寫作文是我們學(xué)生的日常任務(wù),寫作讓我們能夠重新定義我們的想象空間。這是一篇非常有價(jià)值的“創(chuàng)造美小學(xué)作文”網(wǎng)絡(luò)文章推薦給大家。希望本文對(duì)您的工作或個(gè)人成長(zhǎng)有所助益!
倫·賴特曾說(shuō)過(guò):”不付出勞動(dòng)就不會(huì)有收獲?!薄皠趧?dòng)”,一個(gè)既陌生又熟悉的詞,有時(shí)我會(huì)忘卻它最本真、最質(zhì)樸的的意義,偶爾對(duì)小屋的一次整理,平時(shí)難得的洗衣刷碗……這一切的一切都成為了我心中代表勞動(dòng)的艱苦,后來(lái),才明白勞動(dòng)并不是這樣……
妹妹降臨后,我不再是家里的“小公主”?!耙聛?lái)伸手,飯來(lái)張口”,這種舒適生活的角色由我轉(zhuǎn)換成了妹妹。可妹妹一出生就體弱多病,不好照顧。平時(shí)爸爸媽媽工作忙,在媽媽的千叮嚀萬(wàn)囑咐中,照顧妹妹的重?fù)?dān)落在了我的肩上。我把妹妹放進(jìn)那把專門為她準(zhǔn)備的椅子里,隨手塞給她一件玩具后,便自己回到書房做作業(yè)了,我本以為這樣一來(lái)就可以把妹妹給“打發(fā)”了??蛇^(guò)不了幾分鐘,妹妹就開始發(fā)牢騷了,坐在她那把專椅里“哇哇”地叫喚起來(lái)。我急忙跑過(guò)去,腦海里馬上閃過(guò)媽媽叮囑我的話:“記住,妹妹哭了只有三個(gè)原因,不是肚子餓了,就是要換尿布了,再不行就是要睡覺了?!蔽也恢朗悄囊粋€(gè),只好一一試驗(yàn),先給她泡好奶粉,滴了幾滴在手背上試試溫度??煞旁谒爝吽齾s沒有想吃的意思。那有可能就是要換尿布了,我壓抑住自己內(nèi)心的不滿,一手捏鼻子,屏住呼吸,以防聞到尿臭味,一手艱難地把妹妹抱到了床上,費(fèi)了九牛二虎之力,好不容易才把妹妹的濕尿褲從她的腰間撕了下來(lái)?!坝?,總算拿下來(lái)了!”我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,但這僅僅是第一步而已。接著,我就要給妹妹換新尿布了。
我繼續(xù)屏住呼吸,一手拿起一片新尿布,用另一只手像媽媽那樣把妹妹的兩只腳高高地抬起來(lái),然后,笨手笨腳地把新尿布硬塞到妹妹的小屁屁下。剛給她粘上一邊的尿片,才發(fā)現(xiàn)忘了脫掉妹妹的褲子,導(dǎo)致尿片不夠大,另一邊粘不上了。哎,我只能脫下妹妹的褲子,不料,搗蛋的妹妹突然來(lái)了一個(gè)大轉(zhuǎn)身,把我剛才所做的一切都化為了烏有,還笑瞇瞇地看著我,似乎在說(shuō)“看你怎么辦”。我看著自己的努力前功盡棄,真是“欲哭無(wú)淚”!最后,妹妹終于安穩(wěn)了下來(lái),我也給她換好了尿布。
就這樣,在我的陪伴下,在我的勞動(dòng)中,妹妹一天一天的長(zhǎng)大了。在照顧妹妹的日子里,我體會(huì)到了我與妹妹之間的手足情;體會(huì)到了妹妹對(duì)我的依賴;體會(huì)到了勞動(dòng)給我?guī)?lái)的快樂和幸福。后來(lái),將自己的書桌整理干凈、整齊。干凈,是一種態(tài)度;整齊,是一種能力。就這樣,我在生活中保持著這兩種好習(xí)慣。就這樣,到了初中我年年擔(dān)任勞動(dòng)委員,平時(shí)會(huì)比其他同學(xué)做得更多,甚至有些同學(xué)不愿意做的,都由我來(lái)做。
記得那次,班里一個(gè)同學(xué)因?yàn)樯眢w不適,在教室里吐了,拖地這事情就落在了我的身上,我忍著惡心,拖了地。本來(lái)就見不得惡心物的我,這回可遭了殃,忍不住惡心的我,最后也吐了。可我是勞動(dòng)委員,這是我的職責(zé)所在。
雖然在別人看來(lái)我吃了虧,但在我自己看來(lái),吃虧是福。我在“吃虧”中自己得到提升,在多勞動(dòng)中,我得到了提升,這是一種奉獻(xiàn),也更是一種責(zé)任。勞動(dòng),造就了我的好性格,好人格,使我的心理素質(zhì)和能力得到提升。
在勞動(dòng)中我收獲了一份照顧家人的責(zé)任,體會(huì)到了帶小孩的不容易;在勞動(dòng)中我學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn),感受到了自身的價(jià)值;在勞動(dòng)中我成長(zhǎng)了自己,感受到了生活的幸福。
柳青說(shuō):初學(xué)寫作的人,一定要培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)的精神,從一開始就培養(yǎng)這種精神。面對(duì)一種題材,反復(fù)地研究,創(chuàng)造出你自己處理這種題材的方法,盡管粗糙,盡管水平低,但這是創(chuàng)作。如果是從別人文章中套來(lái)的,可能高明一些,但不是創(chuàng)作。所以在作文技巧上,我們提倡借鑒,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),模仿不是不可有,但要講求實(shí)效,要限制,中高年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。什么下水文,優(yōu)秀文選,盡量在學(xué)生作文后閱讀。有的教師在作文前習(xí)慣讀些范文,或著提出很嚴(yán)密的框框,這樣就束縛了學(xué)生的手腳,不利于學(xué)生思路的開拓,長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成踩著別人腳印走的習(xí)慣,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在寫作技巧上,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最好的辦法是放手大膽讓學(xué)生自己構(gòu)思,讓他們從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律,這樣在作文中才能形成一套自己所特有的風(fēng)格。
秋天的凄涼感被冬姑娘寬大的衣袖給拂去,隨之而來(lái)的卻是那如利刃的冷風(fēng)。
在冷冷清清的街上,冷風(fēng)割著人們脆弱的肉體,使路上的行人如同風(fēng)中弱小無(wú)助的花兒似的,會(huì)瞬間被刮跑。
剛放學(xué)的我,急急忙忙的來(lái)到圖書館,才發(fā)現(xiàn)里面早已擠滿了人。站著的,坐著的,無(wú)一人不在看書。
我小心翼翼地走進(jìn)了圖書館,舒服的暖風(fēng)迎面撲來(lái),趕走了布滿全身的寒冷。我找到了一個(gè)空位,帶著自己選好的書在擁擠的人群中,渡河般快速來(lái)到座位上。
一坐下,我便全心投入到書中,不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間。越來(lái)越多的人有了位置,我位置就越縮越小。
突然,坐在我身旁的人往我這邊挪了一大截,而他那邊還有一大處空位,他還不止一次的往我這邊挪。
我心中的的怒火頓時(shí)熊熊燃燒起來(lái),完全忘記了自己身在圖書館,極不耐煩的朝他吼道:“擠什么擠,沒長(zhǎng)眼睛啊!”我這才注意到這是一位約三十歲左右的叔叔,臉上卻長(zhǎng)滿了皺紋。
話一出口他便皺起眉頭,疑惑而又不滿地看著我:“我看你年紀(jì)輕輕,講的是不是人話?”我原本無(wú)處發(fā)泄的怒火,一下子被這句話點(diǎn)燃了,理直氣壯地回了一句:“你擠到我了,我說(shuō)一下有什么關(guān)系?”
他把書“啪”地一聲拍在桌子上:“你來(lái)勁了,是吧?”我心中怒火越燒越旺:這人怎么這么不講道理啊!
我剛準(zhǔn)備放聲大吼,一句慈祥的話語(yǔ)擋在了我的面前:“年輕人,算了算了,把心放寬了就不擠了?!?/p>
我這才注意到,我的大吼大叫已經(jīng)吸引了許多湊熱鬧的人。我的臉忽的紅得像一團(tuán)火,恨不得鉆個(gè)地縫藏起來(lái),空氣忽然變得寧?kù)o極了,只聽到我急促的呼吸聲在周圍徘徊。
這樣僵持了一會(huì)兒,我顫顫巍巍地站起來(lái),對(duì)著那位叔叔道歉地說(shuō):“對(duì)不起,我剛才的行為太唐突了,希望您能理解我這種不文明的行為?!蔽椅米影愕穆曇?,一直在腦中持久的徘徊。
“我也有不對(duì)的,也希望您能原諒我?!彼蛭艺嬲\(chéng)地道了歉。他話一說(shuō)完,我急忙從“人?!敝杏蔚搅藞D書館外。
一陣?yán)滹L(fēng)襲來(lái),我臉上的紅又轉(zhuǎn)變成了白,卻還隱隱顯出淡淡的紅色。
我踏著沉重的步伐,很快消失在了濃霧之中。我想那風(fēng)也許是在減輕我當(dāng)時(shí)的慚愧感,或者是在讓我忘記當(dāng)時(shí)的羞愧。
勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活
勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展的基石,它不僅創(chuàng)造著物質(zhì)財(cái)富,更是我們美好生活的源泉。小學(xué)生雖然年幼,但也能通過(guò)自己的努力和付出,創(chuàng)造出屬于自己的美好生活。
一天清晨,小明被陽(yáng)光喚醒,他迫不及待地跳起床,準(zhǔn)備開始新的一天。他通過(guò)做早操來(lái)鍛煉身體,因?yàn)樗乐挥薪】档捏w魄才能擁有美好的生活。接著,小明穿上整齊干凈的校服,準(zhǔn)備去上學(xué)。他精心整理書包,認(rèn)真完成作業(yè),不僅尊重老師的勞動(dòng)成果,也是對(duì)自己走向美好未來(lái)的努力。
在學(xué)校里,小明積極參與集體勞動(dòng)。他和同學(xué)們一起打掃教室,每人分工合作,清除灰塵、擦拭黑板、整理書架。大家在勞動(dòng)中互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同打造整潔舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。小明深知只有在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
下課后,小明和同學(xué)們一起參加校園美化活動(dòng)。他們拿起鐵鍬、掃帚等工具,除草、修剪花草、栽種花樹。通過(guò)自己的勞動(dòng),他們改善了校園環(huán)境,讓校園更加美麗,也為自己營(yíng)造了更加美好的生活環(huán)境。
除了學(xué)校,小明還懂得在家中勞動(dòng)。他主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),如整理書桌、洗碗、掃地等。他知道家人的勞動(dòng)成果是他們?yōu)樗冻龅膼?,他要通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)他們,同時(shí)也培養(yǎng)了自己的獨(dú)立能力和責(zé)任感。
除了個(gè)人勞動(dòng),小明還參與社區(qū)勞動(dòng)。他和父母一起參加義工活動(dòng),如清理公園、幫助老人購(gòu)物等。通過(guò)參與社區(qū)勞動(dòng),小明不僅感受到了勞動(dòng)的樂趣,還培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛和責(zé)任感。他明白只有每個(gè)人共同努力,社會(huì)才能更加美好。
勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),并非只是焦點(diǎn)成績(jī)的追逐,更是通過(guò)自己的努力和付出創(chuàng)造出屬于自己的美好生活。勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校教育的一部分,更是父母引導(dǎo)的重要組成部分。通過(guò)勞動(dòng),小學(xué)生們不僅能獲得充實(shí)感,還能培養(yǎng)自己的品德和能力,為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),創(chuàng)造美好生活。
在勞動(dòng)中,小明學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和付出,他發(fā)現(xiàn)自己的每一次努力都能帶來(lái)美好的回報(bào)。勞動(dòng)不僅讓他能擁有整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境、美麗的校園,還能培養(yǎng)他的獨(dú)立能力、責(zé)任感和關(guān)愛他人的品德。通過(guò)勞動(dòng),小明體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣,明白了自己的價(jià)值和作用。他相信,只要不斷勞動(dòng),付出,更美好的生活就會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)等待著他。
勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活,不論是小學(xué)生還是成年人,只要用心去勞動(dòng),付出,我們都能創(chuàng)造出屬于自己的美好生活。勞動(dòng)是一種幸福的源泉,勞動(dòng)是一種生活的底色。讓我們都發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)的精神,努力工作,創(chuàng)造屬于自己和社會(huì)的美好生活。
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家總少不了接觸作文吧,根據(jù)寫作命題的特點(diǎn),作文可以分為命題作文和非命題作文。寫起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編為大家整理的創(chuàng)造綠的世界_小學(xué)想象作文,歡迎大家分享。
天空,因?yàn)楣S排出的廢氣,汽車排出的尾氣,已由蔚藍(lán)色變成了灰白色;河流里的水,因?yàn)槿藗冊(cè)谶@里洗衣,工廠向這里排放廢水,垃圾向這里聚集,已由清澈明凈變成了發(fā)黑發(fā)臭的污水;森林,因?yàn)槿藗儾坏槐Wo(hù),反而將樹木連根拔起,郁郁蔥蔥的林木消失了,取而代之的是一片荒蕪。我們應(yīng)該讓禿林變青山,讓沙漠變綠洲。浩浩蕩蕩的植樹大軍,鏟土挖坑,提桶澆水。在熱汗揮灑的身影后,點(diǎn)點(diǎn)的綠,綠兩岸`綠滿山。撒滿綠色不僅僅是一雙雙手,更是用一顆顆心。那漂亮的'綠衣是用千千萬(wàn)萬(wàn)顆愛心織就的。綠色是有靈性的你滋潤(rùn)它·愛它·護(hù)它。因?yàn)?,有付出才?huì)有回報(bào)。我們的家園太需要綠色了。綠色的種子要靠大家來(lái)播種。種一顆樹,植一叢草,栽一盆花。讓我們用愛創(chuàng)造綠色的世界吧。
天空,因?yàn)楣S排出的廢氣,汽車排出的尾氣,已由蔚藍(lán)色變成了灰白色;河流里的水,因?yàn)槿藗冊(cè)谶@里洗衣,工廠向這里排放廢水,垃圾向這里聚集,已由清澈明凈變成了發(fā)黑發(fā)臭的污水;森林,因?yàn)槿藗儾坏槐Wo(hù),反而將樹木連根拔起,郁郁蔥蔥的林木消失了,取而代之的是一片荒蕪。我們應(yīng)該讓禿林變青山,讓沙漠變綠洲。浩浩蕩蕩的植樹大軍,鏟土挖坑,提桶澆水。在熱汗揮灑的身影后,點(diǎn)點(diǎn)的綠,綠兩岸`綠滿山。撒滿綠色不僅僅是一雙雙手,更是用一顆顆心。那漂亮的綠衣是用千千萬(wàn)萬(wàn)顆愛心織就的。綠色是有靈性的你滋潤(rùn)它·愛它·護(hù)它。因?yàn)?,有付出才?huì)有回報(bào)。我們的家園太需要綠色了。綠色的種子要靠大家來(lái)播種。種一顆樹,植一叢草,栽一盆花。讓我們用愛創(chuàng)造綠色的世界吧。
談創(chuàng)造性思維在生物教學(xué)中的培養(yǎng)一、在概念的理解和掌握上,不僅能將新知識(shí)、新概念同化到已有的概念和知識(shí)系統(tǒng)中,而且能利用新知識(shí)新概念去改造舊概念。
例如,在講授遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí),我沒有直接告訴學(xué)生主要的遺傳物質(zhì)是什么,而是對(duì)細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過(guò)程進(jìn)行回顧分析,了解染色體活動(dòng)有一定的規(guī)律。在有絲分裂過(guò)程中,染色體復(fù)制一次,細(xì)胞分裂一次,有絲分裂的結(jié)果,每個(gè)子細(xì)胞中具有一套形態(tài)和數(shù)目完全相同的染色體,保證了每種生物的細(xì)胞中都含有一定形態(tài)和數(shù)目的染色體;進(jìn)行有性生殖的動(dòng)植物,其有性生殖細(xì)胞是通過(guò)減數(shù)分裂形成的,其結(jié)果使得性細(xì)胞染色體數(shù)減為正常體細(xì)胞的一半,經(jīng)過(guò)受精作用使染色體數(shù)恢復(fù)到原來(lái)的數(shù)目。這說(shuō)明染色體在生物的傳種接代過(guò)程中,能夠保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性,因此人們認(rèn)為染色體在遺傳上起著主要的作用。從細(xì)胞的角度來(lái)看,染色體即為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。接著,再?gòu)姆肿铀缴蠈?duì)染色體進(jìn)行研究,知道染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的,其中的DNA在染色體里含量穩(wěn)定,是主要的遺傳物質(zhì)。這樣就完成了新舊概念的改造,原來(lái)認(rèn)為的遺傳物質(zhì)---染色體就成了真正意義上的主要遺傳物質(zhì)DNA的載體。
又如,對(duì)生物多樣性原因的認(rèn)識(shí):在高中生物中有三處提及生物多樣性原因,其一,第一章中指出,蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性;其二,第五章中指出,DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性;其三,第六章中指出,以自然選擇為中心的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō),能夠科學(xué)的解釋生物進(jìn)化的原因,以及生物的多樣性。雖然在這三處均對(duì)生物多樣性的原因有不同的描述,但實(shí)際上書本是從不同側(cè)面和層次上來(lái)描述多樣性原因的,我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)分子的多樣性,而DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性則是生物多樣性的根本原因,因?yàn)镈NA控制蛋白質(zhì)的生物合成,DNA多樣性決定蛋白質(zhì)多樣性。而生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)對(duì)生物多樣性的解釋實(shí)際與生物遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性是一致的。這樣,不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質(zhì)多樣性引起的生物多樣性中,而且使得我們對(duì)生物多樣性的原因有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、在解決問(wèn)題時(shí),不死套公式,而是融會(huì)貫通,善于多渠道,用簡(jiǎn)捷的方法解決問(wèn)題。??例如,在講解自由組合規(guī)律時(shí),為了讓學(xué)生搞清其實(shí)質(zhì),我圍繞等位基因互相分離,非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì),出了多種類型題,根據(jù)親代基因型推出子代基因型和表現(xiàn)型;根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表現(xiàn)比,直接推出親代基因型;根據(jù)子代基因型組合數(shù)推出親代基因型等一題多解的練習(xí)題,用多渠道幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但在解決以上問(wèn)題時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)當(dāng)題目中出現(xiàn)不同于書本上的遺傳比例時(shí),不知所措或解題方法繁瑣,我便告訴學(xué)生應(yīng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn),有些遺傳練習(xí)題看似復(fù)雜,但只要把復(fù)雜的問(wèn)題分解為局部,逐一研究局部的問(wèn)題,最后再把局部問(wèn)題的結(jié)果綜合在一起,問(wèn)題就可以解決了。像兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳看似復(fù)雜,但只要兩對(duì)以上的等位基因是獨(dú)立分配的,就可以把復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象分解為一對(duì)一對(duì)的相對(duì)性狀來(lái)研究,即用分離規(guī)律來(lái)研究。在把每一對(duì)相對(duì)性狀的問(wèn)題研究清楚后,再把它們綜合起來(lái),達(dá)到問(wèn)題的最終解決。 三、在創(chuàng)造活動(dòng)中,不因循守舊,不墨守成規(guī),不安于現(xiàn)狀,有創(chuàng)新意識(shí),有豐富的創(chuàng)造想象力。
首先,在實(shí)驗(yàn)的改造中,培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性。例如,高中生物實(shí)驗(yàn),關(guān)于《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》中,需要培養(yǎng)洋蔥根尖,以前,都是教師培養(yǎng)出來(lái)供學(xué)生用,現(xiàn)在我要求洋蔥根尖由學(xué)生自己培養(yǎng),希望他們除了按照書本上的要求培養(yǎng)外,也可選用其它的材料或其它的方法培養(yǎng),并希望他們能找到比教材更好的方法來(lái)。一段時(shí)間后,我吃驚的發(fā)現(xiàn)根尖培養(yǎng)出來(lái)了,學(xué)生培養(yǎng)的根尖中,有的是用洋蔥水養(yǎng)成的;有的是洋蔥沙培成的;有更換材料用大蒜采用類似方法培養(yǎng)的;也有少數(shù)用蠶豆沙培養(yǎng)出來(lái)的。后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)沙培的根尖用完后,繼續(xù)把洋蔥等放在濕沙中培養(yǎng),繼續(xù)長(zhǎng)出的根又可用來(lái)做《觀察對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái),既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
其次,開展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,我們通過(guò)建立生物興趣小組,組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查,了解我們校園及本地污染情況,并針對(duì)這些具體問(wèn)題,設(shè)想解決問(wèn)題的方法,且將其寫入小論文,其中《雙墩中學(xué)護(hù)校溝的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)》一文中,學(xué)生就本校護(hù)校圍溝過(guò)去的清水溝和現(xiàn)在的臭水溝作了較為透徹的分析,并提出了治理的方案,得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。?第三,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,我們本地有很多菜農(nóng)種植洋蔥,但許多農(nóng)民種植的洋蔥總是長(zhǎng)不大。我便要求興趣小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題用所學(xué)的知識(shí)、查閱資料進(jìn)行研究并在校園中的一塊空地上開設(shè)實(shí)驗(yàn)田。他們研究調(diào)查結(jié)果:本地農(nóng)民在種植農(nóng)作物的過(guò)程中,普遍施用磷肥和氮肥,忽視施用鋅肥,而植物必需的大量元素N、P、K ?必須平衡,某一種缺乏會(huì)導(dǎo)致植物減產(chǎn)。施用草木灰,改善土壤土質(zhì),可以使土壤疏松,并且補(bǔ)充一定量的鉀。鉀的吸收和運(yùn)輸都是以離子狀態(tài)進(jìn)行的。鉀與碳水化合物積累有關(guān),缺鉀還會(huì)使氧化磷酸化發(fā)生解偶聯(lián)作用,浪費(fèi)能量,降低根系對(duì)離子的吸收。鉀能加強(qiáng)植物對(duì)氮的吸收,促進(jìn)含氮化合物的形成,鉀還能促進(jìn)細(xì)胞膠體的水合力,使之保持一定程度的膨脹。施鉀肥會(huì)使農(nóng)作物增產(chǎn)。終于,實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出了均重0.23千克的洋蔥。既為本地農(nóng)民解決了一道難題,又使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
美是大家共同創(chuàng)造的
從前,有一個(gè)美麗的地方,那里綠樹成蔭,鳥語(yǔ)花香,吸引了不少游客。
這個(gè)美麗的地方住著許多小鳥,茂盛的樹,還有一些清澈的小河。有一天,一只小鳥、一棵樹和一條小河吵架了,它們?nèi)齻€(gè)是這座村莊里人人都羨慕的好朋友,今天卻為了爭(zhēng)論“究竟誰(shuí)的吸引力最大”這個(gè)小問(wèn)題而吵架了。其它動(dòng)物卻在旁邊看熱鬧。小鳥搶先開口了:“我的吸引力最大,人們是為了聽我們小鳥美妙的歌聲,為了欣賞我們
美麗的羽毛而來(lái)的。”小河聽了,很不服氣地說(shuō):“我的吸引力最大。要不是我那清涼的河水把人們吸引來(lái)了,你們哪會(huì)有機(jī)會(huì)沾這個(gè)光?!毙渎犃?,生氣地說(shuō):“你們都在胡說(shuō),沒有我,鳥兒哪里搭窩?沒有我,就沒有新鮮空氣。夏天沒有我,人們就會(huì)曬到強(qiáng)烈的陽(yáng)光,便會(huì)流汗。夏天,人們可以在樹陰下無(wú)憂無(wú)慮地做游戲、下棋、聊天。我能給人們帶來(lái)那么多歡樂,你們能做到嗎?三個(gè)好朋友吵得不可開交。
這時(shí)候,一陣風(fēng)吹過(guò),聰明的小鳥立刻想到了風(fēng)奶奶。便對(duì)小樹和小河說(shuō):“我們讓風(fēng)奶奶給我們?cè)u(píng)評(píng)理吧!”小樹、小河覺得這個(gè)辦法好,都同意了。過(guò)了一會(huì)兒,一陣風(fēng)吹來(lái),機(jī)靈的小鳥馬上叫道:“風(fēng)奶奶,請(qǐng)等一等,我們想找您評(píng)評(píng)理。我們?nèi)齻€(gè)究竟誰(shuí)的吸引力最大?”風(fēng)奶奶聽了,停了下來(lái),語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子們,你們的吸引力都很大,可是你們只看見了自己的長(zhǎng)處,卻沒有看見自己的短處。你們就像一個(gè)整體,少了誰(shuí)都會(huì)顯得美中不足。要知道,美是大家共同創(chuàng)造的。再說(shuō)了,你們?cè)跄芤驗(yàn)橐粋€(gè)小小的問(wèn)題而吵架呢?你們可是好朋友??!”小鳥、小樹、小河聽了風(fēng)奶奶的話,都慚愧地低下了頭,齊聲說(shuō)道:“謝謝您,風(fēng)奶奶。我們知道該怎么做了?!憋L(fēng)奶奶微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭,便離開了。
從此,三個(gè)好朋友就再?zèng)]有吵過(guò)架了,關(guān)系也比以前更密切了。這個(gè)美麗的地方也比以前更富有魅力,更熱鬧了——小鳥的啾啾聲,小河的嘩嘩聲,小樹的沙沙聲和人們的嬉戲聲,匯成了一支動(dòng)聽的樂曲。
山東省青島膠州市營(yíng)海鎮(zhèn)馬家莊小學(xué)六年級(jí)王蓉
〈〈假文盲〉〉這幅漫畫是著名漫畫華君武在1984年1月畫的,這是一幅很幽默而又具有強(qiáng)烈諷刺性的作品。畫家借助這幅漫畫諷刺了那些只圖自己方便,不顧他人困難,缺乏社會(huì)公德的行為。
缺乏社會(huì)公德的行為在我們?nèi)粘I钪惺浅R姷摹T诠珗@里,一些人吃完了食品后,隨意把食品袋、果皮等仍在地上。他們似乎不認(rèn)識(shí)“請(qǐng)勿亂仍垃圾”的告牌。在一些公共場(chǎng)所,我們也經(jīng)常看到一些“假文盲”。草坪旁立著“請(qǐng)勿踐踏草坪”的告牌,可仍然有人視若無(wú)睹,在草坪上蹦跳、玩耍,使草坪受到了損害。在學(xué)校里,有的同學(xué)用完水龍頭后,不關(guān)緊水龍頭,任其水滴滴在地上。他們好象沒看見“水是生命之源,請(qǐng)節(jié)約用水?!边@個(gè)告牌。
還不錯(cuò)!你的觀察力很好,能發(fā)現(xiàn)作者的意圖。展現(xiàn)了新時(shí)代少年兒童的美好心靈。
“勞動(dòng)創(chuàng)造美”這是我今天打掃辦公室時(shí)說(shuō)得最多的一句話,也是我體會(huì)最深刻的一句話!
開學(xué)兩個(gè)多月來(lái),我們的師生就一直在施工的噪聲之中,滿臉塵土,滿身灰塵地工作和學(xué)習(xí)。除此外,每日打掃衛(wèi)生更是一件艱難、辛苦、工作量較大的工作??芍^是一千次的打掃,一千次的灑水,還是不能掃凈地面的灰塵,還是不能保持地面干凈,濕潤(rùn)。這是什么樣的地面,如此頑固、如此難以對(duì)付?
因?yàn)榈孛媸菦]有進(jìn)行任何處理的土地面,不灑水,根本就沒辦法打掃。因?yàn)橐粍?dòng)掃把,灰塵漫天飛揚(yáng),那種烏煙瘴氣的場(chǎng)面實(shí)在令人窒息。這個(gè)時(shí)候的水顯得尤其珍貴、尤其需要。
下午剛一來(lái)到學(xué)校,國(guó)旗就開始收拾這個(gè)“殘局”,隨后又叫來(lái)五(3)班的三名男生幫助我們收拾,沒有分工,沒有安排,都非常主動(dòng)、非常自覺地一步步收拾:先把里間屋的地面上的垃圾和廢東西收拾出去,并將里面的物品規(guī)范放好,然后又一步步整理外屋,施工時(shí)留下的垃圾:磚塊、混凝土、水泥袋、報(bào)紙等,掃了一大堆,三名學(xué)生像小搬運(yùn)工似的,來(lái)回地往垃圾池奔跑,不一會(huì)兒,個(gè)個(gè)小臉滿臉通紅通紅的`,還不停的流著汗呢,我和國(guó)旗也是干的不亦樂乎,他不僅自己有條不紊的干這干那,還一邊指揮著學(xué)生一會(huì)兒倒垃圾。一會(huì)兒抬柜子,一會(huì)兒去提水,儼然就是一名很出色的指揮家,指揮得有序、有力、很到位。這個(gè)時(shí)候,我就是一名助理,只能干些輕微的活,像掃地呀,抹桌子、板凳呀、撒水呀,也是不停的干,就像是自己的家一樣,只有用自己的雙手來(lái)改造環(huán)境,改造這個(gè)現(xiàn)狀,讓我們的工作室馬上干凈起來(lái)!
事實(shí)如此,經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的全力奮戰(zhàn),一個(gè)多小時(shí)與灰塵的較量,整齊、有序、干凈的辦公場(chǎng)所終于呈現(xiàn)在我們的面前,哦,感謝勞動(dòng),感謝特殊的條件,讓我們擁有這樣不同的經(jīng)歷、不同的感受、不同的體會(huì)!
創(chuàng)造:1.發(fā)明;制造前所未有的事物。2.制造;建造。 3.猶創(chuàng)作。謂撰寫文章或創(chuàng)作文藝作品。
近義詞:建立 創(chuàng)設(shè) 設(shè)立 成立 建造 制作 制造 締造 創(chuàng)建 創(chuàng)作 創(chuàng)制 興辦 創(chuàng)辦 創(chuàng)作 發(fā)明 發(fā)現(xiàn)
反義詞:模仿 摹仿 仿制 創(chuàng)制 仿造 獨(dú)創(chuàng) 摹擬 模擬 發(fā)明 創(chuàng)作 首創(chuàng)近義詞,但差別還是有的,
創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”的過(guò)程性——制造著;
創(chuàng)建強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)上的成果;
創(chuàng)立指上層建筑的成果。
比如毛一澤一東領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民,創(chuàng)造了歷史,創(chuàng)建了中華人民共和國(guó),創(chuàng)立了社會(huì)主義制度。
什么是創(chuàng)造?
創(chuàng)造不是無(wú)中生有,創(chuàng)造是將東西從一個(gè)空間轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間,從一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種存在形式。能量也不是無(wú)中生有,能量的轉(zhuǎn)移是將能量從一個(gè)空間轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間,能量的轉(zhuǎn)化是將能量從一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種存在形式。因?yàn)槲镔|(zhì)既不可產(chǎn)生,也不可消滅,物質(zhì)只能從一個(gè)空間轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間,從一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種存在形式。(這是我在回答《社會(huì)財(cái)富是工人農(nóng)民創(chuàng)造的,還是資本家創(chuàng)造的?》這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候用到過(guò)的一段話。)
創(chuàng)造是將物質(zhì)、信息和能量從一個(gè)空間轉(zhuǎn)移到另一個(gè)空間的過(guò)程。物質(zhì)、信息和能量三者之間是什么關(guān)系?任何物質(zhì)都包含信息和能量,任何信息都是擁有能量的信息,任何能量都是某種信息的能量,擁有信息和能量就是物質(zhì)。我們單獨(dú)說(shuō)物質(zhì)、信息和能量中的某一個(gè)就是側(cè)重地說(shuō)物質(zhì)的某一方面。
空間是創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行的地方??臻g分為三維空間和層次空間,層次空間就是第四維空間。鐵塊、鐵分子和鐵原子它們處于不同的層次。我移動(dòng)鐵塊,對(duì)鐵分子和鐵原子的相對(duì)位置沒有影響。鐵塊保持靜止,我給鐵塊加熱,鐵分子之間的距離就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。我不給鐵塊加熱,我靜靜地看著鐵塊生銹,鐵塊就會(huì)慢慢地都變成氧化鐵,這是鐵原子之間的距離因?yàn)檠踉蛹尤氚l(fā)生了改變。但是,事實(shí)上這種鐵的狀態(tài)的改變可能存在于多個(gè)層次之間。鐵的氧化會(huì)發(fā)熱,這就是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。這就是能量在層次空間的轉(zhuǎn)移。能量的轉(zhuǎn)化其實(shí)就是能量在層次空間的轉(zhuǎn)移。如果我們大家都承認(rèn)層次空間的話,那么,這一句話就很好理解:能量既不可產(chǎn)生,也不可消滅,它只能從這一空間轉(zhuǎn)移到那一空間。把能量替換成物質(zhì)也是成立的。
創(chuàng)造本來(lái)是一個(gè)自發(fā)的活動(dòng),是一個(gè)無(wú)意識(shí)的行為。有意識(shí)的創(chuàng)造就是克服一個(gè)完整的創(chuàng)造活動(dòng)中的阻力??朔@種阻力是需要付出代價(jià)的,就是這種不得不付出的代價(jià)在創(chuàng)造價(jià)值。
在串聯(lián)電路中,電阻越大的地方消耗的能量越多;在并聯(lián)電路中,電阻越小的地方消耗的能量越多。在這里,誰(shuí)克服的阻力越大,能量消耗越多,誰(shuí)創(chuàng)造的價(jià)值也就越多。在串聯(lián)電路中,只要有一個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題,能量的轉(zhuǎn)移就無(wú)法實(shí)現(xiàn);在并聯(lián)電路中,只要有一條并聯(lián)的線路是暢通的,能量的轉(zhuǎn)移就可以實(shí)現(xiàn)。所以,在串聯(lián)電路中,有問(wèn)題必須不惜一切代價(jià)解決問(wèn)題;在并聯(lián)電路中,只要有一條出路,其它問(wèn)題都不是問(wèn)題。
串聯(lián)電路中的每一部分都無(wú)法被其它部分所替代;并聯(lián)電路中的每一部分都可以被其它部分所替代。所以,在串聯(lián)電路中,所有的串聯(lián)在一起的部分都是利益共同體;在并聯(lián)電路中,這些并聯(lián)在一起的部分之間可以存在能量轉(zhuǎn)化的“貧富懸殊”,那些問(wèn)題嚴(yán)重的部分完全可以被忽略、被淘汰。也就是說(shuō),如果一個(gè)人在一個(gè)完整的創(chuàng)造活動(dòng)中屬于不可替代的那一部分,那么,他的創(chuàng)造活動(dòng)就是極具價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng)。
創(chuàng)造本來(lái)是一種享受,但是,一個(gè)完整的創(chuàng)造活動(dòng)就像一條串聯(lián)電路,只要有一個(gè)串聯(lián)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,電流或者說(shuō)創(chuàng)造就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以,現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)往往是有意識(shí)的,是需要付出代價(jià)的,這個(gè)代價(jià)就是用在串聯(lián)的問(wèn)題環(huán)節(jié)上。
外力不是物體保持某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。同理,外力不是某種創(chuàng)造活動(dòng)持續(xù)存在的原因,而是某種創(chuàng)造活動(dòng)無(wú)法持續(xù)的原因。正常情況下,外力屬于阻力的范疇,除非外力是在幫助我們克服阻力。所以,創(chuàng)造就是物體保持某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在空間的移動(dòng),是本來(lái)就有的。我們有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)就是為了解除原有的創(chuàng)造活動(dòng)所受到的束縛。這種解除的過(guò)程就是我們的需要得到滿足的過(guò)程。原有的創(chuàng)造活動(dòng)就是產(chǎn)生需要的原因。
創(chuàng)造不是手段,而是發(fā)展的動(dòng)力和目的。我們有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)就是在克服創(chuàng)造過(guò)程中的阻力,能夠克服這種阻力的動(dòng)力就是有價(jià)值的動(dòng)力。這種有價(jià)值的動(dòng)力來(lái)自哪里,有意識(shí)的創(chuàng)造力就來(lái)自哪里。
普進(jìn)峰 xx-5-26
一部人類文明史,就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,正如美國(guó)人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競(jìng)爭(zhēng)力,沒有創(chuàng)造性思維,勢(shì)必會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗。”6月13日,xxx在全國(guó)教育工作會(huì)議上特別指出要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”,它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維能力,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中做了一些嘗試,收益頗豐。
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的手段,創(chuàng)造作文情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),而運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境,增進(jìn)作文教學(xué)的直觀性、趣味性。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,加上不善于觀察身邊的事物,且觀察往往籠統(tǒng),不精確,作文時(shí)無(wú)話不說(shuō),因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段則能再現(xiàn)生活情景,比較持久地吸引學(xué)生,只要教師認(rèn)真指導(dǎo),學(xué)生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導(dǎo)課(蘇教版教材第6冊(cè)第7次作文要求:把最感趣的一次活動(dòng)寫下來(lái)。)作文前先有目的,依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過(guò)程。在作文指導(dǎo)課上我們引導(dǎo)學(xué)生看錄像,采用“定格”或“不定格”形式,先放“準(zhǔn)備跳”再放“開始跳”,最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過(guò)程學(xué)生一目了然,作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格,讓學(xué)生仔細(xì)觀察各自跳的樣子像什么?學(xué)生定睛細(xì)看,有的像活潑的袋鼠,有的躬著身子,像可愛的兔子,有的慢騰騰,像笨拙的狗熊……學(xué)生在老師具體引導(dǎo)下,一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。
二、運(yùn)用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀??梢哉f(shuō)沒有想象,就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)造。
大家都知道課文是學(xué)生寫作的范例,充分利用課文的優(yōu)勢(shì),結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行改寫、讀寫、擴(kuò)寫等想象作文,就是再造想象的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓(xùn)練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象寫一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。我們還利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想,勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年,每個(gè)童年都有豐富而動(dòng)人的故事。這樣做不僅使學(xué)生開闊了視野,把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,而且在情感上也得到熏陶。
三、倡導(dǎo)批判精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的'人才。在作文教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的往往是多向思維,這種思維苗頭,雖然稚嫩,卻頗具生命力,不可輕易否認(rèn)與扼殺,對(duì)于其中蘊(yùn)含的懷疑批判精神應(yīng)予以倡導(dǎo)。所以每接新班時(shí),就教給學(xué)生講評(píng),先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn),再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見。教師評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)賞,與自已的作文比較。對(duì)帶有共性錯(cuò)誤提出來(lái)讓大家分析、比較,總結(jié)出教訓(xùn),擬定修改方案。然后,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文,綜合同學(xué)、老師意見,學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn),改出高質(zhì)量的作文。當(dāng)然,在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學(xué)生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性,離開了學(xué)生所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,包括一般綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是無(wú)本之木。我們必須從每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)實(shí)在在抓好,在學(xué)生的素質(zhì)能力方面下功夫,以逐步接近和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標(biāo)。
在世間糊口了xx年的我慢慢的由幼稚變得成熟,由小氣變得大方。在xx年里我學(xué)會(huì)了也知道了什么是奮斗。
每個(gè)人都有糊口下去的支柱,除了對(duì)世間的眷戀還有親人與朋友的音收留笑貌。我的支柱是為了讓自己活得比別人快樂,比別人出色。我的每一個(gè)階段都有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
1—5歲時(shí)我的目標(biāo)是學(xué)會(huì)說(shuō)話,學(xué)會(huì)走路,學(xué)會(huì)識(shí)別物品與人的善惡。由于這是每個(gè)人必備的。這個(gè)目標(biāo)是我最初的必需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),每個(gè)人也都會(huì),這是人類溝通的橋梁。
6—10歲時(shí)的我把奮斗目標(biāo)定為取得優(yōu)異成績(jī),讓讓父母開心的渡過(guò)每一天,由于小時(shí)的我給不了父母經(jīng)濟(jì)的支持,只有用我的行為來(lái)安慰她在糊口中的辛酸。
10—12歲的我仿佛已在想自己的未來(lái)場(chǎng)景,成天幻想著夸姣的未來(lái),將自己的目標(biāo)定為了自己的未來(lái)努力學(xué)習(xí),讓自己更加完美,搞好人緣關(guān)系作為每一個(gè)同學(xué)的好朋友。
13歲的激情是火熱的,覺得自己的人生是那么的快樂、幸福。不會(huì)再把“暖和”寫成“濕援”了。不會(huì)再由于父母做飯遲而哇哇大哭,不會(huì)離開母親就不能獨(dú)立的小孩子了。而是一個(gè)碰到艱難迎風(fēng)而上可以獨(dú)立糊口的大姑娘了。
十三歲是詩(shī),是一首用青春寫出的清新詩(shī)篇;十三歲是歌,是一個(gè)用激情點(diǎn)出的快樂音符;十三歲是泉,是一泓汩汩涌出奔流不息的清水;十三歲是酒,是一杯永遠(yuǎn)香醇的瓊漿玉液。如詩(shī)如畫,精神抖擻的十三歲,確實(shí)是人生中最絢麗的時(shí)光,人生最錦繡的光景,是人生最繁華的花季,是人生中最出色的年華。
我的十三歲,要比1歲活得安閑,要比6歲活得貴重,要比10歲活得幸福,要比12歲活的出色。如詩(shī)如畫永遠(yuǎn)收藏。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境外,最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的一個(gè)最有效的辦法是讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察,養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。因?yàn)橛^察是一種有目的 、有計(jì)劃、持久的感知活動(dòng),是認(rèn)識(shí)世界,獲得知識(shí)的開始,是增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的必要條件。教學(xué)中, 我十分重視指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù),教會(huì)觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致深入地觀察。如學(xué)習(xí)《植物的 花》一課時(shí),教材要求學(xué)生掌握花的基本構(gòu)造。學(xué)生通過(guò)對(duì)花的直接觀察,會(huì)說(shuō)出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少,甚至花開放時(shí)的姿態(tài),但對(duì)花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部,由表及里 進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的?花瓣的里面有什么?花蕊是否都 相同?不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序,不僅要求學(xué)生看,還要學(xué)生想,調(diào) 動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成,這就 是完全花的構(gòu)造。在《果實(shí)》、《種子》、《昆蟲》等課的教學(xué)中,我都從指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地觀察入手,使 被觀察的事物在學(xué)生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維外,還注意在課外養(yǎng)成 學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣,經(jīng)常布置一些觀察作業(yè),寫觀察日記等,讓學(xué)生在大量常見的現(xiàn)象中,獨(dú)具慧眼,捕捉 信息,培養(yǎng)直覺思維。
為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,形成探究的氣氛是非常重要的。如 在學(xué)習(xí)《聲音》一課時(shí),學(xué)生在了解物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生比較是否每把尺子振動(dòng)發(fā)出的聲音 都一樣?實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當(dāng)我問(wèn)為什么會(huì)不一樣時(shí),學(xué)生的思維就相當(dāng)活躍,當(dāng)思維充 分發(fā)散后就會(huì)作出種種假設(shè)。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn),尋找解決問(wèn)題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長(zhǎng) 短不同,振動(dòng)的快慢就不同,所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時(shí),為了要讓學(xué)生掌握空氣是實(shí)實(shí)在在 占據(jù)空間的.這一知識(shí),一開始我就提問(wèn)道:老師手中有一只杯子,現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒,你們說(shuō)杯子里 面是干的還是濕的?學(xué)生們興趣盎然,作出各種猜想和假設(shè)。這時(shí)我不直接肯定或否定他們的猜想,而是讓學(xué) 生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在課堂教學(xué)中,教師只要能巧設(shè)疑點(diǎn),給學(xué)生留出充分思考的余地,激起學(xué)生的好奇心, 學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)得到很好的訓(xùn)練。
學(xué)生在探索階段的思維是發(fā)散的,許多正確的和不正確的假設(shè)、設(shè)想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后, 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)集合思維。在教《鳥》一課時(shí),我就讓每個(gè)學(xué)生自己介紹所認(rèn)識(shí)和熟悉的一種鳥,并介紹 它們的特征。在介紹中有的學(xué)生把蝙蝠也誤說(shuō)為鳥類,我也引而不發(fā)。當(dāng)學(xué)生介紹完之后,我就啟發(fā)學(xué)生尋找 鳥類的共同特征,并與其它動(dòng)物進(jìn)行比較。通過(guò)討論、比較、去偽存真,得出了鳥類動(dòng)物的特征。開始把蝙蝠 誤認(rèn)為鳥類的學(xué)生在討論中明白了因?yàn)轵饹]有羽毛、喙,不是卵生,所以它不是鳥類動(dòng)物。教學(xué)中圍繞問(wèn)題 組織研討,能使學(xué)生的思維在廣泛的聯(lián)想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案,最接近于客觀現(xiàn)實(shí)的猜 想。這就使集合思維得到了良好的培養(yǎng)。
在自然課教學(xué)中我深深體會(huì)到,只有通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng),才能調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才 能融知識(shí)、技能為一體,促進(jìn)靈感思維的發(fā)展。如在教《水的浮力》一課時(shí),我就安排了玩橡皮泥的一個(gè)游戲 ,請(qǐng)學(xué)生想辦法使那塊下沉的橡皮泥能上浮。很多學(xué)生從鐵船能上浮的現(xiàn)象而引發(fā)把橡皮泥捏成船形,使它上 浮。同樣在《電流》一課教學(xué)中,我也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電流和簡(jiǎn)單電路的基本知識(shí)后,要他們親自組裝簡(jiǎn)單 電路,并且鼓勵(lì)他們組裝像警察崗?fù)ど系募t綠燈,能分別控制。成功的喜悅會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已。正是這種實(shí)踐 活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感,對(duì)引發(fā)學(xué)生的靈感思維起到了催化劑 的作用。
寫作文離不開觀察,但觀察要講究方法,要有序,這個(gè)序就是時(shí)間順序和空間順序。然而,是否一開始教師就要把觀察方法告訴給學(xué)生呢?記得有這么一句名言:“一個(gè)差教師奉送真理,一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理?!辈环磷鲆粋€(gè)這樣的嘗試:在學(xué)生初學(xué)觀察還沒有掌握觀察方法之時(shí),讓其觀察一事物,然后寫一篇作文,并在教師的指導(dǎo)下修改,經(jīng)過(guò)幾次反復(fù),寫出的作文會(huì)不斷完善起來(lái)。這時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:前后寫的作文為什么不一樣?學(xué)生通過(guò)回顧自己的寫作過(guò)程,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西,這就是觀察的方法。有了正確的觀察方法,觀察事物就有條理性,寫出的文章內(nèi)容就豐富,形象就會(huì)生動(dòng)、感人。學(xué)生在觀察中掌握了方法并運(yùn)用在實(shí)踐中,這個(gè)掌握觀察技能的過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程。
在運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察時(shí),要注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái),做到邊觀察邊思考,使學(xué)生對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見解。比如,讓學(xué)生們觀察春天的校園,然后寫一篇贊美校園的文章。眾多的學(xué)生會(huì)從觀察校園的樹木、花草入手去觀察。而有的小朋友卻另辟新徑,從觀察師生的精神面貌入手,先寫同學(xué)們洋溢著春意的笑臉,再寫校園整潔的環(huán)境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風(fēng),表達(dá)了自己對(duì)春天的.贊美和喜愛之情,從而體現(xiàn)了作者的獨(dú)到之處。此外,在觀察同一事物時(shí),教師還要訓(xùn)練學(xué)生站在不同的角度、按不同的順序進(jìn)行觀察。這些訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的作文能力,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代需要的具有創(chuàng)造力的人才是極為重要的。
廣東省梅州梅江區(qū)人民小學(xué)六班曾詩(shī)穎
從前,有一個(gè)美麗的地方,那里綠樹成蔭,鳥語(yǔ)花香,吸引了不少游客。
美麗的羽毛而來(lái)的?!毙『勇犃?,很不服氣地說(shuō):“我的吸引力最大。要不是我那清涼的河水把人們吸引來(lái)了,你們哪會(huì)有機(jī)會(huì)沾這個(gè)光?!毙渎犃耍鷼獾卣f(shuō):“你們都在胡說(shuō),沒有我,鳥兒哪里搭窩?沒有我,就沒有新鮮空氣。夏天沒有我,人們就會(huì)曬到強(qiáng)烈的陽(yáng)光,便會(huì)流汗。夏天,人們可以在樹陰下無(wú)憂無(wú)慮地做游戲、下棋、聊天。我能給人們帶來(lái)那么多歡樂,你們能做到嗎?三個(gè)好朋友吵得不可開交。
從此,三個(gè)好朋友就再?zèng)]有吵過(guò)架了,關(guān)系也比以前更密切了。這個(gè)美麗的地方也比以前更富有魅力,更熱鬧了——小鳥的啾啾聲,小河的嘩嘩聲,小樹的沙沙聲和人們的嬉戲聲,匯成了一支動(dòng)聽的樂曲。
“真是太浪費(fèi)了!燈開那么多干嘛?”現(xiàn)在的地球奄奄一息、千瘡百孔,我們?nèi)祟悈s愈來(lái)愈浪費(fèi),不知好好珍惜資源,愛護(hù)地球,令地球變得臉紅脖子粗,地球生氣了!
現(xiàn)在的全球暖化,都是人類所造成的后果。大洪水、森林大火、泥石流……等都是大自然受不了人們破壞的大反撲,所以我們應(yīng)該多多節(jié)省能源,愛護(hù)地球。
可是有些人,就是習(xí)慣亂丟垃圾,浪費(fèi)資源。一些不珍惜地球環(huán)境及衛(wèi)生的人,總是把衛(wèi)生紙、糖果包裝……等隨手亂丟,或著隨地吐口水、檳榔汁……這種行為真是太不愛惜地球環(huán)境了。像這種不愛惜地球環(huán)境、破壞地球的行為我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)。
還有些人,偷偷的採(cǎi)集砂石,採(cǎi)到不知分寸,讓地球受到了嚴(yán)重的傷害;或者不合法的傾倒廢土,甚至將那些有毒的工廠廢水,倒入干凈的河川,讓河川受到污染,魚蝦都被毒得“肚皮朝天”了??墒堑搅俗詈?,毒水流到了大海里,魚又被我們捕來(lái)吃,這樣起不是我們也把毒水吞下肚了嗎?所以像這種行為,我們應(yīng)該多多制止!
聽爸爸說(shuō),屋后那條發(fā)臭的水溝,以前可以抓到好多好多的`斗魚時(shí),我目瞪口呆、不敢置信。所以我們應(yīng)該多多節(jié)省能源,不要讓已經(jīng)烏煙瘴氣的地球,再火上加油、 雪上加霜的被破壞!還有,當(dāng)我們?nèi)ゴ筚u場(chǎng)買東西時(shí),我們應(yīng)該自己要帶環(huán)保袋或者是以前用過(guò)的塑膠袋,這樣我們才不用一直花錢買袋子,這樣的話,既可以不浪費(fèi)錢,也可以為環(huán)保盡一份心。
我們也可以做好資源回收的工作,像學(xué)校一樣,有資源回收分類。在我們的生活中,我們也可以好好的做好資源回收,回收之后載到工廠里重新制作新的物品。像舊報(bào)紙、舊雜志、鋁罐、塑料瓶……等都可以回收。這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)我們生活中的資源,還可以一用再用,真是太棒了!
現(xiàn)在,我們大家一起來(lái)節(jié)約能源吧!不用的電器就把插頭拔掉,冷氣不要開太冷,二十六到二十八度,冰箱里面的東西放八分滿剛剛好,也可以裝設(shè)太陽(yáng)能板、太陽(yáng)能的熱水器。大家做好環(huán)保,好讓大自然恢復(fù)綠意盎然的生機(jī),讓地球重回鳥語(yǔ)花香、綠水長(zhǎng)流的世界。
從今天開始,我們大家要一起同心協(xié)力、攜手合作,少砍樹、資源回收再利用……使臭水變活水,讓地球枯木逢春。讓我們一起努力來(lái)節(jié)省資源,保護(hù)地球,使我們的未來(lái)更美好、更長(zhǎng)久!
地球,一個(gè)美麗可愛的人間仙境。
撫養(yǎng)著這些孩子們,
失去了綠色,
像海鷗呼喚白帆,
像孩子呼喚母親,
呼喚綠色,呼喚藍(lán)色,
人類啊!
卻造成水土流失,
使大海變成毒劑“垃圾桶”,
環(huán)保,多么重要!
使地球沒有再次走進(jìn)“太空醫(yī)院”。
珍愛綠色,愛惜藍(lán)色。
在祖國(guó),
綠色和藍(lán)色,
奔向先人前未有的新生活之中!
海洋清潔工,
讓世界充滿純潔!
夢(mèng)幻中的綠色,
晚上,和朵朵一起觀看了《開學(xué)第一課》。以夢(mèng)為馬,以心為劍,努力學(xué)習(xí),這是對(duì)孩子們的期望。新學(xué)期,新氣象,新起點(diǎn),我們一起努力。節(jié)目一共四個(gè)篇章:夢(mèng)想、奮斗、探索、未來(lái)。
當(dāng)年的大眼睛蘇明娟如今也成立了公益基金會(huì),擁有了自己的團(tuán)隊(duì),為更多的人帶去幫助?!按蟊翘椤薄靶」忸^”也來(lái)到了節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。他們都是攝影師解海龍鏡頭下的山村孩子。他們得到了很多好心人的幫助,通過(guò)知識(shí)改變了自己的命運(yùn)。他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)展示了一組照片,見證了他們的成長(zhǎng),笑容越來(lái)越多。我想這對(duì)今天擁有那么好條件的孩子們來(lái)說(shuō),是一種激勵(lì)。要珍惜美好的生活,努力奮斗。
C919的總設(shè)計(jì)師,*工程院院士吳光輝講述了大飛機(jī)設(shè)計(jì),制造成功的艱辛過(guò)程。十年時(shí)間,由黑發(fā)變成了滿頭白發(fā)。他還講述了當(dāng)年高考的故事,在元宵節(jié)收到了南京航空學(xué)院的錄取通知書。他和他的同學(xué)們非常珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)光,十分刻苦。吳總的大學(xué)同學(xué)以及他的老師魏老師也來(lái)到了節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。他的同學(xué)們也都在飛機(jī)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域取得了很大的成就。吳總將帶上飛機(jī)的一面*托魏老師帶回母校?,F(xiàn)場(chǎng),掌聲陣陣。
無(wú)殼孵化小雞的實(shí)驗(yàn),非常有趣。王源在芮老師的指導(dǎo)下,成功地打好雞蛋了。話說(shuō),這打雞蛋可不是那么簡(jiǎn)單的,一次又一次,終于成功了。大家都替他感到高興。因?yàn)檫@雞蛋已經(jīng)孵化兩天了,就像一個(gè)吹起來(lái)了的氣球,在上面鉆一個(gè)洞,再打開,需要經(jīng)驗(yàn)和耐心,才會(huì)成功。這樣的實(shí)驗(yàn),激發(fā)了小朋友們對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。
少年智則國(guó)智,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。少年們,努力吧!
創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通諸特點(diǎn),其表現(xiàn)為思路開闊,不囿于別人的見解和自己已有的知 識(shí)局限,能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間,現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系,富于想象和長(zhǎng)于類比。那么在地理教學(xué)中如 何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?依筆者之管見,可從以下四個(gè)方面入手。
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分, 是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”,如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學(xué)活潑生動(dòng), 情趣橫生,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的`“癡”情“迷”勁,使之欲罷不能,樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前 地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然,在地理教學(xué)中,教師不能滿足于對(duì)學(xué)生 一講就懂,更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來(lái)講,初中地理 教材涉及“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容,學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難,教師不妨在上課之初,首先向全班學(xué)生展示兩 個(gè)小問(wèn)題:①“小華得知到日本東京訪問(wèn)的爸爸,今天就要回到上海了,他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早 上8點(diǎn), 按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算,到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。 他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸??墒沁€沒 有動(dòng)身呢,爸爸就到家了。這是怎么一回事呢?”②“一對(duì)孿生姐妹,姐姐先出生,但年齡小一歲,妹妹后出 生,年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽 老師講課,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn) 題有關(guān)情境中的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)―探究―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題的過(guò)程。
在地理教學(xué)中,教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生,幫助他們提高分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù) 教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,盡可能地創(chuàng)造條件,使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié),形成他們自己的概念。如在 講述北美氣候部分時(shí),首先要求學(xué)生閱讀教材插圖,然后設(shè)問(wèn):“北美與歐洲西部緯度相當(dāng),歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征,而北美卻普遍有大陸性特征,為什么?”學(xué)生只有通過(guò)比較、綜合,才能得出確切的回 答。當(dāng)然,教師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁,如果把“弦”繃得過(guò)緊,而不讓學(xué)生有思考回旋的余地,急于點(diǎn)“將” ,讓學(xué)生倉(cāng)促上陣,很可能“卡殼”,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào),在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教 師的激勵(lì)(講述)來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵的問(wèn)題是,教師應(yīng)該講什么?而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的 回答來(lái)顯示的。如教師提出這么一道問(wèn)題:“我國(guó)某大河流域,五月初曾連續(xù)多天降雨,引起河水猛漲,使流 域內(nèi)兩個(gè)省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅,請(qǐng)你想一想,某大河指的是哪一條?降水屬于哪一種形式?”在 學(xué)生作出正確回答之后,教師可進(jìn)一步追問(wèn):“這個(gè)問(wèn)題你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的?請(qǐng)你給大家講一講?!碑?dāng)學(xué)生 的思維活動(dòng)遇到了障礙,教師可問(wèn):“你卡在什么地方?”最后,通過(guò)教師和其他學(xué)生的分析,回答來(lái)予以解 決。這種教法,形式上只問(wèn)一個(gè)學(xué)生,但對(duì)其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵(lì)作用。
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研究表明,幼兒正處于創(chuàng)新性思維、意識(shí)和能力開發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。那么,教師和家長(zhǎng)要如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢?
陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。教師創(chuàng)設(shè)良好的師生氛圍,打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式,做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先,教師要充滿一顆愛心,平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒,讓幼兒充分體會(huì)到“幼兒園像我家”的感覺,使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。教師還要學(xué)會(huì)寬容幼兒。每一個(gè)幼兒都有自己缺點(diǎn)和不足,都有困難和錯(cuò)誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒、理解幼兒,給幼兒提供改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍,讓幼兒真正感到自己才是活動(dòng)的主人,是集體中的一員。師生之間應(yīng)建立相互尊重、相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng),活動(dòng)度較大,顧忌少,可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣,能有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、勇于探索的個(gè)性品質(zhì)。
在美術(shù)活動(dòng)中,根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),教師增加了一些幼兒能理解的名作欣賞,如《天國(guó)神鳥》《照鏡子的女人》《大碗島的星期天》《向日葵》等。這些作品色彩鮮明,表現(xiàn)手法各異,能夠引起幼兒的共鳴。活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與表達(dá)自己的感受,再聯(lián)系自己的所見、所感,幼兒就會(huì)迫不及待地要用自己的繪畫語(yǔ)言表達(dá)自身的感受。這時(shí)再去畫,自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)、豐富多彩,創(chuàng)新意識(shí)在作品里得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程的每種設(shè)想,教師都應(yīng)給予充分的評(píng)價(jià),并對(duì)有創(chuàng)意的作品給予充分的肯定,從而有效增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,凡是幼兒能想、能說(shuō)、能做的,教師就要放手讓幼兒去想、去說(shuō)、去做,并盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。而在實(shí)踐活動(dòng)中,幼兒會(huì)得出解決問(wèn)題的結(jié)論,找到解決問(wèn)題的辦法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣,幼兒才能在獲取知識(shí)的同時(shí),使能力得到發(fā)展。
例如在撕紙活動(dòng)中,教師可以采取“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式,在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下,讓幼兒圍繞問(wèn)題自己探索方法。在教師出示撕紙作品時(shí),幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)都是用舊掛歷撕出來(lái)的。那怎樣才能撕出圖形呢?幼兒自主探索得出:一只手按住紙,另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點(diǎn)點(diǎn)向后退著撕,這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時(shí),有的先用手指或鉛筆戳個(gè)洞,再把手伸進(jìn)去撕,雖然方法不是最好的,但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),這也是一種探索創(chuàng)新的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力,從而大大增強(qiáng)了他們主動(dòng)探索的積極性。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心,主要包括思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的三個(gè)特征。
思維的流暢性是指在解決問(wèn)題時(shí),能從一個(gè)方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式,讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫,要求幼兒要快速,不能遲疑,也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少,比一比誰(shuí)的速度最快,愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高,爭(zhēng)先恐后,氣氛活躍,添畫各不相同,這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性,又調(diào)動(dòng)了幼兒積極主動(dòng)的參與性。思維的變通性是指解決問(wèn)題時(shí),從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ),在活動(dòng)中,教師要注意設(shè)計(jì)和運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”為幼兒的思維發(fā)散提供情境、條件和機(jī)會(huì)。通過(guò)“一題多思”“一題多說(shuō)”“一題多畫”“一題多變”等形式,培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異,敢于舉一反三,勇于聯(lián)想……如一次繪畫課,教師畫了一個(gè)圖形,啟發(fā)幼兒聯(lián)想,結(jié)果幼兒想出的結(jié)果連我都感到吃驚,有的說(shuō)是家里的吊燈,有的說(shuō)是花園里的花,有的說(shuō)是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒己見,在贊賞中感受到成功的.愉悅,并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫,從而體會(huì)創(chuàng)造的無(wú)窮樂趣。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指解決問(wèn)題的新穎、獨(dú)特性。獨(dú)創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動(dòng)中,以幼兒為主體,鼓勵(lì)表現(xiàn)與別人不同的想法、畫法,鼓勵(lì)標(biāo)新立異,鼓勵(lì)大膽“妄想”,對(duì)幼兒的每一點(diǎn)創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)和肯定。
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,我們盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂,充分發(fā)揮每個(gè)孩子的個(gè)體性和創(chuàng)造性,最大限度地開發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。每個(gè)孩子都是一粒有待萌發(fā)的種子,教師應(yīng)該把握住每一堂課、每一次機(jī)會(huì),運(yùn)用開放、靈活的教學(xué)方法,給孩子一片自由的天地,去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展,在學(xué)習(xí)的道路上能走出一條勇于開拓創(chuàng)新的足跡。
總之,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出:“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。”赫爾巴特說(shuō):“創(chuàng)造力的育成,不是由大人注入的,而是以兒童自身表現(xiàn)為中心。”因此,繪畫活動(dòng)不是單純地讓幼兒模仿,而是要讓幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)造,發(fā)展個(gè)性,啟迪智能,從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力,全面提高幼兒素質(zhì)。
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