愛課程課件

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，需要大家認真編寫每份教案課件。教案是完整課堂教學的指引，我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯為大家推薦一篇講述“編寫教案課件的方法和要點”的好文希望能夠幫助到你，要是您想再次查看本頁內(nèi)容建議您收藏一下！

愛課程課件 篇1

1、第一階段（20xx年3月-20xx年7月）

（1）啟動學校課程改革工作，制訂學校課程改革實施方案以及一系列配套的操作性制度。

（2）開齊開足國家課程、地方課程，規(guī)劃學校校本課程的開發(fā)。

（3）結(jié)合綜合實踐活動課、通用技術(shù)課程的研究與實施，探索本校特色的課程體系。

（4）開展學生綜合素質(zhì)評價體系和學生成長檔案管理的研究與實施，完善學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

2、第二階段（20xx年9月-20xx年7月）

（1）完善新課程改革方案。

（2）擴大計算機信息化與學科整合的課程范圍。

（3）每門學科開發(fā)1-2門校本課程，編寫相關(guān)教材，初步構(gòu)建有學校特色的拓展型課程和研究型課程框架。

3、第三階段（20xx年9月-20xx年2月）

全面總結(jié)課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，廣泛開展交流，形成有影響的課改成果。開展新一輪課程改革。

愛課程課件 篇2

摘要：課程教學設(shè)計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。從課程教學設(shè)計的角度，介紹了相關(guān)教育教學理論，梳理了設(shè)計教學的實踐路徑，旨在促進課程建設(shè)水平的提升和教員的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程教學設(shè)計；理論；實踐

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2013）33-0240-02

課程教學設(shè)計是教學設(shè)計的下位概念。教學設(shè)計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設(shè)計理論與實踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經(jīng)驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設(shè)計在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學設(shè)計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養(yǎng)需求，對下銜接著學員認知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學。

一、課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課程教學設(shè)計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

（一）學習理論

1.行為主義學習理論

主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強；練習律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強化――反應(yīng)”公式。

2.認知主義學習理論

20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學設(shè)計，要抓住兩點：知識點的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提??；為了盡可能讓學員在短時間內(nèi)學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學設(shè)計原則：強調(diào)以學員為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯(lián)系；強調(diào)合作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，即自由探索和自主學習的場所設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學習理論

促進學員的全面發(fā)展，關(guān)注學員的情感、態(tài)度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設(shè)計的根本目標：以學員為中心，設(shè)計符合學員特點、經(jīng)驗、需要和個性發(fā)展的教學。

（二）教學理論

1.發(fā)展性教學理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學設(shè)計要面向全體學員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學策略；發(fā)展動力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學理論

主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設(shè)計提出了基本要求：要結(jié)合學員特點科學選擇教學模式；要按照經(jīng)濟性原則合理規(guī)劃教學內(nèi)容；要科學設(shè)計信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學理論

主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設(shè)計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關(guān)知識和經(jīng)驗的意識；設(shè)法讓學員理解學習內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學員尋找新知識與現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學員的認知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學設(shè)計是針對教學系統(tǒng)進行的規(guī)劃活動，因此系統(tǒng)理論是一個重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學設(shè)計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進教學系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統(tǒng)進行設(shè)計。

二、課程教學設(shè)計的實踐路徑

課程教學設(shè)計在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設(shè)計和開發(fā)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學需求分析

課程教學是一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有個目標。教學系統(tǒng)就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設(shè)計也是很有幫助的。根據(jù)程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統(tǒng)論的原則，教學系統(tǒng)的目標，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。?2.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學對象分析

教學對象分析通常包括學員當前的狀態(tài)和特征兩個方面。當前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學的起點和依據(jù)。學員的特征，主要是學習風格和學習態(tài)度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學習環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學論中，學習環(huán)境既要包括教學設(shè)施設(shè)備、教學材料等物理因素，還要包括教學環(huán)境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)

1.教學總體思路――宏觀教學策略設(shè)計

依據(jù)不同的學習理論有不同的設(shè)計。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設(shè)計，主要包括學習環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計、學員行為的管理三個方面，并據(jù)此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學策略設(shè)計和課程教學的藝術(shù)就在于如何安排強化；如果以學習活動為設(shè)計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學策略設(shè)計

中觀層次的教學策略設(shè)計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀具體體現(xiàn)在教與學的設(shè)計中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學理論、學習內(nèi)容及教學媒體等，按照模塊分別設(shè)計不同的教學策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學理論設(shè)計的程序教學策略：小步驟呈現(xiàn)學習材料――體現(xiàn)程序教學理論指導(dǎo)下的課程教學設(shè)計的循序漸進原則，對學習者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時反饋原則，學習者自定步調(diào)學習――體現(xiàn)促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設(shè)計啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現(xiàn)代化教學媒體運用較多的模塊，可以設(shè)計視聽強化教學策略，重點是設(shè)計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當然，在設(shè)計實踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設(shè)計中，即使是中觀層次的教學策略設(shè)計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

（三）開發(fā)環(huán)節(jié)

開發(fā)是根據(jù)前期的分析結(jié)果和設(shè)計方案，搜集、篩選、重組或重新編制承載教學信息、滿足教學需要、能夠讓學員習得知識與技能的教學材料。搜集、篩選、重組是我們經(jīng)常做的工作。重新編制教學材料方面的工作，比如輔助教學的文本資料、多媒體課件或教學專題網(wǎng)站建設(shè)等，雖然也在做，但總體上不太重視，一般僅限于現(xiàn)有資源，以后應(yīng)該加強。

參考文獻：

[1]錢玲，喻潛安.教學設(shè)計理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]徐英俊，曲藝.教學設(shè)計：原理與技術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2011.

[4]陳孝均.教學設(shè)計技能的構(gòu)成與形成[M].北京：光明日報出版社，2009.

愛課程課件 篇3

學校校本課程規(guī)劃三類課程：探究實驗課程、學科發(fā)展課程、特色發(fā)展課程。同時，結(jié)合創(chuàng)客教育，將學校校本課程納入創(chuàng)客課程建設(shè)。課程呈現(xiàn)形式可以是校本課程，也可是社團形式。以社團形式呈現(xiàn)的校本課程，必須有完備的社團章程和社團成員招募書，常規(guī)性開展社團活動。

（一）探究實驗課程：設(shè)置“拓展探究課程”與“融合探究課程”。以理科探究創(chuàng)新、學科融合課程為主，強調(diào)研究性、探究性、自主性、動手操作等深度學習方式。側(cè)重培育理科見長的創(chuàng)新型人才，使參與學習的學生獲得親身參與的體驗與探索的樂趣，發(fā)展問題意識，創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）學科發(fā)展課程：設(shè)置“語言文學類”、“社會科學類”、“自然科學類”和“國際理解課程”。關(guān)注興趣與愛好，學會分享、尊重與合作，增強責任意識與使命感，開闊視野，突出個性與品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重學科素養(yǎng)、學科拓展、合作交往、心理健康、個性發(fā)展、國際文化交流、國際融合、國際規(guī)則理解等素養(yǎng)的培育。

（三）特色發(fā)展課程：設(shè)置“德育特色課程”、“空乘特色課程”和“藝體特色課程”。充分發(fā)揮“弟子規(guī)”、禮儀教育等特色德育課程的影響力，以德促智，以智養(yǎng)德，德智相融；彰顯“空乘”、美術(shù)、播音主持、“藝體”特色，讓整個校園浸潤在美育的河流中，讓每一個學生都能綻放出多彩的人生芳華。

愛課程課件 篇4

（生日祝福語網(wǎng) 289A.com）

《采購與供應(yīng)談判綜合實踐》是我院重點建設(shè)專業(yè)、廣州市市級示范專業(yè)-----物流管理專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)的專業(yè)必修課。我院與海程邦達國際貨運有限公司、寶供物流、創(chuàng)維集團等多家優(yōu)秀企業(yè)深度合作，進行課程開發(fā)，目標是為企業(yè)培養(yǎng)采購員、物流業(yè)務(wù)員、客戶服務(wù)員和貨代員，使其具有物流服務(wù)采購與供應(yīng)的業(yè)務(wù)洽談能力、項目管理能力和物流服務(wù)供應(yīng)能力。

課程依據(jù)采購與供應(yīng)業(yè)務(wù)流程（工作過程）為主線、以業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)處理內(nèi)容為核心來組織與實際業(yè)務(wù)相關(guān)的知識點、能力點。根據(jù)任務(wù)功能進行情景設(shè)計和任務(wù)排序，重視由淺入深遞進式教學，同時將職業(yè)資格考證的內(nèi)容融入教學，實現(xiàn)課證融通。

課程形成了“以賽促學”、“社會技術(shù)服務(wù)”的課程特色。我們將課堂延伸到學生專業(yè)技能比賽，結(jié)合課程進度，舉辦物流企業(yè)調(diào)研大賽、采購與供應(yīng)模擬談判大賽、物流服務(wù)相關(guān)軟件比賽。并將比賽表現(xiàn)融入課程成績，全方位調(diào)動學生對專業(yè)課程的深入學習。課程以真實企業(yè)項目為載體，工作過程為主線，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時“做中學”，在為企業(yè)提供增值服務(wù)的同時“學中做”。

愛課程課件 篇5

(一)建立教研工作運行機制，保障教研工作有序開展，逐步實現(xiàn)我校教研工作制度化、規(guī)范化、科學化。

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責任。

為加強學校教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長王天杰為組長，段永雄、韓德余為副組長，其他領(lǐng)導(dǎo)班子為成員的學校教研領(lǐng)導(dǎo)小組。負責我校教研的督導(dǎo);制定發(fā)展規(guī)劃和學期校本教研計劃。另設(shè)學校教研指導(dǎo)組，由王天杰校長為組長，其他領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教研組長為成員。負責我校教研的指導(dǎo);與校外教研人員的協(xié)調(diào);過程管理與措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、建立和完善學校教研管理機制。

確立教研室——教研組(備課組)——教師三級教研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)八個教研組，21個備課組。由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調(diào)和管理，在教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，正常有序地開展教研活動。

逐步建立完善的我校教研管理體系，整合教研室、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)，加強對教學研究的管理。以教研室為中心，逐級推進，層層落實，為學校教研工作的順利開展提供有力的組織支撐和保證。學校領(lǐng)導(dǎo)要實行包級包組責任制，深入教學第一線，參加教研活動，發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中存在的問題;提出指導(dǎo)性意見和建議。定期組織檢查，通過學校三級教研活動，保證我校教研工作扎實有效地開展。

實行教研組長例會制度。每月一次會議，各教研組、備課組每月采取書面形式集中或分散匯報教學研究、課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。學科間相互學習、共同交流、相互取長補短，使教研工作不斷進步。

愛課程課件 篇6

教學目標和要求

1． 在解決實際問題的過程中，了解并選擇合理的估算策略，發(fā)展估算意識。

2． 體會解問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

教學重點

選擇合理的估算策略，發(fā)展估算意識。

教學難點

選擇合理的估算策略進行合理估算

教學準備

計算機課件

教學時數(shù)

1 課時

教 學 過 程

一、創(chuàng)設(shè)情境 引入課題

教師充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)一家人去超市購物的情境

電腦課件提供所購物品種的價格表

1 提問：

估計花了多少錢？

二、思考交流

1 ．鼓勵每一個學生獨立思考，從不同角度進行思考

2. 小組討論分析

讓學生分組對各種策略加以比較與分析，體會幾種策的'特點

3 ．全班展開討論

交流各種不同的策略，分析每一種策略的思路和適用性

讓學生說說它們之間的聯(lián)系

三、開發(fā)思維

讓學生說出自己的合理策略，鼓勵學生嘗試說明估算的思路

四 練習

指導(dǎo)“試一試”

第 1 題

引導(dǎo)學生看懂情境，單價不到 13 元， 2 千克應(yīng)不到 26 元，所以店主錯了。

第二題

先讓學生明白“八折”的意思，然后引導(dǎo)學生對打折后的價格進行估算。

愛課程課件 篇7

根據(jù)國家、地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件和學校的培養(yǎng)目標、學生需求，兼顧特色發(fā)展和學校實際，構(gòu)建適合學生主動和諧發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)勇于擔當、自信、陽光，有創(chuàng)新精神與公民意識的現(xiàn)代人，確定現(xiàn)階段我校校本課程的目標與定位。

（一）學會交往與合作。懂得平等與尊重、寬容與理解、關(guān)心與互助、擔當與合作，講究現(xiàn)代文明禮儀，提升團隊素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)合作共贏。

（二）學會認同與認可。認同自我，認可他人，講究規(guī)則意識，提升堅韌、健康的心理品質(zhì)。

（三）學會探究與創(chuàng)新。學習一門探究性課程，動手操作，由轉(zhuǎn)變、改變到創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)窮究物理、格物致知的科學精神。

（四）學會生存與生活。有安全意識并掌握安全技能，掌握一至兩項健身技能，發(fā)展一項健康休閑興趣愛好，培養(yǎng)志趣高雅的生活情趣，保持自信與個性，實現(xiàn)個人價值。

（五）具有國際視野。不僅熱愛中國傳統(tǒng)文化，有民族文化自信，又能夠在世界多元文化的視野下審視傳統(tǒng)，主動融入又保持自我尊嚴，理解國際文化與規(guī)則，具有國際視野。

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