導(dǎo)入語(yǔ)課件(范本十篇)

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？你不妨看看導(dǎo)入語(yǔ)課件(范本十篇)，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇1)

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。

3．體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。

1.對(duì)景物的感悟。

2.本文的語(yǔ)言特色。

討論法，情境教學(xué)法。

錄音機(jī)、投影儀

一、 導(dǎo)入新課：

祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？

（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）

還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書(shū)作者，課題）

二、 釋題：

學(xué)生解釋：“與……書(shū)”是什么意思？

教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）

三、 檢查預(yù)習(xí)效果：

（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）

學(xué)生之間互動(dòng)：

1． 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。

（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）

2． 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。

教師小結(jié)。

四、 初步感知課文：

1． 放錄音，先欣賞課文。

（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）

2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？

（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）

3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？

（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）

聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）

4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）

學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。

教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：

樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指

泉水：

鳥(niǎo)：

猿：

5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）

明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

五、 進(jìn)一步感知課文：

1．（品味語(yǔ)言）

教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。

（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

3． 設(shè)計(jì)情境（一）

（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）

情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）

（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）

4． 設(shè)計(jì)情境（二）

（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）

（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）

六、 總結(jié)：

祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！

七、 作業(yè)：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。

與朱元思書(shū)

吳均

樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)

奇泉水：天

好鳥(niǎo)：聲

山蟬：音感下

猿：

悟

異清澈獨(dú)

急

水猛絕

（1） 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。

（2） 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇2)

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力和邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。為了更好地引導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并激發(fā)他們的興趣，每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)教案都需要精心設(shè)計(jì)展開(kāi)和導(dǎo)入的步驟。本文將詳細(xì)探討幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教案的展開(kāi)和導(dǎo)入過(guò)程。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容和方法，可以讓幼兒迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感度和求解能力。

1. 導(dǎo)入目標(biāo)的明確

在導(dǎo)入之前，教師需要明確導(dǎo)入的目標(biāo)。例如，如果本節(jié)課要教授幼兒加法運(yùn)算，那么導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該與加法運(yùn)算有關(guān)，能夠引起幼兒的興趣。

2. 導(dǎo)入內(nèi)容的生動(dòng)有趣

導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)具體生動(dòng)，符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。例如，可以通過(guò)故事、游戲或?qū)嶋H物品來(lái)引入數(shù)學(xué)概念，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

3. 導(dǎo)入方法的多樣性

不同的導(dǎo)入方法適用于不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于加法運(yùn)算的導(dǎo)入，可以使用物質(zhì)操作法、圖形表示法、邏輯推理法等多種方法，讓幼兒通過(guò)多種角度來(lái)理解數(shù)學(xué)概念。

二、展開(kāi)

展開(kāi)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)展開(kāi)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，并確保他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)能夠積極思考和互動(dòng)。

1. 展開(kāi)步驟的詳細(xì)規(guī)劃

在展開(kāi)之前，教師需要詳細(xì)規(guī)劃活動(dòng)的步驟，確保每一步都能夠順利展開(kāi)，并能夠引導(dǎo)幼兒逐步理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

2. 展開(kāi)內(nèi)容的有針對(duì)性

展開(kāi)內(nèi)容應(yīng)該有針對(duì)性，既符合課堂教學(xué)大綱的要求，又能夠引發(fā)幼兒的思考和探索欲望。通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 展開(kāi)方法的靈活運(yùn)用

在展開(kāi)過(guò)程中，教師需要選擇合適的方法和教學(xué)手段，靈活運(yùn)用不同的資源和工具，幫助幼兒理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。例如，可以利用教學(xué)卡片、教學(xué)游戲、實(shí)物模型等進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果。

4. 展開(kāi)過(guò)程的互動(dòng)與引導(dǎo)

在展開(kāi)過(guò)程中，教師需要與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、討論、探究等方式，幫助幼兒建立起數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)他們嘗試不同方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總結(jié)：

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教案的展開(kāi)和導(dǎo)入是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力和邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要明確導(dǎo)入目標(biāo)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入內(nèi)容，并運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方法，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在展開(kāi)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)規(guī)劃活動(dòng)步驟，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的展開(kāi)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以及與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的展開(kāi)和導(dǎo)入步驟，可以創(chuàng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇3)

執(zhí)教者：化州市合江中學(xué)?

教學(xué)目標(biāo)?：

1、? 了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

2、? 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

3、? 感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

4、? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、? 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)?：

1、? 品味詞的語(yǔ)言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。

2、感受詩(shī)人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)的情感。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板

教學(xué)過(guò)程?：

一、導(dǎo)入??。由《沁園春·雪》導(dǎo)入??。

二、講授新課。

1、? 簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。

2、? 由“沁園春·雪”和“沁園春·長(zhǎng)沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。

詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

3、? 多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭(zhēng)。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到長(zhǎng)沙，同年秋天去廣州接辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長(zhǎng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢(shì)，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭(zhēng)的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

4、? 賞析課文。

（1）?????? 上片

1)??????? 分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語(yǔ)序應(yīng)為“寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩(shī)人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)??????? 詩(shī)人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物？

（見(jiàn)板書(shū)）]

參考答案：

a、? 多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、? 景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。

c、? 選材典型。

d、? 語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。

e、? 一改 “悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4）從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。

（2）?????? 下片

1)??????? 詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？

（見(jiàn)板書(shū)）

2）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)？

參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢(shì)力的精神品質(zhì)。

3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們的志向？

參考答案：決心改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié)：

《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國(guó)的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、? 有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。

3、? 背誦全文.

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇4)

1、積累一些文言知識(shí)，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。

2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。

3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景的方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法進(jìn)行探求。

誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合

一課時(shí)

山川之美，古來(lái)共談，面對(duì)祖國(guó)的名山大川，無(wú)數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫山水的詩(shī)句。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。

吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。

把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)

明確：喜愛(ài)、贊美、陶醉

(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，點(diǎn)撥釋疑。

教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)

本文是一篇模山范水的美文，請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書(shū)》真美，美在句式，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫法。

示例：《與朱元思書(shū)》真美，美在語(yǔ)言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻;)

《與朱元思書(shū)》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。

仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品

1、背誦并默寫課文。

2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。

21與朱元思書(shū)

吳 均

異水清、急

景 天下獨(dú)絕

奇山高峻、樹(shù)密、景美

情 向往大自然 鄙棄功名

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇5)

一、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

根據(jù)課標(biāo)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)是7－9年級(jí)地理教育的目標(biāo)取向。因此新教材內(nèi)容的選擇富有濃厚的生活氣息和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，知識(shí)的講述不再是概念和原理出發(fā)，而是從學(xué)生的生活體驗(yàn)和問(wèn)題出發(fā)。在使用新教材過(guò)程中，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都能深切地體會(huì)到“地理就在我們身邊”。初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主和賦予情感色彩的地理內(nèi)容。因此依據(jù)新的課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，不管是在章節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)還是具體內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是新課程導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，也是課程教學(xué)的主要方向之一。筆者圍繞這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，效果很好。

二、課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．提綱享領(lǐng)，引人入勝

做到提綱摯領(lǐng)并不難，而且過(guò)去很多教師的導(dǎo)人語(yǔ)也是按這一要求來(lái)設(shè)計(jì)。但由于受重知識(shí)傳授這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的影響，有的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，往往以本章在教材中的地位和作用、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系以及一些地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)組織材料。實(shí)際效果是“精煉枯燥”，雖能很好地概括章節(jié)內(nèi)容但卻很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這與新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重知識(shí)的代表性和趣味性的理念是不相符的，而且脫離生活的說(shuō)教只能讓人生“厭”。初中生對(duì)趣味性強(qiáng)的內(nèi)容比對(duì)知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容更感興趣，這里借用上海市中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果說(shuō)明這一點(diǎn)：

初中生感興趣的內(nèi)容：地理奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡、各自然帶的珍奇動(dòng)物。

初中生不感興趣的內(nèi)容：板快運(yùn)動(dòng)、地殼變化的內(nèi)外營(yíng)力、氣候成因、工農(nóng)業(yè)鄧經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)。

因此從激發(fā)學(xué)生的探究興趣來(lái)說(shuō),“引人入勝”比“提綱摯領(lǐng)”更有實(shí)際意義，而且符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于初中生學(xué)習(xí)地理的興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性大的傾向，因此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣是新課標(biāo)所確定的初中階段的地理教育的目標(biāo)之一。引人入勝、扣人心弦的導(dǎo)入語(yǔ)更適合初中生的心理需求，并對(duì)他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起到較好作用。因此，章節(jié)語(yǔ)既要提綱摯領(lǐng)，更要引人入勝。

2．源于生活，用生活解讀地理

新教材內(nèi)容的切入點(diǎn)密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)了課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性。而且，用生活解讀地理，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識(shí)的難度。如在第一章（地球和地圖）中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說(shuō)明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來(lái)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來(lái)了晝夜的更替和不同地方的時(shí)間差異，因此你會(huì)感嘆‘太陽(yáng)每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過(guò)列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識(shí)引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識(shí)點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來(lái)生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識(shí)，“學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用”，從而將對(duì)地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。將對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要從興趣上升為動(dòng)機(jī)正是新課程建設(shè)所追求的目標(biāo)之一。

3．形散而神不散

既然導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容源于生活，而“大干世界無(wú)奇不有”，身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和國(guó)內(nèi)外大事都可作為素材，因此導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)形式以散文文體為宜，不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的推理。但形散而神不能散，所舉生活實(shí)例，不能游離于課程目標(biāo)之外海闊天空不著邊際，這會(huì)導(dǎo)致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)并與教材緊密聯(lián)系，以課文主要知識(shí)點(diǎn)為線索，將生活實(shí)例由聯(lián)起來(lái)，并可巧妙靈活地將章節(jié)標(biāo)題嵌入到導(dǎo)語(yǔ)中，做到既具備地理性又不乏趣味性和生活氣息（詳見(jiàn)例文）。

4．個(gè)人風(fēng)格與教材風(fēng)格相結(jié)合

教師在自己的教學(xué)生涯中，往往因各自的教育思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化底蘊(yùn)及性相愛(ài)好等不同而形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。單從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不同的教師就有不同的風(fēng)格特點(diǎn)。如有的是熱情奔放型，抑揚(yáng)頓挫慷慨激昂；有的屬哲理學(xué)者型，深沉穩(wěn)重邏輯嚴(yán)密；有的是輕松自如型，娓娓道來(lái)不溫不火不緩不急。而新教材的語(yǔ)言風(fēng)格是平實(shí)生動(dòng)，有親和力，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，不管個(gè)人風(fēng)格如何，都應(yīng)與教材風(fēng)格相結(jié)合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動(dòng)活潑；富于哲理又要通俗易懂：輕松自如娓娓道來(lái)也要親切生動(dòng)力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發(fā)，充分考慮他們的心理特征，尊重學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和審美情趣，在個(gè)人風(fēng)格中融入教材風(fēng)格，不要板著臉孔說(shuō)教，盡可能避開(kāi)生澀的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，做到朗朗上口通俗生動(dòng)又富有親切感。如（聚落》的導(dǎo)人語(yǔ)筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“或許你生活在鄉(xiāng)村，傍三方水田依兩口池塘聽(tīng)取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時(shí)的腳?。荒闳糇≡诔鞘?，高樓林立的水泥森林里商店、學(xué)校、醫(yī)院各種設(shè)施一應(yīng)俱全，路似棋盤人來(lái)車往川流不息……”

5．滲透學(xué)法指導(dǎo)

從滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，“會(huì)學(xué)地理”比“學(xué)會(huì)地理”更重要。新的課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”，使學(xué)生“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力”。因此．教學(xué)中必須重視學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。在章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中也應(yīng)有針對(duì)性地提醒學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)將主要用到哪些方法，以讓學(xué)生首先在心理上有所準(zhǔn)備，尤其是一些重難點(diǎn)部分的方法指導(dǎo)尤為重要。如在第一章的導(dǎo)語(yǔ)中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實(shí)驗(yàn)演示法探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖和制作模具，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)判讀等高線地形圖。”以此來(lái)強(qiáng)調(diào)和提示學(xué)習(xí)和探究的方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)的滲透主要是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行，但在導(dǎo)語(yǔ)中增加適當(dāng)?shù)漠?huà)龍點(diǎn)睛式的方法指導(dǎo)也是必要的。格和學(xué)法指導(dǎo)等方面談了本人對(duì)新課程導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些初淺的看法，在實(shí)際教學(xué)中要視具體章節(jié)而定。下面例文是第三章《天氣與氣候）的導(dǎo)入語(yǔ)，供大家參考。

例文：（天氣與氣候）就在我們身邊，留心生活細(xì)心觀察你會(huì)受益非淺?！皷|邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”說(shuō)的是《多變的天氣）。天氣與我們的生活息息相關(guān)，“明天的天氣怎樣？”是人們最關(guān)心的一個(gè)話題。衛(wèi)星云圖能幫助我們預(yù)知天氣的變化；熟悉天氣符號(hào)你也能勝任電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目主持人。大家都希望呼吸著潔凈的空氣，保護(hù)大氣環(huán)境于己于人都有利。

晨涼午熱、寒來(lái)暑往，（氣溫和氣溫的分布賭訴我們氣溫既有日變化也有年變化。“早穿棉襖午穿衫、圍著火爐吃西瓜”是新疆氣溫日變化的真實(shí)寫照；三九寒天、七月流火、春光明媚、秋高氣爽，是一年中氣溫變幻的容顏。從熱帶大陸非洲到世界寒極南極洲，從海陸的氣溫差異到高處不勝寒，這便是世界各地的冷熱炎涼。

“黃河之水天上來(lái)”并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到‘’黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的長(zhǎng)江中下游地區(qū)，原來(lái)降水既有季節(jié)變化也有地區(qū)差異。林深樹(shù)密葉尖滴水的雨林集中在赤道附近，南極洲雖是地球上最大的“固體水庫(kù)”卻又被稱為“白色沙漠”；從長(zhǎng)白山到陰山、天山，翻山越嶺一路走過(guò)，你會(huì)見(jiàn)到森林、草原和荒漠；喜馬拉雅山脈南麓的乞拉朋齊迎著印度洋的西南季風(fēng)而成為世界“雨極”。各地降水多少不一樣，（降水和降水的分布）會(huì)為你細(xì)說(shuō)端詳。

《世界的氣候》復(fù)雜又多樣——緯度位置的差異使得赤道地區(qū)與南極洲的氣候截然不一樣；山青水碧魚(yú)肥稻香江南好風(fēng)光，是人人稱羨的魚(yú)米之鄉(xiāng)，而同緯度的西亞卻是一毛不拔的戈壁沙漠，人跡罕至處處荒涼，只因?yàn)榻衔鱽喎志哟箨憱|西兩岸；地形的高低起伏也會(huì)使氣候變模樣……氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)有著深刻的影響，全球變暖警示人們保護(hù)環(huán)境刻不容緩。天氣和氣候與我們的生活密切相關(guān)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。動(dòng)手畫(huà)好氣溫曲線圖和降水量柱狀圖；用綜合分析的方法結(jié)合地圖分析緯度、海陸、地形因素和氣溫、降水。氣候之間的因果關(guān)系。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇6)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的優(yōu)化是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性變得尤其重要。讓學(xué)生進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的氣氛中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的教學(xué)原則是進(jìn)行有效教學(xué)必須遵循的基本原則，老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)思想以及教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓學(xué)生易于接受。老師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在導(dǎo)入教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，不斷幫助學(xué)生們鞏固已學(xué)知識(shí)，做到因材施教。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則

（一）營(yíng)造寬松、和諧的導(dǎo)學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效運(yùn)用，首先需要老師營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，良好、民主的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的重要前提，也是保證學(xué)生在老師的教學(xué)導(dǎo)入下獲得學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇，要求老師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起平等、民主的師生互動(dòng)關(guān)系，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間形成互助、友好、競(jìng)爭(zhēng)有序的關(guān)系，創(chuàng)造出歡快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

（二）導(dǎo)學(xué)相結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的運(yùn)用，需要老師堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的有效原則，老師應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)”同學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，師生雙方應(yīng)當(dāng)在融洽、合作的氛圍中產(chǎn)生共鳴。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化師生交流與對(duì)話，把學(xué)生作為課堂主題的重要性，相信學(xué)生的潛能，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）注重針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一些具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生形成自主合作探討的模式。廣泛交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）運(yùn)用經(jīng)典案例

運(yùn)用經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，通過(guò)經(jīng)典案例的引導(dǎo)，學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也能夠得到有效提升。因此，老師應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)選定的范例中，挑選一些具有代表性的經(jīng)典案例，融合教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生們從回答問(wèn)題過(guò)程中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的有效策略

（一）注重運(yùn)用情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入過(guò)程生動(dòng)化、情景化，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入的方法有很多種，這需要老師根據(jù)教材特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件等等來(lái)決定，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用情境導(dǎo)入，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的指導(dǎo)下獲得發(fā)展。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“測(cè)量”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的長(zhǎng)度觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)量。在實(shí)際操作中，老師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)從生活情景出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用導(dǎo)學(xué)資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以考慮為學(xué)生提出一些問(wèn)題“咱們的課本有多長(zhǎng)？”、“咱們的書(shū)桌有多長(zhǎng)”、“你們的身高是多少”等等問(wèn)題，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)方法的興趣。讓孩子們用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)器材完成老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展本單元的教學(xué)。

（二）強(qiáng)化生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的運(yùn)用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，那么學(xué)習(xí)效率的提升也就變得水到渠成。老師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的生活體驗(yàn)以及生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行概括總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到其中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“四邊形”教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境圖片以及生活中的事物進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們回答生活中哪些事物是四邊形，如校園、家庭、公路上有哪些事物是四邊形，讓學(xué)生們感受到四邊形就在我們的身邊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）抽象知識(shí)具體化，讓學(xué)生易于接受

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都具有抽象化的特征，不但要考驗(yàn)學(xué)生思維能力，還要考驗(yàn)學(xué)生的辨別能力。老師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，在實(shí)際的教學(xué)導(dǎo)入中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生們覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是高不可攀的科目。如在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合具體情景初步認(rèn)識(shí)幾分之幾，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之幾，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀與多媒體演示的方法比較這類分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)本身對(duì)于小學(xué)生是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，老師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入中讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)至于生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)同生活的聯(lián)系。比如“一個(gè)蘋果平均分成兩份，每個(gè)蘋果就是蘋果的一半6，這一半改用”二分之一“來(lái)表示”，然后讓學(xué)生擴(kuò)展如果平均分成三份、四份、五份等等應(yīng)當(dāng)該怎么表示，讓學(xué)生舉一反三。

（四）完善教學(xué)理念，教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)化

教學(xué)導(dǎo)入在實(shí)踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的求知欲望變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是提升教學(xué)效率的重要手段。老師應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)方法，促使教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)化，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)、良好的修養(yǎng)感化學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中不但要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的魅力的同時(shí)，配合老師的導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的有效運(yùn)用需要老師增強(qiáng)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。老師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入中豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，最終可以解放學(xué)生的思維，促使教學(xué)導(dǎo)入具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性以及簡(jiǎn)潔性，讓導(dǎo)入過(guò)程成為整個(gè)課堂的良好開(kāi)端。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的選擇

皋蘭縣文山小學(xué):魏萬(wàn)星

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇7)

《與朱元思書(shū)》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。“山川之美，古來(lái)共談”，吟誦此文，但覺(jué)景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法；

2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。

3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

（音樂(lè)起，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂(lè)我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。

這里的水很清，可見(jiàn)錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時(shí)，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹(shù)很茂盛，直入云霄。這就是喂魚(yú)錢塘江上游的富春江。它與長(zhǎng)江三峽，桂林漓江并稱為“中國(guó)最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美，現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。

二、簡(jiǎn)介作者并解題。

吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人?！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時(shí)人們寫信都習(xí)慣開(kāi)篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動(dòng)對(duì)方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫一樣。

三．解析全文：

1.讀文。明確讀音和句讀。

2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句。

3.學(xué)生讀文并質(zhì)疑。

4.文有文眼。本文的文眼時(shí)哪個(gè)詞語(yǔ)？（奇山異水）。

5.文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？

6.概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫作手法（正側(cè)結(jié)合）。

7.讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？你聯(lián)想到哪些詩(shī)句？（知識(shí)拓展）。

8.山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫的？

9.讀這段文字應(yīng)什么語(yǔ)氣？給你一種什么樣的感覺(jué)？

10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反?！甭?lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢搿＃?lián)想“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”）。

11.可見(jiàn)吳均是個(gè)什么樣的人？再預(yù)見(jiàn)一下，他寫信的內(nèi)容。（當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書(shū)》中說(shuō)：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。）。

13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無(wú)窮。像電影片尾展示的越來(lái)越遠(yuǎn)的景物鏡頭）。

四．小結(jié)全文，總結(jié)手法。

駢散相間，動(dòng)靜互見(jiàn)，正側(cè)結(jié)合。

富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識(shí)了富春江。有機(jī)會(huì)希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。

五．作業(yè)：

給吳均寫幾句話-----書(shū)想書(shū)之言。

板書(shū)：

水（異）：清深急。

山（奇）：山高樹(shù)寒鳥(niǎo)鳴禪囀猿鳴。

感想：息心忘返。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇8)

中學(xué)數(shù)學(xué)論文情境分析教學(xué)

一、誘發(fā)主動(dòng)性：

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

案例:“我”在某市購(gòu)物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?；顒?shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類討論的思想方法。

曾有人說(shuō):“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

二、強(qiáng)化感受性：

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

案例：在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問(wèn)題情境：

在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？學(xué)生先畫(huà)出殘余圖形并思索著如何畫(huà)出被墨水涂沒(méi)的部分。各種畫(huà)法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫(huà)法的正確性要用“判定定理”來(lái)判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫(huà)的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來(lái)，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。

案例：在學(xué)習(xí)完了平行四邊形判定定理之后，如何進(jìn)一步運(yùn)用這些定理去判定一個(gè)四邊形是否為平行四邊形的習(xí)題課上．我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對(duì)邊分別平行的'四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對(duì)角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結(jié)構(gòu)來(lái)看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每?jī)蓚€(gè)取其中部分條件是否都能構(gòu)成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設(shè)了情境，根據(jù)對(duì)第四條判定定理的剖析，使學(xué)生用類比的方法提出了猜想:

1.一組對(duì)邊平行且另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對(duì)邊平行且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對(duì)邊平行且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

4.一組對(duì)邊相等且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

5.一組對(duì)邊相等且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線平分另一對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

7.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線被另一對(duì)角線平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學(xué)生得出上面的若干猜想之后，我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)證明的重要性，以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，要求學(xué)生用所學(xué)的5種判定方法去一一驗(yàn)證這七條猜想結(jié)論的正確性。

經(jīng)過(guò)全體師生一齊分析驗(yàn)證,最終得出結(jié)論:七條猜想中有四條猜想是錯(cuò)誤的,另外三個(gè)正確猜想中的一個(gè)尚待給予證明。學(xué)生在老師的層層設(shè)問(wèn)下,參與了問(wèn)題探究的全過(guò)程。不僅對(duì)知識(shí)理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪,思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生也從探索的成功中感到喜悅,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識(shí),更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。法國(guó)著名數(shù)學(xué)家包羅朗之萬(wàn)曾說(shuō):“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無(wú)一弊的?！蔽覈?guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。

教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

案例:圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π=3，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287~2）利用圓內(nèi)接和外接正多邊形來(lái)求圓周率π的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為:3.1409

為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無(wú)理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無(wú)理數(shù)，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。然而人類對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒(méi)有終止。例如16德國(guó)人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國(guó)人稱為“路多夫數(shù)”。1873年英國(guó)的向客斯計(jì)算π到707位小數(shù)，1944年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來(lái)有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問(wèn)計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來(lái)研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說(shuō)明了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。幾千年來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實(shí)踐性：

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

案例:“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過(guò)實(shí)踐操作的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學(xué)都難以想到要對(duì)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境:首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會(huì)對(duì)角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個(gè)角的大小比較等等問(wèn)題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只對(duì)某些特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出:“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出:“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時(shí)，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值。又如：我在初三復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問(wèn)題的能力，在課的最后出了一道開(kāi)放型命題：

將一個(gè)50米長(zhǎng)30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求：美觀，合理，實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。這題是一道中考題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來(lái)，有的因無(wú)法操作而被別人否定，也有不少十分不錯(cuò)的設(shè)想。通過(guò)這次討論，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是有潛力可挖的，解決問(wèn)題的能力雖有強(qiáng)弱，但我們教師更應(yīng)該多培養(yǎng)多點(diǎn)撥多激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

●創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的主要方式

一，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？

②今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法？

學(xué)生通過(guò)審題、分析、討論，對(duì)于情境①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問(wèn)題，進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對(duì)于情境②，可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述：設(shè)物體真實(shí)重量為G，天平兩臂長(zhǎng)分別為l1、l2，兩次稱量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實(shí)際問(wèn)題．此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過(guò)程完全可以由學(xué)生自己完成．

以上兩個(gè)應(yīng)用情境，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的情境，一個(gè)是物理中的情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)．

二，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……

①分別寫出相同的各段時(shí)間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點(diǎn)，________，求直線AB的方程．（需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形色色．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點(diǎn)，∠AOB＝90°；

③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；④AB過(guò)拋物線的焦點(diǎn)F．

涉及到的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”．

四，創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．若設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，視“開(kāi)關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學(xué)生興趣盎然，對(duì)“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無(wú)解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進(jìn)行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無(wú)疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點(diǎn)P到右焦點(diǎn)的距離是5，則下面結(jié)論正確的是．

A．P到左焦點(diǎn)的距離為8

B．P到左焦點(diǎn)的距離為15

C．P到左焦點(diǎn)的距離不確定

D．這樣的點(diǎn)P不存在

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：

錯(cuò)解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

∵｜PF2｜＝5，

∴｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．

錯(cuò)解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點(diǎn)，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

∴｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見(jiàn)這樣的點(diǎn)P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．

進(jìn)行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯(cuò)誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

總之，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．在日常的教學(xué)工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的情境境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

參考文獻(xiàn)：

1、皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社）

2、柳斌《學(xué)校教育科研全書(shū)》（九州圖書(shū)出版社，人民日?qǐng)?bào)出版社）

3、肖柏榮《數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)的藝術(shù)》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》10月）

4、章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》1994年6月）

5、盛志軍《今天，我沒(méi)有完成授課計(jì)劃》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》第11期）

6、馮克誠(chéng)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究：3+x中學(xué)成功教法體系⑧、⑨》（內(nèi)蒙古出版社，9月）

7、錢軍光、過(guò)大維《從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)、在探索中建構(gòu)》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》20第10期）

8、曲培富《數(shù)學(xué)教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》（《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》1993年第1期）

內(nèi)容提要：本文著重闡述了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境的五個(gè)原則，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面的特性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的七種主要方式，并通過(guò)大量的案例展示分析，揭示了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué)的意義。

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇9)

《化石吟》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

《化石吟》贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，語(yǔ)調(diào)和諧，富有音樂(lè)美。

一、導(dǎo)入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫道：“麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海三為桑田?！贝蠛Ｗ?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛！Ｔ诘厍虻臍v史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)。科學(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩(shī)歌──《化石吟》。

二、整體感知

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(即教學(xué)目標(biāo)，投影顯示)。

2、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

3、范讀課文(或放錄音帶)。

⑴學(xué)生聽(tīng)讀，思考下列問(wèn)題(投影顯示)。

概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情?

詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?

⑵小組討論，完成上述題目。

寫科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。

第1、2節(jié)為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像;第3～6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容;第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。

⑶學(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)研討

1、指名朗讀3～6節(jié)，思考問(wèn)題(投影顯示)：

⑴“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

⑵怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

⑶“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)?！蹦闶窃鯓永斫獾?

⑷當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)

2、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說(shuō)明)。

3、齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

四、質(zhì)疑釋疑

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的`介紹古生物的短文。

六、布置作業(yè)

1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。

2、當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢?能否也寫一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你的思想感情?

拓展閱讀：《化石吟》朗讀節(jié)奏劃分

最早的/魚(yú)兒/怎么沒(méi)下巴?

最早的/鳥(niǎo)兒/怎么嘴長(zhǎng)牙?

最早登陸的魚(yú)兒/怎么沒(méi)有腿?

最早的樹(shù)兒/怎么不開(kāi)花?

逝去萬(wàn)載的世界/可會(huì)重現(xiàn)?

沉睡億年的石頭/能否說(shuō)話?

長(zhǎng)眠地下/剛蘇醒的化石啊，

請(qǐng)向我一一講述那/奇幻的神話。

你把我的思緒/引向遠(yuǎn)古，

描繪出/一幅幅/生物進(jìn)化的/圖畫(huà);

你/否定了/造物主的/存在，

冰冷的骸骨/把平凡的真理/回答。

肉體/雖早已腐朽/化為烏有，

生之靈火/卻悄然潛行/在地下，

黑色的軀殼/裹藏著生命的/信息，

為歷史/留下一串珍貴的/密碼。

時(shí)光/在你臉上/刻下道道皺紋，

猶如把生命的檔案/細(xì)細(xì)描畫(huà)，

?？荩癄€，日轉(zhuǎn)，星移……

生命的航船/從太古不息地/向近代進(jìn)發(fā)。

復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(zhǎng)吼，

重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木/多么蔥蘢、幽雅，

啊，你——令人嘆服的/大自然，

高明的/法師，

卓越的/雕刻家!

逝去萬(wàn)載的世界/又重現(xiàn)，

沉睡億年的石頭/說(shuō)了話。

長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的/化石啊，

你講的故事多么令人神往、驚訝!

導(dǎo)入語(yǔ)課件(篇10)

言不可言說(shuō)之道

——《庖丁解牛》教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)涂二中

陳穎慧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、品味本文精彩的場(chǎng)面描寫和神態(tài)描寫，把握庖丁形象。2.學(xué)習(xí)莊子富有特色的言說(shuō)技巧。3.體悟本文蘊(yùn)含的莊子的養(yǎng)生道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、品味本文精彩的場(chǎng)面描寫和神態(tài)描寫，把握庖丁形象。2.學(xué)習(xí)莊子富有特色的言說(shuō)技巧?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體悟本文蘊(yùn)含的莊子的養(yǎng)生道理。【教學(xué)方法】 讀議法、探究法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課 ppt：《莊子·知北游》一段

莊子認(rèn)為萬(wàn)物生于道，又復(fù)歸于道，道無(wú)形無(wú)聲又無(wú)處不在。在《莊子》內(nèi)、外、雜篇中莊子反復(fù)闡述了道之“不可言說(shuō)”的特性，同時(shí)又對(duì)這超越時(shí)空的永恒和無(wú)限、這絕對(duì)自由的存在本體“再三言說(shuō)”。

二、文本推進(jìn)

（一）創(chuàng)造形象

詩(shī)文有別 1.場(chǎng)面描寫

明確：莊子通過(guò)這個(gè)場(chǎng)面寫活了庖丁解牛的境界。他用手按著牛，用肩靠著牛，用腳踩著牛，用膝蓋抵著牛，動(dòng)作熟練流暢；牛皮骨分離時(shí)發(fā)出和諧、富有韻律的音響。莊子連用了七個(gè)四字句，前四個(gè)句子寫動(dòng)作，后三個(gè)句子寫音響，竟讓庖丁解牛成為一次神妙的音樂(lè)舞蹈藝術(shù)表演！

2、神態(tài)描寫

明確：庖丁遇到難解之處，神情警惕，目光集中，行為遲緩；成功解牛之后，四下張望，悠然自得，心滿意足。庖丁先后的神態(tài)既有變化又有對(duì)比，非常傳神。文章的第一段只見(jiàn)境界不見(jiàn)人，而這幾句則把庖丁的形象具體化了，使人過(guò)目不忘。

3、橫向?qū)Ρ?/p>

縱向?qū)Ρ龋?）ppt：良庖

歲更刀

族庖

月更刀

臣之刀

十九年而刀刃若新發(fā)于硎

明確：良庖用刀割肉，族庖用刀砍骨頭，庖丁能在牛骨節(jié)間發(fā)現(xiàn)空隙，讓薄而鋒利的刀刃在寬綽的空隙中游走，因此十九年屠牛數(shù)千而鋒刃如初。

（2）ppt：始臣之解牛之時(shí)

所見(jiàn)無(wú)非牛者

三年之后

未嘗見(jiàn)全牛

方今之時(shí)

吾見(jiàn)其難為

明確：此三“見(jiàn)”出現(xiàn)于庖丁解牛的三個(gè)階段上。一“見(jiàn)”是庖丁初操牛刀時(shí)，他見(jiàn)到的是牛的表面，是一整只牛，也是常人之“見(jiàn)”；二“見(jiàn)”是在庖丁經(jīng)過(guò)三年的解牛實(shí)踐后，他洞悉了牛的全身結(jié)構(gòu)，能透過(guò)表面現(xiàn)象，將注意力集中在牛的內(nèi)部構(gòu)造上，已屬行家之“見(jiàn)”；三“見(jiàn)”凝結(jié)著庖丁十多年來(lái)豐富的解牛經(jīng)驗(yàn)，他能眼到神至，“每至于族”就能迅速作出判斷，此時(shí)的“見(jiàn)”已是技藝高超、反應(yīng)敏捷的通人之“見(jiàn)”了。

（二）寓言

重言

卮言

問(wèn)題：《庖丁解牛》是一則富有哲理的寓言，莊子如何實(shí)現(xiàn)通過(guò)“言說(shuō)”而達(dá)到“不可言說(shuō)”目的的？

明確：“庖丁”雖然只是一個(gè)廚子，但莊子筆下的他又不是一個(gè)普通的廚子，他是一個(gè)可以在“文惠君”面前“解?！钡娜恕２⑶宜囊环犊哉f(shuō)贏得了顯貴君主的肯定，這足以讓人忘卻庖丁的身份而順著文惠君的意思去揣摩“養(yǎng)生之道”了。

“庖丁解?！钡墓适峦瑫r(shí)也延續(xù)了莊子寓言的一貫風(fēng)格，本應(yīng)是一個(gè)充滿血腥的屠牛故事，莊子卻將它演繹得充滿藝術(shù)美感，看似不著邊際、像醉話，讀者卻也十分認(rèn)同。

三、養(yǎng)生之道

處世之道

問(wèn)題：從《庖丁解?！分心惬@得了哪些養(yǎng)生的啟示或是處世之道？ 明確：依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然

技經(jīng)肯綮之未嘗

彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣

每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒，視為止，行為遲

提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之

??

四、課堂小結(jié)

布置作業(yè)

（一）聞一多先生說(shuō)：“讀《莊子》，本分不出那是思想的美，那是文字的美。那思想與文字，外型與本質(zhì)的極端的調(diào)和，那種不可捉摸的渾圓的機(jī)體，便是文章家的極致；只那一點(diǎn)，便足注定莊子在文學(xué)中的地位?！?/p>

（二）課后搜集寓言故事，以《我讀〈莊子〉 》為題寫一篇小短文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

庖丁解牛

莊子

言：

創(chuàng)造形象

寓言、重言、卮言

不可言：

道

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