幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地為你收集整理“囚綠記教案”。教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟,也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是課程教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。本文僅供參考閱讀希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
《囚綠記》說課稿(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
尹旭輝
【教材分析】
《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn),象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
【學(xué)生分析】
學(xué)生上高一以來,老師就已經(jīng)有意識地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí),這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵學(xué)生個性化的多元解讀,充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟,如果學(xué)生表述不全,應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn),給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo),使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。
三維目標(biāo):
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
品讀文章語言得到審美享受,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。
【知識和能力】
學(xué)習(xí)透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫法。
【過程和方法】
通過“自主--合作--探究”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法,學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn),聯(lián)系時(shí)代背景體會作者思想感情的能力,
【重點(diǎn)】:體味含蓄優(yōu)美語言,學(xué)習(xí)托物言志的寫法
【難點(diǎn)】:作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征,歌頌中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的忠魂潔魄,寄托了他對祖國自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。
課時(shí)安排:一課時(shí)
導(dǎo)入:藍(lán)色是大海之色,他廣闊寧靜;紅色是花朵之色,他熾熱奔放;綠色是生命之色,他頑強(qiáng)生動;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
文本解讀:
作者簡介看書下注釋簡單了解即可。
信息篩選:
整體感知,理清思路。(方法:自有閱讀,理清作者思路。小組合作探究作答。)
問:閱讀文章,分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”?
明確:(1)尋綠(1~4段)感情可概括為“喜”。
(2)賞綠(5~7段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。
(3)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。
(4)釋綠(13段)。“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”,就是基于對綠的愛。?“不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊,也是作者自己性格和心靈的寫照?!霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。
(5)懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
學(xué)生回答小組討論結(jié)果,教師板書。
(1????4) 尋綠 喜悅滿足
(5????7)??賞綠 快活留戀
(8???12)??囚綠 歡憐惱怒
(13)????釋綠 祝福贊美
(14)????懷綠 懷念不舍
合作探究:
(主體研讀 局部探討)
(1)????作者“戀綠”的原因是什么?用書上的句子回答。
--因?yàn)?“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂?!蔽恼乱詳⑹鰩恿耸闱?。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影,才會經(jīng)??鞓返囟俗扒?,留戀于這片綠色,因?yàn)椤八巧窍M?,它是慰安,它是快樂?!笨吹剿髡弑悴辉俑械焦陋?dú)。
(2)????作者“囚綠”的原因是什么?用書上的句子回答
--“忽然有一種自私的念頭觸動了我?!鼮槲易鳠o聲的歌唱?!弊髡呦胪ㄟ^留住綠色來慰藉自己悒郁的心情,并由此來感受友愛和幸福,但同時(shí),他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”,“甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須”,都固執(zhí)地朝著窗外的陽光,“永不屈服于黑暗”,此時(shí),作者對綠色戀得更為深沉了。
能力提升:
引導(dǎo)探究
(提出問題,組織討論,感悟作者筆下“綠”象征不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨.)
問:在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)?作者又側(cè)重在哪個特點(diǎn)上?具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么?
明確:作者描寫綠枝條,一半是寫實(shí)景實(shí)情,一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn),“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象征,就像作者說的,“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它是柔弱的,離開陽光就“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的,“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的?“綠”所具備的特點(diǎn)?!扒艟G”寫綠枝條處境艱難仍“都朝原來的方向”,“綠”固執(zhí)的追求陽光,聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實(shí),這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
(板書)
青春、愛和幸福的象征; 對處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)
美;它是柔弱的; 暴、追求自由光明的民族精神 托物言志
它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的 的強(qiáng)烈贊美之情。
拓展探究
問:談?wù)勛髌分械摹拔摇睂Α熬G”的態(tài)度變化,這種變化給我們什么樣的啟示。
明確:作品中的“我”對?“綠”?的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過程。從歡喜到愛戀到占有再到控制,這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。(“忽然有一種自私的`念頭觸動了我”這一句異峰突起,預(yù)示著“我”對“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件--囚綠,實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭,“垂死”與“新生”的對抗。這一中心事件中,“我”的心態(tài)值得琢磨?!拔摇敝扒艟G”,有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩:“拿綠色裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情”,“要它為我作無聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛,還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中,“綠”是“愛和幸?!?,是“猗郁”的青春年華的象征。一方面,“我”對“綠”的“愛撫”和“善意”,卻使常春藤越發(fā)的病損了;但是“我”盡管可憐它的病損,卻“惱怒它的固執(zhí),無親熱”而“仍舊不放走它”。)可見“我”的自私自利,蠻橫霸道,乃至刻薄寡恩,這是愛的偏執(zhí)與異化。另一方面,“綠”雖被囚系,但卻“永遠(yuǎn)向著陽光生長”,絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”,這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”,也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力,使“我”敬畏而自責(zé),“漸漸不能原諒我自己的過失”?!澳钤谖倚闹猩L了”這句承上啟下,表明“我”既怨怒又愛憐,既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾,心靈深處的隱私,不加掩飾地袒呈!作者意識到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過,并為此而愧疚,這些都說明“我”的善良的本性。
我們從中得到啟示:愛不是自私的占有,不是蠻橫的索取。真正的愛是為他奉獻(xiàn),給予他自由。理解與寬容是一種美德。(我們喜歡的事物,我們的大自然,一切美好的東西甚至是我們愛的人。)
(板書)
歡喜
愛戀 愛不是自私的占有,不是蠻橫的索取
占有 真正的愛是為他奉獻(xiàn),給予他自由。
控制 理解與寬容是一種美德。
釋放
課堂小結(jié):
作者滿懷深情地書寫北平的一棵長春藤,從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實(shí),這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。
規(guī)律總結(jié):
托物言志的散文的閱讀方法:聯(lián)系背景,把握物的象征意義;分析標(biāo)題,結(jié)合全文,把握作者的真實(shí)情感;抓住要點(diǎn),體味細(xì)節(jié)。
布置作業(yè):
本文寫了對綠的愛,請另寫一種顏色,賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬,200字以上。
教學(xué)目標(biāo)
第一塊:與陸蠡相識組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解,并評價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后,教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛國主義情感。根據(jù)自己搜集的資料,談作家作品,但是不能照本宣讀,回答精要,不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊:講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟悉課文,再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導(dǎo)入??語:悲歡離合往往是人與人之間的故事,草木非人,但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。《囚綠記》中,作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡頭呢?請你熟讀課文后,用生動的語言(不看書本)來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識:為什么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢?綠藤象征什么?作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢?1、學(xué)生先熟悉課文,然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘后,爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動,表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示:對綠藤的執(zhí)著的描寫;作者對綠藤的感情。針對三個問題,可以查資料,可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果,可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。
第三塊:再當(dāng)評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫批注。2、大膽發(fā)言,積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔,以便于自己復(fù)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)?1、能說出本文關(guān)鍵語句的含義。2、能分析作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。3、能比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解本文托物言志的特點(diǎn);比較閱讀。
第一塊:走進(jìn)作者的心靈世界1、情境導(dǎo)入??語:抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕,有抱負(fù)的青年作家陸蠡的內(nèi)心是壓抑而痛苦的,情感是復(fù)雜的。文章的字里行間流露著他的種種情感。請同學(xué)們細(xì)讀課文,走進(jìn)他的心靈世界,抓住有關(guān)語句來剖析他的情感。2、組織交流批注1、學(xué)生作批注。2、積極交流部分重點(diǎn)提示:“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”這段話如何理解?【分析】現(xiàn)實(shí)生活使“我”嘗到人生的挫折帶來的苦澀滋味,“我”的心中產(chǎn)生的苦悶、憂郁的情緒。但這可愛的“綠葉”使“我”感受到生命的美麗和愉悅,“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱,沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中,并認(rèn)識到生命的長河是無止境的,挫折終會成為過去,明天一定是美好的。
第二塊:比較閱讀1、組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn),要求寫成小短文的形式,字?jǐn)?shù)在300字左右。2、組織交流1、在筆記本上寫文學(xué)短評2、交流評價(jià)
我在天臺縣縣長任上的時(shí)候,曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作,時(shí)間很充裕,便想起這兒曾是陸蠡的血地,他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來自周圍的這片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是,我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說陸蠡奇特,有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí),他被人目為“神童”;上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專業(yè),身后卻留下了“絕代散文家”的美名;同時(shí),翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的'《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》,那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里,在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然,就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡,感受的卻是一個青年的強(qiáng)烈愛憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺得如此寫實(shí)的人生場景只能來自于生活,而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文,究竟需要多少技巧?我說不明白,然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說:“世界上,應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價(jià):“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?!?/p>
今天我終于走近了陸蠡,走進(jìn)了這位作家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水,一草一木,一磚一瓦,都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建于民國初期的三合院,屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門,沒有聽到讀書聲,也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲,昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了,就像流水淹沒了礁石。我忽而想起,陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了,這里曾經(jīng)有過的悲歡離合,如秋風(fēng)掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井,我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長于石縫中的藤蘿,它舒展開折疊的綠葉,有如傾瀉的一道綠色瀑布,從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的,他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》,也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對語,于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是,我也就了解了他的希望與快樂。一個內(nèi)向與深沉的人,整日耽于思索,是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的,我把腳步放輕,然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣,一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年,陸蠡就經(jīng)常站在這里,眺
?
教學(xué)目標(biāo):
朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆
教學(xué)重難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設(shè)想:
從形式到內(nèi)容逐漸突破,由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手,通過看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義,提高賞析感悟能力。
教學(xué)方法:
整體感知、讀寫賞悟
課時(shí)安排:
一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
綠色是最具生命力的顏色,一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望,當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候,我們仿佛看到了生命的希望,當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候,我們看到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣,不僅在視覺上給我們以美感,而且在心理上也讓人覺得愉悅,使人看到希望,今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》,作者陸蠡。
二、檢查預(yù)習(xí)
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥見涸轍移徙揠苗助長婆娑猗郁蕈菌
三、初讀課文,整體感知。
過渡:讀這篇散文,我們先從題目入手,課題“囚綠記”你是怎么理解的?“囚綠”是怎么回事?“綠”在文中指什么植物的綠?生說教師投影明確。
再看題目你還有什么問題嗎?(提出問題比回答問題更有價(jià)值)生提出:作者為什么要“囚綠”?(在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感變化,這也正是這篇散文的線索,下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章,請同學(xué)們在括號內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭釉~,理清文章的思路。)
①綠指什么?(常春藤—爬山虎)
②作者為什么要囚綠?(愛綠)
③他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)
④離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
板書:遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠(線索)
四、美讀課文,感受“綠”意
提問:作者因愛綠而囚綠,課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深?請你在文中圈點(diǎn)批注,并有感情地朗讀,體會作者的思想感情。
(“綠色是多寶貴的?。∷巧?,它是希望,它是慰安,它是快樂?!薄?/p>
五、精讀課文,品味“情”感
過渡語:是啊,綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔,猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了,這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況?表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn)?請同學(xué)們速讀9-13段。
(“它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外面長得更快?!?/p>
“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向?!?/p>
“植物事物是多固執(zhí)??!”
“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”
“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)
綠的特點(diǎn):堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗
寫法上最大的特點(diǎn):賦物以情將綠(常春藤)人格化
六、主旨探究、續(xù)寫練筆
1.同學(xué)們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn),有沒有更深層的寓意呢?請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句,聯(lián)系作者生平(課件展示),談?wù)勀愕睦斫狻#ㄖ缸x13段)
明確:寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運(yùn)的象征。作為一個愛國的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?,永向光明的?zhí)著中,感受到了民族的頑強(qiáng)性格,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
[課件展示]:本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí),北京淪陷,作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者,把他們趕出中國,爭取民族的自由解放,已成為每個有良知的中國人共同的心聲。
2、課內(nèi)練筆(課件展示):
陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問他:“你愛不愛國?”他大聲回答:“愛國!”又問:“日本人能不能征服中國?”答曰:“絕對不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色,他會想到什么呢,他會對他的“綠友”說些什么呢?
請以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右。
教學(xué)目標(biāo):
1、從解讀題目入手,理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點(diǎn),理解綠的象征意義。
3、多元解讀文章主題,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解綠的象征意義,感受優(yōu)秀作品恒久的生命力 。
教學(xué)方法:
誦讀感知、讀寫品悟
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入:
顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明?!苯裉炀妥屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預(yù)習(xí),積累字詞:
請大家在文章中找出下列字詞,并注音:
陸蠡( lǐ ) 涸轍( zhé ) 淅瀝( xī ) 猗郁( yī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥見( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助長( yà )
三、初讀課文,整體感知:
1、本文題目為《囚綠記》,“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?作者為什么“囚綠”?
明確: “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,讓它垂在自己的書桌上,以便時(shí)時(shí)欣賞。
“囚綠”是因?yàn)橄矏邸?/p>
之后寫了什么?請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)
四、細(xì)讀課文,品味情感:
1. 找出文中對綠的前后不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。(提示:運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號)
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子,并標(biāo)上序號,品味作者筆下綠的'特點(diǎn)。
(1)囚禁前,作者是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)?(生命力旺盛 蓬勃 無拘無束)
(2)囚禁后,作者又是如何描寫這位綠友的精神風(fēng)貌的?此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)?
(柔弱而蓬勃 向陽 固執(zhí))
在自由自在的環(huán)境中,常春藤這位“綠友”活潑可愛,充滿朝氣;而囚禁后成了“病孩子”,但即使這樣,它仍然十分固執(zhí),永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差,如此鮮明的對比,作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?
五、感知作者,深化主題:
1、知人論世
陸蠡:文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
聯(lián)系作者簡介,試從文中找出有關(guān)本文寫作時(shí)代背景的句子。
明確:13段
2、齊讀13段:盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。這一段中最觸動你的是哪一句話?
( “臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
我們回看課題,“囚綠”在這里發(fā)生變化了。
變成了?——“囚人”
什么人? (中國人。)
中國人有沒有被屈服呢? (沒有)
請看這“綠”和“中國人”之間,作者是如何將二者聯(lián)系起來的?
(運(yùn)用象征手法,綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征(托物言志) 向陽 ————自由、光明
固執(zhí) ————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
(物) (志)
小結(jié):
陸蠡作為一個愛國的作家,他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時(shí)代需要的精神,寄托了作家對民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
3、歸納主題:
文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷,頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),表達(dá)了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文,發(fā)散思維:
本文給你什么深刻的人生啟示?
(提示:從常春藤的身上和作者對綠的態(tài)度和方式上去思考。)
1、困境中要堅(jiān)強(qiáng),沖破阻力才能成功。
2、愛不一定要占有,真愛就應(yīng)學(xué)會放手。
3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的,我們應(yīng)該尊重生命。
七、布置作業(yè),課后練筆:
“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂?!痹诩拍?,常春藤不離不棄地陪伴著作者,這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一個老友,也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分,設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對話。
要求:對話要符合作者在每個時(shí)段的心情。
囚綠記(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,表達(dá)對生命的愛,對光明、自由的向往,對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒、托物言志象征手法。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關(guān)鍵句--凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)1、3是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)2是教學(xué)的難點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,而不只是結(jié)論的傳遞。
教學(xué)方法:
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
巴金回憶一位作家時(shí)說,他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)?,我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月,國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、預(yù)習(xí)檢測,詞語釋疑(多媒體展示,提問學(xué)生來解釋成語含義)
涸轍的魚:在干涸車轍里的魚。
揠苗助長:比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反而壞事。
急不暇擇:著急的沒時(shí)間選擇。
了截爽直:爽快,干脆。
三、研讀課文
1.本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。
文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前,之后寫了什么?本文緊扣什么展開情節(jié)的?線索是什么?情節(jié)的展開與作者的感情有什么聯(lián)系?
請快速閱讀課文,圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路,如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。。
(學(xué)生自讀、圈劃)
全班交流后明確:文章自始至終緊扣一個“綠”字,賞綠、囚綠、釋綠、思綠。每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠,一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
2、作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又放綠?放綠之后為什么還懷綠?請同學(xué)們再默讀課文,思考問題,圈劃有關(guān)詞、短語、句子,作些批注。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表),深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語,形成板書。
交流歸納:愛綠:因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光,固執(zhí),堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠--一株常春藤。作者把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。這也暗示著作者的人生并不順利,甚至還暗示當(dāng)時(shí)整個社會都不安寧因此作者借綠來表達(dá)希望。囚綠:為了與綠枝條更親近,及一種他人難以理解的“魔念”,但出于良心,不忍心讓綠枝條枯死,最總有放綠。懷綠:其實(shí)也是懷念苦難中北平人民,這是暗示的寫法。
這就是本文的主旨嗎?
學(xué)生回答:不!還有更深一層的思想,綠有它的象征意義。
3、什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景,說說“綠”的象征意義。(提示:由綠的特點(diǎn),作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確,形成板書
象??????征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
4、請同學(xué)們朗讀自己喜歡的段落,好好品味,并在全班交流分享讀書的心得。個別讀(說明理由)、散讀、全讀。
分享:我特別喜歡第五段,這一段充分表現(xiàn)了作者對綠的贊美和喜歡。我也很喜歡綠色,我尤其喜歡“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同河轍的魚盼等著雨水”這一句。其實(shí),幾十年后的今天,我們生活在都市的`鋼筋水泥的叢林里,不是也一樣盼等著綠色嗎?
從作者的體驗(yàn)思考中,我們感悟了作者為什么那么愛綠,那就是:
四、小結(jié):
1、作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象征,給人以生命活力的感召力量。
綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義--(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國的年代,2、《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意,立意貴在真實(shí)、深刻,有鮮明的時(shí)代氣息?!肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻,有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文,值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
3、我們從品味關(guān)鍵句入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金的心。由此可見,我們要快速讀懂一篇散文,可以在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理情思考的語句,從含有言外之意的語句入手,把握主旨。而其中借物抒情,托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí),應(yīng)在文章的顯要處文首文尾,段首段尾,寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句,使文章脈胳清楚,更深刻感人。
五、布置作業(yè):
1、課后收集有關(guān)“綠”的成語或詞組,可以通過多種途徑,也可小組合作。
2、這篇課文用擬人的手法來寫景狀物,賦予景物“性格”“氣質(zhì)”,取得了特殊的藝術(shù)效果。
試著借鑒本文的寫法,調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征,300字左右。
六、板書設(shè)計(jì)
情節(jié)?????情感
尋綠??????渴望
囚??????賞綠?????喜悅滿足
綠??????囚綠?????愛綠至極
記??????釋綠?????點(diǎn)明主旨
思綠?????惦念牽掛
教后隨想:
散文的閱讀鑒賞,是學(xué)生感到有難度的,尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué),更感到困難。
經(jīng)過一番思量,決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法:在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文,讀懂它的難度更高些,由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵,在一個個教學(xué)思考題的引導(dǎo)下,學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識逐步深化,最后水到渠成,明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會了該怎么讀這類散文。整個教學(xué)過程顯得自然、流暢,且有深度,這得益于對作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。
從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看,教師語言多了一些,如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
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