普羅米修斯教案精華5篇

教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，按要求每個老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。教案是教師進(jìn)行評價和總結(jié)的基礎(chǔ)材料，優(yōu)質(zhì)教案課件是怎么寫成的？幼兒教師教育網(wǎng)小編的千挑萬選推薦這篇有深度的“普羅米修斯教案”，僅供參考閱讀的文章內(nèi)容！

普羅米修斯教案(篇1)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間的對話，既是學(xué)生思維放飛的過程，又是學(xué)生情感激蕩的過程，也是言語轉(zhuǎn)換的過程。在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)的信念，設(shè)計詠嘆升級的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層加深對“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關(guān)名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據(jù)人物之間的關(guān)系的提示，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價值觀。

4、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

抓住“英雄”兩個字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

教師制作相關(guān)課件，學(xué)生閱讀一些希臘神話。

一、談話導(dǎo)課。

同學(xué)們，通過平時大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學(xué)的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。

二、初讀感知，認(rèn)識英雄。【36gh.com 合同范本網(wǎng)】

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標(biāo)上序號。

2、學(xué)生交流，屏幕出示五個神名。

3、讓學(xué)生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。

4、說說這五個神中，你最最敬佩的是哪個神？為什么？

5、那么這五個神中，你最最討厭的又是哪個神？為什么？

三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄。

（一）聚焦“造?！保形蛏屏?。

1、其實，天上有很多神，天神、火神、大力神等，為什么敢于冒著生命危險，敢于為人類盜取火種，敢于違抗神的旨意的神只有普羅米修斯呢？

讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個截然相反的畫面。

2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進(jìn)這兩個相反的畫面，體會心情的變化。

3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，展開想象，走進(jìn)人們的生活中去，感悟到?jīng)]有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結(jié)論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個人物形象有了更深刻的認(rèn)識，因為他的心里深愛著人類。

（二）聚焦“痛苦”，感悟堅強。

1、因為他深愛這人類，所以他敢于為人類盜取火種，因為他盜取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。

2、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細(xì)節(jié)深深刺痛你的心。

3、學(xué)生交流這兩幅畫面的內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結(jié)論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。

4、展開想象，此時普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。

四、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大！

1、當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯誤是，但火神勸他歸還火種時，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀普羅米修斯堅定地回答，從中體會人物高大的形象。

3、播放音樂，出示插圖，通過反復(fù)朗讀使得普羅米修斯這個偉大的人物身上所蘊含的感情永遠(yuǎn)銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。

讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀讀這擲地有聲的回答。

音樂響起后，老師引導(dǎo)：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀！

你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時候，響起過！讀！

你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀！

一百年過去了，只見這個聲音回響在高加索山上，讀！

一千年，過去了，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀！

閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定的回響在天地之間！讀！

孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！

是的，萬世滄桑，只有愛是永遠(yuǎn)的神話！

4、小結(jié)：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。

五、拓展閱讀，概括提升。

1、人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們在燃起”圣火“之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點火儀式。奧運”圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）

六、作業(yè)設(shè)計。

1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。

2、讀讀有關(guān)古希臘神話的書籍。

普羅米修斯教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1．會認(rèn)7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3．學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備

關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

教學(xué)過程

第一課時

第一課時教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

1．導(dǎo)語：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

2．在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

1．把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

2．邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3．提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

三、初步匯報交流

1．指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

2．交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

四、書寫生字生詞

第二課時

第二課時教學(xué)過程

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學(xué)生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

……

二、結(jié)合學(xué)生的交流，重點引導(dǎo)學(xué)生思考：

1．自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……

三、小結(jié)：

1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)?。?/p>

2當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

3從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

四、引導(dǎo)評價，升華情感

1．導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2．學(xué)生自主寫。

3．交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會忘記你，永遠(yuǎn)都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

五、鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

普羅米修斯教案(篇3)

《普羅米修斯》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學(xué)。第一課時教學(xué)重點主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文大意。第二課時的教學(xué)重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，通過品讀課文中重點語句，感悟其感人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和想象能力;難點是激發(fā)學(xué)生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和想象能力。

3、激發(fā)學(xué)生對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中以課文第5自然段這個關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教，而不是教教材?！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師可抓住文本的價值取向，在品讀和想像中加深學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導(dǎo)學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個善良、無私、堅強、勇敢的人。

1、師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一個古希臘的神話故事，故事的題目是《普羅米修斯》。預(yù)習(xí)過課文的請舉手?誰能根據(jù)課題說一句話?普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)故事，走進(jìn)英雄，去細(xì)細(xì)品位英雄的偉大之處。

請同學(xué)們自由讀讀課文，兩個任務(wù)：一、將課文讀正確，讀流暢;二、用幾句話概括地說說課文寫了一件什么事?

2、反饋交流。

①字詞認(rèn)讀、書寫。

1、師：普羅米修斯真是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們反復(fù)地，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。(課件出示：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!)(生自由練讀――齊讀)

2、同學(xué)們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯?這句話的言下之意是?什么叫“造?！?你所熟悉的造福人類的故事有哪些?普羅米修斯所說的“造福”指的是什么?

3、師：同學(xué)們，如果拿取火種真的是為人類造福，那當(dāng)然沒有錯。請你瀏覽課文的一、

二自然段，能不能從一二自然段中分別劃出一個句子，來證明普羅米修斯拿取火種確實是在造福人類。(課件出示兩個句子)請同學(xué)們自由地讀讀這兩個句子，試著用朗讀來說明，這的的確確是造福。

①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。(吃生的東西，茹毛飲血，那跟動物，跟野獸有什么區(qū)別?)

②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……)

4、師：沒有火的日子里，生活是那樣悲慘;自從有了火，人類就擁有了幸福。同學(xué)們，第二句話末尾的標(biāo)點是――?說明什么?請同學(xué)們發(fā)揮想像寫一寫：有了火，還會有什么幸福?(課件出示：自從有了火 )

5、師：是啊，普羅米修斯為人類拿取火種，救人類于水深火熱之中，為人類帶去了幸福，帶去了希望，這分明是在造福人類啊。難怪，普羅米修斯的那一席話是那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀!(課件出示：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!)

1、師：是的，“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!”普羅米修斯是這樣說的，也是這樣做的。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，哪幾個自然段具體寫了普羅米修斯承受的痛苦。(6、7、8自然段)

2、師：請同學(xué)們自由讀讀6、7、8這三個自然段，想一想，普羅米修斯所承受的是怎樣的痛苦?(預(yù)設(shè)：無邊的痛苦、漫長的痛苦、撕心裂肺的痛苦、難以忍受的痛苦……)

3、師：是啊，普羅米修斯承受的痛苦是無邊的、漫長的、撕心裂肺的、難以忍受的。請你用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，劃下來。

4、再請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀自己劃下來的句子，選擇一句反復(fù)地讀，待會兒咱們比一比，誰能用朗讀來體現(xiàn)普羅米修斯的痛苦。

◆課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。(你為什么特別強調(diào)了“死死的”? )(你把“風(fēng)吹雨淋”讀得很重，為什么?你仿佛看到了什么?)(回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念――)

◆課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。(輕聲地讀讀這句話，那些詞像鷲鷹一樣，啄痛了你的心?強調(diào)“兇惡”;出示鷲鷹圖片――這就是鷲鷹，這就是給我們的英雄帶去無限苦痛的鷲鷹，這是一種怎樣的鳥啊?;強調(diào)“肝臟”――虞老師想特別請同學(xué)們關(guān)注“肝臟”這個詞，你知道為什么嗎?如果命運不幸，我們可以失去一只手，如果命運不幸，我們可以失去一條腿(結(jié)合四川地震――為了營救生命，有些被掩埋的不幸者不得已被截去雙腿)，但是，我們無論如何不能沒有肝臟啊!)(回讀句子：懲罰是如此殘酷，痛苦是如此漫長，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念――)

5、師：這樣痛苦的日子你們知道持續(xù)了多久?咱們一起來讀讀課文的第8自然段。(課件出示;許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。)同學(xué)們，你們猜猜看，這“許多年來”究竟是多少年?整整三萬年啊，漫長嗎?可怕嗎?讓我們鄭重地拿起筆把“許多”改成“三萬”，再來讀讀這個句子，讀出痛苦的漫長。

5、師：同學(xué)們，為了人類的幸福，為了人類的希望，普羅米修斯承受了多么殘酷的痛苦!你們心痛嗎?請你閉上眼睛，靜靜地聆聽，聆聽老師的朗讀，聆聽如泣如訴的音樂，相信，普羅米修斯所承受的痛苦會變成一幅幅畫面，無比清晰地呈現(xiàn)在你的面前。(課件出示句子，師配樂范讀)

6、師：睜開眼睛，能說說你看到了什么?誰看到英雄的表情了?誰看到英雄的目光了?普羅米修斯的所承受的痛苦，是多么殘酷，多么漫長!讓我們一起朗讀，讀出我們心中的痛。(生配樂齊讀)

7、師：三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言――(生)我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種!

1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?深受酷刑卻無怨無悔?

盡管上天和你蓄意為敵――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住你那顆 的心?

你給予我們的精神火種，定會生生不息，代代相傳!

2、師生合作，補寫詩歌(帶來光明，帶來希望，帶來幸福;堅強、善良、無私、勇敢)

3、師：同學(xué)們，《普羅米休斯》僅僅是一篇神話故事。你從課文的哪些語言中感受到這是神話故事?

4、普羅米修斯是古希臘神話中的一個神，像這樣的神還有很多;像這樣為民除害、造福人類的故事還有很多。請同學(xué)們自由讀讀課文151頁資料袋中的這段話。(課件出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波賽東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯為民除害的故事，都很吸引人。)想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這樣的神話故事?(學(xué)習(xí)英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。)

普羅米修斯教案(篇4)

【教材分析】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“斯、慘”等11個生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)。

【教學(xué)重難點】

1.能流利、有感情地朗讀課文。

2.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

【教學(xué)課時】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“斯、慘”等11個生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

3.能和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)。

【教學(xué)過程】

板塊一

初讀課文，認(rèn)識眾神

1.開門見山，導(dǎo)入新課。

（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

（2）認(rèn)讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

2.學(xué)生自讀課文。

出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

3.認(rèn)讀詞語，相機(jī)正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環(huán)遭受兇惡

①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng?！皯K、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

②認(rèn)讀詞語“歸還”。強調(diào)：“還”在“歸還”中讀huán

，不要讀成了hái。

③結(jié)合課文給下列詞語找近義詞。

出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅(qū)寒取暖風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭

①指名讀，齊讀。

②哪些詞語可以通過聯(lián)系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

4.指導(dǎo)讀好眾神的名字。

（1）課文中第一位出現(xiàn)的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領(lǐng)袖宙斯。相機(jī)補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機(jī)補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機(jī)補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習(xí)讀一讀。

課件出示：

天神普羅米修斯

眾神的領(lǐng)袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

提問：天神普羅米修斯、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。

預(yù)設(shè)：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰?；鹕駝窀嫫樟_米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

【設(shè)計意圖】在初讀的基礎(chǔ)上，用課件逐一列出眾神的名字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，并隨機(jī)簡單介紹眾神的特點和他們之間的關(guān)系，增強認(rèn)識眾神名字的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內(nèi)容的方法。

語文要素

板塊二細(xì)讀起因，感受神奇

○學(xué)習(xí)第1、2自然段。

1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？

3.學(xué)生交流。

（1）相機(jī)板書：悲慘情景、“盜”取火種。

課件出示：

r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

（2）男女生對比朗讀。引導(dǎo)：讀了這兩句話，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導(dǎo)：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？

①學(xué)生讀句子。

課件出示：

有一天，當(dāng)太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住“噴射著火焰”展開想象：當(dāng)太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

4.指名學(xué)生用自己的話講講故事的起因。

【設(shè)計意圖】普羅米修斯取火的情節(jié)寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發(fā)學(xué)生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節(jié)說具體一些，為學(xué)生創(chuàng)造性地講故事打好基礎(chǔ)。

語文要素

板塊三品讀經(jīng)過，感受形象

○學(xué)習(xí)第3～8自然段。

1.引導(dǎo)：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經(jīng)過部分的主要情節(jié)。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續(xù)概括主要情節(jié)。

學(xué)生交流，相機(jī)板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

2.引導(dǎo)：請再讀故事的經(jīng)過部分，說說哪個情節(jié)最觸動你。

3.學(xué)生交流。

（1）預(yù)設(shè)1：

課件出示：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

①指名讀。說一說：你從中體會到了什么？

②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？

為人類造福，有什么錯？

為人類造福，沒有什么錯。

預(yù)設(shè)：反問的句式更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

我可以忍受各種痛苦，不會承認(rèn)錯誤，不會歸還火種。

我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

預(yù)設(shè)：關(guān)聯(lián)詞語以及句末的感嘆號更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

③反復(fù)朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

【設(shè)計意圖】比較句子，感受關(guān)聯(lián)詞語、標(biāo)點和特殊句式的表達(dá)效果，體會遣詞造句的精當(dāng)，學(xué)習(xí)語言的運用。

（2）預(yù)設(shè)2：

課件出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）

②引導(dǎo)想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發(fā)抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）

④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

【設(shè)計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，通過想象進(jìn)入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。

（3）預(yù)設(shè)3：

課件出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

①提問：與上一個情節(jié)“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？

（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

②引導(dǎo)想象：離奇的情節(jié)正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現(xiàn)？

③角色體驗：指兩名學(xué)生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。

④小結(jié)：這樣的日子一天天繼續(xù)，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學(xué)生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

【設(shè)計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學(xué)生心中立起來。

板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累

1.認(rèn)真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

3.學(xué)生練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

4.投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。

5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴(yán)厲、悄悄、堅定、違抗。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

【教學(xué)過程】

板塊一朗讀課文，了解結(jié)局

○學(xué)習(xí)課文第9自然段。

1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結(jié)果怎樣呢？

2.引導(dǎo)：請默讀課文第9自然段，用關(guān)鍵詞語概括主要情節(jié)。

3.學(xué)生交流。相機(jī)板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

4.引導(dǎo)想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？

5.引導(dǎo)：談?wù)勀銓Υ罅κ康目捶ā?/p>

6.齊讀第9自然段。

板塊二添加細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性講述

1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應(yīng)該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

2.方法交流與指導(dǎo)。

（1）預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

①可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

②按照板書的主要情節(jié)來講述。

（2）教師指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節(jié)，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節(jié)展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當(dāng)?shù)剡\用。

3.請自由練習(xí)，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

4.四人小組互相講一講，評一評。

5.指名在全班講故事。

【設(shè)計意圖】講述利于學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，內(nèi)化課文生動的語言，提升口語表達(dá)能力。講述故事時，提示學(xué)生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節(jié)的想象，讓課堂上的學(xué)習(xí)一以貫之。

板塊三對比閱讀，感受神奇

1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。

（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？

（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：

主要內(nèi)容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。

神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發(fā)出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)。

（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？

（4）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創(chuàng)造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進(jìn)行比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）學(xué)生交流。（兩篇文章都細(xì)致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的神話故事，運用聯(lián)系比較的方法，進(jìn)一步體會神話故事不同的神奇之處。

板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累

1.認(rèn)真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。

2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

3.學(xué)生練寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

4.用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫“憤、佩、環(huán)、鎖、既、狠”6個字。

提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進(jìn)行比較。

5.投影展示學(xué)生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

【設(shè)計意圖】根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點，分類指導(dǎo)學(xué)生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導(dǎo)，提升學(xué)生自主寫字的能力。

【板書設(shè)計】

普羅米修斯

起因：悲慘情景、“盜”取火種

經(jīng)過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

結(jié)果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！逼樟_米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，教學(xué)中比較注重引導(dǎo)學(xué)生在比較、想象的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進(jìn)文本，去體會人物的內(nèi)心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關(guān)于單元語文要素的核心目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱讀量。并將其與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的相同點，讓學(xué)生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯(lián)系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經(jīng)常運用，能使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

普羅米修斯教案(篇5)

一、走進(jìn)文本，潛心研讀（說教材、目標(biāo)）

《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現(xiàn)的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

本課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循語文課程目標(biāo)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的原則。根據(jù)教材特點和四年級學(xué)生的成長發(fā)展需要，設(shè)計三維目標(biāo)，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

1、知識和能力目標(biāo)：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學(xué)課文，能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質(zhì)。

2、過程和方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權(quán)的精神。

二、以生為本，以學(xué)定教（理念）

教師的教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂是學(xué)生的課堂，只有讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動自覺，進(jìn)入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

本課教學(xué)力求體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。整個教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學(xué)生語文能力得到整體提高。

三、以讀引讀，小組合作（教法）

讀是語文教學(xué)的魂，《新課標(biāo)》指出：朗讀時語文教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結(jié)點撥，學(xué)生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生以讀為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——目標(biāo)引領(lǐng)——讓學(xué)生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學(xué)。

四、以讀為本，生動課堂

1、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）查閱工具書，學(xué)習(xí)課后生字并組詞；

（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

“同學(xué)們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽?！?/p>

“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化，讀一讀他們的故事?！币胄抡n后，檢查學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學(xué)生糾正錯誤后齊讀三遍。

“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用紅色字體標(biāo)記的詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容。

3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主探究

“你認(rèn)為普羅米修斯是一個什么樣的人？結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”

由于四年級學(xué)生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學(xué)生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結(jié)合相應(yīng)的語句分析他是一個怎樣的人。并結(jié)和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達(dá)到以讀引讀，以讀引說的功效。

4、小組討論，嘗試探究

學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的帶領(lǐng)下，交流討論。老師相機(jī)指導(dǎo)。

5、生生互動，點撥交流

交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發(fā)言人交流自身的學(xué)習(xí)成果，在此，我給予了句式引導(dǎo)：“我認(rèn)為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關(guān)聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發(fā)言完畢，誰來與我交流？”鑒于學(xué)生自身的特點，在互動組織上可能會出現(xiàn)一些混亂，此時，老師會適時根據(jù)學(xué)情給于點撥和指導(dǎo)。抓住學(xué)生交流的亮點，相機(jī)板書，體現(xiàn)以學(xué)定教。

6、練測反饋，教師總結(jié)

“同學(xué)們的發(fā)言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學(xué)們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來?！?/p>

五、教學(xué)預(yù)設(shè)與實際的落差分析

在本次教學(xué)中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學(xué)理念，根據(jù)教材特點和四年級學(xué)生的特點，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào)，通過相關(guān)語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調(diào)動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

當(dāng)然，本次的教學(xué)也存在一定的不足，比如學(xué)生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)并不是很高，在此時就需要老師順勢而導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神?！绷硗?，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習(xí)慣，在以后的教學(xué)中會逐漸改正。

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