創(chuàng)作欲，在古巴哈瓦那郊區(qū)的別墅“觀景社”動筆寫《老人與?！?起初名為《現(xiàn)有的?！?。到1951年2月23日就完成了初稿，前后僅八周。四月份海明威把手稿給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威本人也認為這是他“這一輩子所能寫的最好的一部作品”。

1、小說是文學作品的四大樣式之一。它是一種與詩歌、散文、戲劇并列的敘事性文學

體裁，它以塑造人物形象為中心，綜合運用語言藝術(shù)的各種表現(xiàn)方法，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛地、形象生動地反映社會生活。小說的分類由于所持標準不同而有許多種劃分方法。人們通常依據(jù)篇幅的長短和容量的大小，把小說分為長篇、中篇、短篇和微型小說四類。

《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍钪匾淖髌分?。它為海明威贏得了1953年的美國普利策獎和1954年的諾貝爾文學獎。這篇小說震撼了整個美國和歐洲文壇，被認為是二十世紀最有影響的小說的之一，對歐美的文學界有深遠的影響。這篇作品敘述了一個古巴老漁夫桑地亞哥的一次不平凡的捕魚經(jīng)歷。作品通過他同大自然的頑強拼搏及其失敗的`遭遇，象征性地表達了在生活中人應(yīng)當勇敢地面對失敗的主題，同時，又流露出入在斗爭中必然失敗的悲觀主義思想。這雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。

《老人與?！肥歉鶕?jù)真人真事的故事加工而成的小說，所以它既是一部現(xiàn)實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。發(fā)表后立刻被譯成多種文字。各國文學評論界對作[FS:PAGE]品的藝術(shù)造詣都無一例外地給予了很高的評價。桑地亞哥的“硬漢”而又矛盾的形象、作品的結(jié)尾及隱喻無處不在啟發(fā)人們細細思索，反復吟味。

第二次搏斗(詳寫) 身手 失敗者?

1.小說塑造了主人公桑地亞哥怎樣的形象?

提示：小說成功地塑造了桑地亞哥的硬漢形象?？坍嬃怂僬鄄粨?、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格。

桑地亞哥是勇敢、自信的化身，在他身上體現(xiàn)著人類身處困境，面對死亡時表現(xiàn)出來的勇往直前，戰(zhàn)勝困難的高貴品質(zhì)。

2.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?

提示：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

3.人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現(xiàn)?

提示：(1)結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。

(2)避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。

(3)鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。

(4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

4.桑地亞哥的精神內(nèi)涵是什么?在你看來，他是成功了還是失敗了?

提示：桑地亞哥堅強剛毅，勇敢正直，精力充沛，面對痛苦和死亡無所畏懼，在同嚴酷的生活進行殊死搏斗時從來不喪失人的尊嚴和勇氣，表現(xiàn)出臨危不懼的英雄氣概。它表現(xiàn)的是人面對厄運和暴力激發(fā)出的肉體和精神的力量，以及在失敗面前的勇氣和風度。

在世俗的眼光看來，他也許是一個失敗者，但在作者筆下，他卻是一個不向命運低頭的英雄，是一個無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行英勇抗爭的勇士，是一個捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”的人。所以我認為他是一個成功者，一位真正的英雄。從表面上來看，老人失敗了，因為他失掉了大馬林魚，但從精神上來看，他勝利了。

《老人與?！愤@部小說是一個人生的寓言。

海明威用象征手法賦予它多層寓意，他曾經(jīng)說過：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色得好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西”。《老人與?！分邢笳餍?，而這種象征性是依靠我們用心才能去感受到的，而不是生搬硬套去強加它的寓意。

海明威是一位現(xiàn)代作家，第一次世界大戰(zhàn)對他影響很大，他曾經(jīng)參過軍，在意大利受過傷，他深刻體會到了戰(zhàn)爭對人類的災(zāi)害。在他前半期小說創(chuàng)作品中，描寫戰(zhàn)爭的《太陽照樣升起》，深刻描寫戰(zhàn)后歐美青年的迷惘，斯特因說：“你們都是迷惘的一代。”因此，尋找出路，尋找對生活的認識，是海明威要探索的主題。他塑造了個性鮮明的 “硬漢性格”形象。在迷惘失落中，頑強拼搏，海明威在選擇人物時特別喜歡斗牛士、拳擊家、獵人、士兵等，他們以精心的毅力在同“充滿敵意的世界”進行抗爭來維護尊嚴，保持強壓下的優(yōu)雅風度，但從對象上“硬漢性格”又是不同于早期的作品，《打不敗的人》是為自己而戰(zhàn)，《喪鐘為誰而鳴》主人公喬丹是為人民的事業(yè)獻身的英雄，向邪惡勢力挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了三十年代的人民的反法西斯戰(zhàn)爭的心愿，具有廣泛的社會意義和時代氣息。

老人是人類的代表，象征人類的精神力量。[FS:PAGE]從整個過程看，男孩和獅子是勇氣和力量的象征，也是青春和希望的象征。

桑地亞哥是勇敢、自信的化身，在他身上體現(xiàn)著人類身處困境，面對死亡時表現(xiàn)出來的勇往直前，戰(zhàn)勝困難的高貴品質(zhì)。這些意象在他以前作品中就所有體現(xiàn)，但在這里卻尤為突出，淋漓盡致，達到了思想的巔峰。

年輕時代的老人，有力氣，有活力，年老呢?在八十四天仍沒有打到魚的時候，毅然出海，充滿了自信，與馬林魚進行了生死較量，最終勝利返回。盡管所捕的大魚只是一副空骨架，從客觀上講老人失敗了，但精神上卻是一個永遠的勝利者，因為老人沒有屈服，沒有放棄，他是一個頂天立地的英雄，是一個永不言敗的硬漢形象。因而，他的形象永遠回蕩在我的腦海之中。

在文中，馬諾林與獅子多次出現(xiàn)，活生生地展現(xiàn)在讀者面前，他們多次給老人以鼓勵和勇氣，成為老人汲取力量的源泉。

孩子是未來的希望，也是人類的希望，老人從他身上看到了自己的過去，而孩子也能從老人的身上學習到捕魚的方法，可見他們體現(xiàn)出兩代人的關(guān)系，而正是這種關(guān)系才推動了人類向前發(fā)展。

馬林魚也是《老人與?！分械囊粋€重要的形象，正因有了它才有了老人這一海明威式的英雄形象，我們的硬漢也就血肉豐滿起來了，正是有了它才讓我們?nèi)釔凵睿赂颐鎸ι?，馬林魚和老人本身是矛盾的兩個對立面，但是又存在于一個統(tǒng)一的天地——大海。老人是人類的代表，而馬林魚是自然界的生物，很自然產(chǎn)生了矛盾，而展開了生與死的較量，而體現(xiàn)的是老人的堅忍不拔的毅力。在斗爭中，老人是馬林魚的兄弟，而行文中又有愛憐之情，都說明老人與馬林魚的依從關(guān)系。而鯊魚象征了邪惡和厄運，老人駕船出海捕魚、斗鯊象征著不平凡的人生之旅。

老人與海課件 篇4

知識與技能：

1了解作家海明威的生平與文學功績

2掌握內(nèi)心獨白對形象塑造的作用

過程與方法：

在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。

情感態(tài)度與價值觀：

學習老人永不服輸?shù)念B強精神

教學方法：

情境法啟發(fā)法問題探究法

教學準備：

多媒體課件

課時安排：1課時

教學步驟及過程：

（一）導入

大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

（二）作者簡介【課件展示】

海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

（三）故事梗概【課件展示】

小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。

（四）分析小說情節(jié)

我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析?！緦W生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

五次搏斗搏斗結(jié)果

用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

（五）分析內(nèi)心獨白

通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人

物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內(nèi)心獨白【課件展示問題】

1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨白。

2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

（2）現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）

（3）是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來）

(4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經(jīng)驗豐富）

(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

（六）分析人物形象

讓學生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨白分析主人公形象?！緦W生討論后明確，課件展示】

在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（七）討論交流

《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發(fā)言，暢談人生啟示】

（八）布置作業(yè)

閱讀《老人與?！房梢灶I(lǐng)會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

（九）板書設(shè)計

硬漢

勇敢

頑強奮爭

樂觀永不言棄

漁夫老人

人的靈魂的尊嚴

（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

老人與海課件 篇5

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

１、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

２、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１、同學通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

３、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q。

４、考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：

一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導同學理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。

四、再讀課文，質(zhì)疑

１、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

２、小組交流。

３、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

評：有疑則有思，可促進同學對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導同學提出有價值的問題。

五、作業(yè)：

書寫生字

第二課時

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習１至１３自然段

１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

三、學習第二局部

１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

⑶ “海鷗們像炸了營似的.……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

（同學可就在書上寫，然后集體交流。）

評：對課文的總結(jié)采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

五、拓展

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。

【評與思】

本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。

老人與海課件 篇6

在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候，我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭──盡管這于事無補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗；但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風度上贏得勝利。

故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景；后來在同鯊魚搏斗時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節(jié)描寫往往天衣無縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用，使單調(diào)的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。

老人與海課件 篇7

一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎(chǔ)上)

1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經(jīng)預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。

2、交流。

(1)“老人把餅干丁……”

(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

透過這樣的文字，你看見了什么景象?

生自由講感受。

師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。

(老師帶領(lǐng)學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”

“親昵”?

平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個小愿望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什么?

回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的'那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、 細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。

2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學生的回答在段落中點紅，然后呈現(xiàn)這些語句)

▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、 精讀課文，情感升華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、 欣賞雕塑，詩文升華

2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現(xiàn)代都市

人鷗童話的傳奇

領(lǐng)三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心

老人與海課件 篇8

教學目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來說說課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段

(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)

讀老人的話前半句?！靶淞宋宕巍蹦泱w會到什么?

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！薄?/p>

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。

老人與海課件 篇9

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重、難點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學課時：

2

課前準備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

第一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

第二部分（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習第一部分

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

4．學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

四、小結(jié)

五、拓展

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》教后思考

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為此，本課教學我將以讀為本，引導學生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

1．激趣導入

從心理角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。在學習過程中，興趣是十分重要的。當學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產(chǎn)生強烈的愿望，主動地心情愉快地參與教學過程。因此，在語文的教學中，應(yīng)掌握學生的學習心理，想方設(shè)法以調(diào)動學生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，以發(fā)展學生的思維呢？在課始，我出示吳慶恒老人的青銅塑像，問學生看到了什么？在學生回答完問題后，告訴學生這個老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的退休工人，在中國大陸，為一個“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場所，這是破天荒頭一回。學生馬上問：為什么要為他塑像？我說這跟他與海鷗之間感天動地的故事有關(guān)。文章就講了故事，快去文中看看吧！學生的閱讀興趣被激發(fā)了，他們迫不及待地打開書本與文本對話。

2．以讀代講，以讀悟情

語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫老人關(guān)愛海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是老人喂食，海鷗吃食部分，將文本與生活結(jié)合，使學生很容易體會到老人對海鷗那深厚的.情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

3．注重讀寫結(jié)合

在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫應(yīng)成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。因此，我在教學中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生走進情境，親身感受文中的和諧畫面，關(guān)注文字背后蘊藏的內(nèi)容。讓學生通過角色置換（即：假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？寫下來吧。）寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。達到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，實現(xiàn)與文本、作者之間情感的融會、心靈的對話，以至靈魂的擁抱?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W生就是在這樣的對話平臺上暢談自己的感悟，深化自己的認識，促進生命的勃發(fā)。

《老人與海鷗》教案

教學目標：

1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。

2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3．學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學重點：

了解課文主要內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們，請看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。（板書：海鷗）今天我們就隨著作者的腳步感受這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書：與）讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。

要求讀準生字，讀通課文。

想一想課文主要講了哪兩個場景。

2．檢查自學情況。

（1）檢查字詞情況

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）

這兩組詞語分別是描寫誰的？

（2）齊讀。 讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？

板書：喂 送

（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

為什么會發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。

讀著這句話,你讀懂了什么？（板書：親人）

三、深入研讀，體會情感.

1．自讀1－13自然段，找重點句段。

這句話寫出了老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。請同學們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。

2學生交流，老師點撥。

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流）

（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

A、讀讀這句話，你知道了什么？

B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關(guān)心與呵護。

請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人是么時候會快？什么時候會慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。

（5）我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。

多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子—

十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑掝}還是海鷗。

找一找描寫老人談?wù)摵ｚt的段落，請一位學生讀。

（1） 從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）

（2）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？

（3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向人談起海鷗時的話語。難怪朋友告訴我——（讀）

這到底是一位怎樣的老人？買得起那么多鳥食，經(jīng)濟應(yīng)該比較寬裕吧？每天來為鳥食，生活一定很安逸吧？請同學找出課文中老人形象描寫的句子。

（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）補充材料：

（3）聽了老師的介紹，你心里有什么話相對老人說呢？請拿起筆，寫在書上。

（4）十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對海鷗的愛永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）

四、小結(jié)回顧，理清順序。

十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

老人與海課件 篇10

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質(zhì)疑

（一）初識文本，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反復品味。

撮起嘴 炸了營

應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文本，引導質(zhì)疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問？

（問題預設(shè)歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的.“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設(shè)二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設(shè)四

“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據(jù)學情確定寫話內(nèi)容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結(jié)合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應(yīng)該是 的一生。

下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應(yīng)聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結(jié)：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結(jié)全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也?！?/p>

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

老人與海課件 篇11

不要讓一切都成為回憶?！Ｗo動物，與自然和諧相處。教學目標：

1、正確認讀課文的8個生字，會正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、吉祥”等9個詞，能借助學習工具或聯(lián)系上下文理解“撮、抑揚頓挫、親昵、嘖嘖稱贊、旋渦”等詞。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的濃濃親情。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。教學重難點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

一、導入新課，揭示課題

請同學們看大屏幕，這是坐落在昆明翠湖公園里的一位老人的雕像，觀察圖片，我們發(fā)現(xiàn)這位老人面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，一群紅嘴鷗在他身邊翩躚環(huán)繞，這就是我們今天要學習的課文里的主人公，齊讀課題。（21、老人與海鷗）

二、整體感知，檢查預習

（一）學生交流搜集的關(guān)于老人的資料。

（二）檢查自學，了解大意：課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？

（三）同學們都是性情中人，你能帶著感情讀讀這些詞語嗎？

三、品讀課文，自主感悟

選擇你最感興趣的場景，進行合作學習：

把你感受最深的句子劃出來，仔細品味,在小組內(nèi)說說你的理由,然后在小組內(nèi)有感情地朗讀。

（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？再找找海鷗對老人情義的句子。）

學生交流，老師點撥。

預設(shè)段落一：

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無

私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫)

2、師相機動情簡介老人，指導朗讀。

拓展練習：（同桌之間互說）

說一說：老人給海鷗們喂食時會親昵地跟獨腳、老沙、公主說些什么？

1、看！它就是受過傷的獨腳，老人邊給它喂食，邊對它親昵地說：

2、出示湖面上的海鷗圖片：看！湖面上飛來了帶著耀眼的環(huán)的老沙，它可是鷗群里的老大哥，經(jīng)常照顧弟弟妹妹們，老人往往單獨把它叫過來喂食，老人親昵地對它說：公主可是名副其實的大小姐，連吃飯也不緊不慢地，這時老人就假裝生氣地說：

老人與海鷗之間如此地熟悉與默契，是因為：（齊讀）

所以他們之間形成了一幅世間最美的畫卷，老師把課本中的文字改排成了詩歌的形式。（女生讀）

拓展練習：

想一想：海鷗在老人的遺像前，會說些什么呢？

獨腳哭著說：

老沙哽咽著說：

公主泣不成聲了，說：

四、小結(jié)回顧，悟中導行

學習了這篇課文，你有什么收獲？生活中或者文字里，你還聽到或者看到過哪些人與動物之間的故事呢？

五、主題閱讀，拓展延伸

閱讀主題語文《感悟生靈》之148頁《紅狐》

閱讀后思考：小狐貍的知恩圖報是否讓你感動？你覺得人與動物應(yīng)該怎樣相處？（播放《一個真實的故事》MV，在歌聲中體會人與動物之間的深情，升華情感。）

六、布置作業(yè)，回味情深

在課文18自然段省略號處，展開想象，進行續(xù)寫。

老人與海課件 篇12

一、課標要求

本課依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解；其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際。

三、三維目標

1.了解海明威其人以及他的寫作風格

2.梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題

3.讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

教學重點：把握小說的主要內(nèi)容，對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行解析

教學難點：小說的象征意味

課時安排：一課時

教學方法：小組合作學習、問題引導學習

四、教學流程

（一）導語設(shè)計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！?，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

（二）走進作者：

請同學們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。

海明威（1899～1961），美國現(xiàn)代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

（三）梳理小說情節(jié)

1.一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？請學生概括小說主要內(nèi)容。

2.提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

3.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

4.通過以上比較，我們可以看出，老人實現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的'結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

5.提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征？

（堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象）

（四）重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

學生在閱讀中探討句子的內(nèi)涵。

解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

（五）主題理解

象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

（六）課堂小結(jié)

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應(yīng)當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

老人與海課件 篇13

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點】

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

【教學難點】

想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入新課

1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？

2、今天我們來學習一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。

3、教師板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，學習字詞

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調(diào)以下字詞讀音和字形：

塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的

“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；

2、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

親昵：十分親密。

三、朗讀課文，學習課文第一部分

1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結(jié)構(gòu)。

老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內(nèi)討論交流。

教師根據(jù)學生的回答，重點點撥：

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當、形象的。

有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

（2）喚海鷗：

學生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。

指名學生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間這份親昵之情。

（3）談海鷗：

學生談感受，教師適時小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣

四、小結(jié)：我們可以從今天的學習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、練習正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容，導入新課

通過上節(jié)課的學習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學習海鷗送別老人的感人畫面。

二、學習課文第二部分

1、指名學生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內(nèi)交流討論。

3、師生共同交流：

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

為什么叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的.語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

指導學生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

海鷗為什么要這樣做？

為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。

指名學生有感情地朗讀。

（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

海鷗為什么要撲來？

海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？

海鷗與老人的感情太深了。

有感情地朗讀。

三、回歸整體，升華感情：

1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結(jié)合上下文進行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現(xiàn)不同尋常的做法。

四、總結(jié)全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

老人與海課件 篇14

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

２１、老人與海鷗第一課時

甌北一小 董忠正

一、 單元導讀，導入新課

1.孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，

2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務(wù)。

3、誰來說說看有什么任務(wù)？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀

過渡：這節(jié)課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題

4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？

到底寫了老人與海鷗之間的什么事？

同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

師：還有同學補充嗎？

師：真會讀書，其實我們發(fā)現(xiàn)第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。

（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？

師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

三、品重點句，感悟“情理之中”

1.這節(jié)課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關(guān)的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

預設(shè)：

△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講

師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）

師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？

師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要透過語言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？

（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關(guān)懷

（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀

（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)

師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應(yīng)該怎樣的？

師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調(diào)、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？

師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師范讀）

師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠

，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講

師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句

師：你還聽出了什么？

師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？

指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）

師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀

師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）

師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家

如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？

師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？

師：多美的畫面??！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節(jié)奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節(jié)奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節(jié)奏就慢。）

師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節(jié)奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

注意聽我的節(jié)奏，順著我的節(jié)奏我們來試試

師快節(jié)奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀

師慢節(jié)奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀

師加以手勢引導學生有節(jié)奏地讀。

⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？

除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

師：多美的聲音啊。同學們側(cè)耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！

師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！

老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

師：同學們讀書真是字字入心啊！

師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經(jīng)常運用起來。

（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）

（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食

師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，

師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？

師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談?wù)摵ｚt時的（板書語言、還有神態(tài)），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？

師：是的，這是個生活簡樸的老人

師：你發(fā)現(xiàn)褪色，這個詞語出現(xiàn)了幾次？你從中體會到什么？

師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？

師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？

誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來

師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話

師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經(jīng)駝了 再齊讀

師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態(tài)，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養(yǎng)育的（），在海鷗心中老人就是養(yǎng)育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

四、總結(jié)升華

師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蓻]想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧

生寫

2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊

師小結(jié)：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題

再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

師：下節(jié)課讓我們繼續(xù)走進海鷗別老人的場景，繼續(xù)體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

板書：

老 人 與 海 鷗

反復誦讀 喂 別 動作

抓重點詞 語言

想象 神態(tài)

外貌

親人

幼師資料《老人與海課件14篇》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了老人與海課件專題，希望您能喜歡！