采薇課件(范本7篇)

幼兒教師教育網(wǎng)小編帶來了一篇很不錯的關于“采薇課件”的文章值得一讀，想要獲取更多信息請留意我們網(wǎng)站的更新。教案課件是老師上課的重要部分，準備教案課件的時刻到來了。?教案是教學的基石之一，必須認真準備和仔細書寫。

采薇課件 篇1

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁(xiǎnyǔn)之故。不遑啟居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬(gǔ)，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

彼爾維何?維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。

駕彼四牡，四牡骙骙(kuí)。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒?玁狁孔棘!

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨(yù)雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!

詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)采薇菜啊采薇菜，薇菜已經(jīng)發(fā)了芽。

說歸家啊道歸家，一年又快過完啦。

沒有妻子沒成家，只因和玁狁把仗打。

沒有空閑難休息，要和玁狁(xian yun)去廝殺。

采薇菜啊采薇菜，采那薇菜柔嫩芽。

說歸家啊道歸家，愁思不已亂如麻。

憂心忡忡如火燒，又饑又渴日難熬。

駐地不停長調(diào)動，讓誰來把書信捎。

采薇菜啊采薇菜，薇菜枝芽已變老。

說歸家啊道歸家，轉眼又過半年了。

公家差事沒個完，想要休息難上難。

心情痛苦似油煎，不知能否把家還?

那盛開的是何花?是美麗的棠棣(di)花。

那輛戰(zhàn)車是誰的?將軍作戰(zhàn)坐著它。

戰(zhàn)車駕起要出發(fā)，四匹壯馬把車拉。

出征豈敢圖安定?一月多勝把敵殺。

駕車四匹大公馬，馬兒強壯又高大。

將軍指揮立車上，士兵隱蔽也靠它。

四匹壯馬向前行，士兵持箭拿雕弓。

無時無刻不戒備，軍情緊急抗玁狁。

昔日從軍上戰(zhàn)場，楊柳依依好春光。

今日歸來路途上，大雪紛紛漫天揚。

道路泥濘走得慢，又饑又渴苦難當。

我心傷感悲滿腔，誰人知我痛斷腸!

采薇課件 篇2

【教學目標】熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現(xiàn)手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內(nèi)容

【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術形式

【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

【教學方法】誦讀法、合作探究法

【教學步驟】

一、導入新課

清代納蘭性德的“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長河中，這些優(yōu)美的詩句涌動著無窮魅力。飲水思源，當我們追溯源頭時，便會看到那閃耀著光輝的起點，這起點就是作為我國第一部詩集的《詩經(jīng)》，現(xiàn)在就讓我們走進《詩經(jīng)·小雅·采薇》篇，走進那古老而又年輕的故事，感受征人的情感和淚水。

二、介紹《詩經(jīng)》知識

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請第一學習小組介紹《詩經(jīng)》這部偉大作品。

明確：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌三百零五篇，最初稱《詩》或《詩三百》。漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱《詩經(jīng)》。它開創(chuàng)了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！对娊?jīng)》內(nèi)容分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《詩經(jīng)》多以四言為主，普遍運用“賦”、“比”、“興”手法。在章法上具有重章疊句、反復詠唱的特點?！帮L”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩經(jīng)》“六義”。

三、檢查預習

四、整體感知

1、概括本詩內(nèi)容：

明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為復雜，由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉(xiāng)，內(nèi)心痛苦至極。不過，他在戰(zhàn)斗中毫不懈怠，走在回鄉(xiāng)的路上也并沒有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓著。思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感，對戰(zhàn)爭的不滿以及抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。

2、理清思路(多媒體展示)：

采薇思歸──疆場思歸──歸家之哀

五、賞析課文

六、品味重點語句

最后一節(jié)是抒情意味最濃的章節(jié)，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@句歷來為人稱頌的詩句，幾千年來激蕩著讀者的心，清人王夫之這樣評價“以樂景寫哀，以哀景寫樂”。你是如何理解的?(鑒賞、評價、改寫)

鑒賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經(jīng)典。當年我離開家鄉(xiāng)，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，仿佛親人難分難舍的牽掛，生死未卜，離家的心是多么傷痛!現(xiàn)在，經(jīng)過多少歲月，經(jīng)過多少磨難，九死一生，終于迎來了勝利的這一天，終于可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，凄愴難言?；丶业穆纺敲绰L，誰理解自己這么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內(nèi)心的悲傷啊!

七、理清全文情感變化的思路

憂傷焦急──慷慨雄壯──痛苦悲傷(投影)

八、把握情感基調(diào)──悲怨，注意音調(diào)的變化：低緩──高亢──低沉

九、課堂小結

采薇課件 篇3

《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經(jīng).小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神，對后世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

根據(jù)新課標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀，我制定教學目標如下：

知識目標：了解《詩經(jīng)》文化常識，反復誦讀，疏通文意。

能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美;學習情景交融的寫法。

情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復雜情感。

根據(jù)教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學生一味死讀書，不求甚解，最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W過程中多一點實質(zhì)性的、能讓學生受用不盡的.讀書方法指導。如注意停頓、語速、重音、語氣等。

提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內(nèi)容、藝術價值、現(xiàn)實中的戰(zhàn)爭、民歌題材進行探究，體現(xiàn)語文課堂的人文性。

將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，讓學生進行多種形式的誦讀，在讀中培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的主動性、積極性。

本課計劃安排一課時，教學過程如下：

生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。

朗讀要求：初讀正音，把握節(jié)奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。

一、自主完成。用現(xiàn)代漢語通順地翻譯全詩。

二、小組合作。把這首詩譯為現(xiàn)代詩，語言流暢，能押韻更好。

三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內(nèi)容與表達的情感。

自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發(fā)現(xiàn)詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。

解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉(xiāng)越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。

答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

路途艱難，又饑又渴的現(xiàn)狀。

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心的悲痛。

(3)大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調(diào)低沉、蒼涼。

如果文中的戍卒穿越時空來到今天，遇見從伊拉克戰(zhàn)場歸來的美國士兵，他們會有怎樣的一番對話?

二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經(jīng)》民歌的源遠流長。

設計思路是舉綱張目，以線串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，讓文章思路變成了學生思路，學生對課文內(nèi)容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。

參與本課堂學習的學生為初二學生，對《詩經(jīng)》了解較少，沒有學習過《詩經(jīng)》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞，不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學生與文本對話，讓學生走進文本，發(fā)現(xiàn)美、感受美，在不斷追尋美的過程中激發(fā)愛母語、熱愛生活的思想感情。

采薇采薇，

薇亦作止。

曰歸曰歸，

歲亦莫止。

靡(mǐ)室靡家，

獫(xiǎn)狁(yǔn)之故。

不遑啟居，

獫狁之故。

采薇采薇，

薇亦柔止。

曰歸曰歸，

心亦憂止。

憂心烈烈，

載(zài)饑載渴。

我戍(shù)未定，

靡使歸聘(pìn)。

采薇采薇，

薇亦剛止。

曰歸曰歸，

歲亦陽止。

王事靡盬(gǔ)，

不遑啟處。

憂心孔疚，

我行不來!

彼爾維何?

維常之華。

彼路斯何?

君子之車。

采薇課件 篇4

一、教材分析

《詩經(jīng)·采薇》是人教版高中語文必修二中《詩經(jīng)》兩篇文章中的一個。詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，經(jīng)過實踐的篩選，優(yōu)秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經(jīng)典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。

二、學情分析

對象是高中一年級的學生，他們已經(jīng)有了初中學習古文的基礎，以及在必修一中學習了“沁園春”，“雨巷”，“再別康橋”三首詩歌，初步的具有了詩歌的鑒賞能力和欣賞水平。

三、教學目標

知識與技能

1了解家園之思的文化內(nèi)涵，進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

2研習文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。。

過程與方法

1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2探究學習，探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結的內(nèi)涵，體驗這一美好的感情。

3鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

情感態(tài)度與價值觀

1體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

四、教學重點

培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。

五、教學難點

理解詩的主旨，提高文學素養(yǎng)和鑒賞水平。

六、教學時間

一課時

采薇課件 篇5

1、“楊柳依依”

（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的畫面？（學生想象，進行口語表達。）

（2）課件出示：柳樹圖片。

（3）讀出你體會到的美來。

2、“昔我往矣”

（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）

（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰(zhàn)士。）

（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）

（4）家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？

補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉(xiāng)之情。有詩可證：（課件出示詩句）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！?李白

為報行人休盡折，半留相送半迎歸?！?李商隱

因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手??！這是誰依依挽留的雙手??？

（5）學生入情入境想象回答。

（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。

（7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？

（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也?！鼻濉ゎ櫻孜洹度罩洝肪硎骸氨Ｌ煜抡?，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。）

（8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”

感受戰(zhàn)爭的殘酷。

課件出示：圖片，配樂。

“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰(zhàn)車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰(zhàn)爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！庇械朗牵骸肮艁戆坠菬o人收?！薄靶鹿頍┰古f鬼哭?！边@便是戰(zhàn)爭。

經(jīng)歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——

課件出示：

長相思 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；

風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）

本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……

日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰(zhàn)爭結束。引讀——“今我來思”。

3、“雨雪霏霏”

（1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉(xiāng)的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……

（師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）

（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

《采薇》中最后四句，最能體現(xiàn)“我”此時的心情。

這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”

（4）出示資料：

周厲王在位時期某年10月，獫狁大規(guī)模侵犯西周境內(nèi)，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。

周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。

周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲(今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。

十二年，玁狁再次攻周。

4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——

5、引導讀背

短短16字就講述了一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。

但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

這就是情景交融，（板書）這就是《詩經(jīng)》的魅力。

（1）你能試著背一背嗎？

（2）指名試背。

（3）全班試背。

采薇課件 篇6

一、設計意圖

《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解?！对娊?jīng)?采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。

對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。

能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。

整個人生就如一場戰(zhàn)爭。活著就會被迫卷入這場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。

所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

2、培養(yǎng)學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

（二）過程與方法

1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。

3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。

2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

三、教學重點、難點

重點：學會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

四、教學過程

1、提出預習要求。

2、查找與課文相關的課外資料。

3、確定主題。

4、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

5、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學生的自學能力。

教師總結歸納：

邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。

與教師一起回顧，總結。

旨在給學生一個明確的知識點。

布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中?！报D―烏魯木齊“西北邊境第一連”

問題：當今戍邊戰(zhàn)士的家園之思有何深遠的根源？

課后作業(yè)。學生獨立完成?？梢哉{(diào)查，可以查找資料。

采薇課件 篇7

《采薇》是一首以遠戍歸來的士兵的口吻寫下的追述征戰(zhàn)生活的詩篇，末章以痛定思痛的情緒結束全詩，悲苦之情感人至深。下面是它教案設計，以供參考。

1、 疏通課文，鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術形式。

2、 了解《詩經(jīng)》的藝術特點，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術特色。

3、 了解家園之思的文化內(nèi)涵，進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。

1.《詩經(jīng)》六義及重章疊唱的手法是學習要點，賦、比、興手法的理解鑒別又是學習的難點。

2.詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)是學習的要點。

【學習方法】頌讀法，討論法，文本研習法。

這是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學的源頭源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。”靡室靡家”和”不遑啟居”是這一心情產(chǎn)生的主要原因。當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調(diào)敘寫的。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰(zhàn)不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘“和：我行不來”，則表達了邊關和故鄉(xiāng)相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了”憂心烈烈”、”憂心孔疚”的原因，也使前面的”王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。

------《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

②你認為哪些詩句最能表現(xiàn)這種情感?

------”曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來?！薄拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀?！?/p>

鄉(xiāng)愁出現(xiàn)的場景:《采薇》寫的是普通士兵在離鄉(xiāng)出征的生活場景中的鄉(xiāng)愁。

其它與鄉(xiāng)愁相關的詩句:”舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄肮诺牢黠L瘦馬，斷腸人在天涯?！?/p>

鄉(xiāng)思情結的內(nèi)涵：故鄉(xiāng)是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉(xiāng)常常被賦予的意義有:家、故鄉(xiāng)、故土、家園、家國、歸宿等;在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。

①這首詩共六章，你看分哪幾個層次?

1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

4-5章為二層，直接寫戰(zhàn)爭。

6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

②前三章在章法上有什么特點?使用這種手法有什么好處?

------前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。

------使用這種手法的好處是：

在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題;

在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。

③從4-5章來看，你又發(fā)現(xiàn)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法?

這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。

④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。談談你的看法。

以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛;

以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味;

”楊柳依依”與”雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感;

大雪交加，饑渴難當，情境實悲;

①寫一首詩或一段文字表達你對”鄉(xiāng)愁”的新的體驗。

③課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受

寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關漸遠，鄉(xiāng)關漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)?！恫赊薄?，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國風》。

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進的方式，抒發(fā)思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推，這種心情越發(fā)急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，是口頭語眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。 “薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發(fā)芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸;這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。那么，為什么戍役難歸呢?后四句作了層層說明：遠離家園，是因為玁狁之患;戍地不定，是因為戰(zhàn)事頻頻;無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“玁狁之故”?！稘h書·匈奴傳》說：“(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，獫狁之故’云云?！边@可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉(xiāng)情結，另一方面是戰(zhàn)斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的.責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調(diào)，只是思歸的個人情和戰(zhàn)斗的責任感，在不同的章節(jié)有不同的表現(xiàn)。

四、五章追述行軍作戰(zhàn)的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調(diào)，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰(zhàn)斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰(zhàn)車描寫了兩個戰(zhàn)斗場面：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰(zhàn)斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進而具體描寫了在戰(zhàn)車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰(zhàn)車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰(zhàn)斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰(zhàn)馬強壯而訓練有素，武器精良而戰(zhàn)無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因?！睹颉犯鶕?jù)這兩章對軍旅生活的描寫，認為《采薇》是“遣戍役”、勸將士之詩。這與詩意不符。從全詩表現(xiàn)的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生人死的戰(zhàn)斗生活，是極自然的。

籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思?；蛟S是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現(xiàn)實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、 “來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰(zhàn)爭對生活價值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷?！靶械肋t遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經(jīng)年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發(fā) “近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”(唐李頻《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。綜觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰(zhàn)場上分離出來，通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感?！恫赊薄?，似可稱為千古厭戰(zhàn)詩之祖。

在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，被稱為《三百篇》中最佳詩句之一。自南朝謝玄以來，對它的評析已綿延成一部一千五百多年的闡釋史。王夫之《姜齋詩話》的“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”和劉熙載《藝概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成為詩家口頭禪。而“昔往”、“今來”對舉的句式，則屢為詩人追摹，如曹植的“始出嚴霜結，今來自露晞”(《情詩》)，顏延之的“昔辭秋未素，今也歲載華”(《秋胡詩》之五)，等等。

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