詩(shī)詞曲五首教案范例

詩(shī)詞五首教案。

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詩(shī)詞曲五首教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀背誦五首詩(shī)，理解詩(shī)歌中的名句。

2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體味詩(shī)情，明確詩(shī)歌主旨，并積累名句。

教學(xué)難點(diǎn)：1、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

教法：朗讀法、討論點(diǎn)撥法。

教學(xué)媒體：白板、ppt課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

《飲酒》

一、導(dǎo)入新課：古往今來(lái)，有不少人爭(zhēng)名奪利，有的人為了使自己在官場(chǎng)中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打擊他人，殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天之流。當(dāng)然也有少數(shù)人厭惡官場(chǎng)，辭官不做，卻愿意遠(yuǎn)居田園，過(guò)著自食其力的日子，如陶淵明，這一類人我們一般稱之為隱士。（陶淵明的名言：不為五斗米折腰）

二、板書(shū)課題、題解、簡(jiǎn)介作者。

選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，著名詩(shī)人。主要作品有《歸去來(lái)辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

東晉是我國(guó)歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統(tǒng)治者重視門閥（出身），很多品質(zhì)低下，才能平庸的人占據(jù)高位，一些品德良好，才能出眾的優(yōu)秀人才卻屈居低位。陶淵明當(dāng)過(guò)十多年的地方小官，每逢上級(jí)來(lái)地方巡視的時(shí)候，他都必須前去迎接，曲盡禮節(jié)。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終于說(shuō)：“吾不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”。結(jié)果他就歸隱田園，并寫下很多詩(shī)來(lái)表現(xiàn)這種生活，而且這些詩(shī)都達(dá)到了很高的水平，所以后人稱他為我國(guó)第一位田園詩(shī)人，對(duì)唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。

三、學(xué)生朗讀檢查預(yù)習(xí)（分組找學(xué)生展示生字詞）

四、結(jié)構(gòu)解析：《飲酒》（1、2句）：寫作者對(duì)幽美、寧?kù)o的田園風(fēng)光的喜愛(ài)。

2、（3、4句）：自問(wèn)自答的方式表現(xiàn)作者對(duì)超凡脫俗境界的追求。3、（5—8句）：寫田園的美好景色。4、（9、10句）：全詩(shī)的總結(jié)。領(lǐng)悟人生真諦，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

五、名句解析

采菊東籬下，悠悠見(jiàn)南山。剖析：“采菊東籬下”是寫實(shí)，詩(shī)人在東籬下俯身采摘菊花，自賞自得之際，偶一抬頭，南山秀色映入眼簾，此種情韻妙不可言；其中菊花是傲霜挺立的象征，同時(shí)也是詩(shī)人安貧樂(lè)道的風(fēng)骨的寫照。陶淵明以其高潔的情懷、悠然之情性，會(huì)心于南山，物我兩契，陶然自樂(lè)。

六、作者的思想感情：作者以“飲酒”為題，借酒抒情言志，描繪了優(yōu)美的田園風(fēng)光，表現(xiàn)出陶醉其中的悠閑自得的心情，是詩(shī)人超凡脫俗、熱愛(ài)自然的情趣的流露。

《行路難》（其一）

二、板書(shū)課題、題解、簡(jiǎn)介作者。

李白（701~762），字太白，號(hào)青蓮居士。曾官翰林供奉，人稱“李翰林”，賀知章譽(yù)之為“天上謫仙人”，后人又稱“李謫仙”。隴西成紀(jì)（今甘肅秦安西北）人（今人陳寅恪先生以其先為西域胡人）。出生于碎葉（今吉爾吉斯坦國(guó)托克馬克附近），詩(shī)風(fēng)尚天真自然，豪放飄逸，追求“清水出芙蓉，天然去雕飾”。創(chuàng)作上以氣為主，以自然為宗，以俊逸高暢為貴。后人以他與杜甫并舉，視之為唐詩(shī)的最高峰。譽(yù)為“詩(shī)仙”。有《李太白集》三十卷傳世，存詩(shī)約一千首。

四、學(xué)生朗讀檢查預(yù)習(xí)（分組找學(xué)生展示生字詞）

四、結(jié)構(gòu)解析：《行路難》其一1、（1—4句）：朋友設(shè)宴為自己餞行，美酒佳肴無(wú)心品味。2、（5、6句）：寫人生道路多險(xiǎn)阻，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想。3、（7、8句）：借典故表達(dá)被起用的愿望。4、（9、10句）：回到現(xiàn)實(shí)又感到道路多阻。5、（11、12句）：唱響銳意進(jìn)取的最強(qiáng)音。

五、名句解析

（3）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

剖析：盡管前路障礙重重，我堅(jiān)信總有一天會(huì)高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。詩(shī)人壯思飛揚(yáng)，豪情逸興，充滿對(duì)前途和理想實(shí)現(xiàn)的樂(lè)觀信念，使這首悲歌頓時(shí)充溢著豪邁進(jìn)取的激情，噴發(fā)出一種壯闊雄渾的氣象?，F(xiàn)在經(jīng)常用這兩句詩(shī)來(lái)表達(dá)自己有宏大的理想和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定信念。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：背誦前兩首詩(shī)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

二、板書(shū)課題、題解、簡(jiǎn)介作者。

杜甫(712~770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱為“詩(shī)史”。形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。著有《杜少陵集》

三、學(xué)生朗讀檢查預(yù)習(xí)（分組找學(xué)生展示生字詞）

四、結(jié)構(gòu)解析：第一節(jié)：寫秋風(fēng)破屋。

第二節(jié)：對(duì)“群童抱茅”的感嘆。第三節(jié)：長(zhǎng)夜沾濕的痛苦。

第四節(jié)：寫詩(shī)人的愿望，推己及人，憂國(guó)憂民。

五、名句解析

安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

剖析：這句話強(qiáng)烈地呼喊出了詩(shī)人的愿望，使作品有深廣的意義。這里運(yùn)用表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞，如“廣廈”、“千萬(wàn)間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等。聲音洪亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏??”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的激情和希望。

《己亥雜詩(shī)》

二、板書(shū)課題、題解、簡(jiǎn)介作者。

龔自珍(1792~1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。一名鞏祚，易簡(jiǎn)，字（王瑟）人，號(hào)定庵。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進(jìn)士。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔自珍全集》。

三、學(xué)生朗讀檢查預(yù)習(xí)（分組找學(xué)生展示生字詞）

四、結(jié)構(gòu)解析：1、（1、2句）：寫浩蕩離愁，寫作者對(duì)京城的眷戀和離別情緒。2、（3、4句）：表明心跡，要為國(guó)出力。

五、名句解析

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

剖析：這兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象地比喻中，自然而然地融入議論。把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)?？v觀龔自珍的生平和為人，他這樣的話絕不是一時(shí)的即興之談，而是表現(xiàn)了他一貫的關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的一片癡情。

以上是網(wǎng)小編精心整理的詩(shī)詞五首教案精選5篇，僅供參考。

詩(shī)詞曲五首教案 篇2

詩(shī)詞曲五首

教材分析

本課中的五首詩(shī)詞曲都是傳統(tǒng)名篇。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從整體上把握內(nèi)容，以多種形式的誦讀為主，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生品讀，讀出作品的節(jié)奏韻味，讀出詩(shī)歌的優(yōu)美意境，讀出詩(shī)人的內(nèi)在感情，讀出字里行間的深刻內(nèi)涵。如要讀出《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中作者身經(jīng)危難的無(wú)限辛酸、憤懣不平以及百折不回的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神；《赤壁》中作者以敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的歷史認(rèn)識(shí)，認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝利者就可能是曹操，歷史將要重寫，讀出其中抑郁不平之氣；讀出

1．讀準(zhǔn)字音、讀出韻律，熟讀成誦。

2、品味字句，研讀賞析，掌握古詩(shī)詞曲的表現(xiàn)手法。

3、理解古詩(shī)詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。教學(xué)重、難點(diǎn)

1．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境及表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》 《過(guò)零丁洋》《赤壁》

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在我國(guó)卷帙浩繁的古代文苑中，有幾朵瑰麗的奇葩，那就是唐詩(shī)、宋詞、元曲。它們標(biāo)志著我國(guó)古代文學(xué)的輝煌。那膾炙人口的絕唱，響徹千年仍生機(jī)盎然。今天，就讓我們漫步詩(shī)苑長(zhǎng)廊中，接受一次美的洗禮吧。

二、賞析《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》

1、老師范讀，學(xué)生注意其節(jié)奏，重音。然后學(xué)生練習(xí)朗讀。

2、回顧劉禹錫作品思想特點(diǎn)：

《陋室銘》——“斯是陋室，惟吾德馨”“何陋之有？”； 《秋日》——“我言秋日勝春朝”，可見(jiàn)劉禹錫的作品風(fēng)格是什么？

（積極樂(lè)觀向上）

3、了解本詩(shī)寫作背景：

敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽(yáng)的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語(yǔ)言。席間，白居易把箸擊盤吟詩(shī)一首，為劉禹錫的長(zhǎng)期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬(wàn)千，因此，寫了這首詩(shī)，以答謝白居易。酬，這里是酬謝的意思。

4、、理解詩(shī)意：參照注釋理解詩(shī)歌內(nèi)容。（小組合作釋詞后串譯大意，然后找學(xué)生按四聯(lián)展示）

我在巴山楚水這個(gè)凄涼的地方，度過(guò)了二十三年淪落的時(shí)光。懷念舊友我徒然吟誦起聞笛小曲，回到家鄉(xiāng)才感到人事皆非。沉船的旁邊正有千萬(wàn)艘帆船駛過(guò)，病樹(shù)的前頭已是萬(wàn)木爭(zhēng)春。今天聽(tīng)了你為我吟誦的詩(shī)章，我暫且借這一杯美酒振奮精神。

5、品評(píng)全詩(shī)，按以下問(wèn)題進(jìn)行賞析（小組合作交流）

（1）首聯(lián)交代了什么？“凄涼地“棄置身”表露了詩(shī)人什么樣的心情？ 交代：貶地之荒僻，貶時(shí)之漫長(zhǎng)。心情：痛苦而又孤寂。

（2）頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。

特點(diǎn)：用典。用“聞笛賦”和“爛柯人”典故?，F(xiàn)狀：寫回鄉(xiāng)所見(jiàn)，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。心情：面對(duì)此景詩(shī)人抒發(fā)自己對(duì)老友的懷念和無(wú)限悲痛惆悵之情。

（3）頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？這兩句包含了怎樣的哲理？

這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢 ？“沉舟”與“病樹(shù)”自比遭貶；“千帆過(guò)”與“萬(wàn)木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。何必為我一人可惜？顯示了詩(shī)人心胸豁達(dá)。這兩句詩(shī)在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿了哲理，（4）結(jié)合詩(shī)題，談?wù)勎猜?lián)的用意？

回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩(shī)人雖遇挫折而意志不衰，積極樂(lè)觀的思想境界。

6、齊讀這首詩(shī)并背誦。

三、小組合作學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》

1、解文天祥及詩(shī)作背景。

文天祥(1236～1283)，字履善，一字宋瑞，號(hào)文山，吉州吉水（今江西省吉安市）人。南宋大臣、文學(xué)家。他二十歲即中進(jìn)士，狀元出身，官至丞相，封信國(guó)公。1279年元軍追擊宋軍路過(guò)零丁洋時(shí)，強(qiáng)迫文天祥寫信勸降正在海上堅(jiān)持抵抗的宋將張世杰，被他嚴(yán)詞拒絕，并寫下了這首詠志詩(shī)作為回答。

2、四人一小組，參照課下注釋理解詩(shī)意，思考探究：

①首聯(lián)寫了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？

②頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”和“雨打萍”比喻什么？上下兩句有何聯(lián)系？debasrideb.com

③頸聯(lián)中的“惶恐?‘零丁”雙層含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？ ④尾聯(lián)是千古傳誦的名句，表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？

⑤請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼赖闹袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例及寫骨氣的詩(shī)句。

(3)全班展示研讀賞析收獲。老師補(bǔ)充明確。要點(diǎn)提示如下：

①一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵抗元，出生入死，歷時(shí)四年。

②“風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。以比喻寫國(guó)勢(shì)和身勢(shì)，生動(dòng)形象，而蘊(yùn)藏其中的感情尤為深摯沉痛。

③一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫出了心情。表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。

④表明詩(shī)人舍身取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。

⑤如藺相如寧為玉碎，不為瓦全，蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)最終死在**亭；朱自清寧可餓死也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧。

詩(shī)句：“粉身碎骨渾不怕，要留青自在人間?！保?于謙《石灰吟》）“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?！保ㄋ?鄭思肖《畫(huà)菊》）“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏?！保ㄌ?李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！保ㄋ?李清照《烏江》）“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨?！保ㄐ毂櫍?/p>

四、自學(xué)《赤壁》

1、教師導(dǎo)學(xué)：這是一首詠史詩(shī)。名為詠史，實(shí)是詠懷。

2、參照注釋理解詩(shī)意。

3、思考探究：

①詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的？（請(qǐng)找出詩(shī)中原句）說(shuō)說(shuō)作者認(rèn)為周瑜在赤壁之戰(zhàn)中名揚(yáng)千古的原因是什么？

②全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，結(jié)合寫作背景說(shuō)說(shuō)這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

4、學(xué)生自學(xué)后交流。要點(diǎn)提示：

①認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則，就會(huì)有相反的結(jié)果。不以成敗論英雄，詩(shī)人認(rèn)為英雄成名靠得是機(jī)遇。②這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

《水調(diào)歌頭》《山坡羊 潼關(guān)懷古》 教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)《水調(diào)歌頭》

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(zhǎng)久》）

（一）導(dǎo)入

1、大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？ 就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。（板書(shū)課題、作者）

2、了解東坡詞的風(fēng)格。蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（二）花樣誦讀。

1．生初試讀，生評(píng)價(jià)。

2．老師范讀，生評(píng)價(jià)。

3．聽(tīng)錄音，跟讀。

4、齊讀全詞

（三）品讀賞句。

1．分小組探究，利用課文中的注釋疏通詞意。

(1)這首詞的上片和下片各寫了什么內(nèi)容？

(2)文中哪些詞語(yǔ)流露出作者思念親人之苦？

(3)哪些語(yǔ)句是作者對(duì)人生的感悟？你從中讀出了什么？

(4)詞中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和美好祝愿？

(5)從這首詞中，你看出作者是個(gè)什么樣的人？從這首詞中，你又學(xué)到了什么呢？

2．小組交流。師巡視輔導(dǎo)。

3．全班展示交流收獲。師補(bǔ)充明確：

(1)本詞上片望月寫景，在“天上”“人間”徘徊矛盾。下片對(duì)月抒懷，抒發(fā)對(duì)兄弟的美好祝愿和思念及自己積極樂(lè)觀、曠達(dá)的情懷。

(2)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

(3)人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

哲理：世界上不可能有永遠(yuǎn)圓滿的事情，人生有歡聚，也必然有離別，這正是與月亮有圓時(shí)、也總有缺時(shí)一樣，是原始自然界的規(guī)律。

(4)但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

(5)全詞上片問(wèn)天，下片問(wèn)月，歸根結(jié)底是在問(wèn)人生。在想象和探索中，戰(zhàn)勝矛盾彷徨，終于得到人生哲理的啟迪。整首詞無(wú)不體現(xiàn)了蘇軾那種樂(lè)觀積極的心態(tài)和豁達(dá)的胸襟。

教師小結(jié)：是啊，蘇軾就是這樣一個(gè)心胸豁達(dá)、樂(lè)觀積極的人。在苦悶矛盾中，問(wèn)天問(wèn)月問(wèn)人生，最終以一種積極的心態(tài)面對(duì)人生。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

二、自學(xué)《山坡羊?潼關(guān)懷古》

1、你了解作者及背景資料嗎？張養(yǎng)浩，元代著名散曲家。這首曲是作者在就任陜西行臺(tái)中丞的途中所作。潼關(guān)歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地，張養(yǎng)浩以銳利的眼光看穿這紛紜的歷史爭(zhēng)斗的本質(zhì)，極大地體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

2、解題板書(shū)題目。

3、自主閱讀、獨(dú)立思考： ○1．這首曲劃分為幾個(gè)層次？ ○2．“如聚”“如怒”描寫了怎樣的形象？ ○3．“望西都，意躊躇”描寫了怎樣的情景？怎樣理解“宮闕萬(wàn)間都做了土”？ ○4．為什么說(shuō)“興，百姓苦；亡，百姓苦”？ 這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合后兩句來(lái)理解。）

4、集體交流：

（1）第一層（前三句），寫潼關(guān)的雄偉氣勢(shì)。第二層（中間四句），寫作者途經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所感。第三層（后兩句），總寫作者的歷史感慨。（2）“如聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中?！叭缗毙稳蔹S河之水洶涌澎湃。

（3）寫作者遠(yuǎn)望長(zhǎng)安。曾幾何時(shí)，長(zhǎng)安是那樣的輝煌，如今卻一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。這是國(guó)家由盛到衰的真實(shí)寫照。

（4）一代王朝興起，必卷土重來(lái)，建筑宮殿，勞民傷財(cái)?shù)氖前傩诈ぉた?；一代王朝滅亡，首?dāng)其沖，深受其害的還是百姓──苦。憂慮國(guó)計(jì)民生的思想感情。

三、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，“隔千里兮共明月”，隔千年兮共文字，回顧所學(xué)的五首詩(shī)詞曲，你是否詩(shī)情更加勃發(fā)，精神更加飽滿，腳步更加穩(wěn)健，那就請(qǐng)敞開(kāi)你的心扉，虔誠(chéng)地接納古人給我們的文化饋贈(zèng)吧，做一個(gè)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人。那么我們?cè)僖淮我黄鹫b讀下列名句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)：

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

興，百姓苦；亡，百姓苦。

五、布置作業(yè)

背誦并會(huì)默寫五首詩(shī)詞曲。

詩(shī)詞曲五首教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解蘇軾的有關(guān)情況。

2.比較閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁之戰(zhàn)》。

3.體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)。

　教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入——

念奴嬌?赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，昔日多少豪杰。

遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一枕還酹江月。

寫作背景——

熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動(dòng)向發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一些投機(jī)新法的分子，結(jié)黨營(yíng)私，傾軋報(bào)復(fù)，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年四月到達(dá)湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪證是蘇軾的一束詩(shī)文。原來(lái)在蘇軾的詩(shī)文中曾流露過(guò)一些牢騷，表示過(guò)對(duì)新法的不同意見(jiàn)，也針砭新法的流弊，其目的無(wú)非是“緣詩(shī)人之義，托事以諷”，這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人誣蔑他“銜怨懷怒，恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”，把他投入大獄。一時(shí)親友驚散，家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨，有時(shí)感到難免一死，曾寫兩首詩(shī)與弟弟訣別，有“是處青山可埋骨，他年夜雨獨(dú)傷神”的詩(shī)句。幸虧親友的營(yíng)救，當(dāng)時(shí)的宋神宗也不想殺他，這年年底，結(jié)案出獄，以水部員外郎黃州團(tuán)練副使的名義被貶謫到黃州。

元封三年正月到黃州，蘇軾一住就是五年，在這里他生計(jì)困難，在友人的幫助下，開(kāi)了幾十畝荒地，掘井筑屋，躬耕其中，號(hào)“東坡居士”。蘇軾在黃州思想是矛盾的：一方面，他對(duì)受到這樣殘酷的打擊感到憤懣、痛苦;另一方面，時(shí)時(shí)想從老莊佛學(xué)求得解脫。同時(shí)，在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強(qiáng)了信心，他一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格，一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實(shí)。他的前后赤壁賦正反映了這時(shí)的思想情感。

　介紹賦的有關(guān)知識(shí)。

賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩(shī)歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經(jīng)歷了長(zhǎng)期演變的過(guò)程，發(fā)展到中唐，在古文運(yùn)動(dòng)影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢(shì)，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢(shì)，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。

詩(shī)詞曲五首教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道古詩(shī)中典故的作用

2、知道借景抒情的寫作手法及作用

3、體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人的情感變化，理解詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　教學(xué)重點(diǎn)：

1、知道古詩(shī)中典故的表達(dá)作用

2、知道借景抒情的寫作手法及作用

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人的情感變化，理解詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀精神

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教材分析：劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是古代酬贈(zèng)詩(shī)中的一篇優(yōu)秀之作，感情真摯深切，沉郁中見(jiàn)豪放，時(shí)間由過(guò)去到現(xiàn)在到未來(lái)，情調(diào)由低沉到高昂，波瀾起伏，發(fā)展極其自然，充分顯示出結(jié)構(gòu)的巧妙，又恰當(dāng)用典，含義十分豐富，耐人尋味。詩(shī)中借用景物描寫，創(chuàng)造出鮮明的藝術(shù)形象，表達(dá)人生哲理。做到了景、情、理三結(jié)合，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。作者在詩(shī)中不僅表達(dá)了長(zhǎng)年被貶片源之地、政治失意的憤懣，而且表示了對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的積極、樂(lè)觀精神。詩(shī)中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷?，F(xiàn)在人們賦予它新的意義，常用它來(lái)說(shuō)明新事物必將取代舊事物。

　學(xué)生分析：

對(duì)古詩(shī)文可以說(shuō)還是比較陌生的，特別是古詩(shī)的分析能力還比較的薄弱?！冻陿?lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是一篇比較復(fù)雜的古詩(shī)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析上涉及到典故和借景抒情兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，情感體會(huì)上詩(shī)人的情感也是不斷地變化。所以，需要通過(guò)對(duì)這首詩(shī)細(xì)致的分析，使學(xué)生具備能從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)上分析出詩(shī)人情感的能力。還有對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的知識(shí)必須從概念上加以解釋清楚，使他們能識(shí)別典故和借景抒情，并通過(guò)對(duì)兩者作用的分析，理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

教學(xué)媒體：筆記本電腦、多媒體

　教學(xué)策略：

自由誦讀法：反復(fù)朗讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中作者所要表達(dá)的情感。體會(huì)這首詩(shī)的思想內(nèi)容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美和音樂(lè)美。

　教學(xué)過(guò)程：

板書(shū)

酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)

劉禹錫

情感變化 凄涼地(地點(diǎn))二十三年(時(shí)間)棄 憤慨 傷感 苦悶 典故 空 翻似 (世態(tài)變遷、物是人非) 生疏 惆悵 無(wú)奈 借景抒情 沉舟 (殘破) 千帆

(生機(jī)勃勃) 昂揚(yáng) 樂(lè)觀 積極 病樹(shù) (舊) 萬(wàn)木 (新)

長(zhǎng)精神 與友人共勉 哲理/現(xiàn)實(shí)意義：新事物必將取代舊事物

詩(shī)詞曲五首教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步認(rèn)識(shí)詩(shī)與詞兩種不同的表達(dá)方式并背誦、默寫本課詩(shī)詞。

2．學(xué)會(huì)本課生字，能借助注釋理解詩(shī)詞的意思。

3．感受詩(shī)詞中的意境，體會(huì)作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)詞的意思，感受詩(shī)詞中描繪的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)辛棄疾、楊萬(wàn)里的資料。

教學(xué)時(shí)間

1～2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

《西江月夜行黃沙道中》

一、交流課前資料，區(qū)別詩(shī)詞異同

1．簡(jiǎn)介作者及黃沙嶺。同學(xué)互相補(bǔ)充。

2．討論題意及表達(dá)方式。

(1)今天我們要學(xué)的詩(shī)詞，他們的作者所處的朝代都在宋代。一首是詞，一首是詩(shī)。什么是詞？(它是詩(shī)的別體，最初是配樂(lè)唱的，有長(zhǎng)短句之分，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。)西江月是詞牌，夜行黃沙道中是詞題。

(2)你從課題上了解到什么？(夜，點(diǎn)明時(shí)間；行，點(diǎn)明事情；黃沙，點(diǎn)明地點(diǎn)。)

(3)用自己的話說(shuō)出題意。(夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。)

二、初讀課文，疏通字詞

1．要求輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．檢查自讀情況。

(1)指名讀課文，正音。

(2)練讀。

(3)指名讀，師生評(píng)述是否正確、流利。

重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：七八個(gè)星|天外，兩三點(diǎn)雨|山前。

舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。(見(jiàn)同現(xiàn)，抓住見(jiàn)相機(jī)理解茅店社林溪橋從而感知詞句意思，還可引導(dǎo)按我們現(xiàn)在的說(shuō)話順序來(lái)讀。)

三、再讀課文，理解句意

1．再讀讀課文，感受夜的美妙，夜行的驚喜。你們會(huì)越來(lái)越喜歡這首詞，會(huì)用詩(shī)人般的眼光感受到這夜晚的美妙，而且也會(huì)用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪這夜行的樂(lè)趣。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)，師了解情況。

3．交流學(xué)習(xí)情況。

(1)交流學(xué)習(xí)上闕。

師：你最喜歡哪句詞？根據(jù)學(xué)生發(fā)言介紹。

①指導(dǎo)朗讀，體會(huì)這夜晚的靜、奇、美。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了，從樹(shù)枝上飛起，引起樹(shù)枝搖曳；半夜了，清風(fēng)吹拂，傳來(lái)聲聲蟬鳴。

②指名感悟。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。創(chuàng)設(shè)情景體會(huì)喜悅。蛙聲是怎樣的？作者通過(guò)嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)加以描寫。

師：好一支歡快的豐收交響曲，好一個(gè)熱烈的豐收慶祝會(huì)，此時(shí)，它們?cè)谡f(shuō)著什么？聞著沁人心脾的稻花香，聽(tīng)著此起彼伏的蛙鳴，你的心情怎樣？

指導(dǎo)朗讀該句。

③小結(jié)，過(guò)渡到下闋。皎皎明月，徐徐清風(fēng)，鵲飛枝搖，蟬叫聲聲，稻花飄香，蛙聲一片這個(gè)夜晚真美妙呀，我們都沉醉在其中了。(齊讀上闋)

(2)交流學(xué)習(xí)下闕。

①指導(dǎo)欣賞，體會(huì)意境。

不知不覺(jué)，看到了七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。(遙遠(yuǎn)的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺下起了陣雨。)

伴隨著兩三點(diǎn)雨滴，可能還會(huì)出現(xiàn)(耀眼的閃電，隱隱的雷聲)引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的意境。

②指導(dǎo)朗讀，了解心境。

此時(shí)，他迫切需要的是能躲雨的地方。

理解舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)中表現(xiàn)出的驚喜。

四、總結(jié)全文

1．小結(jié)：讀到這里，你感覺(jué)這個(gè)夜晚是生機(jī)勃勃、豐收在望。

這次夜行充滿了喜悅、樂(lè)趣、驚喜。

2．齊讀這首詞。

3．用自己喜歡的方式再讀這首詩(shī)，并試著背誦。

《曉出凈慈寺送林子方》

一、揭示題目，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法

1．以往學(xué)習(xí)古詩(shī)采用的是哪種學(xué)習(xí)方法？(學(xué)生回顧：采用的是三步學(xué)習(xí)法一知詩(shī)句，二抓字義，三入詩(shī)境。)

2．繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。

本詩(shī)的作者是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里。(板書(shū)作者名)簡(jiǎn)介作者。

二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)句大意

1．初讀。

(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子。(指名朗讀，指導(dǎo)正音：凈竟映這三個(gè)字都是后鼻音；寺是平舌音)

(2)指名再讀。讀出詩(shī)的韻味，注意斷句。(指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好。)

2.理解詩(shī)句意思。

(1)讀了詩(shī)句，你仿佛看到了什么？(指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩(shī)中讀懂的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚。)

(2)你還有什么不懂的地方？(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解：畢竟、四時(shí)、接天、無(wú)窮、別樣等詞語(yǔ))

(3)現(xiàn)在你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說(shuō)。

三、聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象

1．聯(lián)系生活中的荷花，回憶詩(shī)句小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。詩(shī)人楊萬(wàn)里所見(jiàn)的是西湖六月的荷塘，當(dāng)時(shí)的景象有什么與眾不同之處？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起來(lái)欣賞這首詩(shī)的朗誦，走進(jìn)那個(gè)夏天，陪著楊萬(wàn)里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

2．讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)范讀，靜靜地想象。

3.你看到當(dāng)時(shí)的景象了嗎？說(shuō)一說(shuō)，給你印象最深的是什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣的碧和怎樣的紅。無(wú)窮碧：不僅指荷塘一望無(wú)際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的綠富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠綠得充滿生機(jī)。別樣紅指在朝陽(yáng)的照耀下，荷花格外紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。)

4．小結(jié)：這無(wú)窮的碧和別樣的紅，給作者視覺(jué)帶來(lái)了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩(shī)人一走出凈慈寺就脫口稱贊畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

5.讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

6.配樂(lè)詩(shī)朗誦，指導(dǎo)熟讀背誦。

四、課外拓展

在不同的詩(shī)人筆下，夏季的景象有著不同的特色，關(guān)于夏季的詩(shī)句，你還知道哪些？(課后題)

老師也給同學(xué)們推薦幾句：

1．日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。(范成大)

2．紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。(陸游)

3．殘暑蟬催盡，新秋雁帶來(lái)。(白居易)

選擇你喜歡的背一背。

五、歸納總結(jié)

學(xué)了詩(shī)詞兩首，本課的詞與詩(shī)在內(nèi)容和形式上有什么異同呢？(都是寫夏季的自然風(fēng)光，不同點(diǎn)在于一首是詞的形式，一首是詩(shī)的形式。)

詩(shī)詞曲五首教案 篇6

教學(xué)目的

1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)

2、理解詩(shī)歌的思想感情

3、感受詩(shī)歌語(yǔ)言的美、節(jié)奏的美

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、品析詩(shī)歌

2、理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情

電教方式多媒體

德育要點(diǎn)

學(xué)習(xí)古人良好的生活態(tài)度及愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想

教時(shí)安排：共2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《飲酒》

（一）導(dǎo)入

我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī)，寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽(tīng)人說(shuō)美味，總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧!

（二）解題

1、陶淵明，字元亮，一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首，這里選的是其中的第五首。

2、據(jù)說(shuō)，《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。

（三）研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路。

（1）聽(tīng)五首詩(shī)詞錄音一遍；接著聽(tīng)《飲酒》一遍，聽(tīng)清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽(tīng)第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。

（2）補(bǔ)充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問(wèn)陶淵明。

③心遠(yuǎn)地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。

④辨：說(shuō)明。

⑤忘言：想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（3）教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。

（4）打出課件，同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。

（5）指導(dǎo)背誦。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次：開(kāi)頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了?！安删諙|籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞，能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

2、課文研討。

（1）對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。

①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為何“而無(wú)車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。

②“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確：“見(jiàn)”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視，“見(jiàn)”是無(wú)意識(shí)的瞥見(jiàn)。用“見(jiàn)”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō)：如果是“望”，這詩(shī)就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?

明確：這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。

（2）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色。

明確：總體上說(shuō)，這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。

3、欣賞品味。．

（1）名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō)：“山花人鳥(niǎo)，偶然相對(duì)，二片化機(jī)，天真自然，既無(wú)名象，不落言筌，其誰(shuí)辨之?”

②“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

（2）詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。

明確：此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì)、咀嚼。

4、學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。

從《飲酒》詩(shī)的開(kāi)頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

詩(shī)的開(kāi)頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤?，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天，權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問(wèn)：“問(wèn)君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問(wèn)題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏?！蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場(chǎng)中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。

5、課堂訓(xùn)練。

（1）當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)

（2）逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思；其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫(huà)面或形象；接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

6、課堂小結(jié)。

這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開(kāi)了污濁的官場(chǎng)，心里覺(jué)得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。

二、學(xué)習(xí)《次北固山下》

（一）導(dǎo)入新課

王灣是洛陽(yáng)人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來(lái)于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時(shí)，寫下了一首詩(shī)《次北固山下》。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥?shī)人，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌，這就是我們常說(shuō)的“人以詩(shī)傳”呀。

（二）朗讀明義

1、學(xué)生自由朗讀。

2、聽(tīng)老師范讀。

3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書(shū)/何處達(dá)？歸雁/洛陽(yáng)邊。

4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。

①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。

③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。

⑤舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑥鄉(xiāng)書(shū)即家書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。

5、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。

（三）感悟抒情

1、《次北固山下》這首詩(shī)哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說(shuō)出來(lái)這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫作手法。

2、前面三句寫景，各有特色，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)你的感受和理由？

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長(zhǎng)江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見(jiàn)得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩(shī)人以平實(shí)之筆開(kāi)篇，猶如畫(huà)家作畫(huà)以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。詩(shī)人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩(shī)人的想象，這就隱含了詩(shī)人并沒(méi)有到達(dá)終點(diǎn)，可見(jiàn)旅途是艱辛的，而走得越遠(yuǎn)，離家鄉(xiāng)也就越遠(yuǎn)，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對(duì)仗工整，超出了一般律詩(shī)的要求，也是詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩(shī)句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。②潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩(shī)眼。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬(wàn)壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過(guò)渡。江春悄悄闖入舊年，山才會(huì)青，水才會(huì)綠，才會(huì)有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開(kāi)闊，與“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說(shuō)，它跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩(shī)人把個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開(kāi)辟出自由想象的無(wú)限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩(shī)人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐?，又在于詩(shī)人把思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思?xì)w盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐帲€在于詩(shī)人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時(shí)在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思?xì)w盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價(jià)值。這兩句找到了更高層次的交匯點(diǎn)、碰撞點(diǎn)：天人兩合，物我一理。整首詩(shī)才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個(gè)，便都找不到最能都負(fù)載詩(shī)人此時(shí)此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩(shī)中起轉(zhuǎn)折作用，詩(shī)題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊”而來(lái)，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的無(wú)奈情緒便很自然的產(chǎn)生。

3、最后一句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”點(diǎn)名了詩(shī)的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？

要點(diǎn)：古代交通的限制，運(yùn)用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿。

（四）比較賞析

“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?-----崔顥《黃鶴樓》

“海日生殘夜，江春入舊年?！?-------王灣《次北固山下》

“海日生殘夜，江春入舊年”跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開(kāi)朗一些，是嗎?說(shuō)說(shuō)道理。

提示：殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?（有一種積極向上的精神。）

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》

（一）解題及作者簡(jiǎn)介

1、解題：這首小詩(shī)是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。

2、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768～824），唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽(yáng)人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，卒謚文。與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

（二）整體感知

1、結(jié)合課下注釋自學(xué)。體會(huì)作者的思想感情，感悟詩(shī)中的意境，朗讀全詩(shī)。

2、賞析詩(shī)歌：理解詩(shī)意、感受情境，體味詩(shī)境。

3、詩(shī)中寫了什么景?其特點(diǎn)是什么?

這首詩(shī)詠早春，抓住了早春的景色特點(diǎn)，將初春草色與滿城“煙柳”做對(duì)比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)早春的喜愛(ài)，能給讀者無(wú)窮的美感和趣味。運(yùn)用對(duì)比手法，與一般不同，這是一種加倍寫法，為了突出春色的特征。

4、怎樣理解“草色遙看近卻無(wú)”一句詩(shī)？

提示：試想，早春二月，在北方，當(dāng)樹(shù)梢上、屋檐下都還掛著冰凌的時(shí)候，春在何處？連影兒也不見(jiàn)。但若是下過(guò)一場(chǎng)小雨后，第二天，你瞧吧，春來(lái)了，雨腳兒輕輕地走過(guò)大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽?jī)好俺鰜?lái)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的春色?？粗藗冃睦镱D時(shí)充滿欣欣然的生意。可是當(dāng)你帶著無(wú)限喜悅之情走近去看個(gè)仔細(xì)，地上是稀稀朗朗的極為纖細(xì)的芽，卻反而看不清什么顏色了。詩(shī)人像一位高明的水墨畫(huà)家，揮灑著他飽蘸水分的妙筆，隱隱泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，再像也沒(méi)有，可走近了，反倒看不出。這句詩(shī)，真可謂兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。

二、學(xué)習(xí)《雁門太守行》

（一）簡(jiǎn)介作者

李賀（790～816），字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽(yáng)）人。少有詩(shī)名，曾受到韓愈的賞識(shí)。27歲病逝。今存詩(shī)240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語(yǔ)言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨(dú)特風(fēng)格，在中唐詩(shī)壇上獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)后世產(chǎn)生了很大的影響。有《李長(zhǎng)吉歌詩(shī)》傳世。

（二）解題。

《雁門太守行》是樂(lè)府舊題，唐人的這類擬古詩(shī)，是相對(duì)唐代“近體詩(shī)”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說(shuō)是古人的一種半自由詩(shī)。

（三）分析課文

1、講解字詞。

①黑云：烏云，這里兼指戰(zhàn)云，形容敵軍攻城人多勢(shì)眾。

②城：雁門郡城關(guān)，在今山西省西北部。

③易水：古來(lái)被稱為易水的不止——處，詩(shī)人借用，不一定實(shí)指，使人聯(lián)想到荊軻的《易水歌》。

2、朗讀課文，感知課文

《雁門太守行》詩(shī)人選取三個(gè)畫(huà)面描寫軍旅生活：一個(gè)在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán)；一個(gè)在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個(gè)在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的政治立場(chǎng)：維護(hù)中央集權(quán)反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩(shī)中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫(huà)面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡(jiǎn)直就是一個(gè)高明的畫(huà)家。

3、問(wèn)題探究

理解重點(diǎn)句子

首聯(lián)開(kāi)頭，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)?！本徒豢椓斯艖?zhàn)場(chǎng)特有的悲壯。以一個(gè)“壓”字，點(diǎn)明邊塞風(fēng)云突變，惡戰(zhàn)甫臨或剛過(guò)。再用“甲光”去印證“城欲摧”，表現(xiàn)出邊塞將土守危城，蹈死地而愈壓愈堅(jiān)的英雄氣概。

接下來(lái)兩句，“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起?！薄鞍搿弊肿顬閭魃瘢标惲藨?zhàn)爭(zhēng)的殘酷、持久?！芭R易水”三字巧妙地升華了將士們慷慨抗敵的情感。人們由此可聯(lián)想到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈！

(四)全文小結(jié)

李賀的詩(shī)，用詞新奇、構(gòu)思獨(dú)特、想象豐富、色彩斑斕、風(fēng)格怪異。這首詩(shī)描寫一場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)：孤城被敵軍團(tuán)團(tuán)圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰(zhàn)誓死抵抗。增援部隊(duì)趕到，但敵軍強(qiáng)大，形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。但將士們毫不氣餒，奮勇沖殺，表現(xiàn)了為國(guó)效命戰(zhàn)死疆場(chǎng)的英雄氣概和獻(xiàn)身精神?！昂谠茐撼浅怯荨背１挥脕?lái)形容邪惡勢(shì)力猖獗，形勢(shì)嚴(yán)峻。

三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

（一）作者及體裁

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

“曲”：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

（二）理解這首小令的意思

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

2、感受它的意境美

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。（學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居樂(lè)業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。）

人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。

3、拓展

(1)下面的詩(shī)句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

(2)關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。——李白《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S河樓》

月之故鄉(xiāng)(余光中)

天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦并默寫這五首詩(shī)歌。

完成課后練習(xí)。

詩(shī)詞曲五首教案 篇7

　教學(xué)目標(biāo)：

1、解律詩(shī)特點(diǎn)，初步把握律詩(shī)基本常識(shí)。

2、認(rèn)真看注解,反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

3、學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩(shī)歌，能在誦讀中較準(zhǔn)確地把表達(dá)詩(shī)人的思想感情。深入理解詩(shī)歌的思想主題，并學(xué)會(huì)對(duì)名句進(jìn)行賞析，激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

　教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中的名句及內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法：

美讀法。

課時(shí)安排:

1課時(shí)。

教學(xué)輔助手段：

張明敏的歌曲《我的中國(guó)心》、相關(guān)圖片、背景音樂(lè)等。

預(yù)習(xí)要求：

1、朗讀全文，體會(huì)本篇的感情。

2、搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)的古代詩(shī)詞、歌詞等。

　教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入示例。

同學(xué)們，如今我們的祖國(guó)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家日益強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)?？墒窃谖覀冏鎳?guó)幾千年的歷史上，有無(wú)數(shù)的先烈在為它捍衛(wèi)奮斗，把自己的生命與情感奉獻(xiàn)給我們的祖國(guó)，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！苯裉炀妥屛覀儊?lái)共同傾聽(tīng)偉人文天祥的心聲，感受他的愛(ài)國(guó)豪情!

二、簡(jiǎn)介作者及背景。

文天祥(1236-1283)字履善，一字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵(今江西吉安)人。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵，當(dāng)時(shí)任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營(yíng)談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城，使抗元形勢(shì)大為好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書(shū)《過(guò)零丁洋》

詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，雖經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市從容就義。

此詩(shī)是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。

　三、配樂(lè)朗誦，總體感受并進(jìn)一步理解詩(shī)中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。

(一)范讀。(采用多媒體畫(huà)面配樂(lè)朗誦。學(xué)生靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。

(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀詩(shī)，大家評(píng)議(指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏、咬字、感情、重音等方面來(lái)評(píng)價(jià))。

辛苦遭逢/起一經(jīng)，干戈寥落/四周星。

山河破碎/風(fēng)飄絮，身世浮沉/雨打萍。

惶恐灘頭/說(shuō)惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

人生自古/誰(shuí)無(wú)死，留取丹心/照汗青。(最后兩句要節(jié)奏放慢但要大聲。)

2、全班齊讀。

四、看注解，正確理解詩(shī)句的意思。

(一)學(xué)生邊看注解，邊理解詩(shī)句的意思。

(二)板書(shū)出示補(bǔ)充注解，理解字詞的意思。

遭逢：遭遇，指被朝廷選拔。 干戈：古代兵器。

寥落：荒涼冷落。 四周星：四年。

身世：個(gè)人的遭遇命運(yùn)。 零丁：孤苦無(wú)依的樣子。

汗青：史冊(cè)。古代在竹簡(jiǎn)上記事，制作竹簡(jiǎn)時(shí)，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以稱竹簡(jiǎn)為汗青。

　五、把握全詩(shī)意思。

(一)總體把握：該詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

討論明確：慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達(dá)了寧死不屈的堅(jiān)強(qiáng)決心。(這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，不必花太多時(shí)間)

(二)具體把握：小組討論交流，組織班級(jí)交流。

學(xué)生活動(dòng)：每小組推薦一名代表在班級(jí)發(fā)言。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，加以引導(dǎo)。(在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學(xué)生了解寫作背景、詩(shī)人身世，正確理解詩(shī)歌內(nèi)涵。)

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