每個(gè)老師在上課前會帶上自己教案課件,因此老師會仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。老師在上課時(shí)必須按照教案課件來實(shí)施,怎樣的教案才算好的課件?如果您對“三年級上冊語文教案”感到好奇請看下面精心準(zhǔn)備的資料,為便于日后查閱請您收藏此頁面!
習(xí)作要求:
閱讀《司馬光》,借助注釋先說說這個(gè)故事,再寫下來。
學(xué)習(xí)借助注釋理解文言文。
教學(xué)過程:
一、閱讀習(xí)作要求,明確訓(xùn)練內(nèi)容
二、讀讀文言文,借助注釋講一講這個(gè)故事。
(提示:
1、要按一定的順序講述
2、借助課文插圖想象人物的動(dòng)作、神態(tài)或語言。)
三、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥
四、學(xué)生練筆。
五、師生交流,學(xué)生自改習(xí)作,同學(xué)互改互批。
例文:
有一天,司馬光跟幾個(gè)小朋友在庭院里玩。庭院里有一口大甕,甕里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到甕上去玩,一不小心,掉進(jìn)了大甕里。別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。司馬光沒有慌,他拿起一塊石頭,使勁砸甕,幾下子就把甕砸破了。甕里的水流出來了,掉進(jìn)甕里的小朋友得救了。
一、由“璧”引入,揭示課題。
1、出示各種玉器圖。 師:中國有句古話叫:黃金有價(jià),玉無價(jià)。純晶通透、毫無瑕斑的玉在人們心里當(dāng)中是無價(jià)之寶。
2、在眾多的玉器中,有一種扁圓形中間有個(gè)小孔的玉器叫作“璧”,因?yàn)殍凳怯竦囊环N,所以它的下面有個(gè)“玉”字。(邊說邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示:美玉)
3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”,文中稱它——“奇珍異寶”。(出示,齊讀)
4、為什么會有這樣的美稱呢?原來和氏璧是天下公認(rèn)的寶玉,據(jù)傳它在暗處會發(fā)光,冬暖夏涼,還能驅(qū)邪避蟲。甚至有“得和氏璧者,得天下”的傳聞,可見和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉,所以當(dāng)趙王得到和氏璧時(shí)欣喜若狂,把它當(dāng)成趙國鎮(zhèn)國之寶。圍繞這塊玉,發(fā)生了這么一件事——齊讀:完璧歸趙出示課題:完璧歸趙
5、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文,讓我們齊讀課題——
6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個(gè)典故,現(xiàn)在已成為成為成語。請大家看動(dòng)畫,結(jié)合課文內(nèi)容用一句話說說“完璧歸趙”的意思。
(1)根據(jù)學(xué)生回答隨即(板書:完好無損 )。問:主人公是誰?
(2)指導(dǎo)讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳,左邊是單人旁,右邊的筆順是??)
二、整體讀文,明確復(fù)述要求,找出藺相如說的話。
1、明確復(fù)述的要求。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文,了解這個(gè)典故,不僅要自己讀懂,還要能將給別人聽,這就叫復(fù)述。要復(fù)述今天學(xué)的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點(diǎn),抓住主人公藺相如的言行,熟讀、品味。下面就請大家默讀課文,用直線畫出課文中藺相如說的話,然后輕聲讀一讀,想想他是分別對誰說的?
2、交流,出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城,我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” “這玉雖好,可是也有瑕斑。讓我指給您看?!薄拔铱茨⒉幌窠桓妒遄浅兀园延褚嘶貋?。您要是逼我,我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號)“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前,我們大王齋戒了五天。如果大王誠心,也因當(dāng)齋戒五天。五天以后,我再把寶玉奉上。”
3、男同學(xué)讀對趙王說的話;女同學(xué)讀對秦王說的話。
三、學(xué)習(xí)第一句,了解藺相如到秦國去的原因。
1、我們先來看,臨行前,藺相如是這樣對趙王說的,他說——(齊讀句子)
2、因?yàn)橼w王不放心,所以藺相如先說——(生讀),為了能讓趙王真得放下心,又補(bǔ)充了一句——(生讀),這句話的意思就是,如果秦王真心換城,我就——(生讀),反過來如果秦王不是真心換成,我就——(生讀)。
3、這是藺相如在臨行前對趙王的——(諾言,承諾,保證)
四、學(xué)習(xí)后三句話,體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。
1、就這樣藺相如肩負(fù)著保護(hù)著鎮(zhèn)國之寶和氏璧的重任來到秦國,按照約定獻(xiàn)上寶玉。(板書:獻(xiàn))
2、小組一齊讀讀藺相如對秦王說得三句話,聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn),說說你認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人,從哪些詞句中看出來?(小組交流)
3、學(xué)習(xí)第一句,體會藺相如的機(jī)智
(1)一個(gè)字都不提起,這就是——(板書:絕口不提)
(2)玉并沒有瑕斑,這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書: 信以為真
(3)要讓秦王信以為真可不容易,要注意說話的語氣,試著練一練。
4、學(xué)習(xí)第二句,抓住“理直氣壯”體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)
(1)指名讀句。
(2)再讀,讀好感嘆號。
(3)藺相如說這句話時(shí)的語氣是—(出示:理直氣壯地說)
(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分,因而說話氣勢很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來就是趙國的鎮(zhèn)國之寶。)
(5)(引讀)道理全在藺相如這邊,理虧的是秦王,所以藺相如理直氣壯地說(前半句)
(6)自己讀讀,讀出理直氣壯的語氣。(板書:理直氣壯)
(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個(gè)巧妙的借口要回了寶玉,寶玉既然已經(jīng)在手,他為什么不走,還要緊接著說(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書:摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)
(8)如果秦王繼續(xù)逼他,派侍衛(wèi)沖上去搶,我們相信藺相如真的會把自己的——(這句話很長,老師來幫幫你們,注意停頓符號。)
(9)還記得臨行前藺相如曾對趙王許下若言嗎,他說—(齊讀臨行前的話)
(10)從這里我們感受到他一定會用自己的生命保護(hù)國家的利益。
(11)為了保住鎮(zhèn)國之寶和氏璧,藺相如做好了萬全的準(zhǔn)備,只見他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉,實(shí)際上是要護(hù)玉。板書:護(hù))
(12)這個(gè)場面太震撼人心了,所以在復(fù)述時(shí),加上動(dòng)作,一定要講得有聲有色,讓人身臨其境。
(13)自由復(fù)述,指名復(fù)述。
5、學(xué)習(xí)第三句話,抓住“齋戒”,體會緩兵之計(jì)。(機(jī)智) 過渡:藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢,鎮(zhèn)住了秦王。
⑴秦王愛玉心切,他怕藺相如摔壞寶玉,于是——(板書:隨手指點(diǎn))
⑵指名讀句。
⑶交流。
⑷引讀。
五、借助板書,復(fù)述故事。
1、復(fù)述課文,深化感悟。
藺相如就是這樣在秦國的大殿上,為了保護(hù)趙國的鎮(zhèn)國之寶和氏璧,他抓住秦王愛玉心切的心理,不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇,從而將趙國的鎮(zhèn)國之寶——這塊價(jià)值連城的和氏璧完好無損地送回了趙國。現(xiàn)在你就是當(dāng)時(shí)跟隨藺相如一同前往秦國的隨從,請你把在大殿上看見的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過告訴趙國的人聽。你可以借助黑板上的詞語說說看,注意把藺相如怎么做、怎么說得講清楚。
2、填空:當(dāng)藺相如來到秦國獻(xiàn)上和氏璧之后,發(fā)現(xiàn)秦王——,知道他沒有換城的誠意,就找了借口對秦王說——,秦王——,就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后,藺相如理直氣壯地說——,他的氣勢鎮(zhèn)住了秦王,秦王怕他真得摔壞寶玉,就——,這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無換城的誠意,于是他又借口說——。秦王同意了,藺相如立即叫隨從——,從而將和氏璧——(完好無損地送回了趙國)。
3、聽了隨從講的故事,你有什么想說的?(藺相如真了不起,是他保住了我們的鎮(zhèn)國之寶。)
4、同桌兩人再配合著練練,一個(gè)講故事,另一個(gè)像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽了故事后的感想。
5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇,他不畏強(qiáng)暴,誓死保護(hù)鎮(zhèn)國之寶和氏璧,這種以維護(hù)國家尊嚴(yán)為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個(gè)成語也因此流傳至今。回去以后,讓我們把這個(gè)的典故講給更多人聽吧!
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感,懂得要愛護(hù)鳥類。
2.學(xué)會本課的生字,理解文中的新詞,體會文章的意思。
3.有感情地朗讀課文,理解句子的意思。
重點(diǎn)
難點(diǎn) 1.理解課文內(nèi)容。
2.結(jié)合課文體會翔翔和小伙伴的心情。
教學(xué)
課時(shí) 兩課時(shí)
帽子和鳥窩
山坡上有一片青青的草地。一群小男孩兒在草地上翻哪滾哪,痛痛快快地耍鬧著。 [句導(dǎo)讀:這兩句點(diǎn)明了地點(diǎn)和人物?!胺?、滾、痛痛快快、耍鬧”說明孩子們玩兒得很盡興。]直到報(bào)時(shí)鳥叫“不早了,不早了”,他們才想起已經(jīng)是下午了,于是就一窩蜂地跑下山去。 [①“一窩蜂”這個(gè)詞用得好,好在什么地方?]
段導(dǎo)讀:寫孩子們玩兒得非常起勁兒,直到下午才急匆匆地跑下山去。
突然,翔翔一摸腦袋,驚叫起來:“帽子!我的帽子丟在草地上了!”[②如果把“一摸腦袋”四個(gè)字去掉,也不影響意思的表達(dá),你覺得能去掉這四個(gè)字嗎?]
段導(dǎo)讀:寫翔翔發(fā)現(xiàn)自己把帽子丟在草地上了。
第一部分(第1、2自然段):寫了翔翔把帽子丟在了草地上。
大家又爬上了山坡,幫翔翔去找帽子。還好,帽子還在草地上。咦(yí)!那是什么?[③“咦”字寫出了孩子怎樣的狀態(tài)?]蹲在帽子里,朝孩子們一探頭,又一探頭。孩子們?nèi)?rǎnɡ)起來:“松鼠!一只大松鼠!” [④句中的一個(gè)“嚷”字寫出了孩子們怎樣的性格特點(diǎn)?]
段導(dǎo)讀:寫孩子們回去找到帽子時(shí),發(fā)現(xiàn)帽子里有一只松鼠。
孩子們的叫聲太大,把松鼠嚇跑了。松鼠跑得太慌張,腰被帽子上的綢(chóu)帶纏(chán) 住了。它一跑,帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀,一直追到松樹林里。 [⑤文中連續(xù)用了三個(gè)“追”字,說明了什么?]松鼠更慌了,急忙爬上一棵松樹,帽子也被帶到樹上去了。
段導(dǎo)讀:寫帽子被松鼠帶上了松樹。
孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠,撓撓腦袋,無可奈(nài)何地下山去了。 [⑥文中哪幾個(gè)詞語能體現(xiàn)“無可奈何”這個(gè)成語的意思?]
段導(dǎo)讀:通過對孩子們動(dòng)作及表情的描寫,把 孩子們眼看著帽子卻拿不到帽子的這種失望、無奈的心情體現(xiàn)出來了。
第二部分(第3~5自然段):寫孩子們返回山坡找帽子,而帽子卻被松鼠帶到了樹上,孩子們只好下山去了。
第二天,翔翔找了幾根又細(xì)又長的竹竿(gān),約了他的小伙伴,走進(jìn)松樹林,要把松樹上的帽子挑[tiǎo]下來。 [⑦這句話說明了什么?]他們走到那棵松樹下面一看,松鼠不在了。這回,那只大松鼠可沒有再把帽子帶走,綢帶掛在樹枝上,帽子像一只籃子似的吊(diào)著。 [⑧寫孩子們慶幸松鼠沒有再帶走帽子,可帽子吊在了樹枝上,與下文有什么聯(lián)系?]
第三部分(第6自然段):寫第二天,孩子們準(zhǔn)備找回帽子,結(jié)果發(fā)現(xiàn)帽子吊在樹枝上。
翔翔和小伙伴舉起又細(xì)又長的竹竿,就想去挑帽子。忽然,一只美麗的鳥兒銜著幾根干草,飛進(jìn)帽子里。[句導(dǎo)讀:帽子看似馬上就到手了,沒想到忽然有鳥兒飛了進(jìn)去。真是一波三折,引人入勝。]“這只鳥要干什么?”“它要在帽子里做窩?!?“做窩?是要下蛋嗎?”“下了蛋,是要孵(fū)小鳥嗎?”孩子們七嘴八舌地議論著。[⑨這一連串的問句體現(xiàn)了孩子們怎樣的心理?]
段導(dǎo)讀:寫孩子們正要挑帽子時(shí),發(fā)現(xiàn)一只鳥兒銜著干草飛進(jìn)帽子里而產(chǎn)生疑問。
翔翔說:“我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!” [ 這句話說明了什么?]
段導(dǎo)讀:寫翔翔決定不要帽子了,讓鳥兒在里面做窩。
“聽翔翔的,我們聽翔翔的!”
段導(dǎo)讀:寫小伙伴們都贊同翔翔的決定,也體現(xiàn)了孩子們對鳥兒的一片愛心。
孩子們丟下竹竿,又一窩蜂地跑下山去。[ “一窩蜂”在這里又出現(xiàn)了一次,有什么作用?]
第四部分(第7~10自然段):寫孩子們決定不要帽子了,而讓鳥兒在里面做窩。
1.學(xué)會本課的生字,能讀準(zhǔn)字音并正確書寫。
2.理解詞語的意思。
3.初讀課文,了解課文的大致內(nèi)容。
生字卡片。
一 揭示課文題目
1.齊讀課文題目。
2.讀了課文題目,你有什么問題嗎?
帽子和鳥窩有什么關(guān)系?課文圍繞帽子和鳥窩寫了什么事?
二 初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.自由讀課文,邊讀邊標(biāo)出自然段,畫出生字、新詞。
2.獨(dú)立識字。讀準(zhǔn)字音,分析字形,聯(lián)系上下文理解字義。
3.學(xué)習(xí)生字。
(1)認(rèn)讀生字卡片。
(2)認(rèn)讀多音字。
(3)理解詞語的意思。
吊:懸掛。 慌張:不沉著,動(dòng)作忙亂。 無可奈何:指沒有一點(diǎn)兒辦法可想。
嚷:喊叫。 纏住:纏繞。 孵:鳥類用體溫使卵內(nèi)的胚胎發(fā)育成幼體。
(4)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):“慌”,左右結(jié)構(gòu),右半部分中間的.“豎折”不要多寫一點(diǎn)。
三 讀課文,初步了解課文內(nèi)容
1.分自然段讀課文,說說每個(gè)自然段的意思。
2.說說課文寫了一件什么事。
(一群男孩兒在草地上玩耍,翔翔的帽子被松鼠拖走,帶到了樹上。小鳥要在帽子里做窩。翔翔為了小鳥,放棄了自己的帽子,和小伙伴們跑下山去。)
3.朗讀課文。讀準(zhǔn)字音,把課文讀流利。
1.教生字時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行貼生字游戲。學(xué)生根據(jù)圖片找到相關(guān)的生字、詞,并在腦中形成了圖像,更利于記憶。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此字詞的教學(xué),教師還應(yīng)該重視起來。一些難以理解的字詞,教師可結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既可降低學(xué)習(xí)的難度,又可提高效率。
3.學(xué)生初步感知課文時(shí),重點(diǎn)通過翔翔對帽子的尋找,理解翔翔對帽子的喜愛,與下文翔翔放棄帽子給鳥做窩形成對比,突出孩子們對鳥的喜愛和保護(hù)。
1.理解詞句的意思,體會翔翔和小伙伴的心情。
2.有感情地朗讀課文。
圖片,投影。
一 出示圖畫,談話導(dǎo)入
1.投影課文插圖。
認(rèn)真看圖,你看到了什么?(樹枝上掛著一頂帽子,一只小鳥銜著幾根干草飛過來。)
2.談話。這頂帽子是怎樣掛到樹枝上的呢?小鳥要把這頂帽子當(dāng)作什么?大家?guī)е@些問題快來讀讀課文吧。
二 朗讀全文,整體感知
1.自由讀課文,邊讀課文邊思考課文寫了一件什么事。
2.練習(xí)說話。概括課文的主要內(nèi)容。
(一群孩子在山坡上玩耍,翔翔的帽子被松鼠拖到樹上。小鳥要在帽子里做窩。翔翔為了保護(hù)小鳥,不要自己的帽子了。)
三 細(xì)讀課文,體會情感
1.根據(jù)提示自讀課文。
自學(xué)提示:
(1)翔翔的帽子是怎么掛到松樹上的?
(2)翔翔為什么說他不要帽子了?
(3)翔翔和他的小伙伴們可愛嗎?為什么?
(4)畫出你喜歡的句子,讀一讀。
2.小組交流。
3.匯報(bào)學(xué)習(xí)效果。
(1)回答問題。
讀課文第二至第四自然段,說說帽子是怎么掛到松樹上的。
(2)理解句子。
投影:
一群小男孩兒在草地上翻哪滾哪,痛痛快快地耍鬧著。
A.“痛痛快快”是什么意思?(玩兒得很盡興。)
B.從這句話中體會出孩子的什么心情?(高興。)
C.朗讀這句話。
孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠,撓撓腦袋,無可奈何地下山去了。
A.“無可奈何”是什么意思?(“無可奈何”是沒有辦法可想的意思。)
B.孩子們?yōu)槭裁磿o可奈何?(因?yàn)闃涓?他們夠不到帽子,又想不出別的辦法,所以孩子們才會無可奈何。)
C.朗讀這句話。
翔翔說:“我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!”
A.翔翔為什么不要帽子了?(因?yàn)樗吹叫▲B銜草飛進(jìn)帽子,要在帽子里做窩,所以他說不要帽子了。)
B.從這句話中可以看出翔翔的心情怎樣?你喜歡翔翔和他的小伙伴們嗎?為什么?(翔翔喜歡小鳥,向小鳥獻(xiàn)上了自己的愛心,是個(gè)懂得愛護(hù)小動(dòng)物的好孩子。)
四 朗讀全文,談?wù)勼w會
1.教師有感情地朗讀,朗讀時(shí)語氣、語調(diào)應(yīng)隨著情感的變化而變化,讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中,陶冶學(xué)生的情感。然后學(xué)生自讀,讓學(xué)生設(shè)身處地地邊朗讀邊想象,讀中入境,讀中入情,讀中明理,以此來加深對課文內(nèi)容的理解。
2.教學(xué)中,教師重點(diǎn)分析人物的動(dòng)作、神態(tài),將語言、動(dòng)作、神態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生體會到人物的品格和心情。
3.本課的重點(diǎn)是表現(xiàn)孩子們對動(dòng)物的保護(hù),教育學(xué)生要愛護(hù)鳥類,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘課文所要表達(dá)的思想,而不只是停留在表面。
1.看拼音,寫詞語。
mào zi(帽子) shān pō(山坡) xià dàn(下蛋) huāng zhāng(慌張) wú kě nài hé(無可奈何) zhú gān(竹竿)
2.比一比,再組詞。
3.猜謎語。
小小姑娘穿黑衣,秋天去了春天回。
房子造在屋檐下,帶著剪刀天上飛。
打一動(dòng)物(燕子)
4.翔翔那么喜歡自己的帽子,最后為什么沒拿回帽子呢?由此,你想到了什么?
因?yàn)橄柘杩吹进B兒在帽子里做窩,雖然他喜歡帽子,但他更喜歡小鳥,更希望小鳥能在帽子做的窩中快樂生活,所以他沒拿回帽子。我們要保護(hù)動(dòng)物,與大自然和諧相處。
鳥類之最
1.最小的鳥
分布于墨西哥至阿根廷的短尾翠蜂鳥是世界上最小的鳥,身體比黃蜂還小。蜂鳥的飛行本領(lǐng)高超,可以倒退飛行,垂直起落,翅膀振動(dòng)的頻率很快,所以有“神鳥”“彗星”“森林女神”“花冠”等稱呼。
2.體形最大的鳥
世界上體形最大的鳥類是非洲鴕鳥,雄鳥高可達(dá)2.75米,雌鳥稍小。兩翼退化,不能飛翔。它的卵很大,是現(xiàn)今最大的鳥卵。
3.壽命最長的鳥
鳥類中的長壽者不少,如大型海鳥信天翁的平均壽命為50年~60年,大型鸚鵡可以活到100年左右。
4. 飛行最遠(yuǎn)的鳥類
北極燕鷗是飛得最遠(yuǎn)的鳥類。它們是體形中等的鳥類,習(xí)慣于過白晝生活,所以被人們稱為“白晝鳥”。當(dāng)南極黑夜降臨的時(shí)候,它們便飛往遙遠(yuǎn)的北極,由于南北極的白晝和黑夜正好相反,這時(shí)北極正好是白晝。北極燕鷗每年6月在北極地區(qū)“生兒育女”,到了8月份就率領(lǐng)“兒女”向南方遷徙,飛行路線縱貫地球,于12月到達(dá)南極附近,一直逗留到翌年3月初,便再次北行。北極燕鷗每年往返于兩極之間,飛行距離達(dá)4萬多千米。
5.最大的猛禽
生活在南美洲安第斯山脈的懸崖絕壁之間的安第斯兀鷹,是飛行鳥類中的龐然大物。大一些的安第斯兀鷹一般體長約1.3米,兩翅展開寬度約為3米,是世界上最大的猛禽。
6.尾羽最長的鳥類
日本用人工雜交培育成的長尾雞,尾羽的長度十分驚人,可達(dá)8米以上。
一、教學(xué)任務(wù)分析《好漢查理》是一篇略讀課文,也是一篇具有深厚人文內(nèi)涵的文章。寫的是一位名叫查理的孩子調(diào)皮、愛搞惡作劇、沒有人喜歡,在幫助一個(gè)殘疾女孩杰西的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩人友好相處,互相幫助的過程中,查理也改變了自身弱點(diǎn),立志成為一位真正的好漢。故事溫馨,語言真切,很有感染力。文中查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí),查理調(diào)皮善良,喜歡幫助別人,言行舉止很有“好漢”的做派。他非常珍視別人對他的理解、尊重和信任。杰西雖然是殘疾人,但心態(tài)健康,對查理真誠熱情,對生活充滿希望。教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,在對話、行為中感受查理和杰西的思想感情,探究查理變化的原因。進(jìn)而體會理解與信任也是一種愛,能給人帶來巨大的精神力量,二、學(xué)情分析略讀課文,學(xué)生在二年級已有接觸,加上本冊教材前七個(gè)單元都曾學(xué)習(xí)過,估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有一定的積累,但肯定不扎實(shí)。據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,教師要巧妙地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。另外,這是本冊最后一篇課文,學(xué)生也許還沒學(xué)習(xí)第八單元的其它課文,對單元主題“獻(xiàn)出我們的愛”缺乏感性的積累和理性的思考,在教學(xué)中老師要盡量根據(jù)學(xué)生實(shí)際,教材特點(diǎn),抓住語言文字,引領(lǐng)學(xué)生感悟查理與杰西之間的溫馨與快樂,進(jìn)一步挖掘查理發(fā)生變化的原因。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、自讀自悟,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。2、有感情地朗讀課文,讀好人物語言,體會人物心理活動(dòng)。3、讀懂課文內(nèi)容,懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn),豐富“愛”的含義,受到“愛”的感染與熏陶。四、設(shè)計(jì)理念1、凸顯略讀課文特點(diǎn)。(1)實(shí)現(xiàn)與精讀課文的整合。發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。(2)在方法上,提倡自讀自悟,提高閱讀能力。導(dǎo)語提示語,抓住主要問題閱讀課文,組織學(xué)生讀書、感悟、交流,明白查理前后行為的變化,探究變化的原因,從中悟出友好、尊重、理解、鼓勵(lì)等美好的品質(zhì)帶給人的精神力量,充分感受語言文字中蘊(yùn)涵著的人文關(guān)懷。拓展相關(guān)閱讀,加強(qiáng)積累,內(nèi)化認(rèn)識,強(qiáng)化情感提升。(3)在要求上,不求字斟句酌,突出閱讀重點(diǎn)。充分初讀之后,學(xué)生最大大范圍參與交流,相互補(bǔ)充,相互碰撞,提升主題。朗讀的重點(diǎn)則放在幾處人物的語言上。2、充分利用文本。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對話。文本是師生活動(dòng)的載體,充分挖掘教材資源,利用導(dǎo)語導(dǎo)讀,插圖輔助理解,借助人物語言感悟,既快捷方便,又利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也是對農(nóng)村學(xué)校實(shí)際困難的考慮。五、教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)諺語、詞卡、課文插圖投影片等六、 教學(xué)目標(biāo):1有感情的朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容,懂得朋友間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力.重點(diǎn):理解查理變化的原因。難點(diǎn):從杰西的話中體會杰西對查理的尊重和信任。課時(shí):一課時(shí)七、教學(xué)過程(一 )揭題讀題 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)請同學(xué)們做端正,睜大眼睛看老師寫 師板(好漢)齊讀一次,提問:你認(rèn)為怎樣的人才可以稱為好漢?(行俠仗義 愛幫助的人)(2)從古自今,人們對好漢的理解各不相同。我們來讀讀吧,學(xué)生自由讀,齊讀(課件出示)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7個(gè)生字,會寫8個(gè)生字。
2.能正確流利地朗讀課文,了解本課的大概意思,學(xué)習(xí)概括文章的寫作順序。
3.嘗試用多種方法理解詞語,學(xué)會與人合作。
4.在朗讀的過程中,體會父親和兒子不同的心理變化;理解對話語言的情感;感受孩子們的天真和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn):
在充分理解詞語的基礎(chǔ)上,體會父親與兒子的不同心情,練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通過這個(gè)故事受到啟示,敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教學(xué)程序:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
板書課題:切錯(cuò)的蘋果。生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)自己已知道了哪些內(nèi)容?
師及時(shí)予以評價(jià)。
二、朗讀感悟。
1.回顧上節(jié)課根據(jù)課題質(zhì)疑時(shí)提出的問題:為什么要切蘋果?怎樣切蘋果的?讀課文,找一找哪些自然段分別寫這兩個(gè)內(nèi)容的?
2.指名讀課文第一自然段,說說兒子為什么要切蘋果。
3.這段中的“顯示顯示”一詞能不能換個(gè)詞來說?(展示展示、炫耀炫耀……)
從這個(gè)詞中可以看出兒子怎么樣?請你用一個(gè)詞語來概括一下。
4.生活中,你是否和他有過同樣的感受?你是怎么和爸爸媽媽說的?
在文中找出兒子說的話并用浪線畫出來,然后再練習(xí)讀一讀。
當(dāng)兒子請爸爸看看蘋果里面有什么時(shí),爸爸是怎么想的呢?請你找出爸爸說的話讀一讀,說一說自己讀懂了什么?
5.同桌之間練習(xí)讀兒子和父親的對話。
6.兒子切出的蘋果里面真的會和他說的那樣有星星出現(xiàn)嗎?請同學(xué)們在文中找一找描寫兒子切蘋果的語句用直線畫出來。
(1)引導(dǎo)學(xué)生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子,并和通常的切法進(jìn)行比較。
(2)當(dāng)堂實(shí)物演示:理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。
(3 )用“清晰”一詞造句。
(4 )引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些句子。
7.讀最后一個(gè)自然段。
讀爸爸的話。
師:這幾句話講“我”深有感觸,感觸有兩層意思,一層深一層,所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么?
生:(這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力)
師:“這鮮為人知的東西”指的是什么東西?
生:(蘋果里的五角星)
師:這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢?請聯(lián)系上下文想想。
師:第二層意思是什么?
生:(蘋果里隱藏著“五角星”的這個(gè)秘密傳到幼兒園,再傳給“我”,“我”又傳給大家,證明它有很大的魅力。)
師:說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
師總結(jié):往大處說,創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法,采用新的思維方式和辦事方式。
三、拓展延伸。
說一說,生活中你有沒有文中這樣類似的經(jīng)歷,或者是親眼看到,或親耳聽到的,從自己說的事例中,你有什么想法和看法?
板書設(shè)計(jì)
顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切
切錯(cuò)的蘋果 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力
深有感觸 有魅力 傳秘密
一、激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們見過杏花開花嗎?你知道每年第一朵杏花開花在什么時(shí)候嗎?
今天,我們一起來認(rèn)識一位竺可楨爺爺,他為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間,整整等了一年,這到底是怎么回事呢?(出示課題,齊讀)
二、初讀課文,檢查課前預(yù)習(xí)生字情況。
⒈自由朗讀課文,把生字多讀字音讀準(zhǔn),難讀的字多讀幾遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段讀課文,學(xué)生評議。
⒋快速讀全文,思考:這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。
三、學(xué)習(xí)課文第1-5自然段,了解第一次看杏花的過程。
⒈自由讀第1-5自然段,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
⒉小組討論(學(xué)生可互相解答,教師只作點(diǎn)撥)。
⒊引導(dǎo)學(xué)生體會:“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人?!傲?xí)慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
⒋指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè):收集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)馁Y料。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀。
2.了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用,激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。
3.說說氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。
4. 積累相關(guān)成語,學(xué)寫對話提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情朗讀課文,學(xué)會復(fù)述。
教學(xué)重點(diǎn):
通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動(dòng)作了解第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。說說衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、板書:跟蹤
2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎?板書:臺風(fēng)——衛(wèi)星
3、看上去不相關(guān)的兩樣事物,他們會有怎樣的聯(lián)系呢?去課文里面找找好嗎?
二、初讀感知
1、自由大聲朗讀。
2、出示詞語,指名讀。檢查生字讀音。
3、指名分段讀。
三、精讀感悟第一、二自然段
(一)評價(jià)學(xué)生讀書。這個(gè)會跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星到底是怎樣跟蹤衛(wèi)星的?默讀課文,畫一畫有關(guān)句子,再讀一讀。
(二)指名交流。
(三)學(xué)生自讀課文,
(四)問:能給大家介紹介紹衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的嗎?找出有關(guān)句子讀給我們聽聽。
“哈,”小星星笑了笑說,“我是第三代氣象衛(wèi)星,人們叫我時(shí)刻跟蹤你,監(jiān)視你,直到你消失為止?!?/p>
1、抓住“時(shí)刻”,舉例子:衛(wèi)星都會在什么時(shí)候跟著臺風(fēng)(說不出時(shí)教師示范舉例子:他在走路時(shí)隔著他,做游戲時(shí)跟著他……)
2、指名讀這段。板書:時(shí)刻
3、過渡:衛(wèi)星說到做到了嗎?他是怎樣時(shí)刻跟蹤臺風(fēng)的?我們下節(jié)課在接著聽其他同學(xué)的介紹。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字。你有什么好辦法記住它們嗎?
2、指導(dǎo)寫字。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,今天讓我們再次走進(jìn)科普小童話《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》,看看衛(wèi)星是如何跟蹤監(jiān)視臺風(fēng)的呢?相信你一定會有新的收獲。齊讀課題并板書課題《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》
二、認(rèn)識臺風(fēng)和衛(wèi)星
用自己喜歡的方式讀第1、2自然段,讀完之后說說臺風(fēng)、衛(wèi)星給你留下的第一印象是什么 ?
三、精讀感悟
1、自由朗讀3-8自然段,用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句子,用“ ”劃出描寫衛(wèi)星的句子,想一想,衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的?他們之間有幾次較量?結(jié)果怎樣?
2、第一次較量(學(xué)習(xí)第3自然段)
①、臺風(fēng)自以為天下無敵,從沒想過有顆小星星敢跟蹤、監(jiān)視他,是什么滋味?有一個(gè)描寫臺風(fēng)神態(tài)的詞。
請我們的臺風(fēng)們帶著憤怒的表情讀一讀第三自然段。他對衛(wèi)星采取怎樣的手段?你還能繼續(xù)替他威脅衛(wèi)星嗎?
②、是呀,臺風(fēng)見大家這么怕他,怎能不得意、狂妄呢?嘿嘿……省略號的言下之意是什么?你能接下去說嗎?說話訓(xùn)練
③、分角色朗讀第一次較量 。
3、第二次較量(學(xué)習(xí)第4自然段)
此時(shí)臺風(fēng)采取的行動(dòng)是什么?而衛(wèi)星是怎樣應(yīng)對的?
4、第三次較量(學(xué)習(xí)第5自然段)
①、臺風(fēng)們讀出你們是怎樣甩掉衛(wèi)星的。
②、衛(wèi)星呢?怎么辦的?
③、男女生對讀第三次較量
5、第四次較量(學(xué)習(xí)第6、7自然段)
①、這時(shí)他終于忍無可忍,一起讀“臺風(fēng)暴跳如雷,像頭瘋狂的巨獸,呼呼地向著城市撲去?!?/p>
②、臺風(fēng)的陰謀得逞了嗎?你怎么知道的?請一位同學(xué)讀書上的話語。
③、一起自豪地讀一讀第七自然段。(早報(bào)告)
6、第五次較量(學(xué)習(xí)第8自然段)
①、臺風(fēng)泄氣了,只好懶洋洋地朝海洋的另一個(gè)方向奔去。
②、小衛(wèi)星,這次任務(wù)雖然勝利完成任務(wù)了,跟蹤臺風(fēng)的工作還沒結(jié)束。讀好最后一句。齊讀
③、總結(jié)
四、積累詞語。
請同學(xué)們讀讀這些詞語寶寶,你知道這些詞語寶寶是寫誰的嗎?我們共同完成這道題。
五、回顧3—8自然段,練習(xí)分角色朗讀【課件出示】
請男同學(xué)當(dāng)臺風(fēng),女同學(xué)當(dāng)衛(wèi)星,我們一起有感情地朗讀課文的3-8小節(jié)中的對話部分。
同學(xué)們你們知道嗎?對話就是人物之間用語言進(jìn)行交流的一種方式,描寫時(shí)要注意說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣等。
布置作業(yè)
1、回家邀請爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
2、以“我是氣象衛(wèi)星”為題,寫一段話。
3、小練筆:寫一段對話。
這次的數(shù)學(xué)考試我終于考到一百分了!我心花怒放地回到家,……
板書設(shè)計(jì):
跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星
威脅 偏偏愛跟著
跳起來 猛撲 離地300千米高
狂奔 甩掉 仍緊跟
暴跳如雷 撲向城市 早報(bào)告
泄氣 又緊跟
8、美讀。
過渡:(配樂,深情地)在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……
秋天的一切是多么美好啊,讓我們把這美好的一切讀出來吧!
老師播放音樂,學(xué)生配音試讀。
師:誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀,學(xué)生大膽展示。
師:讓我們一起來感受秋的美好吧!
全班配樂朗讀
9、[通過多種形式的讀,學(xué)生在讀中思,讀中議、讀中練、讀中悟,讀中品,讀中評;在讀中領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙,體會到詩中濃濃的秋情,想象到秋天景象的美好;在讀中學(xué)會了自主、合作、探究。
三、感受秋天
聽聽,走進(jìn)秋,走進(jìn)這遼闊的音樂廳,你好好地去感受秋天
(學(xué)生發(fā)散說,師引導(dǎo)到詩歌的形式,為寫打下基礎(chǔ)。用
聽聽,秋的聲音……
看看,秋的美景……
聞聞,秋的味道……
這樣方式來說。)
四、四人小組合作,寫詩,合成一首
展示:把小組合作寫的詩,有感情地朗讀給同學(xué)聽,要把自己的心情也展示出來。(引導(dǎo)孩子用心去觀察秋天、感受秋天?,F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,在閱讀感悟文本中學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式。)
板書:
12聽聽,秋的聲音
聽聽,秋的聲音……
看看,秋的色彩……
聞聞,秋的味道……
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識4個(gè)生字,會寫5個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文。
3.通過閱讀,體會詩中所表現(xiàn)出來的自信和對媽媽的關(guān)心之情。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字詞。
2.初讀課文,了解文意。
教學(xué)過程
一、趣味導(dǎo)入
同學(xué)們,你們無論是男孩兒還是女孩兒,都是父母的驕傲,如果能做個(gè)頂天立地的男子漢,父母更會為我們感到自豪,你們想做這樣的好孩子嗎?好,今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩,請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀小詩
1.教師范讀,請同學(xué)們注意詩中生字詞的讀音。
2.學(xué)生試著自由讀詩,要求讀得通順、流暢。
3.指名讀詩(糾正讀錯(cuò)的音節(jié)及讀破句的地方,鼓勵(lì)讀得通順流暢的學(xué)生)
三、學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生一邊自由讀文,一邊畫出本課的生字,并出聲讀一讀。
2.學(xué)生匯報(bào)所畫的生字?!巴?、革、鞭、劈、摘”。
3.陀:可指山岡。組詞:陀螺。
革:(1)去掉毛經(jīng)加工的獸皮:皮革。(2)變動(dòng):變革。(3)開除:革職。
鞭:鞭長莫及,鞭策,鞭笞。
劈:(1)pī用刀斧等砍或從正面切開:劈風(fēng)斬浪,劈頭蓋臉。(2)pǐ。a、分開劈成三股:劈柴。b、分裂。c、腿或手指分裂開:劈叉。
摘:摘花、摘錄、摘記、摘要、文摘。
4.幻燈片出示書后讀一讀,寫一寫。鞏固生字詞。
四、指導(dǎo)筆順
重點(diǎn)指導(dǎo)“革”的書寫順序。學(xué)生可做書空練習(xí)。
五、熟讀詩歌
1.認(rèn)識了生字寶寶,為我們的朗讀掃清了障礙,男子漢們一定是迫不及待的要讀詩了,下面我們就來輕松閱讀。
2.自由朗讀詩
3.指名分節(jié)讀詩(教師給予鼓勵(lì)性評價(jià))
4.齊讀詩
六、總結(jié)啟發(fā)
同學(xué)們,今天我們不但和生字寶寶交了朋友,而且熟讀了詩歌,詩中那個(gè)男子漢的形象一定是每個(gè)同學(xué)的夢想,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情朗讀課文。
2.閱讀中,體會詩中所表現(xiàn)出來的自信和對媽媽的關(guān)心之情。
3.想象詩中的情境,懂得關(guān)心、保護(hù)媽媽是兒女的責(zé)任。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情讀文,聯(lián)系生活理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)
體會做男子漢的自信與自豪。
教學(xué)準(zhǔn)備
歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、多媒體課件
教學(xué)過程
一、生動(dòng)激趣,盎然入課
幻燈片出示書中插圖。
同學(xué)們,我們先來觀察一幅圖畫,把你看到的說一說。
(一個(gè)小男孩兒拿著陀螺鞭子,用木車?yán)职钟眠^的鋸和斧子,一副男子漢的氣概)是呀!文中的“我”只是剛剛上學(xué)的孩子,卻是個(gè)頂天立地、英勇威武的男子漢,他是怎樣做的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《我是男子漢》。
二、品讀詩歌,體會情感
這是一篇優(yōu)美的詩歌,字里行間流露著我是男子漢的驕傲與自豪,請同學(xué)們自由讀詩,想一想,你是從哪句詩感受到我是男子漢的?(學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師可把握教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生分三部分理解。)
(一)如果夜里突然起風(fēng),
1.第一節(jié)中抓住“不要害怕”這四個(gè)字,體會小男孩兒的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。(板書“夜里起大風(fēng)”“堅(jiān)強(qiáng)”“勇敢”)
2.描寫風(fēng)運(yùn)用的是擬人的寫法,使詩歌在表達(dá)上更加生動(dòng)。也體現(xiàn)出小男孩兒還是個(gè)充滿稚氣的孩子。
3.畫出表示兒子行為的動(dòng)詞(舉、趕)板書“趕風(fēng)”
4.指導(dǎo)朗讀。如果你就是這個(gè)小男孩兒,怎樣讀本節(jié)詩,才能讓媽媽相信你是個(gè)男子漢呢?重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“我是家里的男子漢”一句?!澳凶訚h”要重讀。
(二)爸爸有事不在家
1.從“媽媽你不要發(fā)愁,我是男子漢”一句中,感受到兒子是個(gè)有責(zé)任心的孩子。(板書“責(zé)任心”畫出心形)
2.從“我會用爸爸用過的鋸和斧子,給你劈開生爐子的柴”中體會到我能在爸爸不在家的情況下,接替爸爸在家時(shí)的勞動(dòng)任務(wù),幫助媽媽干活。表現(xiàn)出小男孩兒對媽媽的關(guān)心與責(zé)任心。(板書“爸爸不在家”“劈柴”)
3.指導(dǎo)朗讀本節(jié)詩,既要讀出安慰媽媽的語氣,又要讀出男子漢的氣概。
(三)男子漢的抱負(fù)
1.小男孩兒在生活中用行動(dòng)證明了自己是一名男子漢,然而,更讓我們佩服的是,小男孩兒還有著遠(yuǎn)大的理想。
2.“從天上拍來的電報(bào)”一句中,體會出“我”有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。(板書“抱負(fù)遠(yuǎn)大”)
3.從“要摘來一顆星星,照你寫字到很晚很晚”體會出“我”深愛自己的媽媽,也理解媽媽的辛苦。
4.指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)詩。
三、朗讀全詩,感受詩境
1.引讀(教師讀敘述部分,學(xué)生讀男子漢的行為部分)
師:如果今天夜里突然起風(fēng)
生:不要害怕,媽媽
我是家里的男子漢
生:我已經(jīng)六歲了,我是男子漢
我會舉起長長的陀螺鞭子
把不聽話的風(fēng)
趕到
沒有燈光的角落
讓它罰站
師:爸爸不會回來,今天不是星期天
生:媽媽你不要發(fā)愁
我是男子漢
我會用爸爸用過的鋸子和斧子
給你劈開生爐子的柴
師:叔叔說男子漢就是有出息
生:媽媽你也有一個(gè)有出息的
如果你收到一封
師:從天上拍來的電報(bào)
生:那就是你的男子漢兒子
師:要摘來一顆星星
生:照你寫字到很晚很晚
2.配樂朗讀詩歌。(鼓勵(lì)學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解,大膽朗讀)
3.朗讀全詩,回歸整體。
四、表達(dá)感悟,深化主題
1.同學(xué)們,其實(shí)詩中描述的情景,你們也曾有過經(jīng)歷,把你們?yōu)閶寢屪龅氖潞痛蠹医涣饕幌潞脝?
2.從大家的發(fā)言情況中,老師發(fā)現(xiàn)男孩子們都躍躍欲試,而女同學(xué)們卻顯得很靦腆,其實(shí)男同學(xué)可以做頂天立地的男子漢,女同學(xué)也一樣,大家知道,木蘭從軍的故事吧?花木蘭作為一名女子,替父從軍,和男子漢一樣英勇威武,還立了戰(zhàn)功,有這樣一句話“誰說女子不如男”,女同學(xué)們,你們說對嗎?給大家個(gè)機(jī)會,男女同學(xué)一起思考。你眼中的男子漢是什么樣的?預(yù)設(shè)(1)(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、誠信、有孝心、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績好、不愛哭鼻子等)(2)(A媽媽生病時(shí),為媽媽請醫(yī)生,照顧媽媽。B幫媽媽做家務(wù)。)
3.如果我是你們的媽媽,我會因有你們這樣的男子漢孩子感到驕傲,我們不僅僅在家里做男子漢,生活中我們處處都要做男子漢?,F(xiàn)在老師把歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》送給男子漢們。
4.欣賞歌曲,感受男子漢氣魄。
五、拓展練筆,升華情感
以男子漢的責(zé)任感去關(guān)心、愛我們的父母,一語道破,這是人間真情,正是這份人間的真情與親情,讓我們?yōu)橹鸷?,請同學(xué)們放飛自己的感動(dòng),寫一首詩來表達(dá)做男子漢的驕傲吧!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.觀察例圖,學(xué)習(xí)例文,揣摩例文是怎樣抓住人物特點(diǎn)來寫作的。
2.初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng),學(xué)會抓住人物特點(diǎn)來介紹人物的外貌、性格、愛好等。
3.寫作時(shí),學(xué)生會用通順連貫的話,按一定的順序來寫。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):初步感知習(xí)作所包含的內(nèi)容,產(chǎn)生對習(xí)作的興趣,激起習(xí)作的欲望。
難點(diǎn):要求學(xué)生學(xué)會抓住人物特點(diǎn)來寫好的外貌、性格愛好等。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件、學(xué)生習(xí)作稿紙、小鏡子若干。
教學(xué)過程
(課前激趣)用鏡子里美美地欣賞了自己,找出自己的一處與眾不同的外貌特點(diǎn)。
一、揭示話題,激發(fā)興趣
做競猜游戲,猜猜老師描述的是誰?(課件逐句出示)
1.出示一段文字描述。
說說:你是怎么猜出來的,很想聽聽你的理由。
(好,難度升級,繼續(xù)挑戰(zhàn)。)
2.猜另一段文字描述。
寫是班上的誰呢?(學(xué)生可能猜不對)
(繼續(xù)猜起來,出示武建設(shè)的文字描述。)
二、欣賞例畫例文,學(xué)習(xí)寫作方法。
1.(出示武建設(shè)的文字描述)這段文字寫的是誰?
2.邊看邊想:作者是從哪些方面來介紹伍建設(shè)的外貌的?
3.提示學(xué)生寫人物外貌時(shí)不要面面俱到。
4.出示"第一招"——抓特點(diǎn) 寫外貌
5.說說寫人物外貌時(shí)一般按什么順序。
6.寫人物時(shí),除了抓住外貌方面的特點(diǎn),還可以寫什么?
7.出示第二招。(圖片出示,抓性格、愛好……的特點(diǎn))
8.師引導(dǎo)學(xué)生交流:我想請誰來當(dāng)寫作模特,誰愿意?快瞪大雙眼仔細(xì)瞧瞧,她(他)的哪些部位最具特色?同學(xué)之間互相了解興趣愛好。
三、遷移運(yùn)用,嘗試寫片斷。
1.學(xué)生習(xí)作,輕音樂起。
2.講評作文。
3.試著修改下自己的作文。
四、寫作方法總結(jié)。
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)過程:
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇跟草原有關(guān)的課文,相信同學(xué)們一定對草原有了一定的了解,也一定想更多地了解草原。今天,我們還要一起走進(jìn)《天山牧場》。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生自由練讀課文,標(biāo)出自然段,畫出文中生字組成的詞語。
4、學(xué)習(xí)生字。
闊:kuò 門字框 半包圍結(jié)構(gòu) 開闊 闊步前進(jìn) 闊別 闊氣 闊葉樹
蒙:měng 艸字頭 上下結(jié)構(gòu)蒙古包 蒙古 蒙古族
(多音字)mēng 蒙頭轉(zhuǎn)向
Méng 蒙蒙 蒙受 蒙蒙細(xì)雨
策:cè 竹字頭 上下結(jié)構(gòu) 政策、策劃、策動(dòng)、策略、
托:tuō 扌旁 左右結(jié)構(gòu) 托運(yùn) 托車 托辦 托福 托辭 托人
楚:chǔ 上下結(jié)構(gòu) 清楚 楚國 楚楚動(dòng)人
案:àn 宀旁 上中下結(jié)構(gòu) 教案 案子 案情 案犯 案例
健:jiàn 亻旁 左右結(jié)構(gòu) 健身房、健美操、健在、健身、
逐:zhú 辶旁 半包圍結(jié)構(gòu) 逐漸 笑逐顏開 追逐 逐一
喝:hē 口字旁 左右結(jié)構(gòu) 喝酒、喝水、吃喝、
(多音字)hè 喝彩
脈:mài 月字旁 左右結(jié)構(gòu) 山脈、脈搏、脈絡(luò)、
墨:mò 土字旁 上下結(jié)構(gòu) 墨汁 墨水 墨綠 墨跡 墨守成規(guī)
集:jí 木字旁 上下結(jié)構(gòu) 影集、集合、集中、集體、
4、復(fù)習(xí)一類生字。認(rèn)識二類生字。
作業(yè):書寫一類生字。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章、想畫面、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來描寫景物的。
讀文章、想畫面、加深對課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
俗話說:“上有天堂、下有蘇杭?!钡拇_、杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。其中最具代表性的當(dāng)屬杭州西湖、今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》、去欣賞如詩如畫的西湖風(fēng)光吧、
二、了解背景及作者
1、文體介紹
漫筆:不拘形式隨手寫出的文章、或中長篇或短篇、很隨性的一種文體。話題廣闊、天馬行空、只要想得到的都可以用“筆”寫出來、成為一篇完整文章。
它表達(dá)了一種心情、對某事的堅(jiān)持、對某人的執(zhí)著。字里行間透露著一種傷感。漫筆的態(tài)度、無可奈何的舍棄、想去忘記遺失的、錯(cuò)過的卻發(fā)現(xiàn)它們根本還清晰的留在心里。除了不停歇的漫筆、似乎就走不出過去的陰影、記憶。
2、作者簡介
宗璞、原名馮鐘璞、女、1928年出生、常用筆名宗璞、筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣、生于北京、著名哲學(xué)家馮友蘭之女。曾就職于中國社會科學(xué)院外國文學(xué)研究所?,F(xiàn)代作家、從事小說與散文創(chuàng)作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》、散文《西湖漫筆》等。
三、初讀課文、整體感知
1、完成生字詞練習(xí);
2、快速瀏覽課文、理清文章層次
明確:總分總形式:總:第1-4段引出西湖特色;
分:第5-8段介紹西湖之綠;
第8-10段介紹西湖之變。
總:第11段總寫對西湖的印象:心到神知。
3、用精煉的語言找出作者的游蹤;
明確:雨中訪靈隱-漫步蘇堤-花港觀魚-從花港乘船而回。
四、精讀課文、理解賞析
1、文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景觀?
明確:
①靈隱之綠
②蘇堤之綠
③花港之綠
(詳細(xì)分析見PPT)
2、作者寫西湖、為什么第二段要寫看《永遠(yuǎn)的微笑》?
明確:
(1)、對《永遠(yuǎn)的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認(rèn)識過程相似。
(2)、通過對《永遠(yuǎn)的微笑》由不覺得美到被深深的打動(dòng)的過程、引出對西湖的認(rèn)識同樣是一個(gè)變化的過程、突出對西湖美的贊頌。
3、第三段作者為什么要把西湖跟太湖和長湖比較?
明確:論秀媚西湖比不上長湖;論雄偉、比不上太湖。此次卻驚嘆“真是個(gè)神奇的湖!”提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變、欲揚(yáng)先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。
4、第六段的修辭手法是?
明確:例:有的青苔、形狀也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。
用排比和比喻的修辭手法、將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等、生動(dòng)形象表現(xiàn)其形狀之趣、排比句造成的氣勢、表達(dá)了作者觀賞此景時(shí)的喜悅心情。
5、賞析文章第7段加點(diǎn)詞語“蹬”的表達(dá)效果。
明確:例句:我最愛看初春的楊柳嫩枝、那樣鮮、那樣亮、柳枝兒一擺、似乎蹬著腳來告訴你、春天來了。
“蹬”運(yùn)用了擬人的修辭、將柳枝賦予人的情態(tài),生動(dòng)形象地寫出了楊柳嫩枝在風(fēng)中搖擺的姿態(tài)、表現(xiàn)了柳枝富有生命力的特點(diǎn)、彰顯了春的氣息與活力。
6、“這熱鬧、不更千百倍的有意思嗎?”這句話你怎么理解?
明確:“這熱鬧”指的是人們在西湖游玩的活潑熱鬧。“傾城隨太守”熱鬧的是射獵取樂的官員、今天熱鬧的都是普通百姓。時(shí)代不同、這熱鬧的意義也迥然不同、所以說“更千百倍的有意思”深化主題、起畫龍點(diǎn)睛的作用。
五、對比閱讀
通過對西湖綠的描寫、對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段、分析二者各有什么特點(diǎn)。
明確:
(1)西湖漫筆中的“綠”:采用了點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法、不僅從整體寫出了西湖綠的特點(diǎn)、還選取了蘇堤、花港觀魚等進(jìn)行了點(diǎn)的描寫。“綠”的特點(diǎn)既有共性、又有變化。
對西湖的“綠”進(jìn)行了細(xì)致入微的描寫、將綠的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天、蒼翠欲滴、似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。”可視可感可觸、且層次豐富、氣氛濃郁。
融情于景、將對西湖的喜愛和贊美之情融入到了景物描寫之中、含蓄委婉。如“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著、簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)、翩然起舞了?!?/p>
(2)梅雨潭之綠:運(yùn)用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“綠”的不夠恰到好處來突出梅雨潭“綠”的美麗。
《綠》采用了第二人稱來寫、用“你”來稱呼梅雨潭的“綠”、拉近了與梅雨潭的“綠”的距離、便于抒發(fā)對其強(qiáng)烈的熱愛和贊美之情。
《綠》情景結(jié)合、既有對梅雨潭的“綠”的描寫、又有直接抒發(fā)對梅雨潭的“綠”的感情。
《綠》描寫梅雨潭的“綠”采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。既有通過描寫別的地方“綠”來襯托梅雨潭的“綠”、又有對梅雨潭的“綠”的直接描寫。
六、拓展延伸:
1、寫好景色常用的方法
2、回憶描寫西湖的詩句
七、作業(yè)
3.板書:
“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”
4.總結(jié):
板書:出殼前、出殼、回殼。——膽小
5.體會作者感受:
所以作者才怎樣想?
出示課件:
嘿,真是個(gè)膽小鬼!
齊讀這一句。
6.連讀3、4自然段。
板書設(shè)計(jì)
蝸牛
出殼前總是藏不肯出來
出殼探、東張西望、直到、
沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼
回殼輕輕、立即
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
研讀四、五自然段,理解蝸牛的精神,感受作者的敬佩之情。
教學(xué)步驟:
一、談話導(dǎo)入:
上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中我們隨著作者的觀察,了解到蝸牛實(shí)在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來?
二、研讀4、5自然段:
1.默讀課文4、5自然段,畫出最另你敬佩的語句或詞語,想想你敬佩它什么?
2.小組交流。
3.小組匯報(bào)、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥、練習(xí)朗讀。
(1)不怕難——垂直向上。(慢極了)
(2)不怕重——?dú)ぶ?。(喘氣)幾十分?/p>
(3)不怕摔——掉下再上。(挪動(dòng))
4.再讀4、5自然段,畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句,體會感情變化。
不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩
5.兩人合作朗讀:一人讀描寫蝸牛的語句,一人讀描寫作者的語句。
6.小結(jié):小小的蝸牛面對垂直向上的高墻,經(jīng)過摔落的打擊,卻毫不退卻,堅(jiān)持到成功,怎能不讓人敬佩?
三、理清寫作順序,理解作者對蝸牛的喜愛。
1.引導(dǎo)思考:文中除了寫蝸牛的部分,還寫了什么內(nèi)容?
2.自由讀1、2、6自然段,想一想從這幾段文字中感受到什么?
3.這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系?不寫可以嗎?
4.小結(jié):正因?yàn)樽髡咂綍r(shí)善于觀察,才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動(dòng)、具體。
四、資料交流:
你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料?
展示資料:
播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。
五、布置作業(yè):
1.練習(xí)有感情地朗讀課文。
2.仔細(xì)觀察一種動(dòng)物,仿照課文寫一段話。
板書設(shè)計(jì)
蝸牛
蝸牛我
不怕難——垂直向上。(慢極了)不耐煩
不怕重——?dú)ぶ亍#ù瓪猓资昼姄?dān)心摔壞
不怕摔——掉下再上。(挪動(dòng))以為畏懼——開始敬佩
一、教材分析:《孫中山破陋習(xí)》是蘇教版第五冊第八單元的一篇課文,主要講述了中國辛亥革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦,因而在辛亥革命后,首選廢除纏足陋習(xí)的事。這篇文章運(yùn)用對比手法。寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干,纏足后的肉體及心靈上的痛苦,強(qiáng)烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習(xí)對中國婦女的殘害,字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考,不盲從,敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格,堅(jiān)決與封建氣力作斗爭的革命精神。
二、設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。本著這樣的設(shè)計(jì)理念,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
三、教學(xué)目標(biāo):
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞,理解有關(guān)詞語。
3、憑借具體的語言材料,知道纏足這一封建陋習(xí)曾對婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害,體會孫中山對封建陋習(xí)的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能有條理地講述這個(gè)故事。
2、憑借具體的語言材料,知道纏足這一封建陋習(xí)曾對婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害,體會孫中山對封建陋習(xí)的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備:纏足的圖片、資料,孫中山塑像,重點(diǎn)語句。
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過程:
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課,齊讀課題。
2、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,相信這幾個(gè)詞語大家一定能讀好,誰愿來讀?
喜歡纏足痛苦總統(tǒng)廢除陋習(xí)
3、哪位同學(xué)能用上這幾個(gè)詞語來說說課文的主要內(nèi)容?(孫中山小時(shí)候很喜歡姐姐,看到姐姐被纏足受盡了痛苦,他當(dāng)上大總統(tǒng)后,首先廢除纏足陋習(xí)的事。)
二、精讀感悟:
(一)1、纏足之前姐姐是怎樣的,自由讀第一自然段,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的姐姐?
2、指名談體會:
(1)生1:我看到了一個(gè)能干的姐姐。從不怕吃苦、燒飯、插秧、挑柴、樣樣能干看出的。
師:哪個(gè)詞最能看出?
生:樣樣。
師:樣樣是說哪些活?
生:燒飯、插秧、挑柴。
師:僅僅這些嗎?
生:還有擔(dān)水、掃地、喂雞
師:真是一個(gè)能干的姐姐。板書:能干。還有嗎?
(2)生2:我仿佛看到了一個(gè)開朗、活潑、快樂的姐姐。從陪孫中山玩、唱歌看出的。
師:活潑快樂的姐姐平時(shí)有哪些表現(xiàn)?陪弟弟玩哪些游戲?
生:走路連蹦帶跳,跳舞、唱歌;爬樹、游泳、捉迷藏
師:姐姐不僅能干,還那么活潑、快樂。板書:活潑。
3、師總結(jié):正因?yàn)榻憬闶悄菢拥哪芨?、活潑,孫中山小時(shí)候才特別喜歡自己的姐姐。如果你有這樣的姐姐,你喜歡嗎?
生:喜歡。
師:把這種喜歡通過你的讀書體現(xiàn)出來。
4、指名讀,及時(shí)評價(jià)。
5、師:讓我們一起讀出對這位姐姐的喜歡。
(二)1、師:從朗讀中老師聽出了你們對這位姐姐的喜歡。可是好景不長,這樣活潑能干的姐姐卻發(fā)生了巨大的變化。請大家默讀第七自然段,想想姐姐發(fā)生了哪些變化?
2、指名說姐姐發(fā)生了哪些變化。
生:姐姐再也不笑了,再也不唱歌了。
師接:姐姐變得生接:憂郁了、痛苦了。板書:痛苦、憂郁。
師:讓我們一起讀出姐姐的痛苦。
(三)1、師:此時(shí)你腦中肯定出現(xiàn)了大大的問號,指名質(zhì)疑。
生:是什么是活潑能干的姐姐變得這樣痛苦、憂郁?
師:誰知道?
生:纏足。師板書:纏足。
師:哪一自然段寫了纏足?
生:第二自然段。
師:自由讀第二自然段,想想從中體會到了什么。
2、指名說:
生:我體會到姐姐非常痛苦。
師:從哪些詞句中體會到的?
生:從痛苦極了,就是痛苦到了極點(diǎn)。
生:從眼淚直往下流,就是眼淚一直往下流,連續(xù)不斷的往下流。
3、師:確實(shí)非常痛苦。用長長的布條一道又一道的纏足怎么這么痛苦,誰知道是怎么回事?
學(xué)生結(jié)合課前收集的資料談纏足的情況。
師總結(jié)補(bǔ)充,加上動(dòng)作渲染:資料1:文字資料、配樂(《二泉映月》)播放:
最殘忍的刑罰
纏足是中國歷史上最殘忍、時(shí)間最長、迫害人最多的刑罰。
女子纏足從小時(shí)候開始。纏足時(shí),五個(gè)腳趾緊靠一起,腳面用力彎成弓狀,然后用四到五米的布條纏裹。纏上兩層,用針線密縫,一面狠纏,一面密縫。纏完后,腳如炭火炙燒,疼痛難挨。如此日復(fù)一日緊緊糾纏,不到半月,腳面彎曲,折作四段,十指腐爛,鮮血淋漓。
師:看完這段資料,你有什么感受?
生:太疼了。
師:小腳一雙,眼淚一缸,真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。
4、師出示課件,配樂敘述:大家看,這就是一只被纏后的小腳。你們看,腳已變形,腳趾被彎曲踩在了腳底,已失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地,一顛一顛地慢慢朝前走。你覺得纏完足的女子怎么樣?
生:太痛苦了。
師:那小腳含著纏足女子的淚,帶著纏足女子的血,簡直痛苦極了。
5、師:此時(shí)的姐姐僅僅痛在腳上嗎?
生:還痛在心里。
師:為什么?
生:因?yàn)樗雷约阂院笤僖膊荒芘芰?,再也不能跳了,再也不能干活,再也不能陪弟弟玩游戲了?/p>
6、師:此時(shí)姐姐真是身心劇痛,你認(rèn)為怎樣才能讀出姐姐的痛苦?
生:抓住關(guān)鍵詞語。(生說不出來時(shí),教師可引導(dǎo):老師告訴你一個(gè)小秘訣,要想讀出姐姐的痛苦,必須抓住一些關(guān)鍵詞語)
師出示課件:讀讀屏幕上的話,看應(yīng)抓住那些關(guān)鍵詞語來讀?
生:長長、一道又一道、痛苦極了、直往下流。
師出示標(biāo)有關(guān)鍵詞語的段落,采用多種方式讓學(xué)生讀。
(四)1、師:面對此情此景孫中山真是又生氣又心疼,他同媽媽展開了激烈的爭論,他們各抒己見,都說了些什么呢,請同學(xué)們默讀36自然段,用標(biāo)出孫中山的話,用﹏標(biāo)出媽媽的話,反復(fù)讀,結(jié)合提示語、人物神態(tài)邊讀邊體會他們說話時(shí)的語氣,試著讀出這種語氣。
2、分組交流,互相提建議,看哪小組讀得好。
3、全班交流:
(1)師:孫中山的話應(yīng)用怎樣的語氣讀?
生:應(yīng)用心疼、生氣的語氣讀。
師:為什么用心疼的語氣?
生:看到姐姐那么痛苦,他非常心疼。
師:你能聯(lián)系上文來思考,不簡單。為什么用生氣的語氣?
生:明知纏足不能下田干活還讓姐姐受罪,明知不好還這樣做。所以他非常生氣
師:此時(shí)孫中山對纏足產(chǎn)生了怎樣的感情?
生:痛恨。
師:他認(rèn)為對于不好的就不應(yīng)該去做,不能怕別人笑話。這說明他從小怎么樣?
生:敢于抗?fàn)帯?/p>
師:請大家用心疼、生氣、痛恨的語氣再讀一讀孫中山的話。
(2)師:媽媽的話應(yīng)怎樣讀?
生:應(yīng)用無可奈何、沒有辦法、心疼的語氣讀。
師:從哪兒看出?說說理由。
生:因?yàn)閶寢屢膊幌霝榻憬憷p足,可那是祖宗傳下來的。從嘆了口氣可以看出媽媽的無奈。
生:從含著眼淚可看出媽媽的心疼。
師:請大家用無奈、心疼、痛苦的語氣再讀讀媽媽的話。
(3)想不想分角色朗讀?同桌分角色練讀,一人當(dāng)媽媽,一人當(dāng)孫中山。
(4)指名分角色朗讀。
(5)女生讀媽媽的話,男生讀孫中山的話。
師:讀得真好,讓我們把掌聲送給他們。
(五)1、師:纏足陋習(xí)已有一千多年了,纏了一代又一代,殘害的婦女?dāng)?shù)不勝數(shù),母親也是受害者之一,但為了不讓別人笑話,只得含著眼淚把又氣又急的孫中山推出了房門。
2、師出示課件:請看圖,媽媽和姐姐在屋子里干什么,此時(shí)孫中山聽到了什么,想到了什么?
生:媽媽在用長長的布條一道又一道的為姐姐纏足。師:你很會聯(lián)系上文想象
生:聽到了姐姐的哭叫聲。
生:想到了一定要廢除纏足這個(gè)陋習(xí),使姐姐不再痛苦。
3、師:當(dāng)時(shí)不管孫中山怎么想、怎么反對都無濟(jì)于事,姐姐照樣被纏了小腳,那小腳含著姐姐的淚,帶著姐姐的血。因此,以后的幾個(gè)月生齊讀大屏幕上的話:孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉,再也沒有聽到聽到姐姐的歌聲。
4、師:此時(shí),孫中山看在眼里,疼在心里,這件事深深地刺痛了他那幼小的心。從此,他就有了一個(gè)堅(jiān)定的決心,一個(gè)明確的目標(biāo),那就是生接:廢除纏足這個(gè)陋習(xí)。師板書:把破和纏足連起來。
5、師:隨著年齡的增長,孫中山更加清楚的認(rèn)識到封建纏足陋習(xí)給包括姐姐在內(nèi)的千千萬萬中國婦女帶來了巨大的痛苦,他的目標(biāo)更堅(jiān)定了。經(jīng)過努力,他成功了嗎?
生:成功了。
師:齊讀最后一個(gè)自然段。
師:這真是件大快人心的事,這就是有志者,事竟成讓我們?yōu)樗恼啤?/p>
師:被纏足這個(gè)陋習(xí)殘害了上千年的中國婦女聽到這一振奮人心的消息,欣喜若狂,讓我們再次齊讀最后一小節(jié),領(lǐng)略著大快人心的事。
三、拓展延伸
師:如果沒有孫中山,我們在座的女同學(xué)也許正在被纏足;如果沒有孫中山,你們的奶奶、媽媽也許早已被纏足;如果沒有孫中山,老師也許早已被纏足。面對孫爺爺?shù)乃芟瘢阆胝f些什么?
生:孫中山爺爺,是你廢除了纏足這個(gè)陋習(xí),解除了中國婦女的痛苦,你真了不起。
生:孫爺爺,要不是你,我也許正在被纏足,正掙生活在痛苦之中,謝謝你。
生:孫爺爺,你敢于和封建勢力抗?fàn)幍木瘢档梦覍W(xué)習(xí)。
四、教師總結(jié):
孫中山不僅廢除了纏足陋習(xí),還推翻了清朝政府,結(jié)束了我國兩千多年來的封建制度,他的形象將永遠(yuǎn)屹立在人們心中。讓我們再次齊讀課題,永遠(yuǎn)記住這位偉人。
五、布置作業(yè):
1、搜集不同時(shí)期孫中山的故事、圖片,做一期手抄報(bào)。
2、詢問周圍老人其他的習(xí)俗并寫下來。
教學(xué)目標(biāo):
1、初步了解課文內(nèi)容,認(rèn)識4個(gè)生字,會寫5個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反復(fù)讀詩歌,想象情景,理解課文。
3、使學(xué)生懂得關(guān)心保護(hù)媽媽也是做兒女的責(zé)任。
教學(xué)重點(diǎn):
在反復(fù)朗讀中感悟詩歌內(nèi)容,受到關(guān)心保護(hù)媽媽的教育。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心保護(hù)媽媽。
教學(xué)關(guān)鍵:
將詩歌中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的做法聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)懂事的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程:
一、談話揭題
你知道什么是男子漢嗎?(學(xué)生自由回答)男子漢就是頂天立地、英勇威武的男子(板書課題)。
讀了課題,你最想知道什么?
設(shè)計(jì)意圖:師生對話,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中有了一個(gè)男子漢的初步印象,又產(chǎn)生了探究文中是怎樣的男子漢的愿望,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)。
二、初讀感知
1、自由朗讀:讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識的字借助書后拼音多讀幾遍。
2、教師范讀:讓學(xué)生邊聽邊把自己剛才讀錯(cuò)的字圈上。
3、糾正字音:陀螺(tuó luó)劈柴(pī chái)
隨文學(xué)習(xí)漢字(引導(dǎo)學(xué)生用多種方式識記)
①陀猜謎語:“它”字長了個(gè)左耳朵 換偏旁:“院”去“元”換成“匕”
②劈(形聲字)加“刀”表示用刀劈
加“人”僻靜無聲響
加“玉”璧玉無價(jià)寶
加“土”墻壁土來砌
4、指名朗讀:引導(dǎo)學(xué)生從讀得是否正確、流利進(jìn)行互相評價(jià),教師做相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。
5、思考:這首小詩講了一個(gè)什么樣的孩子?給你留下了怎樣的印象?
扎實(shí)過好字詞關(guān)、朗讀關(guān),讓學(xué)生讀通、讀順課文,是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)
三、精讀感悟
為詩歌分小節(jié)
觀察插圖,從圖上看
“我”是個(gè)多大的孩子?這樣的孩子稱自己為男子漢,你知道為什么嗎?小組內(nèi)采取喜歡的方式讀詩,討論小詩從幾個(gè)方面寫我是個(gè)男子漢的?
全班交流討論結(jié)果
1、“如果夜里突然起風(fēng)”
①指名讀詩歌第一、二小節(jié),找出相應(yīng)的語句。
②從小男孩說的“不要害怕,媽媽我是家里的男子漢”,體會出小男孩的勇敢、自信、有責(zé)任心。請學(xué)生用“突然”說一句話。
③從小男孩做的“舉起鞭子,把風(fēng)趕到角落”,體會出小男孩的堅(jiān)定、勇敢。體會動(dòng)詞“舉”“趕”用得準(zhǔn)確,全班一起做一做這兩個(gè)動(dòng)作
④隨文識字“鞭”:形聲字,為“鞭”組詞。識記“鞭”拆出的字“革”:象形字,金文字形像被剖剝下來的獸皮。從“革”的字多與皮革有關(guān)。本義,去毛的獸皮。
⑤平時(shí)小男孩用鞭子干什么?今天呢?小男孩用鞭子趕走不聽話的風(fēng)時(shí)會怎么想,怎么說?
⑥同學(xué)們,就在這樣一個(gè)漆黑的夜晚,狂風(fēng)大作,風(fēng)把玻璃刮得叭叭直響。如果是我們,可能早躲起來害怕得不敢出來??尚∧泻s不害怕,他真是個(gè)男子漢。你能不能做這個(gè)自信的男子漢,讀1、2小節(jié)?(自己練習(xí)讀,再指名讀)
⑦小男孩想讓媽媽相信自己能保護(hù)好媽媽。讓我們帶著神情,加上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。
2、如果爸爸有事不能回家
①讀詩歌3、4小節(jié),指出“我”是男子漢的做法:用鋸子和斧子劈柴,摘來星星照媽媽寫字。
②讓學(xué)生對比自己在家的表現(xiàn)談感受,進(jìn)一步感受小男孩的可愛與懂事。
③我們也要做這樣一個(gè)有出息的男子漢。帶著男子漢的堅(jiān)定和自信,再讀3、4小節(jié)。
[學(xué)生通過對整篇文章的誦讀、感悟,一能更深入地走進(jìn)文本,解讀文本,二也讓學(xué)生進(jìn)一步感悟小男孩的了不起。]
四、拓展提升
1、你眼中的男子漢什么樣?你會為媽媽做些什么?
2、用“如果……我會……”的句式,模仿課文進(jìn)行續(xù)寫
3、學(xué)生續(xù)寫片段欣賞
4、讓我們齊讀詩歌,把它送給那些在家里樂于承擔(dān),能為家長做事的小男子漢們。
[這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,使情與意,意與書,工具與人文達(dá)到和諧統(tǒng)一。]
板書設(shè)計(jì):
我是男子漢
夜里起風(fēng)——趕風(fēng)
爸爸不在——劈柴勇敢堅(jiān)強(qiáng)有責(zé)任心
夜里寫字——摘星
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