頭腦風(fēng)暴觀后感六篇

放松身心投入一部影片，才是一件令人快樂的事，在觀賞了作品后，心中感慨萬千，不禁為作品所所深深折服。真正的理解與思考才是觀后感的精髓所在，寫觀后感時要把握文章結(jié)構(gòu)，才能寫出真實的感受。讓我們跟隨幼兒教師教育網(wǎng)小編一同了解“頭腦風(fēng)暴觀后感”吧，希望這些策略能夠為你的市場營銷帶來提升！

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇1】

引導(dǎo)篇中說，“尊重”在教育中有兩種表現(xiàn)：教育孩子尊重和尊重孩子的教育。教育孩子尊重，可以讓他們尊重他人，珍惜生命，和諧社會；尊重孩子的教育，可以讓他們充滿信心和感恩，在遇到問題和困難時昂首挺胸。

《我為學(xué)生設(shè)密碼》這個教育故事，深刻體現(xiàn)了“親其師，信其道”這句話的內(nèi)涵。薛凌云老師能從一些細微的事情上去關(guān)心愛護學(xué)生，注意保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓學(xué)生感受到老師的愛是真摯的，無私的，在和學(xué)生交流、溝通、理解中建立了和諧親密的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師的同時，也喜歡上了這位老師的課，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就是教育成功之一。

“真誠”是心靈的橋梁。教育需要真誠。師生之間的溝通離不開真誠。教育要求真務(wù)實。只有真誠對待學(xué)生，教師才能深入孩子的心靈。

只有真誠贏得真誠，孩子的心弦才會受到觸動。我也經(jīng)歷過很多《孩子，對不起》教育故事中所講的事情，我希望教師們?nèi)绻鲥e了事，傷害了孩子的自尊心，請放下高高在上的架子，真誠地對孩子說聲“對不起”，這樣我們會換來孩子的真誠。

作為教師，喜歡學(xué)習(xí)成績好、乖巧聽話的孩子是一件非常容易的事情，但喜歡學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋的孩子是很多老師很難做到的事情。一個明智的教師，他應(yīng)該清楚地認識到：學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)也是有差異的，我們應(yīng)該從多元射角去考慮學(xué)生，同時因才施教，這樣才能做到“面向全體”。

評價為生活和事業(yè)所需要。成績需要肯定，善行需要贊美，美麗需要欣賞。身處逆境需要鼓舞斗志，地處**需要安心定神，眼界迷茫需要指引方向。

經(jīng)常的肯定、表揚和欣賞會給孩子們帶來自信、勇氣和創(chuàng)造力。其實“好孩子”是夸出來的，特別是我們平時經(jīng)常說的“差生”，更是需要我們的鼓勵和贊揚，正如特級教師王蘭說過的一句話：不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚會使孩子更聰明。

適時、恰當(dāng)?shù)谋頁P對于任何一個孩子都是非常有必要的，但千萬不要讓“差生”成為被遺忘的角落。

讀完了這本書，經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，我心潮難平：我們農(nóng)村的師德教育還很薄弱，如果我們不趕快抓好師德建設(shè)，那怎么有資格談教育呢p>

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇2】

《頭腦風(fēng)暴觀后感》

近日，我有幸觀看了一場引人入勝的頭腦風(fēng)暴活動，這場精心構(gòu)思的盛會讓我深感震撼和啟發(fā)。通過與眾多智者的碰撞和激發(fā)，我對頭腦風(fēng)暴的力量及其在解決問題和促進創(chuàng)新方面的巨大潛力有了更深刻的理解。

頭腦風(fēng)暴，原本是一種集思廣益的討論方法，通過各種創(chuàng)造性和激發(fā)性的手段，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而這場觀看的頭腦風(fēng)暴活動，更加注重真正的腦力競賽和創(chuàng)造性思維的釋放。整個活動分為幾個階段，從課程的授課、問題的激發(fā)，到團隊的組建和問題的解決，每一個環(huán)節(jié)都充滿了興趣和挑戰(zhàn)。

首先，通過專家的授課，我對頭腦風(fēng)暴方法有了更深入的了解。工作坊的導(dǎo)師憑借富有經(jīng)驗的授課技巧和幽默風(fēng)趣的語言，生動地向我們詳細介紹了頭腦風(fēng)暴的原理和技巧，并分享了一些案例。他強調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性，認為只有通過大膽假設(shè)和勇于冒險的思維方式，才能在團隊中取得突破性的創(chuàng)新和解決工作中的難題。

接下來，團隊組建的環(huán)節(jié)是整個活動的重頭戲。我們按照自己的興趣和技能，自由組隊，每個團隊由五到七人組成。這種多元化組隊方式使得每個團隊都能從不同的角度和背景出發(fā)，為問題的解決提供更多的可能性。在這個過程中，我遇到了來自不同行業(yè)和職業(yè)的伙伴，每個人都帶著自己獨特的思維方式和見解。這種跨界合作的方式讓我深感頭腦風(fēng)暴的魅力，正是因為有了不同的思維碰撞和觀念的碰撞，才能孕育出最具創(chuàng)造性和實用性的解決方案。

團隊組建完成后，我們開始深入探討和解決一個實際問題。每個團隊根據(jù)自己的興趣和領(lǐng)域選擇了一個具體的問題，并在規(guī)定的時間內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴。我所在的團隊選擇了城市交通擁堵問題。通過團隊成員的不斷創(chuàng)意和討論，我們開展了一系列的頭腦風(fēng)暴，各抒己見，不斷挑戰(zhàn)和完善彼此的想法。有時，一個錯誤的想法也能啟發(fā)整個團隊思考新的解決方案。整個過程充滿了爭論和思考，但憑借團隊合作和創(chuàng)造性思維的力量，我們最終提出了一套切實可行的解決方案，并將其展示給了其他團隊和導(dǎo)師。

在這場頭腦風(fēng)暴活動中，我深刻認識到團隊合作和創(chuàng)造性思維的重要性。團隊成員之間的互相尊重和信任是推動解決問題的關(guān)鍵。每個團隊成員都帶著積極的態(tài)度，愿意傾聽和接受不同的意見，并在此基礎(chǔ)上進行合理的討論和決策。而創(chuàng)造性思維則是頭腦風(fēng)暴的核心。這種以開放的態(tài)度，勇于質(zhì)疑和嘗試的思維方式，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢，突破常規(guī)，為問題提供全新的解答。正是因為有了團隊合作和創(chuàng)造性思維，我們的團隊才能最終提出創(chuàng)新的解決方案。

通過參與這場頭腦風(fēng)暴活動，我對頭腦風(fēng)暴的力量和潛力有了更深入的認識。頭腦風(fēng)暴不僅僅是一種集思廣益的討論方法，更是一種解決問題和促進創(chuàng)新的有效工具。它能夠激發(fā)個體的創(chuàng)造力和思維能力，同時也能促進團隊的合作和協(xié)作能力。我相信，在今后的工作和生活中，我會繼續(xù)運用頭腦風(fēng)暴的思維方式，為解決問題和創(chuàng)新提供更多可能性，實現(xiàn)個人和團隊的全面發(fā)展。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇3】

在課堂教學(xué)的過程中，以人為本的教育思想已被人們達成共識，但由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，在教育教學(xué)工作中，“以人為本”卻難落到實處，特別是教師在對待學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)藝術(shù)上，讓教育存在更多的遺憾。 我是一位農(nóng)村教師，深刻地體會到由于農(nóng)村的各種條件比較落后，人們的教育意識較差，老師們出外學(xué)習(xí)的機會少，很多教師很難適應(yīng)課程改革，更跟不上課程改革的步伐，很多還停留在傳統(tǒng)教育的觀念中，盡快轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念成了迫在眉睫的事情。這段時間，通過閱讀《頭腦風(fēng)暴》這本書后，經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，我更深刻地感受到自身 的不足，各方面的修養(yǎng)，專業(yè)水平與課程改革的要求存在很大的.差距。

每部分都舉出了許多生動鮮活的例子，讓人讀了之后深受啟示，收益匪淺?！罢嬲\”是心靈的橋梁。教育需要真誠，師生交往不能沒有真誠，教育應(yīng)求真求誠。只有真誠對待學(xué)生，教師才能深入孩子的心靈。只有真誠贏得真誠，孩子的心弦才會受到觸動。我也經(jīng)歷過很多《孩子，對不起》教育故事中所講的事情，我希望教師們?nèi)绻鲥e了事，傷害了孩子的自尊心，請放下高高在上的架子，真誠地對孩子說聲“對不起”，這樣我們會換來孩子的真誠。

作為教師，喜歡學(xué)習(xí)成績好、乖巧聽話的孩子是一件非常容易的事情，但喜歡學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋的孩子是很多老師很難做到的事情。一個明智的教師，他應(yīng)該清楚地認識到：學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)也是有差異的，我們應(yīng)該從多元射角去考慮學(xué)生，同時因才施教，這樣才能做到“面向全體”。評價為生活和事業(yè)所需要。成績需要肯定，善行需要贊美，美麗需要欣賞。身處逆境需要鼓舞斗志，地處誘惑需要安心定神，眼界迷茫需要指引方向。經(jīng)常地肯定、贊揚和賞識，會帶來孩子的自信、勇敢和創(chuàng)造。其實“好孩子”是夸出來的，特別是我們平時經(jīng)常說的“差生”，更是需要我們的鼓勵和贊揚，正如特級教師王蘭說過的一句話：不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚會使孩子更聰明。適時、恰當(dāng)?shù)谋頁P對于任何一個孩子都是非常有必要的，但千萬不要讓“差生”成為被遺忘的角落。

讀完了這本書，經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，我心潮難平：我們農(nóng)村的師德教育還很薄弱，如果我們不趕快抓好師德建設(shè)，那怎么有資格談教育呢？

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇4】

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力刺激發(fā)、bs法和自由思維法，最早由美國創(chuàng)造學(xué)家a.f.osborne于1939年提出，1953年正式出版。通過各國創(chuàng)新研究者的實踐和發(fā)展，形成了一批深受眾多企業(yè)和組織青睞的發(fā)明技術(shù)。

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴(brain-storming) 最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人意見，形成所謂的“群體思維”。

群體思維削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力，損害了決策質(zhì)量。為了保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量，在管理中發(fā)展了一系列提高群體決策水平的方法。頭腦風(fēng)暴是一種典型的方式。

頭腦風(fēng)暴可分為直接頭腦風(fēng)暴（通常稱為頭腦風(fēng)暴）和提問頭腦風(fēng)暴（也稱為反頭腦風(fēng)暴）。前者是在專家組決策中盡可能激發(fā)創(chuàng)造力、產(chǎn)生盡可能多的想法的方法，后者是對前者提出的想法和方案逐一提出質(zhì)疑并分析其實際可行性的方法。

運用頭腦風(fēng)暴法組織集體決策時，要召集相關(guān)專家召開專題會議，主持人要向全體與會人員明確問題，解釋會議規(guī)則，努力營造和諧輕松的會議氛圍。一般不發(fā)表意見，以免影響會議的自由氣氛。由專家們“自由”提出盡可能多的方案

其優(yōu)點是：1。在培訓(xùn)過程中，為企業(yè)解決了實際問題，大大提高了培訓(xùn)效益。2、可以幫助學(xué)員解決工作中遇到的實際困難。

3、培訓(xùn)中學(xué)員參與性強。4、小組討論有利于加深學(xué)員對問題理解的程度。5、集中了集體的智慧，達到了想到啟發(fā)的目的。

缺點：1。對培訓(xùn)顧問的要求很高。如果他們不善于引導(dǎo)討論，就可能使討論無邊無際。2培訓(xùn)顧問主要扮演引導(dǎo)的角色，講授的機會較少。

三。研究課題能否解決，還受到受訓(xùn)人員水平的限制。四。很難選擇主題。不是所有的話題都適合討論。利用好頭腦風(fēng)暴法可以集思廣益、博采眾長，集合大家的智慧，在以后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中我們可以采用此法，集思廣益。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇5】

什么是“ 頭腦風(fēng)暴”? 我們還是先看一個有趣的故事。

有一年, 美國北方格外嚴寒, 大雪紛飛, 電線上積滿冰雪, 大跨度的電線常被積雪壓斷, 嚴重影響通訊。過去, 許多人試圖解決這一問題, 但都未能如愿以償。后來, 電訊公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法, 解決了這一難題。

他召開了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會, 參加會議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員, 要求他們必須遵守以下四項基本原則

第一, 自由思考。即要求與會者盡可能解放思想, 無拘無束地思考問題并暢所欲言, 不必顧慮自己的想法或說法是否“ 離經(jīng)叛道” 或“ 荒唐可笑”

第二, 延遲評判。即要求與會者在會上不要對他人的設(shè)想評頭論足, 不要發(fā)表“ 這主意好極了! ”、“ 這種想法太離譜了! ” 之類的“ 捧殺句” 或“ 扼殺句”。至于對設(shè)想的評判, 留在會后組織專人考慮

第三, 以量求質(zhì)。即鼓勵與會者盡可能多而廣地提出設(shè)想, 以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在

第四, 結(jié)合改善。即鼓勵與會者積極進行智力互補,在增加自己提出設(shè)想的同時, 注意思考如何把兩個或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個更完善的設(shè)想。

按照這種會議規(guī)則,大家七嘴八舌地議論開來。有人提出設(shè)計一種專用的電線清雪機; 有人想到用電熱來化解冰雪; 也有人建議用振蕩技術(shù)來清除積雪; 還有人提出能否帶上幾把大掃帚, 乘坐直升飛機去掃電線上的積雪。對于這種“ 坐飛機掃雪” 的設(shè)想, 大家心里盡管覺得滑稽可笑, 但在會上也無人提出批評。

相反, 有一工程師在百思不得其解時, 聽到用飛機掃雪的想法后, 大腦突然受到?jīng)_擊, 一種簡單可行且高效率的清雪方法冒了出來。他想, 每當(dāng)大雪過后, 出動直升飛機沿積雪嚴重的電線飛行, 依靠高速旋轉(zhuǎn)的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“ 用直升飛機扇雪”的新設(shè)想, 頓時又引起其他與會者的聯(lián)想, 有關(guān)用飛機除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時, 與會的10 名技術(shù)人員共提出90 多條新設(shè)想。

會后, 公司組織專家對設(shè)想進行分類論證。專家們認為設(shè)計專用清雪機, 采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪, 在技術(shù)上雖然可行, 但研制費用大, 周期長,一時難以見效。那種因“ 坐飛機掃雪” 激發(fā)出來的幾個設(shè)想, 倒是一種大膽的新方案, 如果可行, 將是一種既簡單又高效的好辦法。經(jīng)過現(xiàn)場試驗, 發(fā)現(xiàn)用直升飛機扇雪真能奏效, 一個久懸未決的難題, 終于在頭腦風(fēng)暴會中得到了巧妙的解決。

從上例可見, 所謂頭腦風(fēng)暴會, 實際上是一種智力激勵法。奧斯本借用這場會議讓與會者敞開思想, 使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“ 風(fēng)暴”。

頭腦風(fēng)暴觀后感【篇6】

教育辦公室出版發(fā)行的《頭腦風(fēng)暴》一書，一年來我受益頗深，無論是教學(xué)方法上還是教師自身能力培養(yǎng)都有很大的提高。

我任教美術(shù)。起初接觸《頭腦風(fēng)暴》不以為然，里面的一些案例大都是一些關(guān)于語文教學(xué)的，不是很感興趣。一些單元主題方面的研究，我甚至懶得去看。但是靜下心來去觀察，去了解的時候，我才發(fā)現(xiàn)其中自有玄機。

學(xué)科與學(xué)科之間，看似相差甚遠。但是靜下心來你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)科的整合非常必要。在美術(shù)教學(xué)中更是離不開語文，歷史等。其中在語文教學(xué)中強調(diào)的閱讀更是對美術(shù)教學(xué)起相當(dāng)大的作用。只有閱讀才能更大程度提高學(xué)生的素養(yǎng)。眼界更加開闊。

著名繪畫大師徐悲鴻，在繪畫再忙的時候也不會忘記抽空看一些國學(xué)經(jīng)典。讀故事，誦經(jīng)典，勤練書法。最終成為舉世矚目的世界級大師。

現(xiàn)代畫家吳冠中，法國留學(xué)期間，飽覽群書，深得國學(xué)文化的精髓。更是躋身成為了我國當(dāng)代中西方繪畫結(jié)合的典范。

“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”出自古代著名書法家顏真卿之口，沒有博覽群書的毅力如何開創(chuàng)“顏體”的資本。

從各位美術(shù)大師的成功不難看出美術(shù)不僅僅是繪畫，沒有開闊的知識面，沒有一定的國學(xué)修養(yǎng)。其繪畫的道路也是越走越窄，最后走到死胡同，而不能自拔。

從此我在課堂上也經(jīng)常用到一些古詩文，效果很好。譬如《窗外的景色》中我的一首《小池》更是激起了學(xué)生繪畫的熱情，不用太多的講解，僅此“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句。學(xué)生們就得以在紙上表現(xiàn)栩栩如生。再如《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”在五年級所學(xué)習(xí)的中國畫學(xué)習(xí)當(dāng)中更是事半功倍。

從此我愛上了閱讀，愛上了中國古典文學(xué)。深深的將中國記憶撒播在了我的美術(shù)教學(xué)中去。

讀書不是做樣子，不是在人面前擺擺“我要讀書了”的樣子，而是給自己看，給自己的心看，要人前人后一個樣，這就是所謂的讀書慎獨。要想著如何挖掘自己的思想，一日三省，對自己嚴格要求，要廣泛閱讀。書，是我們無聲的老師，在學(xué)習(xí)和工作中遇到困難時，我們可以隨時向它們“請教”。是書，開闊了我的眼界；是書，啟迪了我的智慧；是書，給我?guī)砹藷o窮的樂趣。我要感謝書，是它們?yōu)槲也迳侠硐氲某岚?，飛向美好的明天。

《頭腦風(fēng)暴》不僅僅是一次授課方式的轉(zhuǎn)變，更是鳳凰涅盤的革新。我堅信在教育辦公室領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，認真閱讀《頭腦風(fēng)暴》我們的素質(zhì)教育將會乘著十八的春風(fēng)，更加大膽的向前邁步。