藝術(shù)設(shè)計課件

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藝術(shù)設(shè)計課件【篇1】

藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)計劃

(字?jǐn)?shù)：1066)

導(dǎo)言：

藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)計劃旨在為學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。通過實踐性項目，學(xué)生將有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識，探索自己的藝術(shù)風(fēng)格，并與同學(xué)和專業(yè)人士進(jìn)行合作。本文將詳細(xì)闡述藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)計劃的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法，以及它對學(xué)生的意義和學(xué)習(xí)成果。

一、目標(biāo)

1. 培養(yǎng)創(chuàng)造力：通過藝術(shù)設(shè)計實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們能夠在解決實際問題時提供創(chuàng)新的解決方案。

2. 培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神：通過與同學(xué)和專業(yè)人士的合作，學(xué)生將學(xué)會與他人分享和交流自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力。

3. 培養(yǎng)批判性思維：通過評估和反思自己的作品和項目，學(xué)生將學(xué)會批判性思維，不斷改進(jìn)和提高自己的作品。

4. 培養(yǎng)藝術(shù)技能：通過實踐項目，學(xué)生將有機(jī)會應(yīng)用和發(fā)展他們的藝術(shù)技能，并獲得專業(yè)人士的指導(dǎo)和建議。

二、內(nèi)容

1. 實踐項目選擇：學(xué)生將參與各種實踐項目，如插畫設(shè)計、平面設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等。每個項目將涵蓋不同的藝術(shù)技巧和概念。

2. 藝術(shù)理論學(xué)習(xí)：學(xué)生將學(xué)習(xí)藝術(shù)的基本原理和概念，如色彩理論、構(gòu)圖原則、視覺平衡等。這將為他們的實踐項目提供理論基礎(chǔ)。

3. 個人創(chuàng)作：學(xué)生將有機(jī)會選擇并完成個人創(chuàng)作項目，以展示自己的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意能力。這將鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作。

4. 團(tuán)隊合作：學(xué)生將與同學(xué)和專業(yè)人士合作完成一些實踐項目。這將培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和交流能力。

5. 評估和反思：學(xué)生將定期參加評估和反思會議，評估自己的作品和項目，并從中獲得反饋和建議。這將幫助他們改進(jìn)和提高自己的創(chuàng)作。

三、教學(xué)方法

1. 實踐導(dǎo)向：教師將引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索藝術(shù)設(shè)計的各個方面。學(xué)生將通過實際操作和實際項目來應(yīng)用所學(xué)知識，深化對理論概念的理解。

2. 合作學(xué)習(xí)：教師將組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組中交流和分享創(chuàng)意，并共同完成實踐項目。這將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和交流技巧。

3. 指導(dǎo)和評估：教師將為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，并定期進(jìn)行評估和反思。專業(yè)人士也將參與評估過程，提供專業(yè)意見和知識。

4. 多媒體技術(shù)應(yīng)用：教師將利用多媒體技術(shù)，如演示文稿、影片和在線資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生也將利用技術(shù)來展示和分享他們的作品。

四、學(xué)生的意義與學(xué)習(xí)成果

1. 發(fā)展全面的藝術(shù)技能：通過實踐項目和專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生將有機(jī)會發(fā)展各種藝術(shù)技能，提高自己的專業(yè)能力。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力：通過實踐和合作，學(xué)生將發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力，成為獨(dú)立思考和創(chuàng)作的藝術(shù)家。

3. 提升團(tuán)隊合作和交流能力：通過與同學(xué)和專業(yè)人士合作，學(xué)生將學(xué)會分享和交流自己的創(chuàng)意，并傾聽他人的意見和建議，提升團(tuán)隊合作和交流能力。

4. 培養(yǎng)批判性思維：通過評估和反思，學(xué)生將學(xué)會批判性思維，發(fā)現(xiàn)自己作品中的問題并加以改進(jìn)。這將幫助他們不斷提高自己的作品。

5. 展示和分享自己的作品：學(xué)生將有機(jī)會通過展覽和演示活動來展示和分享自己的作品，增強(qiáng)自信心和自豪感。

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藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)計劃旨在通過實踐性項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。通過個人創(chuàng)作和團(tuán)隊合作，學(xué)生將有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的藝術(shù)技能，并與同學(xué)和專業(yè)人士進(jìn)行交流和合作。通過評估和反思，學(xué)生將不斷改進(jìn)和提高自己的作品。這將使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域取得更好的成果，并為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

藝術(shù)設(shè)計課件【篇2】

在經(jīng)過漫長的考察多個地區(qū)、多個企業(yè)、多個院校，針對不同社會結(jié)構(gòu)、不同調(diào)研對象對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與市場人才的真正需求，筆者當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與實際市場需求之間的真實差距，應(yīng)該并針對該現(xiàn)象提出了“入學(xué)即實踐”、“隨市場需求階段性漸進(jìn)式結(jié)合”等創(chuàng)新建議、研究。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何通過轉(zhuǎn)變課程設(shè)置來更好的培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用、順利就業(yè)是本課題研究的核心目標(biāo)。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，如今的藝術(shù)設(shè)計教育已具備相當(dāng)?shù)?規(guī)模，高校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規(guī)模的快速擴(kuò)張，藝術(shù)設(shè)計教育與市場的關(guān)系卻在漸行漸遠(yuǎn)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量提高并不快，且沒有得到社會的廣泛認(rèn)可。隨著藝術(shù)設(shè)計教育也得以迅猛發(fā)展，招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)與實踐等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的有效轉(zhuǎn)型即與市場接軌是最終目標(biāo)。

調(diào)研與分析，抽樣調(diào)查我國當(dāng)前部分高校和職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)與實踐、學(xué)生就業(yè)、校企合作情況，并通過統(tǒng)計，分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計教育的問題癥結(jié)所在。

1“.包豪斯”設(shè)計教育模式“、雙元制”職業(yè)教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

2.針對我國當(dāng)前不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求等，在“包豪斯”設(shè)計教育模式、“雙元制”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教育理論基礎(chǔ)上，引申并提出適合我國當(dāng)前國情的新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教育培養(yǎng)體系，從“制造走向創(chuàng)造”，包括：

①課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重新定義。

②學(xué)校與企業(yè)社會的合作教學(xué)、課堂與工作室的結(jié)合。

③學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐的及時配合。

④院系根據(jù)社會需求建立動態(tài)的培養(yǎng)體系。

⑤網(wǎng)絡(luò)實踐培訓(xùn)“企業(yè)、學(xué)生一對一監(jiān)控”、“教師、學(xué)生一對一輔導(dǎo)”。

⑥培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式等。

⑦對教師的提出新的評價及要求標(biāo)準(zhǔn)。

以辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容形式為主要視角，同時也將多角度的考慮接受藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程者即學(xué)生的最終培養(yǎng)效果、社會企業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動實體的相關(guān)收益、政府相關(guān)部門的支持因素等方面。本課題研究方法的立足根本是調(diào)查研究，實踐教學(xué)模式研究和來自多方包括教師、學(xué)生、社會企業(yè)及學(xué)校的總結(jié)匯總對比研究。

采用的研究方法步驟主要是：

一、相關(guān)資料收集的方法，主要通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)今高職院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的數(shù)據(jù)；

二、問卷調(diào)查收集畢業(yè)生及在校設(shè)計專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的看法及滿意度的相關(guān)數(shù)據(jù)；

三、走訪企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求及建議的相關(guān)數(shù)據(jù)；

四、對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)研究。

五、歸納分析我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的不足之處，并在分析實踐環(huán)節(jié)不足成因后歸納提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

藝術(shù)設(shè)計課件【篇3】

一、“三階式”景觀設(shè)計教學(xué)方案(教師講授)

鑒于綜合性高校景觀設(shè)計這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性,以及目前普遍存在的問題,筆者提出按階段性逐層深入這門學(xué)科的內(nèi)核部分,每一層都有其時序性、針對性及開發(fā)性,讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序,緊扣新時代景觀設(shè)計科目的意義,并進(jìn)一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。

1.原始性知識理論的講授

教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識點(diǎn)的時候,會依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入,帶出其他藝術(shù)門類的發(fā)展與細(xì)節(jié),繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實用藝術(shù)”和“空間設(shè)計”時,必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達(dá)的課程安排,起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及,同樣會關(guān)聯(lián)達(dá)達(dá)、超現(xiàn)實和波普等藝術(shù)潮流的介紹;而服裝設(shè)計和工業(yè)設(shè)計對于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的,這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科,展開“個性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過程。景觀設(shè)計屬于實用類藝術(shù),研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計,所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。(當(dāng)代藝術(shù)史論部分,是另開課程講授的,這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計直接的關(guān)聯(lián),建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前,加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實部分,補(bǔ)充橫向間接對景觀設(shè)計學(xué)科有所影響的知識點(diǎn)。(印象派及現(xiàn)代派對藝術(shù)新概念的賦予,人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想,現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達(dá)至人本設(shè)計的脈絡(luò),景觀設(shè)計中有關(guān)原始性知識理論的講授可以適當(dāng)補(bǔ)充一些。

2.基礎(chǔ)性知識理論的講授

授課教師應(yīng)對以往多種景觀設(shè)計類的教材和書籍進(jìn)行提煉分析,篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強(qiáng)的知識點(diǎn),并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式,對知識點(diǎn)合理歸納,并將其體系化,進(jìn)行基礎(chǔ)性知識理論的講授。(建國之后、改革開放及當(dāng)下的情境對比);中國景觀行業(yè)的SWOT分析;世界較成熟的景觀設(shè)計學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機(jī)構(gòu)及公司介紹,分享不同的景觀理念及經(jīng)驗;過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求;景觀設(shè)計的學(xué)科外延(美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等)。(形態(tài)及分類);②表達(dá)A(分析景觀表達(dá)的種類、當(dāng)前傾向及工具選取,就不同的元素對應(yīng)其表達(dá)手法,選取快速手繪的圖樣與技巧);③形式及概念(理解造型要素與構(gòu)成要素的契合,合理生成場地初步構(gòu)形,凸顯方案創(chuàng)意);④基本元素(地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等);⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(空間、流線、邊界、節(jié)點(diǎn)、中心)→景觀整體提升;⑥表達(dá)B(通過美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí),掌握景觀造景的藝術(shù)手法;講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn),以及程序推演的過程);⑦專項課題(庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場、路政等;可對分項景觀進(jìn)行分類講授:路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等)。其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設(shè)計區(qū)域;綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、要求、性質(zhì)、原則及形式表達(dá)等;住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場地及會所等;城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場及公園類的設(shè)計;大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū),接近規(guī)劃設(shè)計的層面,名勝區(qū)、森林公園及自然保護(hù)區(qū),體現(xiàn)景觀設(shè)計對城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè),其理論框架尤為重要,為教學(xué)過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設(shè)計門類進(jìn)行了綜合考量,從數(shù)量上看,設(shè)計的區(qū)域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入;從質(zhì)量上看,側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機(jī)發(fā)展,才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚(yáng),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受景觀對城市生活的終極意義:人與自然的關(guān)系問題。

3.拓展性知識理論的講授

經(jīng)過對原始景觀知識教學(xué)內(nèi)容的尊重,以及對基礎(chǔ)性景觀知識教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,第三個階段就是對景觀關(guān)聯(lián)知識的延展,用邊緣、交叉、跨界的知識內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用,便于讓學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的外延有更深入的了解。其中交叉專業(yè)的互補(bǔ)拓展,主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入,可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關(guān)系。(潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”,展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局,遠(yuǎn)不及其表演集中的空間焦點(diǎn),但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中,缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗空間的形式,進(jìn)而認(rèn)識空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。(景觀都有空間和時間的線索,電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動性”,需要主角將片斷運(yùn)動與開放的整體運(yùn)動相聯(lián)系,激活后才能產(chǎn)生意義。③(展示、裝置的作品中,木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運(yùn)用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語言的表達(dá)與接收,從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺,發(fā)展為從生活場景的觸覺經(jīng)驗至心理投射,產(chǎn)生環(huán)境營造的共鳴。

二、“直觀性”景觀設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容(學(xué)生反饋)

在現(xiàn)階段景觀設(shè)計教學(xué)存有的問題中,怎樣通過專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開篇“三個入手”,說明了應(yīng)在對原有景觀設(shè)計的理解程度上,給予學(xué)生一定的專業(yè)要求:由原生態(tài)的花園設(shè)計入手,學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由,及對古時人們訴求自然生活的延續(xù);由主題型的社區(qū)設(shè)計入手,選取尺度合適的場地環(huán)境布置,與周圍人們的生活背景形成和諧關(guān)系;由小范圍的形態(tài)設(shè)計入手,在小規(guī)模的練習(xí)中,突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練。花園、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求(與第二部分教學(xué)相應(yīng)),成為環(huán)境設(shè)計在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋,尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性,是此類課程的根本任務(wù)。

1.原生態(tài)花園設(shè)計的要求

由于花園這一景觀分支,既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài),也是現(xiàn)代景觀由有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等,控制在“回歸性”的場地布置與精神表達(dá)。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業(yè):備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設(shè)計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細(xì)長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等,將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進(jìn)行花園課題研究。如筆者布置課程作業(yè)范例:公園一角的花園餐廳(圖2)。

2.主題型社區(qū)設(shè)計的要求

除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外,更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題,尺度保持偏中等一些(舒適的生活,在現(xiàn)代飛快的`生活節(jié)奏中,舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇,也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?；▓@類的設(shè)計較私密與內(nèi)斂一些,而廣場、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合,除了鍛煉設(shè)計者對人與自然的關(guān)系,更多是超離直白的形態(tài)和口號的生態(tài),對人的感官與心理層面的設(shè)計考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生,對形態(tài)直觀性整合有所升華,避免從業(yè)過程中進(jìn)入“千城一面”的漩渦,讓項目既具有美學(xué)意義的外衣,也產(chǎn)生心理學(xué)價值的探討,深層次解決空間中人類行為交往的問題。在社區(qū)設(shè)計的作業(yè)中,要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然,功能上最大限度地反映集約與節(jié)能,營造適宜居住的樓盤環(huán)境,將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合,處理區(qū)域的文化性問題。再如,筆者布置課程作業(yè)范例:某市水云灣樓盤景觀設(shè)計(約均為高層、無序分布、密度較高,周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道,海洋性氣候,在現(xiàn)有條件和環(huán)境中,為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團(tuán),嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。

3.小氛圍形態(tài)設(shè)計的要求

花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點(diǎn)是說明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在,也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間(小公園、小廣場等)的特征:小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達(dá)的直觀性,“三個直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量?！靶》諊?在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點(diǎn)中,傾向選取的設(shè)計種類即是:花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi),處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問題。作為教師,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。如筆者布置課程作業(yè)范例:昆曲體驗園。景觀課程開設(shè)前,在蘇州考察期間,留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計課題,旨在通過小規(guī)模的場地設(shè)計(主體五感及潛意識的角度,重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛(圖知識點(diǎn)較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一;提出循序漸進(jìn)的“三階式”景觀教學(xué)模式:原始性知識理論→基礎(chǔ)性知識理論→拓展性知識理論;并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容:花園設(shè)計、社區(qū)設(shè)計及小形態(tài)設(shè)計的要求。本文針對綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計的課程特性,期待用合理的講授與反饋體系,重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮,并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問題,依循良性的教育模式進(jìn)行同類推廣。

藝術(shù)設(shè)計課件【篇4】

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認(rèn)識觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進(jìn)行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對該課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問題師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題。1.教為主，學(xué)為輔，少交集傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點(diǎn)：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學(xué)為輔”，以學(xué)生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。2.顧大基，無針對，空銜接傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行授課，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過度強(qiáng)調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。4.教材多，內(nèi)容同，種類少基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點(diǎn)：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標(biāo)準(zhǔn)，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強(qiáng)調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式?！惫P者根據(jù)在建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾點(diǎn)針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方法原則。（一）以設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)計劃安排設(shè)計專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計專業(yè)又必然有其獨(dú)特的“特性”，因此教學(xué)計劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學(xué)計劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進(jìn)行時間分配。如總課時為48學(xué)時，安排28學(xué)時在立體構(gòu)成部分，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進(jìn)行設(shè)計。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí)，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)?！叭魏我粋€構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進(jìn)行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計思維及造型能力培養(yǎng)的過程?！惫P者在建筑設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)代都市進(jìn)行個人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達(dá)和呈現(xiàn)。這個課題設(shè)計是運(yùn)用所學(xué)構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進(jìn)行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動、促進(jìn)，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時，要促使它們成為相互推進(jìn)又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計專業(yè)，筆者設(shè)計了課題練習(xí)：“自由選擇某一建筑設(shè)計圖片，提取出基本形并進(jìn)行黑白重構(gòu)設(shè)計?！保ǘW(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則美國教育家羅杰斯曾說，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計專業(yè)的`大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設(shè)計、方案修正建議、分段總結(jié)點(diǎn)評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達(dá)、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達(dá)的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細(xì)化關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進(jìn)行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來推動課題設(shè)計表現(xiàn)的深化程度。1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)先順序的推薦。對學(xué)生進(jìn)行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細(xì)節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點(diǎn)、線、面等造型元素詳細(xì)安排的小細(xì)節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計促使學(xué)生對方案進(jìn)行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。2.推動“因材施教”的具體實施謹(jǐn)慎對待初稿及修改階段，尊重學(xué)生個性的多樣性，依其個性喜好進(jìn)行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨(dú)特的個體思維表達(dá)，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術(shù)感染力。（四）重點(diǎn)課題班級總評，分段點(diǎn)評加強(qiáng)反思對專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評價。在學(xué)生個人作品闡述過程中，鼓勵同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進(jìn)一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵仍需改進(jìn)的學(xué)生。三、結(jié)語總之，根據(jù)筆者總結(jié)的以“實踐推動課程深化，理論搭方法奔專業(yè)”的基礎(chǔ)構(gòu)成改革教學(xué)的授課經(jīng)驗，在學(xué)生方案課堂修改這一環(huán)節(jié)會增加教師工作量，但對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成課程的深化運(yùn)用和設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)成效確實起到實際的推動作用。

藝術(shù)設(shè)計課件【篇5】

摘要：環(huán)境藝術(shù)教學(xué)不僅是一門注重理論的課程，同時也是一門十分注重課外實踐參與的課程?？v觀環(huán)境設(shè)計教學(xué)課程設(shè)置機(jī)制，當(dāng)今對于理論的重視遠(yuǎn)高于對于實踐課程。本文針對此種狀況，提出四種改革方法，以期實現(xiàn)多元化教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計；教學(xué)

關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作，一直是設(shè)計院校關(guān)注的焦點(diǎn)所在。如何將教師課堂所授專業(yè)知識與課下的理論實踐相結(jié)合，如何鼓勵更多的學(xué)生加入到課外實踐課程中去，如何培養(yǎng)出既熟悉理論知識又兼顧實際操作方法的學(xué)生，是每一位教師都應(yīng)該深刻思考的問題，也是筆者撰寫本文的目的所在。

一、重設(shè)教育目標(biāo)，重視綜合能力培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個緊密與市場結(jié)合的新興課程，也是一門需要多方面專業(yè)知識的綜合課程，因此，該專業(yè)處于一個很尷尬的處境。一方面，應(yīng)試教育為大學(xué)所提供的學(xué)生往往只重視課本知識，忽視課堂之外的一切活動，使得學(xué)生的綜合能力十分欠缺。另一方面，由于與市場的密切關(guān)聯(lián)，使得只重視課堂知識的學(xué)生一旦踏入社會，即將面臨所學(xué)知識與工作脫節(jié)的處境。所以，正視該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合能力的高素質(zhì)人才，是本專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。針對此種境況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師更應(yīng)該明白自己的使命所在，為社會輸送環(huán)境設(shè)計行業(yè)的高水平、高素質(zhì)人才是每一個老師最迫切的任務(wù)之一。在教學(xué)實踐中，應(yīng)將在課堂教學(xué)中多多參照現(xiàn)實案例，順應(yīng)整個市場對于專業(yè)的需求所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生學(xué)得精，而且用得精，以便更好地應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題。

二、提高教師專業(yè)技能水平，完善師資隊伍

鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)所出現(xiàn)的問題，不僅要改變對學(xué)生的培養(yǎng)教育模式，也應(yīng)該看到教師自身的不足。要想確保環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革順利進(jìn)行，勢必要重新審視教師在課堂教學(xué)之外可以提升的地方，積極鼓勵在職教師利用本身所教授技能，帶領(lǐng)學(xué)生共同投身具體的社會實踐，在具體的案例中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；其次，要善于挖掘本領(lǐng)域的前沿設(shè)計師、專業(yè)人士，聘請他們作為學(xué)校的客座教師，為同學(xué)講授自己所設(shè)計成功的實例；最后，切勿唯文憑取材，要鼓勵本專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生留校教學(xué)，這樣便可以駕輕就熟，更熟練地將所學(xué)運(yùn)用到實踐教學(xué)之中去。

三、充實教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對于學(xué)生最基本的要求在于既要充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力，更要在實踐中鍛煉學(xué)生的操作力。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)在于教師對于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的挖掘，這不是一朝一夕的事情，只有意識到這一點(diǎn)，才能有針對性地將傳授理論知識，進(jìn)行設(shè)計，運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中去，三者完美地結(jié)合。這種教育體制的推廣有以下幾個益處。教學(xué)改革的核心在于改變昔日以理論為中心的教育方法，轉(zhuǎn)而注重實踐性，注重二者的有機(jī)融合。誠然，理論知識固然重要，學(xué)習(xí)理論知識有利于更好地掌握專業(yè)技能，了解教育發(fā)展脈絡(luò)，但是，只注重書本知識而拋棄實踐的做法是不可取的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是市場經(jīng)濟(jì)時代下的新興科目，更是離不開時代的發(fā)展要求，要緊跟時代的步伐。在此種情境下，教學(xué)與實踐相結(jié)合顯得尤為重要。3）與市場的密切結(jié)合，也對教師的教學(xué)水平提出了要求。一方面，有助于教師把握市場動向，更好地引導(dǎo)教學(xué)。另一方面，教師可以更多地參與實踐項目，提升自身業(yè)務(wù)水平，更好地作用于學(xué)生。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的具體策略

1、藝術(shù)與科技相結(jié)合

包豪斯設(shè)計學(xué)校的出現(xiàn)是世界設(shè)計史上具有里程碑意義的事件，無論是從教學(xué)理念、辦學(xué)初衷、課程設(shè)置理念、教育機(jī)制改革等方面，都為后來的設(shè)計院校提供了一個杰出的范烈。包豪斯所開創(chuàng)的工作室體制，學(xué)生參與其中，以及與企業(yè)、工業(yè)界聯(lián)系，都是十分具體且值得借鑒的經(jīng)驗。格羅皮烏斯所秉承的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的崇高理念在包豪斯設(shè)計學(xué)校得到了完美地結(jié)合。藝術(shù)家和工匠分別負(fù)責(zé)課堂教學(xué)與課外實踐，一方面，他們將對色彩、圖形、線條、材質(zhì)的追求提升到極致，另一方面，他們將所學(xué)、所想、所創(chuàng)造的理念付之于實踐，并有相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)，可以將之視為設(shè)計學(xué)院的不二法則，值得貫徹發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)。中國設(shè)計教育發(fā)展起步晚，基礎(chǔ)薄弱，很多理念只能借鑒西方，我們要正視自身的不足，更要反思如何改變這種局面，如何實現(xiàn)設(shè)計人才的轉(zhuǎn)型，如何形成完善的設(shè)計教育體系。當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的渴求，使得我們不得不思考教育改革的迫切性。技術(shù)與藝術(shù)教育并重，是包豪斯提供給我們的基本思路。

2、設(shè)置教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)

教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)可謂是教學(xué)改革的重中之重，將實踐課程作為必修課程列入教學(xué)課程設(shè)置則是實現(xiàn)“技術(shù)與藝術(shù)教育”并重理念的一個有效方法。將藝術(shù)教學(xué)中對于造型方法、構(gòu)圖手段、色彩搭配等方面的知識與實踐環(huán)節(jié)中注重環(huán)節(jié)、制作工藝、制作流程等相結(jié)合，是我們首先要考慮的一點(diǎn)。其次，教師可有選擇性地設(shè)置與實踐相關(guān)的課程作業(yè)，便于學(xué)生積極地參與到工藝實踐，自發(fā)地將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐技術(shù)中去。

3、改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)配置

由于國內(nèi)對于藝術(shù)設(shè)計的忽視，使得當(dāng)代的高校設(shè)計專業(yè)學(xué)校在硬件方面還存在很多不完善的地方，這是很不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的。所謂，工欲善其事必先利其器，學(xué)生要想得到理想的效果，學(xué)校勢必要提供相對完善的教學(xué)環(huán)境，供老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，黑板、課桌、電腦、講臺已經(jīng)不能滿足藝術(shù)設(shè)計教師的課堂要求，更不能成為學(xué)生完善、實踐創(chuàng)意的地方。所以，開展工作室教學(xué)方法迫在眉睫。工作室不僅是教師教學(xué)、學(xué)生實踐的地點(diǎn)所在，也是學(xué)校與社會溝通的一扇窗口。外界通過老師與學(xué)生的設(shè)計成果能夠更好地選擇比對，學(xué)生也可以及時地知曉市場的要求，把握市場規(guī)律，設(shè)計出更多更成功的案例。工作室教學(xué)所能提供的優(yōu)勢是課堂教學(xué)無法比擬的，學(xué)生與教師從中獲得的益處也是無法想象的，學(xué)校更是最大的獲益者，從而促進(jìn)中國設(shè)計教學(xué)的發(fā)展，一舉多得，何樂而不為？

參考文獻(xiàn):

[1]顧湘東.用“系統(tǒng)方法”指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)[J].裝飾，2006,3.

藝術(shù)設(shè)計課件【篇6】

摘要：我國服裝設(shè)計教育運(yùn)行了二十余年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對不同服裝人才類型需求的不斷增加，服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)面臨著市場的考驗。其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等一系列內(nèi)容都是必須面對和思考的問題。

關(guān) 鍵 詞：服裝設(shè)計；教學(xué)形式；綜合素質(zhì)

一、培養(yǎng)目標(biāo)的制定與社會需求相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力和社會適應(yīng)能力，并使之與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)真正具有產(chǎn)品開發(fā)能力的設(shè)計師，是我們服裝設(shè)計專業(yè)當(dāng)前主要的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著服裝業(yè)競爭的加劇，企業(yè)對人才的需求也開始增加，而且，有從單純對技術(shù)工種的需求向管理型人才轉(zhuǎn)移的趨勢，技術(shù)和管理復(fù)合型的“灰領(lǐng)”人才大受企業(yè)歡迎。所以結(jié)合社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是我們服裝專業(yè)教學(xué)的首要關(guān)鍵任務(wù)。

正因為西方一些院校把培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相結(jié)合，所以他們培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的設(shè)計人才。例如，美國的哥倫布美術(shù)與設(shè)計學(xué)院就把“培養(yǎng)心智、敏銳的目光、激發(fā)創(chuàng)新性、發(fā)揮個人潛能、擴(kuò)大視野、解決具體問題、認(rèn)識各種可能性”視為自己辦學(xué)的宗旨。我國目前的服裝教育大部分依然還是重表現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計的作品藝術(shù)化大于生活化，服裝教育在一定程度上脫離了市場需求，所以培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的結(jié)合是至關(guān)重要的。

二、教學(xué)形式需要多樣性和靈活性

1、課堂教學(xué)形式的多樣性

服裝設(shè)計是應(yīng)用性設(shè)計，是理論到實踐的轉(zhuǎn)換過程，是由設(shè)計思維轉(zhuǎn)為物化的過程。首先要明確教學(xué)目的，不僅教師要明確，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)這門課程的目的，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中變被動為主動。課堂教學(xué)過程不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，還是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

我們對課程的教學(xué)形式可采取多樣化的嘗試。例如，以課題的形式培養(yǎng)學(xué)生分析問題，完成設(shè)計項目的能力。一種普通的物品往往會成為一個極好的主題，例如，窗外的樹葉、樹干以及窗戶的線條都會成為我們設(shè)計的主題。在課程學(xué)習(xí)中，還可以以案例教學(xué)法讓學(xué)生組成研究小組，結(jié)合公司、企業(yè)具體的案例開展市場調(diào)研，策劃、討論并完善設(shè)計方案，最終實施。課堂教學(xué)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用討論式，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對學(xué)生的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，在設(shè)計和制作的藝術(shù)性、可行性、合理性和完美性上求得統(tǒng)一。

2、培養(yǎng)學(xué)生課后自學(xué)的能力

大學(xué)課堂教學(xué)時間往往是有限的，學(xué)生對知識的接受大多由教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行,而學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握應(yīng)用幾乎在課后。因此，教師應(yīng)該不遺余力地鼓勵學(xué)生多充實自己各方面的知識，多提供機(jī)會帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|全面而系統(tǒng)的美學(xué)、藝術(shù)概論、中外服裝史及權(quán)威性的時裝雜志等資料。利用節(jié)假日讓他們走出校門,對有關(guān)國際、國內(nèi)最新流行趨勢和權(quán)威評論進(jìn)行考查與領(lǐng)會。同時，還要盡可能把課間時間、課余時間利用起來，組織課后學(xué)習(xí)興趣小組，促使他們多評述、多交流，自我評述或互相評述。在這個過程中，大家在不知不覺中就提高了對事物的認(rèn)識和審美表述能力，還可以互相汲取有用的知識和經(jīng)驗。

法國藝術(shù)家羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發(fā)現(xiàn)出美來?！币虼藢W(xué)生創(chuàng)作應(yīng)充分發(fā)揮想象力，從不同視角去觀察問題，從不同途徑探索多種解決問題的可能性，從而創(chuàng)建設(shè)計的理念。

三、校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為學(xué)院派的服裝教學(xué)，首先我們要了解企業(yè)需要什么樣的人才，要研究服裝企業(yè)、服裝人才市場的需求，采取院企結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)競爭需要什么樣的人才，這已成為院校必須面對的問題，就調(diào)查結(jié)果歸納以下幾點(diǎn)：第一，企業(yè)需要有實踐經(jīng)驗的實用型人才。企業(yè)一般認(rèn)為學(xué)院畢業(yè)生動手能力較差，不能上一線，特別是工藝、制版、材料等方面，而我國目前很多中小型企業(yè)純粹是靠加工，工藝制版尤其顯得重要。對企業(yè)的品牌特點(diǎn)、發(fā)展方向，剛畢業(yè)的學(xué)生不能全面定位，一般是學(xué)院派的設(shè)計，一定程度上脫離實際，不太適用。第二，企業(yè)需要德才兼?zhèn)?，有敬業(yè)精神的設(shè)計人才。企業(yè)不愿重用畢業(yè)生的關(guān)鍵是學(xué)生在企業(yè)沉不下去、頻頻跳槽現(xiàn)象較多。企業(yè)對學(xué)生的要求首先要有做人的品德，要有與企業(yè)同甘苦的敬業(yè)精神。作為設(shè)計人員，首先要研究企業(yè)、研究市場、研究品牌，能準(zhǔn)確把握品牌在市場上的定位，這些都要有個過程，需要長期與企業(yè)融為一體。所以針對這種現(xiàn)象，我們要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修煉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。服裝是一門邊緣學(xué)科，服裝服務(wù)生活、表現(xiàn)生活。如果學(xué)生對生活觀念理解不深，也就無法提升服裝品牌的.內(nèi)涵。

四、結(jié)合地域特色，培養(yǎng)特色人才

近幾年來，建立中國特色的服裝教育問題一直是我們熱衷的話題。目前，我們服裝專業(yè)的一些課程教學(xué)大都是圍繞國外的資料來進(jìn)行的，學(xué)生對我國的傳統(tǒng)服飾和文化的認(rèn)知甚微。其實，振興中華民族的傳統(tǒng)服飾精神和理念，是我們每個從事服裝專業(yè)人員的責(zé)職。

如何將傳統(tǒng)服飾的元素與現(xiàn)代服飾設(shè)計元素相結(jié)合，這是我們設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。例如，西部一些服裝院校已提出“地域性服裝設(shè)計教學(xué)”的新思路，以西北、西南地區(qū)的民族民間服飾文化為依托，圍繞西部少數(shù)民族積聚的地域特色，建立相應(yīng)的與地域性服裝市場需求、地域性服裝文化相吻合的教學(xué)模式。這就要求我們應(yīng)認(rèn)真、全面、客觀地了解服裝設(shè)計所需求的市場，冷靜、科學(xué)地制定教學(xué)方法和培養(yǎng)方向，從而將地域性特征和概念融入到教學(xué)的各個方面，最終形成教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的具有地域特征的教學(xué)模式。

服裝教育作為培養(yǎng)服裝行業(yè)專門人才的教育體系，在突破傳統(tǒng)認(rèn)識觀念的基礎(chǔ)上, 服裝教育方法的改革應(yīng)運(yùn)用服裝教學(xué)的特殊性和多樣性, 使服裝專業(yè)教學(xué)課程主動地適應(yīng)市場發(fā)展的需要，真正做到百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

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