杠桿課件(經(jīng)典五篇)

編輯經(jīng)過精心挑選，為大家?guī)砹诉@篇文章，它的標題是“杠桿課件”，以下內(nèi)容僅供大家參考。對于每位老師來說，需要根據(jù)事先準備好的教案課件內(nèi)容來給學生上課，這需要每位老師都仔細籌備教案課件。教案能夠有機地結合課程教學和實踐。

杠桿課件(篇1)

本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。

2.有的杠桿能省力，有的`杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。

能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。

1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學生將釘子取下來（選擇工具）；

2.出示開瓶器和飲料，學生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；

3.結合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學生說出它們的共同特點。

1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。

2.學生嘗試找其他工具上的三個點。

3.讓學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）

1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。

4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。

（2）什么情況下杠桿費力？

（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？

本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學們下去搜集整理杠桿類工具。

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結論的能力還有待培養(yǎng)。

杠桿課件(篇2)

教材分析

《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內(nèi)容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質(zhì)世界部分簡單機械的內(nèi)容。

學情分析

本節(jié)課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節(jié)課得到了學習。所以本堂課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

學生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。

教學目標

科 學概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。

過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。

教學重點和難點

1、對不同杠桿的比較和分析

2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。

杠桿課件(篇3)

1．知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

2．知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3．理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖1323、圖1324，圖1325說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節(jié)。

學生討論，教師總結并結合課本圖132甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的'特點。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

板書：“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2．名詞術語：”

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。

(2)以課本圖132丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

(3)學生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？

要求學生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學生答出。

提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是?！だ迕祝ǔＳ门！っ妆硎尽＃ㄓ每潭瘸吡块L度，不要求讀出估計數(shù)值。）

(5)學生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導。實驗完畢，整理好器材。

(6)總結：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學表達式。

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

杠桿課件(篇4)

一、教材分析

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。

2、教學目標

知識與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。

（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。

（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。

二、學生心理分析

學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。

三、 重點和難點

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。

四、 教法和學法

結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

五、教學程序

為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。

1、形象引題

教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2、 創(chuàng)設直觀環(huán)境，建立物理概念

結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。

3、 點撥、設疑、引導、探索、概括、應用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。沂疚锢硪?guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。

學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。

學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。

學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。

4、 回顧總結

讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。

5、 布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3、4題

通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

杠桿課件(篇5)

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：

1、結合學生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。

【教學重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。

【教學難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。

結合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上，得出正確的結論。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力。

（一）、活動導入、創(chuàng)設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具――杠桿。

1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學生結合已有知識經(jīng)驗，通過自學來理解知識要點）

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）

（本段的教學設計體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）

（三）、實驗探究、分析歸納：

1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：

在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現(xiàn)學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結論的技能。

（在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經(jīng)歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）

（四）、總結交流、取長補短：

由學生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束后必不可少的一個過程。

喜歡《杠桿課件(經(jīng)典五篇)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了杠桿課件專題，希望您能喜歡！