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2024核舟記教案5篇

發(fā)布時間:2024-06-01

今天小編將為您準(zhǔn)備有關(guān)“核舟記教案”的精彩文章,請您仔細(xì)查看以下提示。每個老師都需要在課前有一份完整教案課件,相信老師對要寫的教案課件不會陌生。?教學(xué)難點一定要寫到教案之中,才能更加清晰明了。

核舟記教案(篇1)

《核舟記教案》是一本關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的教材,它以生動的方式描述了人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系以及我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境。本文將以該教材為主題,詳細(xì)闡述其內(nèi)容。


第一章:人類與自然


第一章介紹了人類與自然環(huán)境的相互作用。文章首先描述了人類與自然環(huán)境的原始關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了人類是自然界的一部分,并指出人類對自然界的依賴。隨后,介紹了人類發(fā)展的歷程和對自然環(huán)境的影響,通過豐富有趣的圖表和實例,揭示了人類活動對環(huán)境所造成的破壞。強(qiáng)調(diào)了人類應(yīng)該更加珍惜和保護(hù)自然環(huán)境,達(dá)到和諧共生的目標(biāo)。


第二章:環(huán)境污染與生態(tài)危機(jī)


第二章詳細(xì)介紹了環(huán)境污染和生態(tài)危機(jī)對人類和自然界的影響。文章從不同角度分析了水污染、空氣污染、土壤污染等問題,通過真實案例生動地展示了環(huán)境污染對人類健康和生態(tài)系統(tǒng)的危害。在此基礎(chǔ)上,文章探討了全球變暖、物種滅絕、森林砍伐等生態(tài)危機(jī),引發(fā)讀者對現(xiàn)實問題的思考和關(guān)注。


第三章:生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展


第三章重點闡述了生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的重要性。文章詳細(xì)解讀了生態(tài)文明的概念,強(qiáng)調(diào)了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性和緊迫性。通過對各國可持續(xù)發(fā)展實踐的案例分析,文章展示了生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的福利,包括經(jīng)濟(jì)繁榮、社會和諧以及生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)。文章還介紹了相關(guān)政策和措施,鼓勵讀者積極參與環(huán)保行動,共同推動生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。


第四章:環(huán)保行動與個人責(zé)任


第四章主要講解了環(huán)保行動和個人責(zé)任在保護(hù)環(huán)境中的重要性。文章指出,每個人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任,通過改變自己的生活方式和行為習(xí)慣,減少對環(huán)境的負(fù)面影響。文章列舉了一系列環(huán)保行動的具體方法,包括節(jié)能減排、資源回收利用、綠色出行等,鼓勵讀者從小事做起,積極參與環(huán)保行動。同時,文中還提出了各行各業(yè)的責(zé)任和義務(wù),強(qiáng)調(diào)了集體力量在推動環(huán)保方面的重要作用。


第五章:激發(fā)環(huán)保意識與行動


第五章探討了如何激發(fā)環(huán)保意識和行動。文章介紹了教育的重要性,強(qiáng)調(diào)了家庭、學(xué)校和社會的角色,通過培養(yǎng)環(huán)保意識和行動的各類教育活動和項目,引導(dǎo)和激發(fā)人們愛護(hù)環(huán)境的情感。文章還介紹了相關(guān)的媒體和技術(shù)手段,如電視、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體,強(qiáng)調(diào)它們在宣傳環(huán)保知識和形成社會共識中的積極作用。文章鼓勵讀者以身作則,成為環(huán)保行動的榜樣,引導(dǎo)更多人加入到保護(hù)環(huán)境的行列中。


通過對《核舟記教案》的詳細(xì)介紹,我們可以了解到這本教材全面而生動地揭示了人類與自然環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染和生態(tài)危機(jī)的危害、生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展的重要性,以及個人與集體在環(huán)保行動中的責(zé)任和義務(wù)。讀者通過學(xué)習(xí)這本教材,將深入了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性,并被激勵積極參與環(huán)保行動,共同追求人與自然和諧共生的美好未來。

核舟記教案(篇2)

教師在課前精心準(zhǔn)備的說課稿能夠為自己出色說課做準(zhǔn)備,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《核舟記》說課稿,希望能夠幫到您!

尊敬的各位評委:

下午好!

我將從教材、教學(xué)重難點和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進(jìn)行說明。

第一、說教材

《核舟記》全文僅400多字,卻細(xì)致描述了整個核舟的全部景物,是八上的一篇說明性很強(qiáng)的文言文。層次清晰、條理清楚。

我認(rèn)為理解《核舟記》要抓住四個“一”:

抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線,一線串珠,無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。

抓一句話:因勢象形,各具情態(tài)。這句話具有總括性,在全文具有綱舉目張的作用;

抓一個例子:以雕刻奇巧的核舟為例,說明王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝高超;

抓一處照應(yīng):首尾照應(yīng)。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應(yīng),突出材料之狹小,雕刻者技藝之奇巧。

第二、說教學(xué)重難點和學(xué)情

文言文教學(xué)要“兩手抓”:既抓言,又抓文。言,即文言詞匯、句式,文言語感;文,即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。

初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高,可借助課下注釋初步了解文意。因此,我摒棄字詞串講,以誦讀為切入點,“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞,領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點。

學(xué)生已學(xué)過兩個單元的說明文,對說明文這種文體有了初步了解,因此,引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點進(jìn)行說明,以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點。

第三、說教學(xué)設(shè)計

常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是:介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位,講究“字字落實,句句過關(guān)”,整堂課沒有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時間,學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具,出現(xiàn)了“媳婦懶,婆婆勤”的現(xiàn)象。教學(xué)的流程機(jī)械、刻板,言與文分離,缺少美感。

我認(rèn)為,在新課程理念的指引下,文言文教學(xué)要回歸語言、回歸文學(xué),我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”:

1、講究導(dǎo)入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問,激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。

2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學(xué)知識融合在一起,很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念,強(qiáng)調(diào)“言、文融合”。

3、講究合作學(xué)習(xí)的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果,每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想,每個人就同時有了兩個人的思想?!蔽页浞职l(fā)揮我校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。

第四、說教學(xué)過程:

(一)營造情境,激趣導(dǎo)入

1.實物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。

生在欣賞之余,師順勢問:請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上,你覺得可以完成嗎?

(此設(shè)計讓學(xué)生參與其中,趣味十足,且設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)

(二)讀中思,思后讀,朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,由表及里,由淺入深)

1、初讀、正音。

2、小組合作:組內(nèi)成員互讀,讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流,組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。

(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:人為我?guī)?,小組成員都是老師,合作學(xué)習(xí)中解決“我”的難點;同時我為人師,我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生交流的互動過程,大大激發(fā)了學(xué)生的潛能,提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率,也突出了教學(xué)重點。)

3、理解文意后再讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。

4、擷取片段,讀出疑問。

師引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文的相關(guān)知識。

研讀第2--5段

1、小組合作:本文的說明對象是( ),它的特點是( )。

(此問題的設(shè)計旨在突出教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容,各小組交流時互相補(bǔ)充,彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))

2、對比閱讀。讀圖:學(xué)生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?

讀文:《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?

思考:小小一核舟,卻雕刻了如此多的物、人,并且人物還各具情態(tài),說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

3、全班誦讀2—5段, 5名學(xué)生邊聽讀,邊表演,大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象,強(qiáng)化學(xué)生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)

研讀第1、第6段

1、能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?王叔遠(yuǎn)雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠(yuǎn)雕刻時“因勢象形”?

2、研讀末段,作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?

(此設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)

5、再讀課文,讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對文章的認(rèn)識從整體到局部再到整體,完整而清晰。)

(三)對照板書,總結(jié)全文。

第五、說作業(yè)的布置

1、熟讀全文,背誦2—4段;(培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,落實教學(xué)重點)

2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達(dá)上的相同點。(旨在引導(dǎo)學(xué)生不要孤立地學(xué)習(xí)文言文,要學(xué)會總結(jié)歸納。)

第六、說板書

板書: 總說:奇巧

體積小

明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分

《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說

意境出

總說:靈怪

核舟記教案(篇3)

1、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就;

2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式、空間說明順序。

1、積累文言詞匯,解讀課文內(nèi)容。

我國的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史,堪稱一絕。

舉兩個例子:

1、三千多年前,甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字;

2、唐代,能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路;

今天,我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》,記錄的就是我國古代微雕藝術(shù),讀來令人驚喜(屏幕顯示課題)

記:古代一種文體,可以記人和事,山川名勝,器物建筑,故又稱雜記。

具體方法:請學(xué)生參照注釋和老師的提示,讓他們互相討論,然后分別講解各自然段的`大意,最后老師釋疑并明確意思。

第1段(總說):

1、重要詞語:⑴ 奇巧;⑵ 為;⑶ 罔不因勢象形;⑷ 嘗:曾經(jīng);

2、根據(jù)以上詞語,學(xué)生討論譯出大意,老師再明確意思。

3、概括文段大意:介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品核舟的主題。

提問:根據(jù)方位詞語,這幾段按什么順序介紹核舟?各段介紹的重點是什么?

⑵ 各段介紹的重點:

第2段(船的結(jié)構(gòu))第3段(船頭游覽者蘇軾、魯直、佛?。┑?段(船尾舟子二人) 第5段(船的頂部,題名、篆章)

1、指出重要詞語。

2、學(xué)生討論后講解大意,老師再明確。

3、概括出文段大意。

1、朗讀全文,并背誦第2段。

核舟記教案(篇4)

1、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)準(zhǔn)字形

器皿(mǐn) 罔(wǎng)貽(yí)

八分有奇(yòujī)二黍許(shǔ)箬篷(ruò)

髯(rán)石青糝之(sǎn)不屬(shǔ)

詘(qū)椎髻(zhuījì)楫(jí)

2、文言知識梳理

(1)通假字

①詘右臂支船(“詘”同“屈”,彎曲)

②左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

(2)一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇妙)舟首尾長約八分有奇(零數(shù))

②有明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(與“無”相對)舟首尾長約八分有奇(用來連接整數(shù)和零數(shù))

③為為宮室、器皿、人物(做。這里指雕刻)中軒敞者為艙(是)

④端東坡右手執(zhí)卷端(頭,右端,名詞)其人視端容寂(正,端正,形容詞)

3、作者簡介

魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉興)人,著有《茅檐集》。《核舟記》選自清代張潮選編的《虞初新志》。

核舟記教案(篇5)

教學(xué)設(shè)想:

古文學(xué)習(xí)重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等,引導(dǎo)學(xué)生在這些方面有意識地做些積累工作,對于提高學(xué)生的古文閱讀理解能力很有幫助。

本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運(yùn)用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力:

1、積累一些文言詞語、句式。

2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

過程與方法:

1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

情感態(tài)度價值觀:

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點:

1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

教學(xué)難點:

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)方法:

1、讀想法。這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?,而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3、點評法。文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

課時安排:

三課時

教學(xué)過程:

第一課時

教學(xué)要點:

1、掃清字詞障礙,整體感知課文。

2、講讀課文第一段。

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

一、導(dǎo)入新課

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

二、作者及原作簡介

1、補(bǔ)充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。

2、課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

[說明]只述此段大意,但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”(細(xì)致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

三、朗讀全文

1、正音并標(biāo)段號。

2、帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:

舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

3、教師范讀全文。

4、學(xué)生齊讀全文。

要強(qiáng)調(diào)用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣。

〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。

四、講解第一段。

1、指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。

2、講詞語:

①“為”,是一個用得相當(dāng)廣泛的動詞,可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

②“罔不”,是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。“象”是動詞,摹擬的意思。

3、概括本段內(nèi)容(用討論方式)。

①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝(板書加圈字,下同);

結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之?。瘜m室?!???木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)

②交代贈核舟事。

(可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)

由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

五、簡介蘇武游赤壁一事

宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的`“清風(fēng)徐來,水波不興”’“山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

六、布置作業(yè):

預(yù)習(xí)課文第二至四段。

第二課時

教學(xué)要點:

講讀課文第二至四段。

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、誦讀第二段

此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:

①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;

②解釋詞語,概括段意。

③練習(xí)背誦,并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)

④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,不寫過程。)。

1、解釋和指導(dǎo):

①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許?!?/p>

②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

窗啟——雕欄。窗閉——見字。

2、提問:

①“山高月小”等四句為什么膾炙人口?

(這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

②雕刻者刻此16字,有什么意圖?

(借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)

三、誦讀第三段。

1、解釋和指導(dǎo):

①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

②注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;

第6至7句寫佛?。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ?/p>

2、提問:

①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?

(“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細(xì)節(jié)?

(聯(lián)系泛舟的背景來看這個細(xì)節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟,這正是雕刻品的主題?!?/p>

四、誦讀第四段

1、解釋和指導(dǎo):

①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

③讀法:“其人/視端/容寂”?!岸恕?,正。

④也是“總一分”式寫法:前兩句總寫,以楫定位,故先出楫。后兩句分寫,先出居右者,后出居左者。

2、討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細(xì)致?

(雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風(fēng),風(fēng)助船行,“泛舟”的意味更濃。)

五、連貫誦讀

第2至4段(過程略)

六、布置作業(yè):

背誦第2至4段。

第三課時

教學(xué)要點:

1、講讀課文第五、六段。

2、總結(jié)全文。

教學(xué)內(nèi)容及步驟:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、學(xué)生自讀第五段

1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。

2、讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下?!痹僮寣W(xué)生對照“題名”,看看有何異同。

(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)

三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

學(xué)生討論后,歸納要點如下:

1、原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印;再將蘇軾當(dāng)時的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。

3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。

5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風(fēng)徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。

四、學(xué)生自讀第六段

讓學(xué)生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,最后還想說些什么。

〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表揚(yáng)。

討論后可歸納如下:

①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,極言細(xì)節(jié)之多;

②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之??;

③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。

五、小結(jié)寫法

——按空間順序安排材料

討論后歸納成三點:

(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;

(2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;

(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

六、布置作業(yè):

1、完成本課《與課堂同行》。

2、預(yù)習(xí)下一課。

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