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因數(shù)與倍數(shù)課件15篇

發(fā)布時間:2024-04-20

您是否想了解更多有關(guān)“因數(shù)與倍數(shù)課件”的信息我們?yōu)槟峁?。老師在上課前需要有教案課件,只要課前把教案課件寫好就可以。制作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪甘墙虒W(xué)質(zhì)量好的重要保障。熱烈歡迎您的閱讀希望這篇文章能夠與您的需求相符!

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇1

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《倍數(shù)和因數(shù)》說課稿,希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

大家上午好!我們團(tuán)隊所執(zhí)教的是《因數(shù)和倍數(shù)》。

一、說教材

《因數(shù)和倍數(shù)》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第二單元的內(nèi)容,也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一?!兑驍?shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí),是在初步認(rèn)識自然數(shù)的基礎(chǔ)上,探究其性質(zhì)。其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容,相當(dāng)抽象。在這一內(nèi)容的編排上與以往教材不同,沒有數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義,而是在本課時通過乘法算式借助整除的模式na=b直接給出因數(shù)與位數(shù)的概念。這節(jié)課是因數(shù)與倍數(shù)的概念的引入,為本單元最后的內(nèi)容,以及第四單元的最大公因數(shù),最小公倍數(shù)提供了必須且重要的鋪墊。

根據(jù)教材所處的地位和前后關(guān)系,確定了以下目標(biāo):

知識技能目標(biāo):

掌握因數(shù)倍數(shù)的概念,理解因數(shù)與倍數(shù)的意義,掌握找一個數(shù)因數(shù)與倍數(shù)的方法。

情感,價值目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生合作、觀察、分析和抽象概括能力,體會教學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,掌握找出一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中缺少主動性,一部分學(xué)生怕困難,缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時考慮問題也不夠全面。在本堂課的教學(xué)中,主要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性,體驗(yàn)成功的樂趣,通過學(xué)生的親自探索和合作交流,來達(dá)到學(xué)習(xí)知識,掌握所學(xué)知識的目的。同時感受數(shù)學(xué)中的奧妙。

三、教法與學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今社會,人類的語言離不開素質(zhì)教育,而實(shí)施素質(zhì)教育必須“以學(xué)生為本”課堂教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神出發(fā),為全面提高學(xué)生的'綜合素質(zhì)打下一定的基礎(chǔ)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特征來進(jìn)行教學(xué)策略和方法的設(shè)計。

1、遵循學(xué)生主體,老師主導(dǎo),自主探究,合作交流為主線的理念,利用學(xué)生對乘法的運(yùn)算理解概念。

2、小組合作討論法。以學(xué)生討論,交流,互相評價,促成學(xué)生對找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法進(jìn)行優(yōu)化處理,提升。鞏固學(xué)生方法表達(dá)的完整性,有效性,避免學(xué)生只掌握方法的理解,而不能全面的正確的表達(dá)。

四、教學(xué)過程

1、揭示主題。老師直接揭示主題,大膽創(chuàng)新,打破了傳統(tǒng)的為了導(dǎo)入而導(dǎo)入的教學(xué)模式。為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了開放的空間。

2、合作交流,理解因數(shù),倍數(shù)的概念及其意義。教師出示前置性作業(yè),小組內(nèi)交流,匯報學(xué)習(xí)成果,教師適時點(diǎn)撥,真正把課堂還給學(xué)生,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。使學(xué)生在交流中培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識,對因數(shù)和倍數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識,對它們之間的聯(lián)系也有了更好的理解。

3、學(xué)習(xí)求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)是本節(jié)課中技能目標(biāo)中很重要的一部分。使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,獨(dú)立的列舉一個數(shù)的因數(shù),在小組合作交流中得出。找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。真正地把主動權(quán)交給學(xué)生,教師通過引導(dǎo),使學(xué)生加深理解,化解難點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析,比較歸納尋找共性,找出不同,得出一個數(shù)的因數(shù),使學(xué)生學(xué)會有序思考,從而形成基本技能與方法,做到即關(guān)注了過程,又關(guān)注了結(jié)果。教師的教學(xué)水到渠成,學(xué)生的學(xué)習(xí)則是山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

5、引導(dǎo)學(xué)生置疑,集體交流,化解疑問,便于學(xué)生對本課所學(xué)知識更好的消化理解。

五、練習(xí)

練習(xí)題設(shè)計形式多樣,有梯度。既注重基礎(chǔ),又有所提高,從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇2

《倍數(shù)和因數(shù)》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第2單元的內(nèi)容,也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分重要的知識之一?!兑驍?shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí),是在初步認(rèn)識自然數(shù)的基礎(chǔ)上,探究其性質(zhì),其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容,相當(dāng)抽象。在這一內(nèi)容的編排上與以往的教材有所不同,沒有數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義,而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念。在地位上,這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入,為本單元后面的內(nèi)容、以及第四單元的大公因數(shù)、小公倍數(shù)提供了需需且重要鋪墊。(注:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)略)

本節(jié)課內(nèi)容是五年級下冊的內(nèi)容,但采取借班上課的形式,選取了四年級的學(xué)生。在此之前,學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)分段認(rèn)識了億以內(nèi)的整數(shù),基本完成了整數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)(本學(xué)期剛學(xué)完)。但學(xué)生由于年齡的關(guān)系和個人思維發(fā)展的不同,在抽象能力和語言表達(dá)和思考的全面性方面需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但由于本課是由乘法引入,且減少了以前老教材關(guān)于“整除”等繁雜概念,大大簡化了敘述和記憶的過程,預(yù)期學(xué)生是可以理解并掌握的。

剛好在我教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中生成:

第一,從生活切入,實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合,完成概念的有意義建構(gòu)。

數(shù)論的內(nèi)容,如果從數(shù)字本身出發(fā)進(jìn)行研究,對小學(xué)生來說就抽象了些。本節(jié)課,教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形,有哪幾種拼法?”為引子,讓學(xué)生在解決這個問題的過程中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,避開了抽象,有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。同時,在解決問題時,學(xué)生思考“哪幾種拼法”時,教師給出了不同的建議,可以想象,也可以在本子上畫一畫,這樣既符合不同的學(xué)生思維發(fā)展有不同,老師有針對的引導(dǎo),其次,使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合,這樣,學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識,而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程,也就是知識抽象的過程。

第二,抓住學(xué)生思維的“近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生學(xué)會有序思考,從而形成基本的技能與方法。

能列舉一個數(shù)的因數(shù),是本節(jié)課技能目標(biāo)中很重要的`一部分。教學(xué)活動中,教師牢牢的抓住了學(xué)生思維的“近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,獨(dú)立的列舉一個數(shù)的因數(shù),在集體交流的過程中,教師適時的追問“用什么方法找的?”,讓學(xué)生充分暴露個性化的思考方法,教師點(diǎn)撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢:一對一對的找;從“1”開始有序的找,再通過有效分析,取得學(xué)生整體的認(rèn)同。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生在獨(dú)立思考——集體交流——互相討論過程中,學(xué)習(xí)有序思考,從而形成基本技能與方法,做到即關(guān)注了過程,又關(guān)注了結(jié)果。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇3

教學(xué)內(nèi)容:

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第13~16頁。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生掌握找一個數(shù)的因數(shù),倍數(shù)的方法;

2、學(xué)生能了解一個數(shù)的因數(shù)是有限的,倍數(shù)是無限的;

3、能熟練地找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)重點(diǎn):

理解因數(shù)和倍數(shù)的含義;自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法;歸納一個數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)。

教學(xué)具準(zhǔn)備:

學(xué)號牌數(shù)字卡片(也可讓學(xué)生按要求自己準(zhǔn)備)。

教法學(xué)法:

談話法、比較法、歸納法。

教學(xué)過程:

復(fù)習(xí)

1、4×0.5=2,所以4和0.5都是2的因數(shù),2是4和0.5的倍數(shù)。這句話對嗎?

2、我們在因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)中,只討論什么數(shù)?

3、8÷2=4,所以8是倍數(shù),4是因數(shù)。這句話對嗎?

今天,我和大家一道來繼續(xù)共同探討“因數(shù)與倍數(shù)”

合作交流、共探新知

探究找一個數(shù)的因數(shù)的方法(談話法、比較法、歸納法)

請認(rèn)為自己是18的因數(shù)的同學(xué)帶著號碼牌上臺來。

a、學(xué)生上臺――找對子,擊掌―――。完后提示:老師覺得有點(diǎn)亂,有沒有什么方法可以讓這些找因數(shù)的方法有序些?

b、學(xué)生再次依照1x18,2x9,3x6的順序一個個講出乘法算式。

學(xué)生預(yù)設(shè):有的學(xué)生可能會說還有6x3,9x2,18x1等,出現(xiàn)這種情況時可以冷一下,讓學(xué)生想一想這樣寫的話會出現(xiàn)什么情況,最后讓學(xué)生明白一個數(shù)的因數(shù)是不能重復(fù)的。

c、可是老師覺得這樣子寫又有點(diǎn)亂,有沒有更好的辦法讓人看得更清楚些,讓這些數(shù)字的有序地排列?

d、介紹寫一個數(shù)因數(shù)的方法

可以用一串?dāng)?shù)字表示;也可以用集合圈的方法表示。

說一說:

18的因數(shù)共有幾個?

它最小的因數(shù)是幾?

最大的因數(shù)是幾?

做一做(在做這些練習(xí)時應(yīng)放手讓學(xué)生去做,相信學(xué)生的知識遷移與消化新知的能力)

a、30的因數(shù)有哪些,你是怎么想的?

b、36的因數(shù)有幾個?你是怎么想的?為什么6x6=36,這里只寫一個因數(shù)?

c、對比18、30、36的因數(shù),分別讓學(xué)生說說每個數(shù)最小的因數(shù)是幾?最大的因數(shù)是幾?各有幾個因數(shù)?

d、讓學(xué)生討論:你從中發(fā)現(xiàn)了“一個數(shù)的因數(shù)”有什么相同的地方嗎?

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇4

?教學(xué)目標(biāo)】

1、通過“活動建構(gòu)”,使學(xué)生領(lǐng)會因數(shù)和倍數(shù)的意義;通過獨(dú)立思考、交流談?wù)?,初步掌握求一個數(shù)所有因數(shù)的方法。

2、在解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、條理性,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和求索精神。

3、通過教學(xué),讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)思考的魅力,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

?教學(xué)重點(diǎn)】

由于學(xué)生對辨析、理清除盡和整除的關(guān)系、整除的兩種讀法等易混淆的概念,使學(xué)生明確一個數(shù)是否是另一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)時,必須是以整除為前提,因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的概念,不能獨(dú)立存在。所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。

?教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)是自主探索并總結(jié)找一個數(shù)因數(shù)的方法。

?教學(xué)過程】

一、意義建構(gòu)

1、用12個同樣的小正方形擺一個長方形,可以怎樣擺?能不能舉一道簡單的乘法算式,把你心目中的擺法表示出來?(請一位學(xué)生回答)

2、猜猜他可能是怎樣擺的?

(根據(jù)學(xué)生回答依次出現(xiàn)相應(yīng)的兩種擺法,隨后隱去第二種)

3、還可以怎樣擺?同樣用一道乘法算式表示出來。

(再請一位學(xué)生回答)

4、他又可能是怎樣擺的?

(根據(jù)學(xué)生回答屏幕顯示另外兩種擺法,隨后隱去第二種)

5、還可以怎樣擺?

(請學(xué)生回答)

6、能想象出他的擺法嗎?

(根據(jù)學(xué)生回答屏幕顯示最后兩種擺法,隨后隱去第二種)

此時屏幕上出現(xiàn)三種擺法。在三種擺法右側(cè)分別出現(xiàn)三道乘法算式。

7、通過剛才的學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn),用12個同樣的小正方形,可以擺出三種不同的長方形,由此我們還得出三道不一樣的乘法算式。以4×3=12為例,4×3=12,從數(shù)學(xué)的角度看,我們可以說4是12的因數(shù),3也是她的因數(shù)。反過來,我們還可以說,12是4的倍數(shù),12也是3的倍數(shù)。這就是我們今天要研究的“因數(shù)和倍數(shù)”。

(板書課題:因數(shù)和倍數(shù))

8、結(jié)合另外兩道乘法算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?

(請同座兩個學(xué)生相互說一說)

設(shè)計理念:“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)內(nèi)容,傳統(tǒng)教材是按數(shù)學(xué)知識的邏輯系統(tǒng)安排的,在除法和整除的基礎(chǔ)上,由整除直接演繹推理出來的。這種概念的揭示從抽象到抽象,沒有學(xué)生經(jīng)歷的過程,學(xué)生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在讓學(xué)生借助表象進(jìn)行操作和想像活動,自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合以及其中的“因倍關(guān)系”,進(jìn)而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)之上的,是學(xué)生自主操作、積極思考的結(jié)果。

二、方法滲透

1、根據(jù)“4×4=16、400÷16=25”這兩個算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?

(指名回答)

2、當(dāng)兩個因數(shù)相同時,通常只需要說出或?qū)懗鲆粋€,這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定。我們能不能說16是因數(shù),或者說16是倍數(shù)?

(組織學(xué)生討論)

3、因數(shù)和倍數(shù)它們是一種相互依存的關(guān)系。

(板書:相互依存)

4、下面我們一塊來找一找100的因數(shù)有哪些?同學(xué)們可以同座兩人合作,也可以獨(dú)立思考。

(教師巡視。并選擇一份作業(yè),用實(shí)物投影展示出來)

5、對照你們自己找出的100的所有因數(shù),你想對這位同學(xué)說些什么?

(根據(jù)學(xué)生回答,教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、評價)

6、對于剛才幾位同學(xué)的回答,你們還有沒有什么需要補(bǔ)充的或提問的?

7、比較這幾種方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?

8、回顧剛才的過程,你覺得要找出一個數(shù)的所有因數(shù),有什么訣竅?

(通過對話、討論,讓學(xué)生體會思考的合理性、有序性)

9、當(dāng)然,如果要找出一個很大數(shù)目的所有因數(shù),用這種方法可能會比較麻煩,我們將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步來研究

設(shè)計理念:“如何找出100的所有因數(shù)”,教學(xué)中,教師沒有急切地認(rèn)定結(jié)果,也沒有簡單地把方法告訴學(xué)生,而是先讓學(xué)生或同座兩人合作,或獨(dú)立思考。通過多角度、多層面的交流與對話,師生之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)、溝通思考。在解決問題的過程中,學(xué)生的思維能力得到了提高,情感、態(tài)度、價值觀得到了升華。

三、鞏固深化

(課件顯示:下面哪些數(shù)一定是□□的因數(shù)。1、2、3、4、5、6、7、8、9、10)

1、方框后面藏著—個兩位數(shù),看誰能很快說出下面10個數(shù)中,哪些是它的因數(shù)?(單擊一下,出示“21”)

2、接著出示“□4”,哪些是它的因數(shù)呢?說說你的想法?

3、要使這個數(shù)一定有因數(shù)2,那么個位上還可以是哪些數(shù)字?

4、出示“□0”。你知道除了1和2外,還有哪些數(shù)也是它的因數(shù)?

5、最后出示“□□”。這一次,十位和個位上的數(shù)字都看不清了,你還能找到答案嗎?

設(shè)計理念:設(shè)計這一組變式練習(xí),一方面使學(xué)生進(jìn)一步掌握找一個數(shù)的因數(shù)的方法,另一方面又巧妙滲透了能被2整除的數(shù)的特征,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合性、連貫性。

四、游戲中的發(fā)現(xiàn)

1、請學(xué)生拿出學(xué)號卡,在紙上寫下你的學(xué)號數(shù)的所有因數(shù)。

2、在這些數(shù)中,因數(shù)的個數(shù)最少的是幾?(對“1”)雖然

“1”是因數(shù)個數(shù)最少的一個數(shù),但它卻又是最受歡迎的一個

數(shù),你們知道為什么嗎?

3、除了“1”以外,你覺得還有哪些數(shù)比較特別的?

(找“2”或“5”號同學(xué)。)

4、你這個數(shù)特別在哪兒?像這樣的數(shù)還有哪些?請把學(xué)號

卡舉起來。

(課件顯示:只有兩個因數(shù)的有:2、3、5、7、11……)

5、除了這些數(shù)外,其余的數(shù)各有多少個因數(shù)?(對“4”)

你有?(對“6”)你呢?

6、這些數(shù),它們的因數(shù)個數(shù)多少不一,各不相同。同學(xué)們猜一猜在它們中間因數(shù)個數(shù)最多的是那一個?你覺得?理由是?你有什么辦法可以把這個數(shù)盡快地找出來?

7、如果讓同學(xué)們將這51個數(shù)按照它們因數(shù)個數(shù)的不同,來分一分類,你們準(zhǔn)備怎樣分?其實(shí)不光這51個數(shù),把所有的自然數(shù)按照因數(shù)個數(shù)的不同來分類,都可以分成三類。

8、今天這節(jié)課我們就上到這兒,關(guān)于“因數(shù)和倍數(shù)”,還有許多的知識等著我們?nèi)W(xué)習(xí),去研究,去探索……

9、組織學(xué)生分批退場。

(1)請學(xué)號數(shù)不少于三個因數(shù)的同學(xué)先退場;

(2)請學(xué)號數(shù)只有兩個因數(shù)的同學(xué)退場;

(3)請學(xué)號數(shù)只有一個因數(shù)的同學(xué)跟我一起離場。

設(shè)計理念:通過尋找自己學(xué)號數(shù)的所有因數(shù),既使學(xué)生進(jìn)一步熟悉找一個數(shù)的因數(shù)的方法,又讓學(xué)生感知到自然數(shù)的因數(shù)個數(shù)各有不同,為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)埋下伏筆;組織學(xué)生分批退場,既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又營造了一種輕松、愉悅的氣氛。正所謂“課已畢,趣猶在”。

?作業(yè)設(shè)計】

課本第15頁,練習(xí)二第一題前半題15的因數(shù)有哪些?,第二題,第4題前半題填在書上。

設(shè)計意圖:本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是使生明白因數(shù)和倍數(shù)的意義,二是讓生掌握求一個數(shù)因數(shù)的方法,作業(yè)中鞏固了學(xué)生今天的數(shù)學(xué)技能。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇5

一、教科書分析。

倍數(shù)類和因數(shù)類是蘇版數(shù)學(xué)第八卷的內(nèi)容。這個內(nèi)容是學(xué)生在百、千以內(nèi)、萬以內(nèi)、億以內(nèi)、有的整億的階段遇到過。教學(xué)主要是使學(xué)生初步了解倍數(shù)和因數(shù)的意義,學(xué)會在10以內(nèi)求某數(shù)的某數(shù)的所有的倍數(shù)和該數(shù)的所有數(shù)。 1-100的自然數(shù)個數(shù)中的10以內(nèi)。這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù),以及分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和四運(yùn)算的基礎(chǔ),對以后的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)及難點(diǎn)。

1. 知識與技能目標(biāo):讓學(xué)生結(jié)合整數(shù)乘法,初步了解除法的方法和因式的含義,探索復(fù)數(shù)和因式的方法一個數(shù),并求出數(shù)個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。

2.過程與方法目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生探索尋找多次的方法和因子,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,提高數(shù)學(xué)思維水平。

3.情感和態(tài)度目標(biāo):在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣和自信心。

4. 要點(diǎn):理解因子和倍數(shù)的意思,知道它們的關(guān)系是相互依存的。

5.難點(diǎn):探索并掌握求數(shù)與因數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)法。

3.教學(xué)設(shè)計

(1) 認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)

在認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)時,利用學(xué)生的乘法知識和矩形的長度現(xiàn)有的知識,寬度和面積之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生在操作中得到相同乘積的不同乘法公式,并進(jìn)一步介紹倍數(shù)和因數(shù)的概念。倍數(shù)和因數(shù)是指兩個數(shù)之間的關(guān)系。不能單獨(dú)說出某個數(shù)字的倍數(shù)或因數(shù)。學(xué)生經(jīng)常對此感到困惑。為了讓學(xué)生明白倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的 兄弟關(guān)系和母女關(guān)系的例子幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也讓學(xué)生明白用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是最重要的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。

(2)探索求一個數(shù)的倍數(shù)的方法

從例子1:12是3的倍數(shù),學(xué)生給出的3的倍數(shù)例子是:目的地寫在黑板上并結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說出3的其他倍數(shù)是什么。學(xué)生在舉例時所說的數(shù)字是亂序的。這時,教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何從小到大有條不紊地求3的倍數(shù),提示學(xué)生注意思維方式,并與學(xué)生討論交流。感受井然有序的思維方式。

在同學(xué)們掌握方法的基礎(chǔ)上,要求同學(xué)們以競賽的形式有條不紊地寫出2和5的倍數(shù),然后討論2、3的倍數(shù)5.通過學(xué)生在整體觀察的基礎(chǔ)上。倍數(shù)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)概念的能力。

(3)探索求一個數(shù)的因數(shù)的方法

從例子可以看出4、3、6、2、12、1都是12的因數(shù),所以 我們怎樣才能找到一個數(shù)的因數(shù)? 先讓學(xué)生單獨(dú)找出 36 的因數(shù),然后指定幾個學(xué)生說說怎么求,通過比較幾個學(xué)生找到的方法,得出一個比較合理的方法。 然后我找到了15和16的因數(shù),總結(jié)了一個數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)。

(4)全課小結(jié)

(5)鞏固練習(xí)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固知識,我加了 再做兩個練習(xí):

1.判斷題目的目的是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

2. 出示幾張數(shù)字卡片。 只有倍數(shù)和因素可供選擇,而不是由誰選擇。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容:新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第13~16頁。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生掌握找一個數(shù)的因數(shù),倍數(shù)的方法;

2、學(xué)生能了解一個數(shù)的因數(shù)是有限的,倍數(shù)是無限的;

3、能熟練地找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)重點(diǎn):理解因數(shù)和倍數(shù)的含義;自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn):自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法;歸納一個數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)。

教學(xué)具準(zhǔn)備:學(xué)號牌數(shù)字卡片(也可讓學(xué)生按要求自己準(zhǔn)備)。

教法學(xué)法:談話法、比較法、歸納法。

快樂學(xué)習(xí)、大膽言問、不怕出錯!

課前安排學(xué)號:1~40號

課前故事:說明道理:學(xué)習(xí)最重要的是快樂,要掌握學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)

問:“我們在因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)中,研究的數(shù)都是什么數(shù)?”(整數(shù))

誰能說說10的因數(shù),你是怎么想的?

今天,我和大家一道來繼續(xù)共同探討“因數(shù)與倍數(shù)”

二、合作交流、共探新知

b、探究找一個數(shù)的因數(shù)的方法(談話法、比較法、歸納法)

1、誰來說說18的因數(shù)有哪些?

a、讓學(xué)生舉手回答,隨意點(diǎn)名回答?;卮鹜旰筇崾荆豪蠋熡X得有點(diǎn)亂,有沒有什么方法可以讓這些找因數(shù)的方法有序些?

b、學(xué)生再次依照1*18,2*9,3*6的順序一個個講出乘法算式。接著追問:那18的因數(shù)就有???從1開始做手勢:(1,18,2,9,3,6)有沒有遺漏的呢?

學(xué)生預(yù)設(shè):有的學(xué)生可能會說還有6*3,9*2,18*1等,出現(xiàn)這種情況時可以冷一下,讓學(xué)生想一想這樣寫的話會出現(xiàn)什么情況,最后讓學(xué)生明白一個數(shù)的因數(shù)是不能重復(fù)的。

c、可是老師覺得這樣子寫又有點(diǎn)亂,有沒有更好的辦法讓人看得更清楚些,讓這些數(shù)字的有序地排列?

d、介紹寫一個數(shù)因數(shù)的方法

可以用一串?dāng)?shù)字表示;也可以用集合圈的方法表示。

說一說:

18的因數(shù)共有幾個?

它最小的因數(shù)是幾?

最大的因數(shù)是幾?

2、做一做(在做這些練習(xí)時應(yīng)放手讓學(xué)生去做,相信學(xué)生的知識遷移與消化新知的能力)

a、30的因數(shù)有哪些,你是怎么想的?

b、36的因數(shù)有幾個?你是怎么想的?為什么6*6=36,這里只寫一個因數(shù)?

c、對比18、30、36的因數(shù),分別讓學(xué)生說說每個數(shù)最小的因數(shù)是幾?最大的因數(shù)是幾?各有幾個因數(shù)?

d、讓學(xué)生討論:你從中發(fā)現(xiàn)了“一個數(shù)的因數(shù)”有什么相同的地方嗎?

學(xué)生總結(jié):

板書:

一個數(shù)最小的因數(shù)是1;

最大的因數(shù)是它本身;

因數(shù)的個數(shù)是有限的。

輕松一下:

我們來了解一點(diǎn)小知識:完全數(shù),什么叫完全數(shù)呢?就是一個數(shù)所有的因數(shù)中,把除了本身以外的因數(shù)加起來,所得的和恰好是這個數(shù)本身,那這樣的數(shù)我們就叫它完全數(shù),也叫完美數(shù),比如6~~(學(xué)生讀課本14頁完全數(shù)的相關(guān)知識)

b、探究找一個數(shù)的倍數(shù)的方法(談話法、比較法、歸納法)

因?yàn)橛辛饲懊嫣骄空乙粋€數(shù)因數(shù)的方法,在這一環(huán)節(jié)更可大膽讓學(xué)生自己去想,去說,去發(fā)現(xiàn),去歸納。教師只要適當(dāng)做點(diǎn)組織和引導(dǎo)工作就行。

過渡:大家都很棒!這么快就找出了一個數(shù)的因數(shù)并總結(jié)好了它的規(guī)律,現(xiàn)在楊老師想放開手來讓大家自己來學(xué)習(xí)下面的知識:找一個數(shù)的倍數(shù)。

a、2的倍數(shù)有哪些?你是怎么想的?從1開始做手勢:1*2=2,2*2=4,2*3=6,一倍一倍地往上遞加。

發(fā)現(xiàn):這樣子寫下去,寫得完嗎?寫不完,我們可以用一個什么號來表示?這個省略號就表示像這樣子的數(shù)還有多少個?

b、那5的倍數(shù)有哪些?按從小到大的順序至少寫出5個來,看誰寫得又快又好

c、對比“一個數(shù)的因數(shù)”的規(guī)律,學(xué)生自由討論:一個數(shù)的倍數(shù)有什么規(guī)律呢?

(到這一環(huán)節(jié)就無需再提問了,要相信學(xué)生能夠在類比中找到學(xué)習(xí)的方法)

學(xué)生總結(jié):

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇7

教學(xué)內(nèi)容:因數(shù)與倍數(shù)(P

教學(xué)目標(biāo):

1、從操作活動中理解因數(shù)的意義,會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)。

概括與觀察思考的能力,滲透事物之間相互聯(lián)系,相互依存的辨證唯物主義觀點(diǎn)。

探索意識以及熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

教學(xué)重點(diǎn):理解因數(shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn):能熟練地找一個數(shù)的因數(shù)。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程:

一、引入新課:

1、課件出示主題圖,讓學(xué)生各列一道乘法算式。

2、師:看你能不能讀懂下面的算式?

出示:因?yàn)?×6=12

所以2是12的因數(shù),6也是12的因數(shù);

12是2的倍數(shù),12也是6的倍數(shù)。

3、師:你能不能用同樣的方法說說另一道算式?你還能找出12的其他因數(shù)嗎?

(指名生說一說)

4、你能不能寫一個算式來考考同桌?學(xué)生寫算式。

齊讀教材第12的注意。

二、自學(xué)預(yù)設(shè):

1、仔細(xì)看例一,什么叫因數(shù)和倍數(shù)?像這樣的乘除法算式中的三個數(shù)之間還有另一種說法,你想知道嗎?

2、怎樣找因數(shù)?例如18,36的因數(shù)是什么?

嘗試練習(xí)

試著完成P13的做一做練習(xí)

三、認(rèn)識因數(shù)與倍數(shù),展示交流

(一)找因數(shù):

1、出示例1:18的因數(shù)有哪幾個?

師:從12的因數(shù)可以看出:一個數(shù)的`因數(shù)還不止一個,那我們一起找找看18的因數(shù)有哪些?

學(xué)生嘗試完成匯報:(

2、用這樣的方法,請你再找一找36的因數(shù)有那些?

匯報36的因數(shù)有: 1,2,3,4,6,9,12,18,36

師:你是怎么找的?

舉錯例(

師:這樣寫可以嗎?為什么?(不可以,因?yàn)橹貜?fù)的因數(shù)只要寫一個就可以了,所以不需要寫兩個6)

請你選擇其中的一個在練本上寫一寫,然后匯報。

4、其實(shí)寫一個數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外,還可以用集合表示。課件出示

5、小結(jié):我們找了這么多數(shù)的因數(shù),你覺得怎樣找才不容易漏掉?

從最小的自然數(shù)1找起,也就是從最小的因數(shù)找起,一直找到它的本身,找的過程中一對一對找,寫的時候從小到大寫。

(二).我的質(zhì)疑

1.誰能舉一個算式例子,并說說誰是誰的因數(shù)?

2.討論:0×3 0×10 0÷3 0÷10

提問:通過剛才的計算,你有什么發(fā)現(xiàn)?

為了方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候,我們所說的數(shù)一般指的是整數(shù),但不包括這節(jié)課我們研究因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系中所說的因數(shù)不是以前乘法算式名稱的“因數(shù)”,兩者不能搞混淆。

四、反饋檢測

1.下面每一組數(shù)中,誰是誰得因數(shù)?

16和2 4和24 72和8 20和5

2.下面得說法對嗎?說出理由。

(1)48是6的倍數(shù)

(2)在13÷4=3……1中,13是4的倍數(shù)

(3)因?yàn)?×6=18,所以18是倍數(shù),3和6是因數(shù)。

3、完成P15第2題

學(xué)生自己獨(dú)立完成,講評時讓學(xué)生說一說,是怎么想的?

五、課堂小結(jié):

我們一起來回憶一下,這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個什么問題?你有什么收獲呢?

板書設(shè)計: 因數(shù)和倍數(shù)

18的因數(shù)有: 1,2,3,6,9,18

一個數(shù)的因數(shù)::最小的是1,最大的是它本身。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇8

教學(xué)目標(biāo):

1.通過動手操作和寫不同的乘法算式,認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)。

2.依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義和已有的乘除法知識,自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。

3.在探索中,培養(yǎng)學(xué)生抽象,概括的能力,滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

由于學(xué)生對辨析、理清除盡和整除的關(guān)系、整除的兩種讀法等易混淆的概念,使學(xué)生明確了一個數(shù)是否是另一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)時,必須是以整除為前提,因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的概念,不能獨(dú)立存在。所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。

教學(xué)課時:

人教版五年級下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》第一課時

教具學(xué)具準(zhǔn)備:

1.學(xué)生每人準(zhǔn)備12個大小完全相同的小正方形,一張寫有自己學(xué)號的卡片。

2.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,明確探究目標(biāo)

師:人與人之間存在著許多種關(guān)系,我和你們的關(guān)系是……?

生:師生關(guān)系。

師:對,我是你們的老師,你們是我的學(xué)生,我們的關(guān)系是師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)中,數(shù)與數(shù)之間也存在著多種關(guān)系,這一節(jié)課,我們一起探討兩數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系。(板書課題:因數(shù)與倍數(shù))

1.操作激活。

師:我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾類數(shù)?

生:自然數(shù),小數(shù),分?jǐn)?shù)。

師:現(xiàn)在我們來研究自然數(shù)中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。請你們用12個小正方形擺成不同的長方形,并根據(jù)擺成的不同情況寫出乘、除算式。

2.全班交流。

1×12=12、2×6=12、3×4=12

12×1=12、6×2=12、4×3=12

12÷1=12、12÷2=6、12÷3=4

12÷12=1 、12÷6=2、12÷4=3

師:在這3組乘、除法算式中,都有什么共同點(diǎn)?

生匯報。

師:(指著第②組)像這樣的乘、除法式子中的三個數(shù)之間的關(guān)系還有一種說法,你們想知道嗎?請看課本p12。

師:2和6與12的關(guān)系還可以怎樣說呢?

生:2和6是12的因數(shù),12是2的倍數(shù),也是6的倍數(shù)。

師:也就是說,2和12、6的關(guān)系是因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系,這幾組算式中,誰和誰還有因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系?

小組合作,交流匯報。

師:說得真好,從上面3組算式中,我們知道1,2,3,4,6,12都是12的因數(shù)。

揭示課題:今天我們要根據(jù)這些算式研究數(shù)學(xué)新本領(lǐng)。因數(shù)和倍數(shù)。

師:你能不能用同樣的方法說說另一道算式?

(指名生說一說)

師:你有沒有明白因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系了?

那你還能找出12的其他因數(shù)嗎?

3.舉例內(nèi)化:

你能寫出一個算式,讓你的同桌找一找因數(shù)和倍數(shù)嗎?(學(xué)生互說,教師巡視找出典型例子)

4.下面的說法對嗎?說出理由。

(1)48是6的倍數(shù)。

(2)在13÷4=3……1中,13是4的倍數(shù)。

(3)因?yàn)?×6=18,所以18是倍數(shù),3和6是因數(shù)。

師:第(3)題有兩種不同的意見,請反對意見的同學(xué)說說理由。

生:因?yàn)闆]有說明18是誰的倍數(shù),所以不對。

師:你認(rèn)為怎樣說才正確呢?

生:我認(rèn)為應(yīng)該這么說:18是3和6的倍數(shù),3和6是18的因數(shù)。

師強(qiáng)調(diào):在說倍數(shù)(或因數(shù))時,必須說明誰是誰的倍數(shù)(或因數(shù))。不能單獨(dú)說誰是倍數(shù)(或因數(shù)),也就是說:因數(shù)和倍數(shù)不能單獨(dú)存在。

二、自主探究,找因數(shù)和倍數(shù)

1.拓展提升,主動建構(gòu):

⑴遷移嘗試:請學(xué)生試著找出36的所有因數(shù)。

⑵交流方法:教師即時捕捉開發(fā)學(xué)生在課堂上的基礎(chǔ)性教學(xué)資源,并及時創(chuàng)生為生成性的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生在交流中評價,在評價中探究,在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)。預(yù)計學(xué)生會有這樣幾種情況出現(xiàn):一是寫得多與少的區(qū)別,二是找的方法上的區(qū)別。具體表現(xiàn)為:一是無序、沒有方法地寫出了一些,如2,3,6,而且僅此寫出了幾個;二是有順序地用乘法( )×( )=36的方法,一對一對地寫出了1,36,2,18,3,12,4,9,6,但沒有按照從小到大的順序?qū)懀蝗怯贸?6÷( )=( )的方法想,而且是有順序地從小到大全部寫出: 1,2,3,4,6,9,12,18,36。

⑶啟迪思考:怎樣找才能不重復(fù)不遺漏?

⑷試一試找20的所有因數(shù)。

⑸介紹36的因數(shù)的另一種寫法----集合

用集合形式寫18的因數(shù)

2.創(chuàng)設(shè)情境,自主探究:

3.遷移內(nèi)化,自主探究:

⑴嘗試遷移:請學(xué)生嘗試遷移,用自己喜歡的方法寫出2的倍數(shù)和5,4,7的倍數(shù)。

2的倍數(shù)有:2,4,6,8,10,12……

5的倍數(shù)有:5,10,15,20,25……

⑵引導(dǎo)觀察:請學(xué)生觀察以上這些數(shù)的倍數(shù),有什么發(fā)現(xiàn)?

(一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,一個數(shù)最小的倍數(shù)是它本身。)

(3)還記得因數(shù)嗎,出示課件

觀察:看一看這些數(shù)的因數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?(36最小的因數(shù)是1,最大的是36,……一個數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。)

三、變式拓展,實(shí)踐應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生做書本“練習(xí)二”的第2題和第3題。

四、全課總結(jié)

師:今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“約數(shù)和倍數(shù)”,你有哪些收獲?

課堂練習(xí):游戲:“我的朋友在哪里?”

游戲規(guī)則:

(1)一位同學(xué)提出所要找的朋友的要求,例:“我的因數(shù)在哪里?”或“我的倍數(shù)在哪里?”

(2)相應(yīng)學(xué)號的同學(xué)站起來,其他同學(xué)判斷是否正確。

作業(yè)安排:

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際猜老師年齡,給出范圍:老師的年齡既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇9

教學(xué)目標(biāo):

1、同學(xué)掌握找一個數(shù)的因數(shù),倍數(shù)的方法;

2、同學(xué)能了解一個數(shù)的因數(shù)是有限的,倍數(shù)是無限的;

3、能熟練地找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);

4、培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力。

1、出示主題圖,讓同學(xué)各列一道乘法算式。

所以2是12的因數(shù),6也是12的因數(shù);

12是2的倍數(shù),12也是6的倍數(shù)。

那你還能找出12的其他因數(shù)嗎?

4、你能不能寫一個算式來考考同桌?同學(xué)寫算式。

從12的因數(shù)可以看得出,一個數(shù)的因數(shù)還不止一個,那我們一起找找看18的因數(shù)有哪些?

師:說說看你是怎么找的?(生:用整除的方法,18÷1=18,18÷2=9,18÷3=6,18÷4=…;用乘法一對一對找,如1×18=18,2×9=18…)

師:18的因數(shù)中,最小的是幾?最大的是幾?我們在寫的.時候一般都是從小到大排列的。

2、用這樣的方法,請你再找一找36的因數(shù)有那些?

師:這樣寫可以嗎?為什么?(不可以,因?yàn)橹貜?fù)的因數(shù)只要寫一個就可以了,所以不需要寫兩個6)

仔細(xì)看看,36的因數(shù)中,最小的是幾,最大的是幾?

看來,任何一個數(shù)的因數(shù),最小的一定是( ),而最大的一定是( )。

3、你還想找哪個數(shù)的因數(shù)?(18、5、42……)請你選擇其中的一個在自練本上寫一寫,然后匯報。

小結(jié):我們找了這么多數(shù)的因數(shù),你覺得怎樣找才不容易漏掉?

從最小的自然數(shù)1找起,也就是從最小的因數(shù)找起,一直找到它的自身,找的過程中一對一對找,寫的時候從小到大寫。

(二)找倍數(shù):

1、我們一起找到了18的因數(shù),那2的倍數(shù)你能找出來嗎?

那么2的倍數(shù)最小是幾?最大的你能找到嗎?

師:表示一個數(shù)的倍數(shù)情況,除了用這種文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄍ?,還可以用集合來表示

師:我們知道一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的,那么一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是怎么樣的呢?

(一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,最小的倍數(shù)是它自身,沒有最大的倍數(shù))

三、課堂小結(jié):

我們一起來回憶一下,這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個什么問題?你有什么收獲呢?

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇10

《倍數(shù)和因數(shù)》,由于之前沒上過這冊資料,在看完教材后就和同組的教師說,這個資料好像挺簡單的??墒巧贤赀@節(jié)課后這個想法卻煙消云散,根本沒有想象的那么容易上,并且在課堂中存在了很多在預(yù)設(shè)中沒有想到的問題,下頭對自我的課堂做一些反思:

1.在第一個環(huán)節(jié)認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的意義中,首先讓學(xué)生用12個同樣大小的小正方形擺成一個長方形,并用乘法算式來表示你是怎樣擺的,有幾種不一樣的擺法?經(jīng)過讓學(xué)生動手操作實(shí)踐,體現(xiàn)了以學(xué)生為本,并且能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),抽象為具體討論的數(shù)學(xué)問題。在抽象出三個不一樣的乘法算式后,我以第一個乘法算式4×3=12為例,介紹倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,本來以為說:“4和3是12的因數(shù),12是4和3的倍數(shù)”應(yīng)當(dāng)是很簡單的兩句話,學(xué)生應(yīng)當(dāng)會說,可是當(dāng)請學(xué)生來自我選擇一個乘法算式來說一說時,好幾個學(xué)生卻被卡住了,還有的說成了4是12的倍數(shù)。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,我覺得可能是自我在介紹時運(yùn)用的不到位,一個是比較小,后面的同學(xué)都沒能看清楚;另一方面我預(yù)想的比較簡單,所以說了一遍后也沒請學(xué)生再復(fù)述一遍。在說到“誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)”時應(yīng)當(dāng)在中相繼出示這兩句話,這樣的話讓學(xué)生看著說印象會更深刻,相信學(xué)生說的也會比較好。

2.第二個環(huán)節(jié)是探求找一個數(shù)的倍數(shù)的方法,從上一個環(huán)節(jié)我最終出示的除法算式中引入:我們明白了18是3的倍數(shù),那3的倍數(shù)是不是僅有18呢經(jīng)過疑問來激發(fā)學(xué)生找出3的倍數(shù)有哪些學(xué)生很快能找到,可是并沒有找全,于是再問,那又什么辦法把3的倍數(shù)找全呢學(xué)生自然想到去乘1,乘2,乘3……,也就按順序找到了3的倍數(shù)。在分別找到了2和5的倍數(shù)后我問學(xué)生:觀察上頭這幾個例子,你有什么發(fā)現(xiàn)?請了好幾個學(xué)生都沒能找到,最終還是教師告訴了學(xué)生倍數(shù)最小是?最大呢?

針對最終請學(xué)生找一找發(fā)現(xiàn)倍數(shù)的共同特點(diǎn)這一問題,我覺得我在設(shè)計時問題提得太大,太籠統(tǒng)。學(xué)生聽到問題后可能無從下手,不明白該找什么。能夠問:剛才找了2,3,5的倍數(shù),觀察這幾個數(shù)的倍數(shù),他們有什么共同特點(diǎn)?這樣學(xué)生就會比較有針對性地去尋找結(jié)果。

3.第三個環(huán)節(jié)是探求找一個數(shù)因數(shù)的方法,找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找一個數(shù)的因數(shù),對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有是必須困難的,而這個環(huán)節(jié)我處理的也不到位,學(xué)生對找一個數(shù)因數(shù)的方法掌握的不夠好。

我一開始設(shè)計請學(xué)生自主找36的因數(shù),在巡視時發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒有頭緒,無從下手,時間倒是花去了不少。所以我覺得是否能夠先從12下手,因?yàn)榍懊嬉婚_始已經(jīng)找過12的因數(shù)了,如果那里能用12做一下鋪墊,可能找36的因數(shù)時就會好一些。

在學(xué)生自主探索完36的因數(shù)有哪些后,交流不一樣學(xué)生的結(jié)果,有一位出現(xiàn)了1,36;2,18;3,12;4,9;6,6我就問你是怎樣找到的?學(xué)生說是用除法找到的,于是就用36分別去除1,2,3……得到了36的因數(shù)。其實(shí)那里除了用除法來找之外,還能夠用乘的方法來找,而乘的方法似乎對于學(xué)生來說在找得時候還更簡單一點(diǎn)。更重要的是我覺得一對對的找對于找全一個數(shù)的因數(shù)是一個很重要的方法,而我卻把這個方法忽略了,所以學(xué)生對于找一個數(shù)的因數(shù)的方法不夠深刻,在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)做的不夢想。

4.第四個環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí),我設(shè)計了2個小游戲。一個是看誰反應(yīng)快,貼合要求的請學(xué)生起立,這個游戲?qū)W生參與面廣,學(xué)生也感興趣,還從中發(fā)現(xiàn)了找誰的學(xué)號是幾的因數(shù),1每次都會起立,就更好的鞏固了一個數(shù)的因數(shù)最小是1??墒且灿袀€別學(xué)生反應(yīng)比較慢。第二個小游戲是猜一猜教師的手機(jī)號碼是多少?可是由于前面時間用的比較多,所以沒來得及做。

原本認(rèn)為簡單的課卻一點(diǎn)都不簡單,每個細(xì)小環(huán)節(jié)的把握都要求我去仔細(xì)的鉆研教材,設(shè)計好每一步,這樣才能上好一節(jié)課。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇11

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備 100以內(nèi)的數(shù)表

教學(xué)過程

⊙談話引入,揭示目標(biāo)

師:上節(jié)課我們把數(shù)進(jìn)行了分類整理,這節(jié)課我們就一起來復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識。

⊙回顧與整理

1.回顧舊知,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(1)回顧:因數(shù)和倍數(shù)這部分知識有哪些概念?

(因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等)

(2)討論:各概念之間的關(guān)系是怎樣的?

(組內(nèi)交流)

(3)梳理:小組合作,用自己喜歡的方法進(jìn)行知識梳理。

(4)匯報:各自的知識梳理方法。

(課件展示學(xué)生的梳理方法,肯定其優(yōu)點(diǎn)后,引導(dǎo)其完善樹狀知識網(wǎng)絡(luò)圖)

2.復(fù)習(xí)、理解相關(guān)概念。

(1)因數(shù)和倍數(shù)。

①在數(shù)學(xué)上,關(guān)于“因數(shù)”和“倍數(shù)”是怎么定義的?

[整數(shù)A除以整數(shù)B(B≠0),除得的商是整數(shù)且沒有余數(shù),我們就說整數(shù)A能被整數(shù)B整除,或者說整數(shù)B能整除整數(shù)A。

如果整數(shù)A能被整數(shù)B(B≠0)整除,整數(shù)A就叫作整數(shù)B的倍數(shù),整數(shù)B就叫作整數(shù)A的因數(shù)。倍數(shù)和因數(shù)是相互依存的。

如45能被9整除,所以45是9的倍數(shù),9是45的因數(shù)]

師:為了方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)時,所說的數(shù)指的是非零整數(shù)。

②舉例說明因數(shù)和倍數(shù)各有什么特征。

預(yù)設(shè)

生1:一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的,其中最小的是1,最大的是它本身。如20的因數(shù)有1,2,4,5,10,20。共6個。

生2:一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的,其中最小的是它本身,沒有最大的倍數(shù)。如4的倍數(shù)有4,8,12,…

生3:一個數(shù)最大的因數(shù)等于它最小的倍數(shù)。

……

(2)質(zhì)數(shù)與合數(shù)。

根據(jù)一個數(shù)所含因數(shù)的個數(shù)的不同,還可以得到質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

①什么是質(zhì)數(shù)?最小的質(zhì)數(shù)是什么?

[一個數(shù),如果只有1和它本身兩個因數(shù),這樣的數(shù)叫作質(zhì)數(shù)(或素數(shù)),最小的質(zhì)數(shù)是2]

②什么是合數(shù)?最小的合數(shù)是什么?

(一個數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫作合數(shù),最小的合數(shù)是4)

(3)公因數(shù)和公倍數(shù)。

①什么叫公因數(shù)?什么叫最大公因數(shù)?

(幾個數(shù)公有的因數(shù),叫作這幾個數(shù)的公因數(shù)。其中最大的一個叫作這幾個數(shù)的最大公因數(shù))

②什么叫公倍數(shù)?什么叫最小公倍數(shù)?請舉例說明。

預(yù)設(shè)

生:幾個數(shù)公有的倍數(shù),叫作這幾個數(shù)的公倍數(shù),其中最小的一個,叫作這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。如2的倍數(shù)有2,4,6,8,10,12,14,16,18,…3的倍數(shù)有3,6,9,12,15,18,…其中6,12,18,…是2和3的公倍數(shù),6是它們的最小公倍數(shù)。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇12

今天這堂課其實(shí)是有點(diǎn)匆忙的。課前的一個小游戲忘了,忘了讓學(xué)生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補(bǔ)上。

在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù),誰是誰的因數(shù)之后,出示了想想做做的第一題,我加了一道:A×B=C,并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達(dá)。我把算式板書上黑板上,是因數(shù)×因數(shù)=倍數(shù)。而后,我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式36÷9=4來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),學(xué)生的反應(yīng)都不錯,馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

不滿意的地方在于:對于找出36所有因數(shù)的有序思考沒有強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出36的所有因數(shù)時,許多學(xué)生就茫然不知所謂,但是他們并不是不懂,只是不知道如何去寫,所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書,讓學(xué)生進(jìn)行比較。

尤其是最后一種方法,我特別注意讓學(xué)生評價一下這種思考方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們,這樣思考的確是可以,不過,缺少的因數(shù)的提取,由此過渡到評價第一種方案和第二種方案,在這兒,我特別示范了一下寫因數(shù)的方法,即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法,明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機(jī)在這一步讓學(xué)生體會尋找因數(shù)的有序性,結(jié)果一急,只是帶過了一句。今天在補(bǔ)充習(xí)題上出現(xiàn)了問題,我抓了幾個學(xué)生問為什么強(qiáng)調(diào)有序性,學(xué)生告訴我:因?yàn)榭梢钥吹们宄?,因?yàn)椴粫z漏??雌饋戆嗌系膶W(xué)生有這方面的意識,在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點(diǎn)一下,應(yīng)該也就不成問題了。

昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù),我覺得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以,很會說,但到了家自己做家作時,問題很多。今天進(jìn)行了練習(xí)后,效果截然不同。我在練習(xí)前,首先對昨天的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步明確:1、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個數(shù)的'倍數(shù)和因數(shù)時,倍數(shù)最小的是它本身,其它都比它大,因數(shù)最大的是它本身,其它都比它小,最小是1。學(xué)生書上練習(xí)時,提醒學(xué)生弄清每題的具體要求,有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù),而有些題需要寫出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個,要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學(xué)生有時找不全,我就教會學(xué)生這樣思考:找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法,找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以。

今天教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課,這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體情況而言教學(xué)效果還可以,但多少還是存在遺憾。

滿意之處:學(xué)生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費(fèi)的時間不多,但在交流方法時我舍得花費(fèi)較多的時間讓學(xué)生比較各自的方法,在此基礎(chǔ)上選出不會重復(fù)、遺漏的簡便方便用學(xué)生的名字命名這些方法。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找,真實(shí)感受這些方法的好處。學(xué)生郵箱比較深刻,在后面的分層練習(xí)和檢測中沒有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的,而且速度也很快。學(xué)生的積極性很高,學(xué)生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的。

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇13

填空題。

1.如果3X=Y(X、Y均不為0),那么Y是X的( )。

2.如果a是b的倍數(shù),那么a和b的最小公倍數(shù)是( )。

3.某數(shù)除以3和5都余1,這個數(shù)最小是( )。

4.用一個數(shù)除15和30,正好都能整除,這個數(shù)最大是( )。

5.兩個相鄰奇數(shù)的和是16,這兩個奇數(shù)的最小公倍數(shù)是( )。

6.一個兩位數(shù)既是6的倍數(shù),又是9的倍數(shù),那么這個數(shù)最大是( ),最小是( )。

7.兩個數(shù)不是倍數(shù)關(guān)系,且它們的最小公倍數(shù)是36,這兩個數(shù)可能是( )和( )。

8.0、3、5、7四個數(shù)組成一個同時是2和5的倍數(shù)的四位數(shù),最大是( ),最小是( )。

9.要使60□既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),那么□里可以填( )。

二判斷題。

1.32是16的最小倍數(shù)。 ( )

2.兩個非零自然數(shù)的最小公倍數(shù)就是它們的乘積。 ( )

3.48既是6的倍數(shù),又是8的倍數(shù),所以48是6和8的最小公倍數(shù)。( )

4.一個不為0的自然數(shù)的個位是0,這個數(shù)肯定是2和5的公倍數(shù)。( )

5.用長6厘米、寬4厘米的長方形紙片鋪成的正方形,其邊長最短是24厘米。 ( )

三.選擇題。

1.如果a是b的倍數(shù),同時也是c的倍數(shù),那么a一定是b和c的( )

A.倍數(shù) B.最小公倍數(shù) C.公倍數(shù)

2.一個數(shù)的倍數(shù)一定( )它本身。

A.大于 B.等于 C.大于或等于

3.48是12和8的( )

A.公倍數(shù) B.倍數(shù) C.最小公倍數(shù)

4.如果4a=5b(a、b均不為0)那么a( )b。

A. > B. < C.=

5.下列各組數(shù)中,( )是2和5的公倍數(shù)。

A.10、15、20、25、30 B.10、50、1250、540

C、50、65、128、240

四.把30以內(nèi)的4和6的倍數(shù)、公倍數(shù)分別填在下面的圈內(nèi)。

4的倍數(shù):( )。

6的倍數(shù):( )。

4和6的公倍數(shù):( )。

五.把7的倍數(shù)畫上“△”,8的倍數(shù)畫上“○”。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

六.求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。

8和12 11和13 14和19

16和24 5和1 28和56

七.回答下列問題。

1.小于100的數(shù)中,12的倍數(shù)有哪些?

2.在12、15、36、64、450、950這六個數(shù)中。

(1)3的倍數(shù)有哪些?

(2)5的倍數(shù)有哪些?

(3)2和3的公倍數(shù)有哪些?

(4)2和5的公倍數(shù)有哪些?

(5)3和5的公倍數(shù)有哪些?

八.解決問題。

1.有一批玩具,如果每箱裝30個,沒有剩余;如果每箱裝50個,也沒有剩余。這批玩具最少有多少個?

2.軍軍和丁丁到圖書館去借書,軍軍:每隔3天去一次;丁?。好扛?天去一次。7月1日兩人在圖書館相遇,那么他們下一次同時到圖書館是幾月幾日?

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇14

教學(xué)目標(biāo):

1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生敢于探索科學(xué)之謎的精神,充分展示數(shù)學(xué)自身的魅力。教學(xué)重點(diǎn):

1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

2、初步學(xué)會準(zhǔn)確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。教學(xué)難點(diǎn):區(qū)分奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。教學(xué)過程:

一、探究發(fā)現(xiàn),總結(jié)概念:

1、師:(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1,用這樣的三個正方形拼成一個長方形,你能拼出幾個不同的長方形?學(xué)生獨(dú)立思考,然后全班交流。

2、師:這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?學(xué)生各自獨(dú)立思考,想像后舉手回答。

3、師:同學(xué)們再想一下,如果有12個這樣的小正方形,你能拼出幾個不同的長方形?師:我看到許多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了。(指名說一說)

4、師:同學(xué)們,如果給出的正方形的個數(shù)越多,那拼出的不同的長方形的個數(shù)——,你覺得會怎么樣?小學(xué)五年級

因數(shù)和倍數(shù)

嘉思騰教研部

學(xué)生幾乎是異口同聲地說:會越多。

師:確定嗎?(引導(dǎo)學(xué)生展開討論。)

5、師:同學(xué)們,用小正方形拼長方形,有時只能拼出一種,有時拼出的長方形不止一種。你覺得當(dāng)小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候,只能拼一種?什么情況下拼得的長方形不止一種?并舉例說明。

先讓學(xué)生小組討論,然后全班交流,師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

師:同學(xué)們,像上面這些數(shù)(板書的

3、

13、

7、

5、11等數(shù)),在數(shù)學(xué)上我們把它們叫做質(zhì)數(shù),下面的這些數(shù)(

4、

6、

8、

9、

10、

12、

14、15等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù),什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?學(xué)生獨(dú)立思考后,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后再全班交流。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:(略)

6、讓學(xué)生舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù),哪些數(shù)是合數(shù),并說出理由。

7、師:那你們認(rèn)為“1”是什么數(shù)?讓學(xué)生獨(dú)立思考,后展開討論。

二、動手操作,制質(zhì)數(shù)表。

1、師出示:73。讓學(xué)生思考著它是不是質(zhì)數(shù)。

師:要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學(xué)們都說“是呀”。)師:這表從哪來呢?(教師出示百以內(nèi)數(shù)表)這上面是1到100這100個數(shù),它不是質(zhì)數(shù)表,你們能不能想辦法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法?(讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。)小學(xué)五年級

因數(shù)和倍數(shù)

嘉思騰教研部

2、讓學(xué)生動手制作質(zhì)數(shù)表。

3、集體交流方法。

三、練習(xí)鞏固:完成練習(xí)四第

1、2題。

四、課題小結(jié):

這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲?

因數(shù)與倍數(shù)課件 篇15

教學(xué)目標(biāo):

1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念,并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類。2、培養(yǎng)同學(xué)自主探索、獨(dú)立考慮、合作交流的能力。

3、培養(yǎng)同學(xué)敢于探索科學(xué)之謎的精神,充沛展示數(shù)學(xué)自身的魅力。

教學(xué)重點(diǎn):

1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

2、初步學(xué)會準(zhǔn)確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

1、師:(出示三個同樣的小正方形)每個正方形的邊長為1,用這樣的.三個正方形拼成一個長方形,你能拼出幾個不同的長方形?

同學(xué)獨(dú)立考慮,然后全班交流。

2、師:這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?

同學(xué)各自獨(dú)立考慮,想像后舉手回答。

3、師:同學(xué)們再想一下,假如有12個這樣的小正方形,你能拼出幾個不同的長方形?

4、師:同學(xué)們,假如給出的正方形的個數(shù)越多,那拼出的不同的長方形的個數(shù)——,你覺得會怎么樣?

5、師:同學(xué)們,用小正方形拼長方形,有時只能拼出一種,有時拼出的長方形不止一種。你覺得當(dāng)小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候,只能拼一種? 什么情況下拼得的長方形不止一種?并舉例說明。

先讓同學(xué)小組討論,然后全班交流,師根據(jù)同學(xué)的回答板書。

師:同學(xué)們,像上面這些數(shù)(板書的3、13、7、5、11等數(shù)),在數(shù)學(xué)上我們把它們叫做質(zhì)數(shù),下面的這些數(shù)(4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那究竟什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù),什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?

同學(xué)獨(dú)立考慮后,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后再全班交流。

6、讓同學(xué)舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù),哪些數(shù)是合數(shù),并說出理由。

讓同學(xué)獨(dú)立考慮,后展開討論。

二、動手操作,制質(zhì)數(shù)表。

師:要想馬上知道73是什么數(shù)還真不容易。假如有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學(xué)們都說“是呀”。)

(教師出示百以內(nèi)數(shù)表)這上面是1到100這100個數(shù),它不是質(zhì)數(shù)表,你們能不能想方法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù),制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自身的想法?(讓同學(xué)充沛發(fā)表自身的想法。)

2、讓同學(xué)動手制作質(zhì)數(shù)表。

3、集體交流方法。

四、課題小結(jié):

這節(jié)課你在激烈的討論中有什么收獲?

幼師資料《因數(shù)與倍數(shù)課件15篇》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時,yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了因數(shù)倍數(shù)課件專題,希望您能喜歡!

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