教育心理學(xué)的讀后感合集

越來(lái)越多的人在讀書中收獲了簡(jiǎn)單而純粹的快樂(lè)，作品這本書帶給我深深地震撼。讀后感是對(duì)閱讀作品后，寫出最真實(shí)的想法，您想學(xué)習(xí)怎樣寫好一篇讀后感嗎？大家好幼兒教師教育網(wǎng)小編今天要介紹一下“教育心理學(xué)的讀后感”的相關(guān)內(nèi)容，如果您對(duì)這個(gè)話題有所興趣請(qǐng)跟進(jìn)我們的網(wǎng)站！

教育心理學(xué)的讀后感(篇1)

作為教師，常常會(huì)遇到一些非?！安欢隆钡膶W(xué)生，他們有的會(huì)經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，把老師的叮囑當(dāng)成耳旁風(fēng)；有的會(huì)在同學(xué)交往中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，顯露出自私、不為別人著想的特點(diǎn)；還有的竟敢與老師頂撞，毫無(wú)尊師重道之言。這些學(xué)生令老師非常頭疼，費(fèi)了很大的勁兒，收效卻甚微。

《教育中的積極心理學(xué)》一書中講到，“不懂事往往是沒(méi)有能夠?qū)⑸鐣?huì)規(guī)范和準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，在交往和溝通過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。”人的成熟是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，得到了許多不同體驗(yàn)的過(guò)程。那為什么有的孩子能夠遵守社會(huì)規(guī)則，有的就很困難呢？“不懂事的孩子大多是被寵壞了，或者與現(xiàn)實(shí)社會(huì)過(guò)度隔離造成的?！甭?lián)想一下曾遇到的“不懂事”的學(xué)生，的確大多屬于這兩種情況。

記得有一個(gè)叫小江的學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，每次都是一些雞毛蒜皮的小事，他從來(lái)都不讓步，從不認(rèn)為自己是錯(cuò)的。個(gè)人的自理能力很差，不會(huì)擦桌子，不會(huì)系鞋帶，衣服總是穿得歪歪扭扭的。后來(lái)得知，他上小學(xué)之前跟奶奶一起過(guò)，奶奶非常寵他，事事以他為中心，所以才養(yǎng)成他不知道考慮別人感受的不良習(xí)慣。對(duì)于這類學(xué)生，他其實(shí)本質(zhì)上并不壞，只是缺少自我控制的訓(xùn)練，在家庭教育中，從沒(méi)有明確生活中的原則，所以要在生活小事中訓(xùn)練他的規(guī)則意識(shí)和合作能力。教師在原則問(wèn)題上決不讓步，必要時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，讓社會(huì)規(guī)范入腦入心。

還有一類學(xué)生與之相反，不是被寵溺過(guò)度，而是被隔離過(guò)度。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育過(guò)于嚴(yán)格，與社會(huì)接觸較少，對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生畏懼、恐懼或者敵意的心理。他們很敏感，一個(gè)微笑有可能被理解為挖苦嘲笑，一個(gè)動(dòng)作可以被誤解為攻擊，他們自我防御機(jī)制非常不成熟，常常以攻擊性的眼光來(lái)看待周圍環(huán)境。記得有個(gè)學(xué)生叫小可，家教很嚴(yán)，在家寫完作業(yè)，就是隨便玩玩，但不允許去別人家玩，也不能帶朋友來(lái)自己家，如果出去玩，就會(huì)招來(lái)家長(zhǎng)的辱罵。有一次上課時(shí)，有位同學(xué)沖他笑了笑，課下他就把那位同學(xué)打了，問(wèn)原因，他說(shuō)是因?yàn)樗蝗顺靶α?。還有一位同學(xué)，和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，拉都拉不住，嘴里還振振有詞：“三天不打，上房揭瓦。兩天不抽，皮肉發(fā)餿?！睂?duì)于這類學(xué)生，不要指望短時(shí)間內(nèi)就能改變。首先要從家庭開(kāi)始改變，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全有愛(ài)的家庭環(huán)境至關(guān)重要，孩子有了安全感，便會(huì)卸下很多防備。在學(xué)校里，要進(jìn)行規(guī)范化要求，讓他們?cè)诤献鹘煌蝎@得成功的體驗(yàn)，繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變之前的錯(cuò)誤做法。

對(duì)于“不懂事”的學(xué)生，有時(shí)真得很上火，也很無(wú)奈，但終須要面對(duì)的，無(wú)論如何，不能放棄，不能貼標(biāo)簽，以積極的心態(tài)、積極的方法去獲得積極的體驗(yàn)，理解學(xué)生獨(dú)特行為和背后的原因，找到解決方法，才會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。

教育心理學(xué)的讀后感(篇2)

首先，我班學(xué)生對(duì)字謎接觸較多也比較感興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，然后讓學(xué)生編謎語(yǔ)。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)更加有趣，同時(shí)，效果也更加明顯。

因?yàn)?，?dāng)他要編字謎時(shí)，首先要認(rèn)真觀察這個(gè)字的字形，自然也就記住了。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，有學(xué)生對(duì)我講“杏”這個(gè)字，他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，“木下有口就是杏，口上木下就是發(fā)呆”。看著這名學(xué)生因發(fā)現(xiàn)而興奮的紅臉，我的心也綻放出喜悅。

因此，在我的語(yǔ)文課上，總是有學(xué)生自己編的謎語(yǔ)，不僅豐富了識(shí)字教學(xué)的形式，而且鍛煉了學(xué)生的思維，一舉兩得。

其次，當(dāng)我閱讀學(xué)生日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生對(duì)國(guó)際象棋很感興趣。因此，我模仿電視上的漢字書寫比賽，并結(jié)合五子棋組織正規(guī)的漢字書寫小pk。這個(gè)游戲前期先進(jìn)行初賽，成績(jī)突出者選為棋手。

在比賽中執(zhí)子，代表本組學(xué)生進(jìn)行五子棋的較量。而小組中的其他學(xué)生則隨機(jī)按順序?qū)懗隼蠋焾?bào)告的單詞，寫出正確的小組，并失去出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。最終按五子棋的輸贏為準(zhǔn)。

同時(shí)，學(xué)生記錄自己的準(zhǔn)確度，最終選出優(yōu)勝者組和漢字之王。

三，巧設(shè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)研究表明，在心理詞典的存儲(chǔ)過(guò)程中，使用頻率越高，即常用詞越容易被識(shí)別和識(shí)別，即使用頻率越高，越容易被提取。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我十分重視復(fù)習(xí)。

根據(jù)我班學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了全面的復(fù)習(xí)思路和實(shí)際操作，取得了顯著的效果。

首先，在課堂復(fù)習(xí)中，初中生的有意注意時(shí)間是極其有限的，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)設(shè)計(jì)更多有趣的有戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如蘋果采摘游戲。在黑板上預(yù)先畫上蘋果樹，由學(xué)生來(lái)做生字蘋果并且貼在黑板上，分小組來(lái)認(rèn)讀蘋果上的生字，獨(dú)對(duì)了記下相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)代表摘得的蘋果。

又比如：青蛙跳傘，在課件中設(shè)計(jì)出小青蛙跳傘的情境，降落傘上標(biāo)注上生字，由學(xué)生來(lái)認(rèn)讀并跳下。這些新游戲符合二年級(jí)孩子的興趣，有很好的效果。

其次，作業(yè)中體現(xiàn)生字的復(fù)習(xí)并側(cè)重應(yīng)用。

再次，重視每周的生字匯總和復(fù)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書，于我的工作不無(wú)裨益。它使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的識(shí)字心理。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律和漢字特點(diǎn)，科學(xué)合理地組織識(shí)字教學(xué)。感謝這本書的編者，為我的工作提供了理論上的指導(dǎo)，讓我能夠有的放矢，較為高效地進(jìn)行自己的教學(xué)工作。

教育心理學(xué)的讀后感(篇3)

雖然我們?cè)趯W(xué)校也學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，但我們對(duì)理論知識(shí)的理解并不深。暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)可教材《教育心理學(xué)》感覺(jué)受益匪淺。

最讓我收益匪淺的是《教學(xué)心理學(xué)》第四章中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，它讓我對(duì)每節(jié)課都要展示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。

第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)***用。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師明確地告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力集中在要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)上。

其中，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法有助于我們從多角度、多層次、多層次地思考學(xué)校教育和教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。它提醒每一位教師，讓學(xué)生獲得知識(shí)或簡(jiǎn)單地回憶我們所教的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，它讓我意識(shí)到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，不像我以前想的那么簡(jiǎn)單。比如，如何處理學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)系，如何從個(gè)性中提煉共性，如何在共性總結(jié)中充分尊重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)***優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法，如此等等。

在書中，我介紹了許多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，值得我深思。讀了這些之后，我逐漸意識(shí)到教育心理學(xué)是一門很有價(jià)值和廣泛研究的學(xué)科。不僅理論上，書中很多地方都提到了如何把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，這對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著非常直接的現(xiàn)實(shí)意義。

書中有很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)生活中許多看似平常的事情其實(shí)都是教育心理學(xué)研究的結(jié)果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問(wèn)題，還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起學(xué)生反感。事實(shí)上，我對(duì)這些問(wèn)題早就有了一些想法。讀了《教育心理學(xué)》之后，這些原本模糊不清的想法漸漸清晰起來(lái)，我真的感觸良多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為教師讀《教育心理學(xué)》第一，是因?yàn)槲覀円纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)***心理學(xué)。本書所強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

二是要學(xué)習(xí)心理學(xué)，提高教育事業(yè)水平。本書對(duì)此作了比較簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)心理學(xué)，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。

研究心理學(xué)的教師能夠在各種因素的影響下，掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律和心理特點(diǎn)。有針對(duì)性地因材施教，科學(xué)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，也就是為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

書中的許多想法讓我開(kāi)始反思我們的教育方式。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教育問(wèn)題就是人的問(wèn)題。解決教育問(wèn)題，必須解決人的問(wèn)題。

我們的老師是教育過(guò)程中的重要人物。為了提高我們的教育質(zhì)量，我們需要提高教師的專業(yè)地位。教師的專業(yè)地位知識(shí)學(xué)科知識(shí)嗎？我認(rèn)為教師的專業(yè)地位更多地體現(xiàn)在對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用上。所以從現(xiàn)在起，我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的宣傳，還要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣我才能成為一名真正的好老師。

恐怕任何一個(gè)教師，沒(méi)有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，很難把理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用學(xué)到的知識(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，這也是我們教育的一大缺陷。

在書的最后一章，老師的專業(yè)心理健康對(duì)我?guī)椭艽?。教師是一種特殊的職業(yè)，其工作對(duì)象是未成年學(xué)生。教師情緒的變化將直接影響學(xué)生的情緒和心理。

這就要求教師具有較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng)，煩躁、易怒、處理問(wèn)題不理智，或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)損傷學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)重視教育缺乏應(yīng)有的重視，繼續(xù)教育缺乏心理訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)大多局限于傳授的專業(yè)知識(shí)。

歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，致使我們?cè)S多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識(shí)，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常，也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理，解決心理問(wèn)題。只是這還不夠，我們要加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理訓(xùn)練，使教師的心理修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力得到普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng)造未來(lái)。

閱讀了《教育心理學(xué)》，覺(jué)得很有收獲，對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)***心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書后，對(duì)教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

在我的書中，我沒(méi)有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義。相反，我介紹了教育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)與周邊學(xué)科的比較，向我們展示了教育心理學(xué)的性質(zhì)、功能和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。

教育心理學(xué)、一般心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)***和學(xué)***進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書后，我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。

不同社會(huì)制度國(guó)家的教育，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了教育不僅僅是教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

教師學(xué)***心理學(xué)，是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?；蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。有句話是這么說(shuō)的：

“好孩子都是夸出來(lái)的！”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷的努力，總有一天他會(huì)真正成功的。

我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來(lái)的！”去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：

賞識(shí)你的學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)***樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！

教師為什么必須學(xué)***心理學(xué)呢？

第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)***心理學(xué)，本書所強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，才能知道作為一名人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)***心理學(xué)，這本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。

但只有學(xué)習(xí)心理學(xué)，教師才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)***育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人。

3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。。也就是說(shuō)，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而健全他們的人格和品德。

教育心理學(xué)的讀后感(篇4)

徐茜茜讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育不僅是教學(xué)，更是教學(xué)過(guò)程中的心理輔導(dǎo)。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是系統(tǒng)、全面地把握學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和采取相應(yīng)的措施，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。你可能會(huì)認(rèn)為這是一句隨便的話，但在學(xué)生的眼里，分量有多重，甚至影響到他們的生活。有句話是這么說(shuō)的：

"好孩子都是夸出來(lái)的！“教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)他們的欣賞和認(rèn)可，可以給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月，只有一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)會(huì)以此信念不斷努力，總有一天他會(huì)真正成功的。

我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念："好孩子都是夸出來(lái)的！"去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：

欣賞你的學(xué)生，相信每個(gè)孩子都是天才，欣賞他們的長(zhǎng)處，肯定他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)和信心，真誠(chéng)地幫助他們，那么奇跡就會(huì)發(fā)生，差生和后進(jìn)生就會(huì)成為好學(xué)生！

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？

首先，教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能形成良好的心理素質(zhì)。本書所強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為人民教師必須具備什么樣的優(yōu)秀心理素質(zhì)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)這些心理素質(zhì)。

二是教師要提高教育專業(yè)水平，必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。這本書作了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)：1。它能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。

然而，教師只有學(xué)會(huì)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，選擇合適的教材，采取相應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師能夠掌握學(xué)生道德形成的規(guī)律和各種因素影響下形成的心理特征，根據(jù)共產(chǎn)主義的面貌塑造新一代。

3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。也就是說(shuō)，教師了解不同年齡、不同時(shí)期學(xué)生的心理

能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。四。我們可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，這是為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備的。

通過(guò)讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而提高學(xué)生的人格和道德修養(yǎng)。

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教育心理學(xué)的讀后感(篇5)

心理學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉，因?yàn)樵谏蠋煼稌r(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著它。說(shuō)它陌生，雖然一直在用，但又覺(jué)得掌握的不透徹。這個(gè)學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會(huì)到特級(jí)教師張興華的教學(xué)魅力。張興華，著名特級(jí)教師。他長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。

很多人認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛，應(yīng)該沒(méi)有什么高深的理論，也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單，而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，現(xiàn)在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其中有太多的專業(yè)知識(shí)值得我們學(xué)習(xí)、鉆研，有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們?nèi)パ芯浚?/p>

這本書張老師從知識(shí)的形成和習(xí)慣、知識(shí)的鞏固和深化、技能的形成與培養(yǎng)、智能的發(fā)展、解決問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng)，六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。

劉墉先生在《中國(guó)學(xué)生的通病》一文里面提到：中國(guó)學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué)，卻不去問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兣伦约旱膯?wèn)題幼稚，惹得同學(xué)笑話；又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單，顯得自己淺??；還怕問(wèn)得太多，讓人覺(jué)得愛(ài)表現(xiàn)”。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級(jí)，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn)，別人思考，別人回答，我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣，喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中，張老師說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷?duì)“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)蓄，主動(dòng)地、新穎的、獨(dú)特的、個(gè)性感知的展示。美國(guó)衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一：把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！睈?ài)因斯坦也認(rèn)為：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

學(xué)生從會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，是需要進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練的。

1、提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的示范。

學(xué)生是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出示范。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2、要發(fā)現(xiàn)得有價(jià)值。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對(duì)認(rèn)真思考能解決的問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能在表述上不夠準(zhǔn)確，在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

書好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書中談到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都值得我們?cè)俅位匚叮俅嗡伎?。惟有反?fù)不斷的閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。

教育心理學(xué)的讀后感(篇6)

合上書，難免有些思緒萬(wàn)千，真的，這是一種實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)。想一想畢業(yè)已經(jīng)二十多年了，當(dāng)重拾《教育心理學(xué)》時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教育心理學(xué)的掌握竟是那樣的薄弱，似乎都有些陌生了，不僅僅是從量上掌握不足，從質(zhì)的提高上更是難以提起。再加上我們學(xué)校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革——靈動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，更加讓我感覺(jué)到自己能量上的不足。的.確，加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)這么多年的不足，是提高修養(yǎng)的捷徑之一。

總的來(lái)說(shuō)，這本書用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，似乎有些枯燥乏味，但往后閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容還是緊密結(jié)合了中小學(xué)實(shí)際，不僅解決了學(xué)生的心理，實(shí)際上也解決了老師的部分心理問(wèn)題；不光是解決了教育教學(xué)問(wèn)題，教育思想，教育方法，似乎也涉及到了一定生活問(wèn)題、道德修養(yǎng)。

寫至此，我不得不說(shuō)一些題外話，說(shuō)一說(shuō)自己的從教之路：

一是以前我講究的是如何教好，如何上好，于是，才能往往發(fā)揮到極限，又是唱又是跳，又是畫畫又是講故事，聲情并茂，聲淚俱下。愣是靠自己的表演吸引著學(xué)生的目光。問(wèn)題是表演一旦不被認(rèn)可，那麻煩可就大了去了。

二是我怎么講已經(jīng)編寫好了教案，設(shè)計(jì)好了計(jì)劃，一切都按部就班，學(xué)生就這般讓老師牽著鼻子，認(rèn)真的走完四十分鐘。問(wèn)題是人人都愿意被牽著鼻子嗎？一旦有走神兒的出現(xiàn)，我的威嚴(yán)就會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，往往許多人就會(huì)被逼上梁山，說(shuō)是我要學(xué)，實(shí)際往往會(huì)變成要我學(xué)。

三是《教育學(xué)》上講究的是學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)，實(shí)際上學(xué)生心中有多少疑問(wèn)，他們的層次如何，我很少去備學(xué)生，一堂課下來(lái)，主體到底動(dòng)了多少？到底調(diào)動(dòng)了他們多少積極性？仔細(xì)體會(huì)其中之味 ，似乎有點(diǎn)皇上不急太監(jiān)急的味道。

四是很是辛苦。課堂上疲憊不堪，課后大量習(xí)題伺候，學(xué)生寫的是人困馬乏，我也改的筋疲力盡。提高是提高了，但靠的是加班加點(diǎn)，靠的是犧牲自己和學(xué)生休息鍛煉的時(shí)間，是以知識(shí)為本位，分?jǐn)?shù)為本位的“高污染，高消耗”的教育。這種情況下，并沒(méi)有考慮我和學(xué)生的身心健康。

通過(guò)本次的讀書學(xué)習(xí)，針對(duì)自己在教學(xué)中的弊病，我深深地明白了，心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。作為教師不僅僅是要傳道、授業(yè)、解惑，不僅僅是將幾道題，寫幾個(gè)字，更要注重學(xué)生心理方面的發(fā)展變化，深入學(xué)生內(nèi)心深處，與學(xué)生交朋友，仔仔細(xì)細(xì)地全面的了解學(xué)生，這樣才能做學(xué)生的貼心人，才能不怨天尤人，自己的教學(xué)思想才能在學(xué)生的內(nèi)心深處發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，才能全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，才能使“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“因材施教”“處理好共性與個(gè)性”等教育理論落在實(shí)處，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，正正經(jīng)經(jīng)地達(dá)到事半功倍的效果！

同時(shí)我也明白了，心理的發(fā)展變化往往會(huì)影響學(xué)生的情緒，也會(huì)影響教師自己的情緒。尤其是面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，我們的心里往往會(huì)失衡，我們的語(yǔ)言往往會(huì)表達(dá)的尖酸刻薄。先拋開(kāi)自己這方面的修養(yǎng)不說(shuō)，作為教師要明白自己情緒背后有沒(méi)有過(guò)度的期待，如果有，必然會(huì)影響自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。俗話說(shuō)：“欲速而不達(dá)”就是這個(gè)理。因此，老師必須耐心的想一想，自己的所想所作是否有利于是想自己的教學(xué)思想，是否有利于知識(shí)的傳授，如果自己的心理并不健康，我們就得努力使自己走出精神的牢獄，做傷痛的終結(jié)者。要不然，自己心里的問(wèn)題都沒(méi)有得到很好地解決，又如何去面對(duì)心理并不成熟的孩子呢？這就使我不由得想起了趙本山所表演的那個(gè)小品，諷刺一些人自己心里就有病，反而給別人看心理，裝模作樣的去做心理醫(yī)生，結(jié)果，沒(méi)把別人的病看好，反而使自己昏厥于地，讓人貽笑大方。

因此，在以后的日子里，我一定要在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，做到時(shí)不走極端，情緒上不大起大落，不在個(gè)人的利益上斤斤計(jì)較，從而使自己心態(tài)平和，使自己懂法知法，進(jìn)而就會(huì)高高興興上班去，快快樂(lè)樂(lè)回家來(lái)。在人與人之間創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。我一定要用心去聽(tīng)孩子的苦衷，去接納孩子的感受，不輕易去否定孩子的感受，絕不輕易的下結(jié)論，俯下身子，去理解和明確孩子的感受，注意自己的言行，協(xié)助孩子表達(dá)內(nèi)心的感受，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。使每一個(gè)孩子充滿快樂(lè)、充滿激情、充滿陽(yáng)光、進(jìn)一步提高自己教學(xué)的主導(dǎo)性、針對(duì)性，主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富教學(xué)藝術(shù)。有一句話說(shuō)得好：用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多。話又說(shuō)回來(lái)，如果你用眼睛去發(fā)現(xiàn)丑，那么你的心靈就會(huì)被灰塵蒙蔽。

當(dāng)然，學(xué)生的心理變化更是千變?nèi)f化，百人百性。由于他們的天真、敏感、好奇、心智不成熟，他們還不會(huì)找到合適的途徑來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理，還找不到合適的途徑來(lái)發(fā)泄自己由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒，所以更需要來(lái)自老師的關(guān)心，更需要合理的疏導(dǎo)。否則，他們由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒往往會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)、生活、交友一系列息息相關(guān)的事情。孩子就算是沒(méi)有影響他們的學(xué)習(xí)，但心理上的情緒久而久之也會(huì)結(jié)成一定的疙瘩，造成這樣那樣的心理疾病，就算是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)畢業(yè)，但心理上的陰影也會(huì)伴其一生，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，能算是一個(gè)合格的學(xué)生嗎？

事實(shí)證明，自從讀了這本書后，我在靈動(dòng)課堂的實(shí)踐中也有不少的收獲，對(duì)我校在靈動(dòng)課堂所實(shí)施的一些新的做法找到了一定的理論依據(jù)。就拿最近的一件事來(lái)說(shuō)吧：我班有一位學(xué)生叫王宇豪，學(xué)習(xí)的積極性并不高，即使要到講臺(tái)做展示，也總是哼哼唧唧，詞不達(dá)意。以前我總是與其家長(zhǎng)聯(lián)系，夾七夾八地訴說(shuō)一通。然而就在最近的一次打飯時(shí)，我與孩子們一起排隊(duì)，唯有王宇豪同學(xué)將勺子遞到我的手上，讓我先打。對(duì)于他的這種做法，我在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，反復(fù)地肯定孩子懂事，有禮貌。就這么簡(jiǎn)單的一句話，沒(méi)想到王宇豪變了。從此，他總是積極地參與班級(jí)的一些事務(wù)，包括發(fā)言，幫助同學(xué)。他的成績(jī)也是一路飆升。究其因，我想這應(yīng)該是孩子心理上起了變化，我的一句簡(jiǎn)單的話與往日對(duì)他的否定形成了鮮明的對(duì)比！我的肯定觸動(dòng)了他心里那一塊溫柔，開(kāi)啟了他追求進(jìn)步之門，讓孩子由被動(dòng)走向了主動(dòng)?？梢?jiàn)，一句話能把人說(shuō)笑，一句話能把人說(shuō)跳就是這個(gè)理！學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，掌握孩子心理真的如同我們中醫(yī)上的治病，痛在頭上，也許病因在腳上；痛在腳上，也許病因在腰?。?/p>

總的來(lái)說(shuō)，在以后的日子里，我還要繼續(xù)閱讀不同版本的教育心理學(xué)，努力提高自己的心理品質(zhì)，進(jìn)一步深入學(xué)生，掌握孩子品德形成的規(guī)律以及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，正確把握適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，不斷健全孩子的人格，促進(jìn)他們的心智發(fā)展，為我校在靈動(dòng)課堂教學(xué)的模式中發(fā)揮出自己應(yīng)有的力量！

教育心理學(xué)的讀后感(篇7)

一、桑代克及其學(xué)習(xí)定律

愛(ài)德華·桑代克( edward l. thorndike, 1874——1949) , 美國(guó)心理學(xué)家, 動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者, 教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)末, 桑代克通過(guò)著名的“ 迷箱實(shí)驗(yàn)”, 觀察到動(dòng)物是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而偶然獲得成功的, 因而他認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在情境刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié), 即“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的形成和鞏固”。

20世紀(jì)20、30年代, 桑代克又研究了人類的學(xué)習(xí), 并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了人類學(xué)習(xí)的三大定律: 準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

1. 準(zhǔn)備律

準(zhǔn)備規(guī)律是指學(xué)習(xí)初期的準(zhǔn)備潛能。在桑德克的拼圖盒子實(shí)驗(yàn)中，他把一只饑餓的貓放進(jìn)拼圖盒子里，把食物放在盒子外面作為逃跑的獎(jiǎng)勵(lì)。箱內(nèi)設(shè)有一種打開(kāi)門閂的裝置。

最初, 當(dāng)貓去碰、去嗅以及從各個(gè)方向去抓食物時(shí), 它表現(xiàn)出一種平常的、隨機(jī)的、很有點(diǎn)紊亂的行為。最后，貓碰巧做了正確的事，門開(kāi)了。在第一次嘗試時(shí)，正確的行為十相當(dāng)偶然的。

在后來(lái)的嘗試中，隨機(jī)無(wú)序的行為出現(xiàn)的更少。在一天結(jié)束的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)完成后，只要把貓放進(jìn)盒子里，它就會(huì)表現(xiàn)得很好。桑代克觀察到，在他的實(shí)驗(yàn)中，為了保證學(xué)習(xí)，貓一定餓了。

如果貓吃飽了，在把它放進(jìn)拼圖盒后，它可能不會(huì)表現(xiàn)出任何學(xué)習(xí)從拼圖盒中逃出的行為。相反，它會(huì)蜷縮起來(lái)睡在那里。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包含一些動(dòng)機(jī)原則。這就是所謂的準(zhǔn)備律。

在這里, 桑代克講的準(zhǔn)備不是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備( 后來(lái)的研究表明這也是必須的) , 而是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備。

2. 練習(xí)律

練習(xí)律是指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)重復(fù)才能完成, 由使用律和失用律構(gòu)成。桑代克認(rèn)為, 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用( 練習(xí))會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量; 一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用( 不練習(xí)) 則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。也就是說(shuō)，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系通過(guò)使用而加強(qiáng)，而通過(guò)不使用而削弱。

隨后，桑代克多次指出，大量的過(guò)度運(yùn)動(dòng)并不能無(wú)條件地增強(qiáng)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度。比如，他讓一些大學(xué)生捂住眼睛，畫一條3英寸的線，讓他們?cè)嚿锨Т巍＝Y(jié)果，受試者從第一次嘗試到最后一次嘗試沒(méi)有任何進(jìn)展。

一般說(shuō)來(lái), 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí), 練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí), 沒(méi)有強(qiáng)化的練習(xí)是沒(méi)有意義的。

3. 效果律

效果律是指凡在一定情境中引起滿意之感的動(dòng)作就會(huì)和該情境發(fā)生聯(lián)系, 結(jié)果是再遇到此情境時(shí), 這一動(dòng)作會(huì)比以前更容易出現(xiàn)。相反，在特定情況下導(dǎo)致不愉快感覺(jué)的動(dòng)作將與該情況分開(kāi)。 當(dāng)情況再次出現(xiàn)時(shí)，該動(dòng)作很難重復(fù)。也即凡是導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為會(huì)被加強(qiáng), 而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。

在他的實(shí)驗(yàn)中，桑代克發(fā)現(xiàn)，為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了貓一定要餓，食物也是必需的。如果貓從盒子里逃出來(lái)后得到的是懲罰而不是獎(jiǎng)勵(lì)，那么貓就不會(huì)再試圖從盒子里逃出來(lái)了。這就是著名的效果律( 用桑代克自己的話來(lái)說(shuō), “ 滿意或不舒適的程度越高, 刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)就越加強(qiáng)或越減弱”) , 這也是桑代克最主要的學(xué)習(xí)定律。

二、桑代克學(xué)習(xí)定律的啟示

一。激發(fā)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣

“動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力?！眲?dòng)機(jī)具有引起個(gè)體活動(dòng)的始動(dòng)功能, 指引活動(dòng)方向的指向功能以及增強(qiáng)活動(dòng)力量的強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)和興趣如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑, 能促使學(xué)生集中精力, 積極主動(dòng), 不斷探索, 不斷進(jìn)取, 加快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。

桑迪克的準(zhǔn)備定律告訴我們：當(dāng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，即動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就可以發(fā)生；如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生或效率低下。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理，應(yīng)成為教育的首要任務(wù)。

教師不僅要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種教育手段，而且要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教育的目標(biāo)之一。而實(shí)際上不少時(shí)候我們往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 一味“死教”, 那是一種強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的，他會(huì)感到痛苦，在這種情況下很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

只有從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手, 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣, 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 學(xué)習(xí)效果才會(huì)大大改觀。

2。適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能有效，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)遷移。這就是桑迪克的實(shí)踐規(guī)律所揭示的。兩千多年前, 孔子也說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”, 方能“溫故而知新”。

可見(jiàn)，重復(fù)是學(xué)習(xí)的唯一途徑。作為課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，實(shí)踐是學(xué)生能力形成的重要階段。在這一階段, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí), 通過(guò)獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。

對(duì)于這一重要的實(shí)踐作用，教育界早就形成了共識(shí)。不僅如此, 不少時(shí)候還片面夸大了這一作用, 因此出現(xiàn)了“題?！?、“卷?！?、“罰抄”等現(xiàn)代漢語(yǔ)中的新名詞。

其實(shí), 桑代克的研究早已證明, 企圖通過(guò)加重練習(xí)使兒童大腦“皺褶增深”的想法是事與愿違的。學(xué)習(xí)某知識(shí)以后, 通過(guò)適量的練習(xí)使之達(dá)到熟練, 對(duì)能力的影響是重要的。但是, 簡(jiǎn)單重復(fù)的或過(guò)量的練習(xí)并不能使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng), 有時(shí)侯反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 把學(xué)生推進(jìn)呆讀死記的苦海。

因此, 不能把練習(xí)當(dāng)作懲罰, 不加思考的練習(xí)毫無(wú)意義和價(jià)值。

三。及時(shí)表?yè)P(yáng)幫助學(xué)生成功

桑代克曾寫道, 一種反應(yīng)傾向是“ 打上印痕”還是“ 抹掉印痕”, 這要看它產(chǎn)生有利的還是不利的結(jié)果而定。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了滿意的成績(jī)，就可以促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)阻礙未來(lái)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這個(gè)原則很簡(jiǎn)單。在生活中，不要談?wù)摵⒆樱?*也更愿意聽(tīng)到別人的贊美。

心理學(xué)家赫洛克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn), 他對(duì)106 名四年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生做了難度相同的加法練習(xí), 分為四組, 一組為控制組, 只練習(xí)不予評(píng)論; 其余三組, 甲組為受表?yè)P(yáng)組, 每天由主試宣布受表?yè)P(yáng)兒童的名字; 乙組為受訓(xùn)組; 丙組為受忽視組, 只讓他們聽(tīng)其他兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明: 受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)有明顯提高, 受訓(xùn)斥組其次, 受忽視組成績(jī)不僅沒(méi)有提高, 反而有所下降。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià), 使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果, 看到自己的進(jìn)步, 看到成功的希望。我們常說(shuō)“失敗是成功之母”, 而實(shí)際上, “成功更是成功之母”。對(duì)于孩子尤其是學(xué)習(xí)困難的孩子, 成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗, 因?yàn)樾碌氖⊥荒艹蔀樗麄兂晒χ? 恰恰成為他們更大的失敗之母。

教育的本質(zhì)是幫助孩子成功。能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

桑代克作為先驅(qū)者對(duì)人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的研究在心理學(xué)史上是屬于最偉大的研究者之列的。盡管在他的研究工作之后，出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)理論和模式，但他的貢獻(xiàn)仍然是毋庸置疑的。有啟示他的三條學(xué)習(xí)規(guī)律，至今仍對(duì)我們有啟示。

在教育教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用這些規(guī)律，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生取得成功具有重要意義。

教育心理學(xué)的讀后感(篇8)

在“全名閱讀”與“書香校園”活動(dòng)的感召下，我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中，捧起了久違的書籍，思緒萬(wàn)千，書是人類的朋友，讀書使人聰慧，使人明理，使人進(jìn)步，我經(jīng)歷月余的時(shí)間，記下百余頁(yè)的筆記，把劉國(guó)政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟頗深。

《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語(yǔ)言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)，具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識(shí)，書中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn)，讀起來(lái)讓人耳目一新，也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂(lè)無(wú)窮。

此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能，指明了方向，擴(kuò)展了教育教學(xué)思路，也為廣大教師避免走彎路開(kāi)闊視野，提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。

讓我們共同攜手，以書為伴以書為友，讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律，感受閱讀的樂(lè)趣。

教育心理學(xué)的讀后感(篇9)

《外語(yǔ)教育心理學(xué)讀后感》

外語(yǔ)教育一直是教育領(lǐng)域的重要組成部分，而心理學(xué)則是研究人類行為和心理狀態(tài)的一門科學(xué)?！锻庹Z(yǔ)教育心理學(xué)》這本書，將這兩個(gè)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和教學(xué)方法。通過(guò)閱讀這本書，我對(duì)外語(yǔ)教育心理學(xué)有了更深刻的理解，也受益匪淺。

首先，本書詳細(xì)介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門新的外語(yǔ)是一個(gè)挑戰(zhàn)。本書通過(guò)心理學(xué)的視角，深入探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展和心理特征。例如，作者提到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮。我意識(shí)到了情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，同時(shí)也明確了如何調(diào)節(jié)情感因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感積極性。

其次，本書還介紹了外語(yǔ)教學(xué)中的心理學(xué)原理和方法。外語(yǔ)教學(xué)不僅僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。作者詳細(xì)解釋了認(rèn)知心理學(xué)在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用，并提出了一系列教學(xué)方法和策略。例如，針對(duì)語(yǔ)言焦慮的問(wèn)題，可以通過(guò)積極的心理暗示和情感調(diào)節(jié)來(lái)緩解學(xué)習(xí)者的壓力；對(duì)于學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力，可以采用多媒體輔助教學(xué)和記憶技巧等。我在閱讀中學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法，這對(duì)我今后的教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。

此外，本書還結(jié)合了實(shí)際案例和研究成果，讓讀者對(duì)外語(yǔ)教育心理學(xué)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。作者通過(guò)引用學(xué)者的研究成果和教師的教學(xué)實(shí)踐，深入探討了外語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在我閱讀這些案例時(shí)，我深刻感受到了外語(yǔ)教育中心理因素的重要性。通過(guò)這些案例，我了解到教師在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的情感，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

總之，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》這本書讓我對(duì)外語(yǔ)教育有了全新的認(rèn)識(shí)。在過(guò)去，我只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略關(guān)注度不夠。通過(guò)閱讀這本書，我認(rèn)識(shí)到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和教學(xué)中的心理原理。這對(duì)我今后的教學(xué)實(shí)踐有很大的啟示。我會(huì)更加注重學(xué)生的情感發(fā)展和心理健康，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助他們更好地掌握外語(yǔ)知識(shí)。

總結(jié)起來(lái)，這本書內(nèi)容詳實(shí)生動(dòng)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際案例和研究成果，全面展示了外語(yǔ)教育心理學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，本書提供了寶貴的參考和指導(dǎo)，讓我們更加了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高教學(xué)質(zhì)量。希望這本書能夠得到更多人的關(guān)注和研究，為外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

教育心理學(xué)的讀后感(篇10)

《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程，工作之后，再次拿起這本書，細(xì)細(xì)品讀，別是一般感覺(jué)。

一談起“教育心理學(xué)”，很多人似乎都知道，但是讓他們細(xì)說(shuō)，又說(shuō)不清楚。專業(yè)規(guī)定：教育心理學(xué)是研究中學(xué)的基本心理規(guī)律和學(xué)校情境教學(xué)的科學(xué)。教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、**和控制的功能。

在年前幾個(gè)難得的和風(fēng)煦煦的午后，乘著早春的暖意，我讀完了整本書，第一感覺(jué)是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里，我最感興趣的是“學(xué)***本理論”這一章節(jié)。

前人對(duì)教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛，因?yàn)樗麄円盐覀兤匠Ｋ究找?jiàn)慣的心理活動(dòng)外化并上升到理論的高度，而且這種高度還要具備科學(xué)性，其中的難度可想而知。

在“學(xué)***本理論”這一章里，對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個(gè)。廣義上講，學(xué)習(xí)和動(dòng)物的行為或行為潛能是有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，是生命過(guò)程中相對(duì)持久的變化；狹義上講，學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)。緊接著，對(duì)于學(xué)***么產(chǎn)生的，不同的專家經(jīng)過(guò)他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論，也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)***論。

桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)***歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)***，苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)***蘇伯爾的有意義的接受學(xué)***歸納為認(rèn)知學(xué)***，還有在當(dāng)代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)***?？v觀近代，“學(xué)”的理論可謂百花齊放、百花齊放。

當(dāng)然，在這些理論的背后有許多鮮為人知的悲傷故事。他們的理論研究日復(fù)一日、年復(fù)一年地進(jìn)行了數(shù)百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，其中大部分是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。桑代克為了其學(xué)說(shuō)的成立，整天與兔子為伴；苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說(shuō)，孤獨(dú)地與大猩猩共處……面對(duì)著這么多的故事，看著這么多人的付出與堅(jiān)持，幾年幾十年如一日，就為了一己學(xué)說(shuō)得到世人的認(rèn)可，就為了能為教育心理學(xué)貢獻(xiàn)自己的一己之力，就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實(shí)踐服務(wù)。

讀完這本書，我不禁想起自己，不時(shí)想起自己的抱怨。與這些大師的奉獻(xiàn)相比，實(shí)在微不足道。

教師是學(xué)生的心理導(dǎo)師。每個(gè)學(xué)習(xí)主體只能經(jīng)歷一次心理成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，教師對(duì)其的影響是終身的。因此，我認(rèn)識(shí)到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)***特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)***，并在上課過(guò)程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。教育影響未來(lái)。在新課程改革的背景下，我們必須認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以新的教學(xué)態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我想這也許就是每個(gè)老師的心聲。

教育心理學(xué)的讀后感(篇11)

根據(jù)學(xué)校的要求，我在暑假里閱讀了《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》?，F(xiàn)在身邊越來(lái)越多的人開(kāi)始談?wù)撋踔裂芯拷逃睦韺W(xué)，每次師德培訓(xùn)時(shí)也總是少不了“心理學(xué)”這三個(gè)字，它在我們的教學(xué)工作中也日漸深入。本書從用教育心理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)用教育心理學(xué)塑造自己和打造日常教學(xué)亮點(diǎn)，從而能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。在本書中，作者從一個(gè)個(gè)經(jīng)典而真實(shí)的小故事、小案例入手，以簡(jiǎn)明而深刻的手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)分的分析，從多角度、多方面總結(jié)教師怎樣在日常教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)使學(xué)生能夠做到高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能利用教育心理學(xué)能夠高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。因此，作為新時(shí)代的教師，不僅要了解學(xué)生的心理，更加要了解自己的心理，才能成為新教育的開(kāi)拓者。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)是一塊很好的敲門磚，可以敲開(kāi)學(xué)生的心的大門，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田。這主要表現(xiàn)在通過(guò)教育心理學(xué)我們可以去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生身上都是有閃光點(diǎn)的。為了學(xué)生的進(jìn)步，我們需要用教育心理學(xué)來(lái)尋找學(xué)生的這些閃光點(diǎn)。人們常說(shuō)：千里馬常有，而伯樂(lè)卻不常有；美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)的角度。書上的例子用的很好：每一個(gè)學(xué)生都是一顆奪目的‘珍珠’，只是有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)直接露在了海灘的表面，而有些‘珍珠’不幸被埋在了下面。而我們教師要做的就是去掉這些“珍珠”上面的沙土，讓他們像別的珍珠一樣光彩奪目。而美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納也強(qiáng)調(diào)：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，我們必須承認(rèn)并開(kāi)發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。因此，作為教師。我們不能總盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”。人的內(nèi)心都有被別人欣賞的渴望。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，任何學(xué)生都值得我們教師用欣賞的眼光去看待。這樣我們才能成為一個(gè)合格的發(fā)現(xiàn)者和挖掘者，小學(xué)階段是他們心理慢慢成長(zhǎng)的階段，這關(guān)系著他們的身心是否健康。學(xué)生畢竟還是孩子，他們的心理是不成熟的，他們就像風(fēng)雨中的小草，是易受傷的。作為教師，我們要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更好的外部環(huán)境，從而更好地呵護(hù)他們脆弱的心靈。教師除了人生閱歷、知識(shí)、年齡等之外，與學(xué)生沒(méi)有多少區(qū)別。為了醋精學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理問(wèn)題，盡量減少自己的教育行為對(duì)學(xué)生心理的傷害。“蹲下身來(lái)看看孩子的世界。”我們要尊重每一位學(xué)生，以共情心理去看待學(xué)生；同時(shí)教師的批評(píng)也要把握住學(xué)生的心理，以最平和的心態(tài)和最寬容的心胸面對(duì)學(xué)生，慢慢地將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行到底。

教師在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以激勵(lì)為主的原則。教師外在的激勵(lì)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極地催化作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸發(fā)展。教師一定要對(duì)學(xué)生采取信任的態(tài)度，利用信任的力量使孩子的潛力得到最大限度的發(fā)揮。作為一名教師，要合理而充分地運(yùn)用贊賞的藝術(shù)，讓師生之間的關(guān)系更加緊密，在日常教學(xué)中啟發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和道德良心，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、道德理想，領(lǐng)悟人生意義。另外，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿期待，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生明白老師對(duì)每一位學(xué)生都充滿了期待。而這種期待，往往是讓學(xué)生夢(mèng)想成真的基石之一。也許我們對(duì)其有了期待，很奇怪，期待往往會(huì)變成了現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到很困難的事情而教師也無(wú)能為力的時(shí)候，我們要給他們以安慰，讓他們要保持著一個(gè)勇敢自信的態(tài)度。當(dāng)他們有了一定的成功體驗(yàn)時(shí)，我們要給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但是在這期間，我們要合理利用變化的間隔強(qiáng)化方法，給學(xué)生們喜歡的不同種類的獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo)。教師的言行對(duì)于學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生會(huì)不加選擇的對(duì)其進(jìn)行模仿。因此，教師在儀表、語(yǔ)言、行為等各方面都要為學(xué)生做好一個(gè)好的榜樣。教師要發(fā)揮好這個(gè)作用，這樣將會(huì)使教學(xué)事半功倍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)校生活多彩而規(guī)律。其次，我們要用良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，而且能陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上，促使學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)困境的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。文化知識(shí)可以讓學(xué)生變得不再無(wú)知，而挫折教育卻能教給學(xué)生怎樣在以后的社會(huì)中面對(duì)困難和挫折，使他們具備基本的'生存技能。教育就是要讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)挫折的正確態(tài)度，這比教給他們無(wú)數(shù)的文化知識(shí)更加重要。另外，教育工作應(yīng)變“灌”為“誘”，變“堵”為“疏”，遍限制型為引導(dǎo)型。教師在教育中只有變堵為疏，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收到事半功倍的教育效果，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。作為教師，我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的心理宣泄，化解他們的學(xué)習(xí)壓力。像這樣能夠多方面地去把握學(xué)生，從多角度地去引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生需要教師各方面的引導(dǎo)，因此教師本身應(yīng)該要具備良好的心理狀態(tài)，要避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理，要把握好各種教學(xué)因素的度。首先，教師在面對(duì)全體學(xué)生時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼卣疹檶W(xué)生的自尊，千萬(wàn)不要戴上“有色眼鏡”來(lái)對(duì)待學(xué)生。其次，教師要注意調(diào)整自己的狀態(tài)，因?yàn)榻虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，教師要教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然后，教師要擺正自己的心態(tài)，做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，要克服偏袒心理，要避免權(quán)威心理，更不要刻意去雕刻學(xué)生，要把握好教育中的各種“度”，以平常心對(duì)待教育教學(xué)，這樣才能使使教育真正成為“以學(xué)生為本”的教育。最后，為了使日常教學(xué)不再使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，教師還要運(yùn)用多種教育心理學(xué)知識(shí)打造出更多更好的教學(xué)新亮點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在了解了學(xué)生的心理，又了解了自己的心理后，教師要利用教育心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)心理、合作心理、集體心理、責(zé)任心理，并讓學(xué)生克服依賴心理、遠(yuǎn)離嫉妒心理、戰(zhàn)勝自卑心理和受挫心理、正確處理戀愛(ài)心理，從而多角度地把握學(xué)生的心理，把五星的教育化為有形的表現(xiàn)。