改造我們的學(xué)習(xí)教案集合

幼兒教師教育網(wǎng)小編為您精心整理的“改造我們的學(xué)習(xí)教案”為您揭曉，大家好歡迎參閱本文。每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，沒(méi)有寫的老師就需要抓緊完成了。教案是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的有效方式。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇1】

蘇教版中職語(yǔ)文第二冊(cè) 改造我們的學(xué)習(xí)說(shuō)課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的蘇教版中職語(yǔ)文第二冊(cè) 改造我們的學(xué)習(xí)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我今天說(shuō)課的課題是《改造我們的學(xué)習(xí)》。下面我就從四個(gè)方面講說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

《改造我們的學(xué)習(xí)》是蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊(cè)第二單元第一課，它是一篇典范的議論文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和提要，以及學(xué)習(xí)編文摘。議論文對(duì)中職學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)大難關(guān)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)。據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握議論文典型的提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）的“三段式”結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多種論證方法的綜合運(yùn)用。

2、能力目標(biāo)：準(zhǔn)確篩選出文章主要觀點(diǎn)及其論據(jù)并對(duì)其進(jìn)行概括；能夠欣賞優(yōu)秀的政論文語(yǔ)言。

3、情感目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：政論文的典型結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)確篩選出文章主要觀點(diǎn)及其論據(jù)并加以概括；提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。教學(xué)難點(diǎn)為多種論證方法的綜合運(yùn)用。

二、說(shuō)教法：

所謂“授之以魚(yú)不若授之以漁”，只有教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，才能帶引學(xué)生主動(dòng)思考，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。為了達(dá)成目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)新課程精神，結(jié)合本課實(shí)際，特設(shè)定以下具體教法：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——激發(fā)熱情，提高興趣。

2、置疑解惑法——設(shè)置關(guān)卡，師生互動(dòng)，增加成就感。

3、引導(dǎo)啟發(fā)法——給出方向，自由探索。

4、評(píng)價(jià)分析法——展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用實(shí)踐，拓展思維。

置疑解惑法是本課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最基本方法。它是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而主動(dòng)尋求問(wèn)題答案的方法。在此過(guò)程中，教師始終扮演一個(gè)協(xié)作者的角色。問(wèn)題不夠深入時(shí)，教師拋出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，是提問(wèn)者；遇到問(wèn)題學(xué)生解決不了，教師參與討論，給予適時(shí)的點(diǎn)撥，這時(shí)，我是解答者。這樣一來(lái)，課堂行為由傳統(tǒng)的單向信息輸送轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒畔⒒?dòng)，可以極大的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情。

三、說(shuō)學(xué)法：

所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”教會(huì)學(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量教師基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。因此在教學(xué)中我始終重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參與，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性，從而達(dá)到產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過(guò)程中，要特別注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的平衡發(fā)展。達(dá)成素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

學(xué)法具體如下：

１、預(yù)熱法——通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

２、勾畫圈點(diǎn)法——在學(xué)習(xí)中勤動(dòng)筆墨、有效讀書。

３、多維聽(tīng)記法——培養(yǎng)學(xué)生用心聽(tīng)、記、想的能力。

４、懸疑探究法——攜帶問(wèn)題思考，不做無(wú)用功；親身實(shí)踐，變?yōu)榧河谩?/p>

５、討論生成法——積極參與，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，獲得滿足感。

其中，懸疑探究法、討論生成法極為重要。這兩種學(xué)習(xí)方法的掌握，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，特點(diǎn)是問(wèn)題性和實(shí)踐性，能充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

四、教學(xué)程序：

（一）置疑發(fā)省，引題定標(biāo)。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”本課選用提問(wèn)毛澤東的書法作品作為課文導(dǎo)入。中職學(xué)生對(duì)毛澤東的了解只停留在國(guó)家偉大領(lǐng)導(dǎo)人這一層面，而對(duì)于人物身上眾多的優(yōu)秀素質(zhì)學(xué)生的了解可謂少之又少。毛澤東的書法在中國(guó)現(xiàn)代書法中獨(dú)成一絕，正是他終身學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的有力體現(xiàn)。這樣的導(dǎo)入會(huì)從課堂伊始就抓住學(xué)生的眼球，吸引他們?nèi)チ私猓ジ兄Ｔ诿鞔_作品的作者之后，明確課題，展示作者書法作品，引入“學(xué)習(xí)”的概念，順勢(shì)交代教學(xué)目標(biāo)。

（二）解題突破、整體感讀。

板書題目，以退為進(jìn)。教師此處產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考熱情促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)討論。接下來(lái)檢查預(yù)習(xí)完成情況，介紹文章創(chuàng)作背景。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行任務(wù)分配。以完成任務(wù)的'形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以充分利用青年學(xué)生的好勝心，使其主動(dòng)高效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用。任務(wù)一，布置學(xué)生整體感讀課文，明確要求學(xué)生使用跳讀法完成任務(wù)。在尋找語(yǔ)句的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生生成疑問(wèn)，討論互動(dòng)。

師生討論后明確關(guān)鍵語(yǔ)句。根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句分析作者邏輯思路，板書（主張——理由——提議）。生成任務(wù)二，明確課文結(jié)構(gòu)。邀請(qǐng)思維迅速的學(xué)生回答完成。板書結(jié)構(gòu)，學(xué)生上黑板完成（引論、本論、結(jié)論；提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）。

（三）研析結(jié)構(gòu)、精讀感悟。

《禮記》有講：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@一環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)幫助學(xué)生“解惑”開(kāi)講。結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用懸疑探究和討論生成法，指導(dǎo)學(xué)生有悟有感。

１、結(jié)構(gòu)分析

至此，學(xué)生已經(jīng)鞏固了政論文的三段式結(jié)構(gòu)。那么作者是如何有效的利用論據(jù)分析問(wèn)題得出結(jié)論的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。如何解決？就從任務(wù)三著手。任務(wù)三，概括四部分內(nèi)容，給出小標(biāo)題。學(xué)生分小組討論回答。答案不必統(tǒng)一，只要中心詞正確，都可采用。繼續(xù)幫助學(xué)生解惑，本論部分采用了那些論據(jù)？論據(jù)又是如何來(lái)論證論點(diǎn)的？第二個(gè)問(wèn)題就是提問(wèn)論證方法了。學(xué)生借助表格討論完成任務(wù)四。就論證方法的分析，教師可以充分使用置疑解惑的教學(xué)方法，引導(dǎo)問(wèn)題深入解決。

２、拓展遷移，達(dá)成情感目標(biāo)。

本論部分的問(wèn)題解決完畢，結(jié)論的生成就顯而易見(jiàn)。因此任務(wù)五并不是對(duì)結(jié)論本身的提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、應(yīng)用實(shí)踐：如果請(qǐng)你把它運(yùn)用到你的實(shí)際學(xué)習(xí)，你認(rèn)為需要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生在積極的討論中將會(huì)主動(dòng)的將本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

沿襲學(xué)生的討論布置任務(wù)六，請(qǐng)學(xué)生劃出文章中最生動(dòng)最喜愛(ài)的語(yǔ)句。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言講述理由，明確語(yǔ)言特色。

（四）總結(jié)積淀、延伸實(shí)踐。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有帶著所學(xué)帶著疑問(wèn)走出課堂才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新性學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，將疑問(wèn)引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)結(jié)論部分給出的改造學(xué)習(xí)的三條建議，編寫適合現(xiàn)代學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的三條建議。

最后，詢問(wèn)學(xué)生在本堂課還有哪些疑問(wèn)存而未決，請(qǐng)學(xué)生給出教師本堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)，然后給自己的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題和評(píng)價(jià)總結(jié)綜述。

至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教法和學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用圓滿完成。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇2】

二、閱讀課文。

由學(xué)生在課上自讀，批劃重點(diǎn)，教師可作如下提示：

1．本文作為一個(gè)報(bào)告是由前言和四個(gè)部分（采用“分段標(biāo)號(hào)”的形式）組成，請(qǐng)給四個(gè)部分各加一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，用一個(gè)詞、或一個(gè)詞組、或一句話，要求簡(jiǎn)明扼要。

2．本文作為一篇議/論文，又可以找到基本的結(jié)構(gòu)形式，即提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）三個(gè)大的組成部分。請(qǐng)按三大塊列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱。

3．本文有一個(gè)重要論點(diǎn)“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”貫串全文，成為連結(jié)全文的中心線索。這一論點(diǎn)和全文的中心論題（也可以叫論點(diǎn)）是什么關(guān)系呢？這一論點(diǎn)是怎樣將全文的各部分材料連結(jié)起來(lái)的呢？邊閱讀邊思考，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。

三、論證結(jié)構(gòu)。

按照上述提示，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生回答，然后加以比較，教師最后講評(píng)歸納。

1．本文四個(gè)部分的概括。

本文四個(gè)部分如加一標(biāo)題，應(yīng)當(dāng)怎樣概括呢？

提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問(wèn)題，應(yīng)該是越簡(jiǎn)練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個(gè)詞決不用一個(gè)詞組，能用一個(gè)詞組決不用一個(gè)句子。

第二部分，缺點(diǎn)。

第三部分，兩種對(duì)立的態(tài)度。

第四部分，具體建議。

當(dāng)然，這不是唯一的概括，允許有學(xué)生不同的概括方式，如按實(shí)質(zhì)性概括，以下的答案也未嘗不可：

第一部分，理論和實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。

第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。

第四部分，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的具體提議。

2．本文論證結(jié)構(gòu)。

本文符合一般議/論文的結(jié)構(gòu)模式，如按“三段式”來(lái)劃分，應(yīng)該是怎樣的形式呢？

3．對(duì)本文結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)。

這樣，本文就出現(xiàn)了兩種結(jié)構(gòu)形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)這種不同的概括方式呢？

本文具有雙重身分，一是報(bào)告，一是議/論文。作為動(dòng)員報(bào)告，分成四個(gè)部分是明確、具體而又實(shí)際的，這就是前一個(gè)行文的結(jié)構(gòu)；作為議/論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的論證過(guò)程，這就是后一個(gè)論證結(jié)構(gòu)。

由此可見(jiàn)，兩種不同的概括方式是從兩個(gè)不同的側(cè)面來(lái)觀察分析的。

究竟哪一個(gè)好呢？當(dāng)然是前一個(gè)好。在一般情況下，還是應(yīng)該按照作者的行文，去提煉其結(jié)構(gòu)形式，這樣貼近原文，清楚明確。

后一個(gè)是把文章的內(nèi)容層次強(qiáng)塞進(jìn)“三段式”的套子里。從三段式來(lái)看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話，只有中心論題，并無(wú)“引”言；本論和結(jié)論把四個(gè)平列的部分分割了，結(jié)尾和開(kāi)頭也很難呼應(yīng)。我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？主要是從學(xué)習(xí)的角度，從體會(huì)論證結(jié)構(gòu)的角度來(lái)加以分析。這樣做的結(jié)果，我們可以看到：任何議/論文都脫離不了議/論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議/論文又有其獨(dú)特的不同的表現(xiàn)形式，就像前人比喻過(guò)的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒(méi)有一個(gè)相同的。我們學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅要找到那個(gè)一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。

4．對(duì)本文思路的探索。

“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”這一基本觀點(diǎn)在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點(diǎn)呢，還是理論論據(jù)？它是怎樣連結(jié)全文、又貫串全文的？這些問(wèn)題弄清楚了，對(duì)本文的思路和行文的結(jié)構(gòu)形式就會(huì)有深層的了解。

引導(dǎo)讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，教師暫不解答并.總結(jié)，可以作為本節(jié)課的作業(yè)留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、布置作業(yè)。

1．對(duì)本文思路的探索，作書面準(zhǔn)備。

2．做課后練習(xí)二。

本節(jié)課板書設(shè)計(jì)：

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇3】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

在中國(guó)共產(chǎn)黨艱難成長(zhǎng)的歷史上，1941年是個(gè)值得紀(jì)念的時(shí)期，在建黨20周年的時(shí)候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動(dòng)了著名的“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，對(duì)機(jī)械教條地對(duì)待馬列主義，理論脫離實(shí)際，曾給黨的革命事業(yè)帶來(lái)極大損失的“左右傾機(jī)會(huì)主義”進(jìn)行了徹底清算。在這次“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”中，毛澤東同志作了三個(gè)報(bào)告：即《整頓黨的作風(fēng)》《反對(duì)黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》。中學(xué)課本選入了后兩篇，其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習(xí)》。

中學(xué)課本是供全國(guó)幾千萬(wàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，編選者對(duì)入選的文章精益求精；而毛澤東的論文不止一次地被選入。這說(shuō)明什么？說(shuō)明毛澤東的文章無(wú)論是內(nèi)容還是章法都是可供學(xué)習(xí)的典范。

希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的好作風(fēng)，而且能更好地會(huì)寫議論文。

二、解題

教師板書課題，有意將“改造”誤寫為“改進(jìn)（改善）”。學(xué)生大聲指出。教師故作強(qiáng)詞奪理狀：“改造”與“改進(jìn)”差不多嘛！生：“改進(jìn)”“改善”是在原基礎(chǔ)上改進(jìn)一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。師：這位同學(xué)認(rèn)識(shí)透徹?！案脑臁钡某潭戎赜凇案淖儭薄案纳啤钡龋乙婆f立新，反映出毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)風(fēng)極為不滿，對(duì)教條主義深惡痛絕，而且這不是個(gè)別現(xiàn)象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進(jìn)。（將課題改正）

三、研讀課文

1、整體把握，理清思路

師：①本文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：改造我們的學(xué)習(xí)。

師：是嗎？題及開(kāi)篇一句話是一個(gè)意思，按本文的思路這是提出問(wèn)題，是“論題”而非“論點(diǎn)”。那么貫穿全文的作者正面主張是什么？或者說(shuō)“改造學(xué)習(xí)”這一手段要達(dá)到一個(gè)什么目的呢？通讀全文提煉論點(diǎn)。②給四部分各加一個(gè)小標(biāo)題，標(biāo)題應(yīng)概括每一部分內(nèi)容，盡量使用課文本身的詞語(yǔ)，越簡(jiǎn)潔明確越好，能用一個(gè)詞不用詞組，能用詞組不用句子。③將全文縮寫成500字左右的短文，內(nèi)容要點(diǎn)不能缺，但可以合并、濃縮；言簡(jiǎn)意賅。

（此課較長(zhǎng)，又不深；長(zhǎng)文應(yīng)短教、盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自求，自知。提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題、縮寫等手段，“一方面促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，一方面培養(yǎng)學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個(gè)問(wèn)題分化，逐一提出解決。給予充分必要的思考、縮寫時(shí)間后，解答問(wèn)題。）

明確：文章的中心論點(diǎn)是“把馬列主義的普遍真理同中國(guó)革命的具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。”

師：對(duì)。即理論和實(shí)際統(tǒng)一，作者使這一中心論點(diǎn)（也是貫穿全文的中心線索），自始至終，在文中不同地方，不止一次（約十?dāng)?shù)次），以不同形式反復(fù)出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)。

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀縮寫的短文。

改造我們的學(xué)習(xí)

我主張要改造全黨的學(xué)習(xí)方法和制度，理由如下：

進(jìn)步與成績(jī)

我黨的二十年，是馬列主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日總結(jié)合的二十年。我們對(duì)馬列主義和中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)從幼年的膚淺、貧乏到現(xiàn)在的深刻、豐富得多，這些都是好現(xiàn)象。

缺點(diǎn)

但是我們還有很大的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為馬列主義的理論不能和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用：這些都是極壞的作風(fēng)。許多歷史，只懂希臘和外國(guó)的；不注意理論和實(shí)際的統(tǒng)一，謬種流傳，誤人不淺，不可等閑視之

兩種對(duì)立態(tài)度

在學(xué)習(xí)上存在著“主觀主義”和“馬列主義”兩種對(duì)立的態(tài)度。主觀主義態(tài)度表現(xiàn)為不是為了解決中國(guó)革命的實(shí)際問(wèn)題而研究馬列主義，而是為了單純的學(xué)習(xí)理論而學(xué)習(xí)理論：表現(xiàn)為不注重客觀情況，單憑熱情、經(jīng)驗(yàn)。主觀主義作風(fēng)害己、害人、害革命，是黨、階級(jí)、人民、民族的大致，必須打倒。

馬列主義態(tài)度，就是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的態(tài)度，必須發(fā)揚(yáng)光大。

具體建議

那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？我提議：必須系統(tǒng)地研究周圍的環(huán)境；必須研究中國(guó)的近代歷史；必須理論聯(lián)系實(shí)際。改造我們的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有好的結(jié)果。

2、課時(shí)小結(jié)，安排預(yù)習(xí)(略)

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇4】

在高中語(yǔ)文（試驗(yàn)修訂本·必修）第二冊(cè)中，《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)；

2、篩選重要語(yǔ)句。

為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者打破常規(guī)，沒(méi)有采用“講讀課型”來(lái)教授這篇課文，而是采用了“訓(xùn)練課型”，以兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織完成教學(xué)。主要教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)為——

一、課前布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀深思，劃出課文中用來(lái)表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句。

二、第一課時(shí)，分成三個(gè)教學(xué)階段，1、檢查預(yù)習(xí)，討論確定課文中用來(lái)表達(dá)主要觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句；2、整理這些表達(dá)觀點(diǎn)及其論據(jù)的語(yǔ)句，按照合理的邏輯關(guān)系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫）；3、討論講評(píng)作文。

三、第二課時(shí)，分成兩個(gè)教學(xué)階段，1、朗讀訓(xùn)練及重點(diǎn)詞語(yǔ)落實(shí)；2、重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習(xí)。四、運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，布置預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，倡導(dǎo)舉一反三，培養(yǎng)自學(xué)能力。這個(gè)，讓學(xué)生在“使用”中“學(xué)習(xí)”，突出了課堂訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺(jué)器官的作用，學(xué)習(xí)效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)性指導(dǎo)與評(píng)講，占的時(shí)間很少，化的力氣不多，而又落實(shí)了和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

[實(shí)例一]對(duì)縮寫作文的講評(píng)總結(jié)，筆者的做法是：將學(xué)生的習(xí)作抽兩篇出來(lái)投影，進(jìn)行對(duì)比分析，先讓學(xué)生讀、評(píng)、議，然后教師總結(jié)。

〖甲文〗我們要改造學(xué)習(xí)。因?yàn)楸M管我們堅(jiān)持馬列主義態(tài)度，馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合，但是主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應(yīng)用這三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會(huì)創(chuàng)新、理論與實(shí)際脫離等嚴(yán)重危害。所以，我們應(yīng)采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對(duì)于近百年的中國(guó)史，要有組織地綜合地研究；3、對(duì)于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，要理論聯(lián)系實(shí)際。

〖乙文〗我們要改造學(xué)習(xí)。其理由如次：一、縱觀中國(guó)的革命歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時(shí)期，馬列主義和中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點(diǎn)，會(huì)阻礙事業(yè)發(fā)展，應(yīng)及時(shí)采取措施，不可等閑視之。三、對(duì)于如何改正缺點(diǎn)，我有3點(diǎn)提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務(wù)；2、對(duì)于近百年的中國(guó)史，深入地綜合地研究；3、對(duì)于在職干部的教育和干部學(xué)校的教育，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。俗話說(shuō)得好，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，我們一定要改造學(xué)習(xí)。

教師總結(jié)：

1、兩篇作文，論點(diǎn)是對(duì)原著“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”這句話進(jìn)行概括和提煉后得出的，正如同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點(diǎn)的表述用語(yǔ)雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點(diǎn)句改為“我們要改造黨的學(xué)習(xí)”？

2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量?jī)?yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了很多，我再給大家歸納一下：①甲文經(jīng)過(guò)作者改造，語(yǔ)言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對(duì)各個(gè)部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個(gè)理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對(duì)比，很不妥當(dāng)。②甲文還揭示出了原文中固有的兩個(gè)因果聯(lián)系，一是“因?yàn)楸M管我們堅(jiān)持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了，二是“主觀主義卻給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了”這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，與“三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)”這個(gè)固有的因果聯(lián)系揭示出來(lái)了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③甲文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯(cuò)誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點(diǎn)”略之，無(wú)視原文的這一重點(diǎn)。④甲文對(duì)原文中提出的解決辦法把握得很準(zhǔn)確，而乙文將解決問(wèn)題的辦法錯(cuò)誤地劃歸“理由”中。

[實(shí)例二]重點(diǎn)語(yǔ)段綜合練習(xí)，教師也只需稍加點(diǎn)撥即可。

筆者的做法是采用幻燈片練習(xí)的形式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手。

①中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

②如果我們回想一下，我黨在幼年時(shí)期，我們對(duì)于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)和對(duì)于中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對(duì)于這些的認(rèn)識(shí)是深刻得多，豐富得多了。

③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來(lái)，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國(guó)救民的真理，是可歌可泣的。

④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者。

⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，就使中國(guó)革命的面目為之一新。

⑥抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體實(shí)踐，研究今天的中國(guó)和世界，是進(jìn)一步了，研究中國(guó)歷史也有某些開(kāi)始。

⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。

1、全段七句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是

A、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦

B、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦

C、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦

D、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦

2、第一句中的“日益”這個(gè)詞語(yǔ)是否可以去掉？為什么？

3、第二句話，共運(yùn)用了幾種論證方法？什么論證方法？

4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是 ；整個(gè)成語(yǔ)與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？

5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是 ；第五句中“一經(jīng)……就”相當(dāng)于 這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；“為之一新”的“一”意義是 ，“新”意義是 。

6、第四句中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三者關(guān)系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語(yǔ)是 。

7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？

[實(shí)例三]預(yù)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》，要求學(xué)生做兩件事，一是撰寫一篇不超過(guò)200字的內(nèi)容提要，二是確定一個(gè)重點(diǎn)段，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)段綜合練習(xí)，并附上答案。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)檢查和講評(píng)預(yù)習(xí)作業(yè)?，僅需要一個(gè)課時(shí)就能順利完成該課的教學(xué)任務(wù)。這也驗(yàn)證了《改造我們的學(xué)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

1、學(xué)生寫得較好的內(nèi)容提要：我是以十分慎重的態(tài)度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競(jìng)爭(zhēng)這三個(gè)原因促使我早日發(fā)表。但該書還是摘要的性質(zhì)，未必完備，有嫌過(guò)簡(jiǎn)，并且可能有錯(cuò)誤竄入。

我的觀點(diǎn)是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。

（教師簡(jiǎn)評(píng)：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對(duì)課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個(gè)提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過(guò)程、發(fā)表原因、存在缺點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、研究方法”這樣五個(gè)塊來(lái)安排和調(diào)整行文位置，說(shuō)明小作者對(duì)課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)。）

2、學(xué)生設(shè)計(jì)得較好的一個(gè)語(yǔ)段閱讀綜合練習(xí)：

①關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

②這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

③一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。

④就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

⑤又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳播它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對(duì)于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”）而言的。

2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達(dá)的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點(diǎn)的到底是哪一句？（第①句）作者對(duì)自己的觀點(diǎn)抱著怎么樣的態(tài)度？（堅(jiān)持不疑）運(yùn)用了哪兩種論證方法？（對(duì)比法、引申法）

3、第⑤句中有一個(gè)錯(cuò)別字，試指出并改正（傳播—傳布）

4、全段五句話，結(jié)構(gòu)分析正確的是（D）

A、①|(zhì)②||③④⑤ B、①|(zhì)|②|③④⑤

C、①②|③④||⑤ D、①|(zhì)|②|③||④⑤

（教師簡(jiǎn)評(píng)：該語(yǔ)段閱讀綜合練習(xí)體現(xiàn)了該課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是只有在透徹理解這一語(yǔ)段表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出來(lái)的，無(wú)論是中心句的把握、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特指含義理解、作者感情傾向的體會(huì)，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，都可以通過(guò)練習(xí)得到明晰。）

[1]

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇5】

改造我們的學(xué)習(xí)。這里有一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間是很充分的，我們的課堂是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題，而這個(gè)學(xué)習(xí)主題是我們這些老師所要面對(duì)的課堂，而我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行的。

一直以來(lái)，我們的課堂都是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的。我們的課堂都不是圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的，而是圍繞著我們學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的。這里的學(xué)習(xí)主題不是學(xué)習(xí)的主題，而是圍繞著我們這些老師所要面對(duì)的課堂。

但是，當(dāng)我們的課堂圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的時(shí)候，我們又要面對(duì)的是這些學(xué)習(xí)主題。我們要面臨的是我們學(xué)習(xí)課堂的主要任務(wù)——復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段。我們的復(fù)習(xí)不應(yīng)是重復(fù)，而是要在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)我們的學(xué)習(xí)來(lái)提升我們知識(shí)的深度和廣度。在我們的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該以我們的復(fù)習(xí)方式來(lái)提高我們的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該要對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和補(bǔ)充。這樣，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中更好的鞏固知識(shí)。在鞏固知識(shí)的過(guò)程中，我們可以讓我們的知識(shí)得到提升。這樣，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中提升我們自己的知識(shí)。我們的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)遺漏了的知識(shí)，在我們的學(xué)習(xí)中也才會(huì)出現(xiàn)遺漏的知識(shí)。

當(dāng)然，我們的知識(shí)也不應(yīng)僅限在課堂中，我們應(yīng)該要對(duì)我們所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和補(bǔ)充。我們要通過(guò)我們不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升我們自己的知識(shí)。

我們學(xué)習(xí)課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)我們的語(yǔ)文。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要通過(guò)我們自己對(duì)我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，我們還應(yīng)該注重我們的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在我們的學(xué)習(xí)中，我們可以對(duì)我們的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并且我們還可以通過(guò)我們自己的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)來(lái)提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，我們才可能在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，能夠提升我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)我們自己對(duì)我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充。這樣，我們的語(yǔ)文能力也才可以得到提升。我們的學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)遺漏的知識(shí)，在我們學(xué)習(xí)了語(yǔ)文之后，我們才可能在我們的學(xué)習(xí)中得到提升。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才可以得到提升。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)我們自己的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)來(lái)提升我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。我們應(yīng)該通過(guò)我們自己的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)來(lái)提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，我們才可以在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，提升我們自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文能力才可以得到提升。

改造我們的學(xué)習(xí)教案【篇6】

1．掌握本文“三段式”論證結(jié)構(gòu)的特有形式。

2．學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證及其它多種論證方法的運(yùn)用。

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言。

4．認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。

本文雖是一篇講讀課文，但學(xué)生一看就懂，沒(méi)有什么內(nèi)容和語(yǔ)言上的障礙，故教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在高中議/論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行分析論證的思路和結(jié)構(gòu)，從學(xué)生分析的正誤、優(yōu)劣中，教師加以點(diǎn)撥。論證方法和語(yǔ)言運(yùn)用也完全可以由學(xué)生自己分析、吸收。教師的任務(wù)是安排進(jìn)度、適當(dāng)講解背景、提示問(wèn)題、重點(diǎn)評(píng)述；在教學(xué)過(guò)程中注意質(zhì)疑，引發(fā)興趣，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，提高閱讀能力的目的。

1．簡(jiǎn)介課文背景。

2．熟悉課文。

一、關(guān)于課文。

1．本文是毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告。

2．本文是1941年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)習(xí)文件。

3．延安整風(fēng)是對(duì)過(guò)去幾次“左”右傾機(jī)會(huì)主義的清算。

當(dāng)時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報(bào)告：

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