老師工作中的一部分是寫教案課件,但教案課件不是隨便寫寫就可以的。教案是教學實踐的總結(jié)和歸納,最好教案課件是怎么樣的呢?在幼兒教師教育網(wǎng)的編輯的閱讀中“認識直角課件”展現(xiàn)了最美妙的閱讀體驗,請根據(jù)自己的實際情況是否需要運用這些信息!
今天聽了李美麗老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點:
《角的認識》這一教學內(nèi)容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時李老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。李老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。李老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富
了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
李老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學生拿出了都是直角的角,學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關,一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
教學目標
1.初步認識角,知道角的各部分名稱。
2.初步學會用直尺畫角。
3.培養(yǎng)學生動手操作能力,使學生體會到數(shù)學來源于實踐的思想。
教學重點
初步認識角,知道角的各部分名稱,學會用直尺畫角。
教學難點
使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關,與角的兩條邊的長短無關。
教學過程
一、復習導入【在授課的過程中,適時的演示課件“角的初步認識”】
1.師問:同學們,還記得我們在一年級學習過哪些圖形,還可以說說除此之外,你知道的幾何圖形?
2.等同學做出回答后,教師出示長方形、正方形、三角形和圓的圖形
3.教師質(zhì)疑:長方形、正方形、三角形這三種圖形與圓有什么不同?(長方形、正方形、三角形都有角,圓沒有角)
4.指角。教師出示數(shù)學書,請學生指出這本書封面上的角。(學生一般會指四個頂點為角)
5.教師指出:這個同學指出的并不是一個角,究竟哪兒是角呢,該怎樣來指出一個角才對呢?今天我們就來學習“角的初步認識”。板書課題:角的初步認識。
二、新授。
1.初步感知角。
(1)教師演示指角的全過程:
師一邊指角一邊口述:從數(shù)學書封面的一個點出發(fā),從這個點向直直的兩邊摸,這兩邊所夾的部分,就是角。
(2)一邊看電腦演示,一邊隨著電腦的演示在自己的數(shù)學書上摸角【演示課件“指角的方法”】
(3)指名一學生到前面來指一指哪兒是角。
(4)全員操作。邊說邊摸,指出一個角。
(5)同桌的同學共同操作,指出自己三角板上任意的一個角。
(6)小結(jié)摸角后的體會。(我們摸到的點是尖尖的,我們摸到的兩條線是直直的。)
2.折角。
(1)教師取一張不規(guī)則的紙,經(jīng)過兩次對折,折出一個小于180度的角。問:老師折出的這個圖形是角嗎?為什么?
(2)讓學生拿出課前準備好的紙(形狀不限),也經(jīng)過兩次對折(任意的去折),教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上(盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角)。
(3)問:觀察,黑板上貼出的這些圖形,大家說都叫角,這些圖形有什么共同的特征呢?(每個圖形中都有尖的點和直的線)
(4)教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中,任選一個角,把角的兩條邊延長,指名一名學生板書標出角的頂點和兩條邊。 (5)教師指黑板上任意一個角的部分,要求學生們說出各部分的名稱。
(6)討論。說一說身邊的角。
3.演示活動角。
(1)問:再觀察黑板上貼的這些角,有什么不同呢?(有大有?。?/p>
(2)問:通過觀察,誰能說說,哪個角大些,哪個角小些?再說說你是怎么比較出來的?
(3)問:角確實是有大有小的,究竟該怎樣比較角的大小呢?
(4)教師讓每個同學拿出自己的學具——活動角,把它張開制成一個角,并邊指邊說哪是角的頂點,哪是角的兩條邊。相鄰的同學比一比,誰的角大,誰的角小。
(5)師:以自己剛才做的角為標準,再做一個比它大的角。再以新角為標準,做一個比它小的角。
(6)提問:通過你們自己操作活動角,你能體會到角的大小和誰有關系嗎?(角的大小與角的兩邊叉開得大小有關)【演示課件“角的大小”】
(7)教學畫角的方法。
①【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程,然后請同學總結(jié)畫角的方法。
②教師再次與學生一起回憶畫角的方法:先畫頂點,從這一個點起,用直尺畫一條直直的線,再從這一個點起,向不同方向畫一條直直的`線。(板貼:先畫頂點,再從頂點出發(fā),畫出角的兩條邊)
③讓學生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。
三、歸納提高。
1.問:通過剛才的研究,說一說你有什么收獲?(我們認識了一個新的圖形——角;一個角有1個尖尖的頂點,還有兩條直直的邊;角的大小與兩條邊張開的大小有關;我們還學會了畫角的方法。)
2.練習。
四。質(zhì)疑交流。
1.問:除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容,誰來說說,你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容?或者還想知道些什么內(nèi)容?(根據(jù)學生說和問的情況,酌情補充下面的內(nèi)容)
(1)角的種類(詳見擴擴展資料):銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角……
(2)趣味知識:放大鏡能夠放大字的大小,但是卻不能放大角的度數(shù)。(詳見擴展資料“放大鏡不能放大角”)
(3)角在生活中的用途:裝修時,巧妙的利用角,可以拼擺出很多美麗多變的圖案,有效的利用角,還可以節(jié)約裝修的材料,降低裝修的成本。 2.自由交流。
五、布置作業(yè)(略)
板書設計
教案點評:
本教案是關于“角的認識”這部分內(nèi)容的一個教學設計。
教學新課前,通過演示動畫達到提高學生興趣、導入新課的雙重功效。
教學過程中,大量使用動畫,動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學活動,將數(shù)學知識生動、形象地呈現(xiàn)在學生的面前,使學生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進行學習。
在交流中,教師引用了較多的課外知識,比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類,介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味知識,使學生的眼界得到開闊,學習變得愉快。
由于本設計大量使用多媒體教育技術(shù),教師可用來制作公開課或觀摩課。
探究活動
剪角、數(shù)角游戲
游戲目的
1.使學生進一步熟悉角的形狀,并能數(shù)出角的個數(shù)。
2.培養(yǎng)學生的動手操作能力。
教師準備
投影儀、三個長方形。
學生準備
剪刀、長方形紙。
游戲過程
1.教師講故事(投影儀出示背景):春天來了,百花盛開,森林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著游戲。兔媽媽拿出三張長方形的紙,分給她的三個孩子,然后說:“今天媽媽來考考你們,如果把長方形的一個角剪掉,還有幾個角?”(投影儀出示三個長方形)灰兔弟弟抿著嘴,想了一下,跳著說:“4—1=3,還有3個角。”白兔姐姐拿起一張長方形紙,剪下一個角說:“應該是5個角。”黑兔哥哥也拿起一張長方形的紙,先折了折,然后剪起來。“媽媽,我認為還是有4個角?!焙谕酶绺缯f。(配合故事,在投影儀上逐步打出3個,5個,4個)三個小兔立刻爭了起來,都認為自己的答案是正確的。
2.教師布置任務:小朋友,請你拿出一張長方形的紙,先想一想,折一折,然后剪一剪,最后幫兔媽媽評一評,三個小兔中誰的答案是正確的。
教學目標:
知識與技能:
1.直觀認識直角,銳角和鈍角,能在物體的表面找出直角,能區(qū)分直角、銳角與鈍角。
2.在比、量直角的操作活動中建立所有的直角都一樣大的概念。
3.在學習過程中培養(yǎng)動手操作能力,判斷能力及與他們合作的意識,在判斷直角的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教具、學具準備:
教具:多媒體課件,一塊大三角尺,一塊釘子板。
學具:每生一張長方形紙,兩張不規(guī)則紙,每人一副三角尺,一張點子圖,小棒若干根(至少3根)。
教學過程:
一、從具體到抽象直觀認識直角
1.觀察正方形紙、紙工袋、三角板,找出上面的角,向旁邊的同學指一指,說一說。
2.根據(jù)學生的回答,畫下幾個角:
3.仔細觀察這三個角,你有什么感覺?誰知道這些是什么角?它們有什么不同?
4.你能從教室里找出更多的直角嗎?
[評:角是一個平面圖形,角的概念的引入和建立是從現(xiàn)實的生活空間出發(fā),從學生周圍的實物出發(fā),從三維物體上剝離出平面上的直角;在學生初步獲得了直角的表象后,再要求學生回到教室三維空間里找出更多的直角,在這樣從三維到二維,再從二維到三維,在現(xiàn)實生活空間與數(shù)學幾何空間的反復轉(zhuǎn)換中,學生的空間觀念會得到有效的建立。]
(二)活動中深化理解直角概念
1.我們已經(jīng)認識了直角,下面我們一起來做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一直角嗎?
(1)師生共同折紙(紅色)。
(2)學生獨立操作(綠色)。
(3)把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現(xiàn)了什么?
(4)把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比,它們的大小相同嗎?
[評:在學生初步感知了直角后,引導學生用紙折一個直角。按照皮亞杰的觀念:空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動手做”的過程。這里,學生在“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗,這不僅是動手實踐的過程,更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中,才能形成概念的本質(zhì)。
2.想一想,用什么方法可以找出數(shù)學書封面上的直角呢?有幾個?
3.請你用自己的方法去量一量課桌面、黑板面上的角。你發(fā)現(xiàn)了什么?(指出:我們一般用三角板上的直角作標準)
4.生活中還有哪些面上的有直角?
[評:再一次讓學生動手操作,在活中尋找到判斷直角的方法,可以用直角三角形的直角和折出來的直角去比一比,從而有效地建立直角的幾何模型。]
(三)比較中學習銳角、鈍角。
1.想一想,鐘面上幾時整,時針和分針形成的角是直角?
2.觀察下面鐘面上時針和分針所組成的角,哪一個是直角,哪一個比直角大,哪一個比直角小?(出示三個鐘面)
(2)比直角小,這樣的角叫銳角。齊讀并書空“銳”字。
(3)比直角大,這樣的角叫鈍角。齊讀并學書“鈍”字。
[評:銳角、鈍角是從學生熟悉的鐘面上時針、分針組成的角的引入的剝離的,學生有生活經(jīng)驗為支撐,比較容易理解。]
3.搶答是什么角。
(1)銳角(變式出現(xiàn))你聯(lián)想到了什么?
(2)鈍角(3)直角(4)鈍角(5)銳角(6)直角
4.如果要求你按一定的順序進行排列,你想怎樣排?說說你的理由。學生可能有下面的想法:
生①:直角、鈍角、銳角。理由是:①直角是我們今天學和主要的一種角,鈍角、銳角都要與它比,所以直角排在第一個;②鈍角比直角大,所以緊挨著直角排;③銳角比它們都小,所以排在最后。
一、從具體到抽象直觀認識直角
1.師:同學們,上節(jié)課你們認識了角,大家能夠在下面的物體中找到角嗎?觀察正方形紙、紙工袋、三角板,找出上面的角,向旁邊的同學指一指,說一說。
生1:正方形紙上有4個角。
生2:三角板上有3個角。
生3:紙工袋上有4個角
2.師:老師把大家找到的角畫下來,是這樣嗎?
師:仔細觀察這些角,你有什么感覺?能把它們分分類嗎?
生1:這些角的邊很直。
生2:這些直直的角可以分成一類。
生3:尖尖的角分成一類。
3、師:誰知道這些一樣大的角是什么角?
生:這些角叫做“直角”。
師:對,像正方形紙的4個角,三角尺上的這個角都是直角。
師:你能從教室里找出更多的直角嗎?
生1:黑板的邊上有直角
生2:國旗的邊上有直角。
生3:窗戶的邊上有直角。
二、活動中深化理解直角概念
1.師:我們已經(jīng)認識了直角,下面我們一起來做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一直角嗎?
(1)師生共同折紙(紅色)。
(2)小組活動,學生獨立操作(綠色)。
師:你們是怎樣把直角折出來的呢?
生:先上下對折,再左右對折就可以了。
師:把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:它們是一樣大的。
師:把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比,它們的大小相同嗎?
生:相同。
2.師:想一想,用什么方法可以找出數(shù)學書封面上的直角呢?有幾個?
生:用我剛才做的直角去比一比。
生:用三角尺上的直角去比一比。
我說課的內(nèi)容是《直角的初步認識》,這局部內(nèi)容是省教版九年義務教育六年制小學數(shù)學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。
先讓同學認識角,再讓同學認識直角。
角的初步認識這局部教材,先讓同學觀察實物,如三角板、紅領巾、扇子來認識角,然后再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角,逐步由實物籠統(tǒng)出角的圖形。這里不給角下定義,只認識角的形狀、知道角的邊和頂點,會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。
本課的具體教學內(nèi)容是教材第114~115頁的內(nèi)容和相應的“做做畫畫”,第116~117頁練習二十二第5~9題。教材的第一項內(nèi)容是借助同學熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角,可以用三角板的直角來比一比。最后讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷,以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習,以此來協(xié)助同學掌握直角的特征,初步培養(yǎng)同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習,練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習,練習二十二第6題是畫直角標志,練習二十二第8題是讓同學找直角,練習二十二第9題是讓同學指出各個角。
本課的教學目標是:
1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動,使同學初步認識直角;使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動,培養(yǎng)同學的觀察能力和動手操作能力。
3、通過討論、交流與評講,使同學學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,使同學初步形成評價與反思的意識。
4、使同學初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學活動充溢著探索與發(fā)明,激發(fā)同學的學習興趣。
本課的教學重點是使同學初步認識直角,會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
通過對教材的認識與分析,我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一局部是復習引入:
首先,讓同學判斷一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由。其次,讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次,讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這局部的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。
第二局部是探索求知:
首先,就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問:“看了這兩把不同的三角板上的幾個角,你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導同學發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問:“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角,籠統(tǒng)出直角的圖形,并說明表示直角的標志。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識,有利于培養(yǎng)同學的觀察能力,發(fā)展同學的實踐能力,激發(fā)同學的學習興趣,使同學初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
其次,先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角,哪些不是直角。其中有一些角接近直角,但不是直角,引起爭論。那么就讓同學小組討論有沒有什么方法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究,教師進行適當?shù)难a充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問,然后進行考慮、討論與探索,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,再利用發(fā)現(xiàn)的方法解決問題,同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發(fā)生強烈的好奇心與求知欲,使同學能積極參與數(shù)學學習活動,有利于同學體驗數(shù)學活動充溢著探索與發(fā)明,激發(fā)同學的學習興趣。
再次,讓同學試著自身動手畫出一個直角,然后介紹各自的方法,教師組織同學研究、討論,給予肯定與指導。接著教師再一邊示范,一邊小結(jié)用三角板畫直角的方法,并讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角,即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現(xiàn)了同學的主觀能動性,并讓同學體驗了解決問題戰(zhàn)略的多樣性,發(fā)展同學思維的靈活性。
第三局部是實踐應用。
首先,完成“做做畫畫”第二題,讓同學拿出一張紙,動手折出一個直角來,折好后交流自身折的方法。培養(yǎng)同學動手操作能力。
其次,完成練習二十二第5題,進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。
再次,完成練習二十二第6題,通過畫直角標志不只可以看出同學對直角的判斷能力,而且為以后的識圖做了一個鋪墊。
接著,完成練習二十二第8、9題,通過找直角與找隱藏著的角,發(fā)展同學知識的綜合運用能力。
最后對全課進行總結(jié),并安排作業(yè),完成第7題。
通過以上的三大步驟的教學活動,基本體現(xiàn)了本課的教學目標,能完成本課教學內(nèi)容,使同學在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中,通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務,體現(xiàn)了數(shù)學學習的“親歷性”,使同學在獲得對數(shù)學知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《認識直角課件經(jīng)典》一文,希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了認識直角課件專題,希望您能喜歡!
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