高一物理課件

以學生為主體，教師在上課前就會提前準備教案課件，這就需要教師自己投入一些時間進行編寫。教案的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響教學效果的提升程度，因此優(yōu)秀的教案是提高教學品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為了方便您的教學工作，我們已經(jīng)為您準備好了“高一物理課件”，敬請關(guān)注我們的更新！

高一物理課件 篇1

[高中物理課程計劃]

第4節(jié)

拋物線物體的運動

1.教學目標

⑴知識目標

知道彈丸水平運動的特點是初速度方向是水平的，只有垂直方向受重力影響，運動軌跡是拋物線。 2.了解水平彈丸運動的形成條件 .3。了解彈丸運動是一種勻速變速運動，其加速度為g 4。能夠運用彈丸運動定律回答相關(guān)問題。 （二）能力目標： 1、通過觀察和演示實驗，總結(jié)彈丸運動的特點，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力； 2.通過對教材中圖5-17“平面物體的Flash照片”的分析，或者平面物體課件的分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們的不足感官功能，從而培養(yǎng)新研究方向的創(chuàng)新能力、猜測能力和概括能力。 （三）理念與方法教育目標： 1、在知識教學中，應同時開展科研過程教育。以拋物面運動規(guī)律為中心的課堂教學應突出物理科學研究的一條總體思路：觀察現(xiàn)象、初步分析→猜測→實驗研究→得出規(guī)律→重復實驗、確定結(jié)論→追求統(tǒng)一。 .利用已知的直線運動規(guī)律研究復雜曲線運動，滲透“曲變直”、“復變簡”的方法和“等價代換”、“正交分解”的思維方法。 3、在實驗教學中，控制思維方法的教育：從實驗的設(shè)計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，各個環(huán)節(jié)都要進行實驗思想的各個方面的教育。 ??“實驗的本質(zhì)在于控制”的思想，在平面拋物線物體的實驗中非常突出。例如，裝置中溜槽末端應保持水平的控制；木板垂直放置的控制；操作強調(diào)每次在滑道的同一高度將球從靜止中釋放出來的控制；測量球的位置時控制實驗誤差。 2 在理解平面拋物線物體的運動規(guī)律時，應注意“物體的力與運動的關(guān)系”。中國東漢王沖（公元27-97年）作了三項努力。十年間，著有《論衡》一書，三十卷八十五章，約三十萬字。已經(jīng)進行了深入的討論。這樣，它就滲透到了愛國主義教育和刻苦學習、艱苦奮斗精神的美德教育中。 【教學重點、難點分析】

1．重點是拋物線物體的運動規(guī)律：物體（粒子）的位置和速度如何隨時間變化，軌跡是如何形成的;

2 .拋物線物體的運動如何分解成水 水平方向勻速直線運動，垂直方向自由落體？這是教學的難點和重點。

【教學設(shè)備】

1.平拋和垂直下落軌跡演示器（包括電源和三個鋼球）； 平軌軌跡示蹤器（包括手推車和繪圖筆）

2.平拋、自由落體和水平勻速實驗器（包括兩個不同顏色、大小相同的球、小錘子、支架等）；

4. 《飛機轟炸》課件

1.平拋課件2（可以分析和演示水平勻速運動和垂直自由落體運動）； 5、《獵猴》課件3“可以演示第一卷p.89習題（3）中描述的現(xiàn)象”。介紹話題

對話介紹：上節(jié)課我們學習了運動的合成和分解。我們應該知道，兩個直線運動的組合運動可以是曲線運動，一個曲線運動也可以分解為兩個運動方向。直線運動。

《穿透與遷移原理，激發(fā)逆向思維》

今天我們要研究這樣一種新的運動，請看實驗演示：《小粉筆》頭沿水平方向 這些“桌面彈出”、“水平扔球”、“沿水平軌道扔汽車”是什么運動？“執(zhí)行順序和期望的原則”【黑板寫項目】平面物體運動新課

(1)老師問〖觀察現(xiàn)象，初步分析〗

從以上觀察到的現(xiàn)象分析運動的特點和原因？（已完成）由同學們相互討論或獨立思考）?！皩W生與學生互動3分鐘”

健康：拋球具有以下特點：1.水平拋球，2.拋球，手推車, 粉筆頭只受重力作用（空氣阻力很小并且可以忽略）。由于初速度和合外力不在一條直線上，所以運動軌跡一定是曲線。從上面的分析可以看出，在水平方向上以初速度拋擲的物體在重力作用下的運動稱為水平拋物運動，而水平拋物運動是一種曲線運動。 (2) 引導（學生根據(jù)上述分析做出）〖guess〗

水平彈丸的運動可以是水平方向的勻速運動和垂直方向的自由落體運動。（iii）師生共同（互動10分鐘）進行〖實驗驗證研究〗

觀察示范實驗：（1）水平投擲、垂直墜落軌跡演示。 Flat 投擲和垂直落下的軌跡演示，（2）水平拋物面和自由落體運動的頻閃照片（教科書圖5-17）

1.在“平面拋物線物體的閃光照片”上，用鉛筆畫幾條垂直和水平線，并穿過球的中心，用刻度尺測量這些球之間的水平和垂直距離，并然后利用所學知識計算，得到同時前進的水平距離相等，可以證明水平運動的水平運動是勻速的。這意味著垂直運動不會影響水平運動。

2.通過水平投擲和垂直下落軌跡演示器的演示：平拋球和自由落體球同時落地。

在一定高度的條件下，平拋球以不同大小的水平速度拋擲（錘子的沖擊力不同）。條件下，平拋的初速度不同，但運動時間相同。

推理：投擲動作的時間與初速度無關(guān)，也就是說投擲動作的垂直運動是自由落體。

分析驗證：從教科書中的圖5-17“平面拋物線物體的閃光照片”可以看出，開始自由下落同時拋的球落到了相同的高度同時。實驗表明，彈丸的水平運動是垂直方向的自由落體運動，水平方向的速度不影響水平彈丸的垂直運動。激勵原理）（約10分鐘）清晰：以投擲點為坐標原點，初速度方向為x軸正方向，垂直向下方向為y軸正方向。從投擲時刻開始，t時刻粒子的位置P(x,y)如圖1所示。

(1)

(2)

由于計時從投擲點開始，所以粒子在t時刻的坐標正好等于粒子在t時刻的水平位移和垂直位移，所以(1)和(2)是位移公式為投影運動。

①由公式（1）和（2）可知，質(zhì)點在xOy平面上任意時刻為射影運動的位移公式。 s?OP?

1x2?y2?(v0t)2?(gt2)2

2ygt

?x2v0②求粒子在時間t的位移， t 此刻質(zhì)點相對于投擲點的位移大小可滿足以下關(guān)系： s 與 x 軸正方向的夾角 α、α。 tg??③從（1）和（2）兩個方程中消去t，得到軌跡方程 上述方程是拋物線方程，“拋物線”這個名字來源于物理學。

如圖2所示。彈丸運動的速度公式

粒子在t時刻的速度vt由水平速度vx和垂直速度vy組成。 vx=v0 vy=gt vt的大小

vt的方向可以用vt與x軸正方向的夾角β來表示，滿足如下關(guān)系

< p> 實驗、鑒定結(jié)論】（引導學生自行閱讀相關(guān)資料）

在科學的發(fā)展中，只有當不同的研究人員通過重復實驗得到相同的結(jié)果時，科學結(jié)論才能得到認可和認可。認可。已確立的。

㈥ 下一步是追求團結(jié)（指導學生自己閱讀相關(guān)材料）。在科學史上，每當在特定領(lǐng)域獲得物理定律時，科學家總是將其與自己的基本理論進行比較。當你得到平拋定律時，你必須想到它與牛頓運動定律的統(tǒng)一性：水平方向F=0，a=0。勻速運動；垂直方向F=ma，a=g。自由落體運動?？梢姡浩綊佭\動定律和牛頓運動定律是統(tǒng)一的。鞏固示范（拓展視野、拓展知識、拓展想象力）

1．飛機轟炸》課件1.《結(jié)合教材Phenomenon第87頁描述的例子》2.《獵猴》課件3《能演示上冊p.89練習(3)中描述的現(xiàn)象》 .布置作業(yè)（適時進行物理史教育）

1.練習3（1）、（2）、（3）課外思考與“討論1”什么是水平飛行時間拋物面與什么有關(guān)？與一個有關(guān)的水平位移是多少?！坝懻?”伽利略在1638年寫的《對話中的兩種新科學》一書中說，當一塊石頭從一艘船上的桅桿頂部落下時，這艘船是否是靜止或勻速運動，它會落在桅桿腳下，自己動手。在這個實驗中，請用平拋運動定律解釋這種現(xiàn)象。生活中可以舉出類似的例子。 p> 2.練習3，問題⑷、⑸、⑹、⑺在練習冊中完成。 【教學說明】 】 1. “導論”是一個重要的教學環(huán)節(jié)。 /strong>一個不可估量的角色。從已知到未知，是一種籠統(tǒng)的介紹方法，話語要簡潔明了。 《平面物體的運動》課所需要的準備知識是：運動的合成、牛頓運動定律、物體做曲線運動的條件和一些直線運動的知識。因此，只需要幾句話就可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生嘗試的欲望。 2. 做好示范實驗和分析Flash照片是學習新課程的關(guān)鍵。從實驗事實出發(fā)，對觀察到的現(xiàn)象進行初步分析，做出猜測，然后通過實驗研究得出規(guī)律，然后需要重復實驗來識別結(jié)論，最后追求統(tǒng)一。這是一種研究物理科學規(guī)律的一般方法，也是本課程教學的主線。教師應特別注意。 3、在教師的指導下，學生要主動獲取知識，培養(yǎng)能力，學習學習和科學研究的方法。這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，也有利于給學生一種成就感。因此，將此教案交給學生完成對規(guī)律的初步分析、猜測、實驗研究和推演。 4.本課重點是掌握橫拋分解法。讓學生理解為什么投擲運動可以分解為水平方向的勻速運動和垂直方向的自由落體運動。教科書提供了理論和實驗的材料。因此，不僅要做好演示實驗和演示課件，還要注意簡單的理論分析。 , 對于能力較強的學生，可以在學生與學生互動的討論過程中進行這種理論分析。 、水平距離等，可以指導學生分析推導，根據(jù)公式畫出它的軌跡，而不必死記硬背。在可能的情況下，應在討論中澄清以下問題，這將有助于鞏固這一教訓。有好處 (1)飛行時間是由垂直子運動決定的，即自由落體運動，所以飛行時間t是由高度h決定的，與此無關(guān)與水平子運動。也就是說，無論有多少水平物體以相同的速度（小于第一宇宙速度）拋出，只要它們處于相同的高度，它們就會同時降落；水平飛行距離與水平初始速度和飛行時間有關(guān)。本課的例子和練習的第三部分 1, 2, 3題都是這方面的討論題。 （建議課外堅持思考鞏固）。 (2) 任意時刻平拋運動的速度為其此時兩個子運動的速度之和。它的大小和方向需要用平行四邊形法則來計算，而且它的方向每時每刻都在變化。平拋運動的速度不能直接用等變直線運動公式推導出來。

高一物理課件 篇2

[高中物理課文3-5]

力學單位制

I.教學目標

1．知道什么是單位制，什么是基本單位，什么是派生單位。

2.了解力學中的三個基本單位。

4.訓練學生在計算中使用國際單位制以簡化操作。

二、重點和難點

重點：單位制及其應用。

難點：正確理解單位制是錯誤的！鏈接無效。在計算中的作用。

三。教學方法

講授與實踐相結(jié)合

四．教學過程 (1)、新課介紹

我們學過很多物理量，其中大部分是有單位的，有些是由物理公式?jīng)Q定的。一般來說，一個物理量的單位可以任意選擇，這樣同一個物理量就會有多個單位，同時也會有多個單位制。那么，什么是通用單位制呢？它們是如何建立的？在本課中，我們將研究這個問題。 (2) 單位制

1.基本單位??strong>：選擇幾個基本物理量的單位

學生閱讀課文，明確三個基本單位：a：長度單位——厘米（cm）、米（m）、千米（公里）； b：時間單位——秒（s）、分（min）、小時（h）； c：質(zhì)量單位——克（g）、公斤（kg）。

2.派生單位：根據(jù)物理公式中其他物理量與基本物理量的關(guān)系，導出其他物理量的單位，稱為派生單位。

1 物理公式不僅決定了物理量的數(shù)量，而且決定了物理量的單位關(guān)系。

例如：

(1)如果我們選擇位移單位為米，時間單位為秒，可以用v?米每秒。

(2) 結(jié)合公式a?Vt-Votst推導出速度單位

，可以推導出加速度的單位：米每秒平方。

（3）如果質(zhì)量單位選擇公斤，可以用公式F=ma推導出力的單位。

3.單位制：基本單位和派生單位共同構(gòu)成單位制。 (3)、學生閱讀課文：國際單位制和力學中的三個基本單位??p>

1．長度單位 - 米 (m)

2.時間單位 - 秒 (s)

3.質(zhì)量單位——公斤（kg）（4）、鞏固訓練：

1。存在下列物理量或單位，按下列要求填空： A.質(zhì)量； ; /s ; D. 密度； /s; ; ;; I..長度 j.時間。 (1) 物理量是 。

（2）國際單位制中有作為基本單位的物理量；

2。例子：

一個原始靜止物體，質(zhì)量為7kg，在14N的恒力下： a：5s結(jié)束時的速度是多大？ b: 5s走了多遠的距離？

解析：在這道題中，物體的作用力是已知的，需要弄清物體的運動。物體的初速度為v0=0，在恒力作用下產(chǎn)生恒加速度，所以用作初速度為零的均勻體。為加速直線運動，已知物體的質(zhì)量m和力F，根據(jù)牛頓第二定律F=ma得到加速度a，最終結(jié)果可以通過運動學求解得到

2 個答案：

p>

已知：m=7kg, F=14N, t=5s 求：vt 和 S 解：a?Fm?14N7kg2=2m/s=2N/kg

< p> 2 vt=at =2m/s×5s=10m/s s=12at=212×2m/s×25s=25m 22 注：按照國際單位制統(tǒng)一各已知量的單位后，不有必要一一記下每個物理量的單位。只需在最終結(jié)果后寫下正確的單位即可。

簡化解題流程：

a?Fm12?147m/s2?2m/s2vt?at?2?5m/s?10m/s s?at?212?2 ?25 ?25m訓練：

對于一個質(zhì)量m=200g的物體，它的加速度測量為a=20cm/s，那么它所受的合力的大小和單位，下面的運算都是正確和一致的一般操作要求是。

答：F=200?20=400N； B: F=?=: C: F=?=; D：F=?/s= (5)、類總結(jié)：

(?1) 幾個選定物理量的基本單位？ (?2)力學中的基本單位：單位制(?1)是由基本單位和物理單位(?2)推導出來的，在計算時，一般不用每個3都寫出來

2個單位長度；大量的;由時間公式導出的物理量單位制，量的單位（6），課外作業(yè)：省略

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高一物理課件 篇3

1、通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在，培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力；

2、通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系，培養(yǎng)一定的實踐能力。

讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，培養(yǎng)學生的探索精神。

觀察、分析法：通過直觀地感受手在桌面上的運動，感覺摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用點；

探究法：通過探究活動研究影響摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和減小摩擦的方法；

教具準備 木板、投影儀、毛巾、棉布、木塊、砝碼、彈簧測力計、摩擦力演示儀等；

（一）引入新課：

1、播放視頻：NBA 籃球場上兩名球員相撞后在地板上長距離滑行的視頻

2、對照上面的活動讓學生試探性歸納摩擦力的定義，教師可提示性提問：

（1）談某個力至少需要涉及幾個物理？

3、定義：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力。

4、摩擦力的實質(zhì)：

活動：通過展示用顯微鏡不同倍率放大后的手背的照片，說明摩擦力的實質(zhì)是由于接觸面間的凹凸不平產(chǎn)生的

二、探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)？

1、猜想：

通過前面展示的老師在籃球場上膝蓋受傷的照片以及用手推桌面的活動體驗，結(jié)合生活實例讓學生猜想摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

（1）怎樣測量摩擦力的大小？

學生活動：根據(jù)手中的器材（木塊、砝碼、棉布、長木板、彈簧秤），由學生自行設(shè)計一個測量摩擦力的方法。

實驗方案：用彈簧秤勻速拉動木塊，利用二力平衡的知識，由彈簧秤的示數(shù)即可表示摩擦力的大小。

（2）設(shè)計實驗：

思考：怎樣驗證接觸面所受壓力大小與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗證接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系？

怎樣驗證接觸面的面積與摩擦力的關(guān)系？

主要設(shè)計表格參考：

表一：控制接觸面的粗糙程度相同，研究摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系：

4、實驗結(jié)論：

滑動摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，摩擦力越大；

壓力一定時，接觸面越粗糙摩擦力越大。

動腦筋：同一水平面上有長方體木塊和鐵塊各一個，現(xiàn)想探究木塊和鐵塊的下表面誰更粗糙，請你只利用一個量程滿足實驗要求的彈簧測力計，，設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想。試給出實驗的設(shè)計方案。

高一物理課件 篇4

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.

激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.

本節(jié)教材主要有兩個知識點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開始提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)別，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關(guān)于物體做曲線運動的條件，教材從實驗入手得到：當運動物體所受合外力的`方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動.再通過實例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學生進行探求物理知識的訓練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴密合理.本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學知識的重要補充，是對運動和力的關(guān)系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎(chǔ).

“關(guān)于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

“關(guān)于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以按照教材的編排先做演示實驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結(jié)論，再從力和運動的關(guān)系角度加以解釋.如果學生基礎(chǔ)較好，也可以運用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實驗加以驗證.

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋 2、導彈做曲線運動 3、汽車做曲線運動

通過以上內(nèi)容增強學生對曲線運動的感性認識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

(四)讓學生討論或猜測，曲線運動的速度方向應該怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出 3：沾有水珠的自行車后輪原地 運轉(zhuǎn)

(七)引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

(一)提出問題，引起思考：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動情況將如何?若在其側(cè)向施加外力，運動情況將如何?

(二)演示實驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的情況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的情況.

(三)請同學分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以鞏固.

(四)引導同學從力和運動的關(guān)系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎?進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當力與速度共線時，力會改變速度的大小;

2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向.

最后歸結(jié)到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系.

(二)通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學生進一步認識曲線運動的相關(guān)知識.

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強認識.

《曲線運動》這一章主要是以平拋運動和圓周運動為載體講述如何研究做曲線運動物體的規(guī)律，而《曲線運動》這一節(jié)又是這一章的一個基礎(chǔ)，故其在必修1、2兩冊教材中屬于承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，所涉及的兩大部分內(nèi)容——曲線運動的特點以及物體做曲線運動的條件，對學生以后的學習以至對動力學的理解都有很大的幫助?；谏厦娴姆治?，教學中要充分應用已有的觀察和感知，已有的概念和知識，利用多種形式的教學手段，使學生對這部分知識有較深的認識。

在這節(jié)課的講授過程中，由于考慮到了普通班學生的認知水平，我對教學內(nèi)容做了調(diào)整，先講曲線運動的特點，即曲線運動的位移和速度，在學生對曲線運動有了初步了解之后，設(shè)置問題：那么物體在什么樣的條件下才做曲線運動呢?這時候?qū)W生回答要有力的作用，我把一個小鋼球舉起來問他們，小鋼球在放手之后有沒有力的作用，學生異口同聲說有，我放手之后，問鋼球做什么運動?學生回答自由落體運動，我追問，軌跡是直線還是曲線?又有學生喊要有初速度，我給他們分別做了豎直上拋和豎直下拋，這時候?qū)W生陷入思考，我總結(jié)：看來沒有速度或力的方向和速度方向在同一直線上是不會做曲線運動的。

我就把強力磁鐵貼著黑板，讓小鋼珠在次自由落下，到磁鐵旁邊發(fā)生明顯的彎曲，很自然的引入到了力與速度方向有夾角時，才會做曲線運動。進一步分析拋出的鉛球做曲線運動的原因，我發(fā)現(xiàn)學生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較好。

講解“小船過河模型”時，總感覺學生反應不是很好，課堂氣氛有點壓抑，雖然在之前分析了雨滴的下落，跑步機這些運動的合成，但到后面內(nèi)容上，表現(xiàn)不好，學生還是喜歡定性分析，不愿意定量計算。

高一物理課件 篇5

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標準是“理解功率，關(guān)心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關(guān)系；嘗試自己設(shè)計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設(shè)計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。

2．教學目標：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關(guān)系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好習慣。

3．重點難點：教學重點是理解功率的概念；難點是理解功率與力、速度的關(guān)系，瞬時功率和平均功率的計算。

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉(zhuǎn)化的量度，人們十分關(guān)注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎(chǔ)。）

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務(wù)，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導學生分析有關(guān)事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考并提出解決方案。（引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預測學生可能有以下回答：YjS21.Com

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。

教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（1）定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 P=W/ t

（3）單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

（4）功率是標量，功率表示做功過程中能量轉(zhuǎn)化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的

平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

①汽車發(fā)動機：5×104 W ～ 15×104 W ?②摩托車約2×103 W ?③噴氣客機約2×108 W④火箭的發(fā)動機約 1×1013 W ?⑤ 人的平均功率約 1×102 W ，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達1000W ?⑥人心臟跳動的功率 1。5W左右 ?⑦萬噸巨輪 106W以上 ?⑧藍鯨游動的功率可達350kW 等等。

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學生思考功率與力和速度有何關(guān)系。學生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學生形成正確的認識。

（正確的回答應是①）。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？

接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學生根據(jù)所學知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學思維能力和思維習慣）

高一物理課件 篇6

本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的第1課時，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實驗（二）》是學生在學習《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學習對學生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個《遺傳與進化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學習埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時，基因的自由組合導致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進化的內(nèi)在動力之一。因此，本節(jié)課在整個模塊的學習中占有重要地位。

在教學中，本節(jié)內(nèi)容需2課時完成：第1課時學習“兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律”，第2課時學習“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應用”。

教材對本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強調(diào)了科學史和科學方法的教育，讓學生親歷科學家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學方法的訓練。

當然，這也將是進行本節(jié)課堂教學的主線。

依據(jù)新課標要求，可將本節(jié)課的三維教學目標確定如下：

1．2．1知識方面：通過分析孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗，闡明自由組合定律。

1．2．2情感態(tài)度和價值觀方面：通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學習，體驗科學家的創(chuàng)造性思維過程；認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

1．2．3能力方面：通過對兩對相對性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運用數(shù)學方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進行雜交實驗的設(shè)計。

1．3．2教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個科學探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究，激發(fā)學生的興趣；同時利用多媒體教學和模擬實驗，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學難點。在整堂課中，理性思維訓練貫穿始終，以訓練學生的思維品質(zhì)。

本課是在學生學習了基因分離定律，感受了假說演繹的科學方法的基礎(chǔ)上展開學習的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓練，來培養(yǎng)學生獲取、運用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫等多方面的活動提高學習效率。

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳時有何規(guī)律？）引入兩對相對性狀遺傳實驗的學習，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學生的認知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐的科學態(tài)度和科學精神。

3．2．1實驗現(xiàn)象：指導學生閱讀課本“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”的相關(guān)內(nèi)容后，請學生敘述該實驗的過程及結(jié)果，同時利用多媒體課件展示。

3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導學生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學生鞏固對性狀顯隱性的認識）

（2）對F2粒形和粒色兩對性狀分別研究時是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學生在性狀水平上認識到自由組合現(xiàn)象。同時訓練學生處理、運用數(shù)據(jù)信息的能力，使學生理解孟德爾遺傳定律實質(zhì)是概率定律）

（3）一對相對性狀遺傳實驗中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

3．2．3做出假說：此時學生會積極思考，相互討論，教師作如下引導：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學生“類比推理”的邏輯思維能力）

進一步引導學生閱讀孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，并對前面的推理過程適時做出肯定性評價（你們做出了和偉大的科學家一樣的解釋?。箤W生對前面的推理過程得到自我認同，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自信心。

對自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點，也是難點?？赏ㄟ^模擬實驗使學生形成直觀認識，對此難點加以突破。對比孟德爾對分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學生意識到，孟德爾解釋的重點是：在配子形成時發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學生以同桌兩個為一組，每組準備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學生通過模擬實驗直觀地體驗并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學生用遺傳圖解表示兩對相對性狀遺傳實驗的過程及結(jié)果，找學生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評價并共同評價、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學生加深對自由組合解釋的理解并訓練學生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

3．2．4驗證假說：教師引導：孟德爾在得出分離定律時，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實驗現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學生參考分離定律的驗證實驗，自主設(shè)計對自由組合現(xiàn)象解釋的`驗證實驗。

3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學生總結(jié)及表達能力）

限時完成學案“課堂鞏固”部分習題（略），公布答案并點評。

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認識到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學習。（激發(fā)學生的學習興趣，為后面章節(jié)的學習作鋪墊）

高一物理課件 篇7

一、教材分析

《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能;一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結(jié)論;

通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關(guān)計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關(guān)計算;

通過例題2的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認識功。

在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數(shù)學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

1.教學地位

通過初中的學習，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識，通過第六節(jié)的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。為此設(shè)計如下目標：

2.教學目標

(一)、知識與技能

1.理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算;

2.理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算;

3.深化性理解的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下的表述形式;

(二)、過程與方法

1.掌握恒力作用下動能定理的推導;

2.體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性;

(三)、情感態(tài)度與價值觀

體會“狀態(tài)的變化量量度復雜過程量”這一物理思想;感受數(shù)學語言對物理過程描述的簡潔美;

3.教學重點、難點的確定：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識。

教學關(guān)鍵點：動能定理的推導

二、教法、學法和教具的選擇

依據(jù)《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設(shè)計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學”設(shè)計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設(shè)計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學生對教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現(xiàn)象的認識以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學成為本節(jié)課重要的教學方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學法;

學生的學法采?。喝蝿?wù)驅(qū)動式和自主合作探究式;

選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展示嘗試練習題和“任務(wù)驅(qū)動問題”

本節(jié)課為一課時。

三、教學程序

為此設(shè)計成9個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導入新課;任務(wù)驅(qū)動，感知教材;反饋練習，有軌嘗試;合作探究，指導監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習，自我評價;內(nèi)化反思，自我小節(jié);教師總結(jié)，布置作業(yè)。

基于舊知的復習，提出以下問題：

【提出問題、導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但具體的數(shù)學表達式應當是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1

【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內(nèi)進行合作性學習，進行兵教兵，實現(xiàn)基本問題學生自學掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務(wù)。時間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。

1.動能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?

已知，，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否相同?動能呢?

車以速度做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?

2.動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導?

如果在實際水平面上先作用一段時間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運動停下來，如何表述?

3.試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?

4.做正功與做負功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。

【合作探究，分享交流】時間控制在8min內(nèi);

〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時間控制在4min內(nèi);

【互動交流，填寫教學案】時間控制在3min內(nèi);

【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內(nèi)容的挖掘與適當?shù)耐卣?。時間控制在6min內(nèi)。

⑴的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則：;

像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。

如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不相同，則：

⑵對標量性的認識：

⑶對“增加”一詞的理解;

⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：

⑸對的理解;

⑹適用范圍的理解;

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《高一物理課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了高一物理課件專題，希望您能喜歡！