幼兒教師教育網(wǎng)從眾多的選項(xiàng)中選擇了這篇最優(yōu)秀的“咬文嚼字課件”。學(xué)生們有一個(gè)生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件,大家可以開始寫自己課堂教案課件了。制作精良的教案是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施之一。我的建議是基于我的經(jīng)驗(yàn)和知識僅供參考!
A獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉。
B獨(dú)攜小龍團(tuán),來試惠山泉。
C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
咬文嚼字:這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事,比較這三句,那句更富有文學(xué)色彩?試說明理由。
然后讓學(xué)生分組分段研讀文本,學(xué)生在討論探究問題的過程中,教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如:學(xué)生在討論材料一中的問題時(shí),教師可作如下點(diǎn)撥:一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語句,二是讓學(xué)生讀,可兩人一組,分別扮演宋玉和嬋娟,然后讓嬋娟“罵”宋玉,在學(xué)生演練的過程中,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥,權(quán)貴排擠,小人污陷時(shí),他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他,為了自己的功名利祿,投靠了南后和張儀,當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時(shí),作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極,所以罵宋玉:“你這沒有骨氣的文人!”然后教師也可作個(gè)示范,學(xué)生再讀,再體味,在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時(shí),教師可作如下提示:詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下,可想像出人物有著怎樣的情趣?
設(shè)計(jì)的所有問題,都是讓學(xué)生品味妙語佳句,都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān),更動了文字,就同時(shí)更動了思想情感”這一主要觀點(diǎn)而展開的,從而突出重點(diǎn)。
(4)第四環(huán),分析歸納,在前面所有問題都迎刃而解后,就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn),明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。
師生動態(tài)完成板書。(見板書設(shè)計(jì))
板書設(shè)計(jì):
3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識更重要?!蓖瓿晌谋窘庾x之后,就對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸,看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此,我設(shè)計(jì)了以下題目檢測學(xué)生:(10分鐘左右)
品評:
①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢(邊)覓小詩――區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同,區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。
②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村――刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好?
③前村深雪里,昨夜(?)枝開――括號內(nèi)可以填什么字?
④比較這兩句話:“敢于這樣做的人,肯定是個(gè)英雄?!薄案矣谶@樣做的人,難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄,一個(gè)大大的英雄?!斌w會其思想感情的不同。
⑤明月松間照,清泉石上流――可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?
這幾個(gè)題目的設(shè)置,是為了檢測學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字,繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”,如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí),那么本課的難點(diǎn)就突破了。
4、作教學(xué)總結(jié)時(shí),我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問題:當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中,提出與作者不同的主張,說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”。而要“不求甚解”,這是不是兩相矛盾的見解呢?同學(xué)們怎么看待呢?這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個(gè)懸念,為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。
我的說課到此結(jié)束,感謝評委老師的指導(dǎo)!
尊敬的各位評委,親愛的老師們:
大家好!我是X號選手,今天我說課的文章是《咬文嚼字》。
下面我將從教材、目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計(jì)。
一、首先說教材。
5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文,作者是著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摗1締卧闹攸c(diǎn)是讓學(xué)生感悟漢語的獨(dú)特神韻和深厚意蘊(yùn)。選擇這篇文章目的在于使學(xué)生能夠體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
賞、感悟等能力,通過這篇文章的學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生試著對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說,這對學(xué)生以后學(xué)習(xí),乃至高考備考將大有益處。
發(fā)展學(xué)生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學(xué)獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,發(fā)展思維品質(zhì),增強(qiáng)思維的深刻性和批判性;樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高。
“咬文嚼字”,現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼,不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)”。而作者在文中賦予這個(gè)成語一種新的意義,就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”,認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別;文字的運(yùn)用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
“咬文嚼字”的含義,找出文章的主要觀點(diǎn);在對實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上,體悟“煉字”的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀,一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進(jìn)行對比,尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書方式,另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫作思路。我重點(diǎn)說的是第一課時(shí)。
二、接下來我將根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)。 本單元的教學(xué)要求是:
1、整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。
2、品味妙語佳句。
3、提煉主要觀點(diǎn)。
4、敢于發(fā)表自己的見解。 學(xué)生情況:
高二學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力,因此,對于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路,教師只需稍加引導(dǎo),便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆,但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)對實(shí)例的研究講述自己的看法,教師只要引導(dǎo)得當(dāng),總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)該不是難事。但是,對文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解
讀,還是有一定的難度,不過,他們對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣,也愿意發(fā)表個(gè)人見解,這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。
因此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:
1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握文章主要內(nèi)容。
2、品味妙語佳句,體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。(重點(diǎn))
3、學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。(難點(diǎn))
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。
從以上四個(gè)目標(biāo)來看,其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn),目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。 這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難,由淺入深,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。
三、明確了教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)之后,就說說教法和學(xué)法了。 先說教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將在教學(xué)的過程中對學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),教師的點(diǎn)撥,可以讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。 再說學(xué)法。教會學(xué)生學(xué)習(xí),已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動能動性,當(dāng)然還離不開學(xué)生之間的.合作探究,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)手段(媒體設(shè)計(jì))
多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章營造最佳的氛圍,是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段,多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1、比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控,既可以激發(fā)興趣,又可是課堂妙趣橫生;
2、本篇文章篇幅較長,內(nèi)容較為分散,將文章中所舉用的咬文嚼字的事例,利用幻燈片,集中在一起,設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章,解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中,利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見聞,使課堂容量增大,有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神,從而完成教學(xué)難點(diǎn)。
五、接下來我將重點(diǎn)說教學(xué)過程。
教學(xué)過程我打算用四個(gè)步驟來完成:
激趣導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)
播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國人十大語文差錯(cuò)。
(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生熟悉的事物入手,誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),初步觸及文章內(nèi)容)
三是學(xué)生合作探究,四是分析歸納。(30分鐘左右)
(1)第一環(huán),教師介紹作者,是為了知人論世,讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。(2分鐘左右)
(2)第二環(huán),學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生通讀文本,在教師的幫助下,解決生字詞的音、形、義的問題,并在閱讀文本時(shí),劃出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句,為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)
(3)第三環(huán),合作探究,蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!彼栽谶@一環(huán)節(jié)中,我要精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例,所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計(jì)如下:(15分鐘左右)
①材料一
你是沒有骨氣的文人。
你這沒有骨氣的文人。
咬文嚼字:比較這組句子中的上下兩句,說說在用字上有什么變化?在表達(dá)效果上有什么區(qū)別?
②材料二
廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因更復(fù)射之,終不能復(fù)入石矣。
以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。
嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。
咬文嚼字:這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字,另外兩則里只有一個(gè)“石”字,朱先生認(rèn)為那句寫得好,為什么?
③材料三
賈島詩句:鳥宿池邊樹,僧推月下門。
韓愈詩句:鳥宿池邊樹,僧敲月下門。
咬文嚼字:韓愈修改了哪個(gè)字,朱先生認(rèn)為誰的好?
④材料四
A獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉。
B獨(dú)攜小龍團(tuán),來試惠山泉。
C惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
咬文嚼字:這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事,比較這三句,那句更富有文學(xué)色彩?試說明理由。
然后讓學(xué)生分組分段研讀文本,學(xué)生在討論探究問題的過程中,教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如:學(xué)生在討論材料一中的問題時(shí),教師可作如下點(diǎn)撥:一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語句,二是讓學(xué)生讀,可兩人一組,分別扮演宋玉和嬋娟,然后讓嬋娟“罵”宋玉,在學(xué)生演練的過程中,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥,權(quán)貴排擠,小人污陷時(shí),他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他,為了自己的功名利祿,投靠了南后和張儀,當(dāng)宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時(shí),作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極,所以罵宋玉:“你這沒有骨氣的文人!”然后教師也可作個(gè)
示范,學(xué)生再讀,再體味,在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問題時(shí),教師可作如下提示:詩人所處的環(huán)境怎樣?詩中的人物有什么活動?在此情此景下,可想像出人物有著怎樣的情趣?
設(shè)計(jì)的所有問題,都是讓學(xué)生品味妙語佳句,都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān),更動了文字,就同時(shí)更動了思想情感”這一主要觀點(diǎn)而展開的,從而突出重點(diǎn)。
(4)第四環(huán),分析歸納,在前面所有問題都迎刃而解后,就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn),明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。
師生動態(tài)完成板書。(見板書設(shè)計(jì))
板書設(shè)計(jì):
所學(xué)的知識進(jìn)行拓展延伸,看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此,我設(shè)計(jì)了以下題目檢測學(xué)生:(10分鐘左右)
品評:
①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢(邊)覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同,區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。
②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好?
③前村深雪里,昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?
④比較這兩句話:“敢于這樣做的人,肯定是個(gè)英雄?!薄案矣谶@樣做的人,難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄,一個(gè)大大的英雄?!斌w會其思想感情的不同。
⑤明月松間照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?
這幾個(gè)題目的設(shè)置,是為了檢測學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字,繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學(xué)會“咬文嚼字”,如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí),那么本課的難點(diǎn)就突破了。
4、作教學(xué)總結(jié)時(shí),我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問題:當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中,提出與作者不同的主張,說讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”。而要“不求甚解”,這是不是兩相矛盾的見解呢?同學(xué)們怎么看待呢?這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個(gè)懸念,為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。
我的說課到此結(jié)束,感謝評委老師的指導(dǎo)!
一、師與生的角色定位。
要更新教學(xué)觀念,多方位審視。就教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系,使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來,要充分認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“主動性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”,教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向書本”。本文較長但每層在寫作方式上相似,通過典型章節(jié)的研讀,可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上,突出重點(diǎn),以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣,既平實(shí)無華,又嚴(yán)密合理,富有成效。
從教學(xué)過程看,首先從學(xué)生熟悉的事物入手來導(dǎo)入,接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的,再接著讓學(xué)生對課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字,最后再拓展學(xué)生思維,由課內(nèi)延伸到課外。可以說,本案例自始至終貫穿著“咬嚼”,這將幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。
三、尊重學(xué)生,努力營造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。
只有在平等的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生才會敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。在本案例中,我注意每位發(fā)言的學(xué)生都給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),即使他們有些發(fā)言并不理想,比如:有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象,但我都肯定了他們能積極開動腦筋并大膽表達(dá)自己真實(shí)想法的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然,教學(xué)中的缺憾還是很多的。受課時(shí)的影響,可以講的和需要講的內(nèi)容很多,雖經(jīng)取舍,依然覺得教學(xué)進(jìn)度很匆忙,時(shí)間顯得不夠用
語言是文學(xué)的基本材料,文學(xué)是語言的藝術(shù),文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們,無論閱讀或?qū)懽?,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);文字上的推敲,實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容,對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義,既有理論上的點(diǎn)撥,又有示例上的闡述說明,同時(shí)不乏趣味性。
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力,涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解,學(xué)生的閱讀面不是很廣,寫作上基本表達(dá)還行,流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識,需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看,都應(yīng)對他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo),提高其語文綜合素質(zhì)。
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義,及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義,煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià),借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系,對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價(jià)作者的看法和分析。
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
列舉古代一些煉字的例子引入課文,引起學(xué)生的興趣。由文中材料得出觀點(diǎn),重視討論解決問題,過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意,設(shè)計(jì)對比閱讀本文和《不求甚解》,重在從不同角度看問題。
重視課前預(yù)習(xí),理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論,培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法,結(jié)合《題李凝幽居》的意境,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(討論后師總結(jié))作者的分析評論就是獨(dú)立思考,言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好,同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的,就像學(xué)習(xí)方法,適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
(學(xué)生品味討論,師總結(jié))用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品,而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味,即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”,兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。
A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異,變化莫測。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確,說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。
3、探討第七段,完成思考題。
(1)文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么?為什么說它和創(chuàng)作的動機(jī)是“仇敵”?
(學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例,看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo),再舉一些示例,以加深理解,并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象,或者自己所看的報(bào)刊雜志類有沒有同樣的問題。)
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語,文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí),常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào),而人們也就安于這些套語濫調(diào),毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁,閉月羞花”,提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車,才高八斗”等?!疤装宸磻?yīng)”使人安于套語濫調(diào),沒有新奇的意味,從而束縛了語言的創(chuàng)新,也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn),而創(chuàng)作的動機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新,要追求新的內(nèi)容,新的表達(dá),它們可以說是格格不入的,形象地說是“仇敵”。
(注意:凡事都不是絕對的。寫作要?jiǎng)?chuàng)新,并不是全盤否定舊的東西,它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等,有著豐厚的文化意蘊(yùn),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色,而不是不能用。)
(三)從整體上理解全文,并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn):無論閱讀或?qū)懽?,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自勵(lì),推陳出新,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度?
(主要是總結(jié)全文,仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。)
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”,運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會思想感情,運(yùn)用準(zhǔn)確的文字,不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感,并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,文中通過許多例子說明這些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶,不能粗心,不能受一時(shí)興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
(四)對比閱讀理解:
馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與本文不同的主張,說讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,并列出理由。該如何看待這種不同?
朱光潛與馬南邨的不同見解,緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字,是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”,是在文字上推敲,他說的是精讀,精讀就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點(diǎn),不要太精細(xì)和固執(zhí),是泛讀。這種方法的讀書,力求廣博,只求“觀其大略”,有所會意,積累多了,達(dá)到融會貫通的目的。他們說的是兩回事,都不失為有益的教誨,我們要從中吸取有益的東西,指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
1、關(guān)注語文,咬文嚼字:
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的,但A句是一般的陳述句,B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的語氣。
句中“瀉”字,既寫出了月光的清幽、明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動感,更重要的是,襯托出了作者希望通過自己全身心地投入,借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
(1)對《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
設(shè)計(jì)體會:
提高語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實(shí)踐中,能否正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想情感,是一個(gè)很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義,能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì),本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué),重在學(xué)生參與,主動地協(xié)作解決問題,并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐。
本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容,重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要,尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”,在教學(xué)中應(yīng)循循善誘,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入,去聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐,真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性,從而推陳出新,不斷自勵(lì),逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法,但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入,課后進(jìn)行反思,“業(yè)精于勤荒于嬉”,只要努力付出,一定會不斷完善自己,提高教學(xué)水平,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與,體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念,也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方,比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法,靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動,其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的,只需要教師稍微一點(diǎn),即點(diǎn)化式教學(xué)?!笆谥贼~,不如授之以漁”,這話說得很好,我們做教師的就得充分意識到這點(diǎn),及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn),把教學(xué)這條路走好,把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
課時(shí)目標(biāo):熟習(xí)課文,把握結(jié)構(gòu),分析評價(jià)課文觀點(diǎn),注意篩選重點(diǎn)語句,嘗試借鑒吸收其中精華。
導(dǎo)讀學(xué)練:
一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,主要著作有和
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊(yùn)藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊(yùn)藉———
學(xué)富五車———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):
2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn):不同,意味不同
第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同,意味不同
正面:
第二部分:講的使用負(fù)面:
三.分析評價(jià)課文觀點(diǎn):
1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:
2.談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識:
3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):
四.分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓(xùn)練:
1.研讀課文,結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫作情況,深入理解作者觀點(diǎn)。
2.進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語句,加以理解
并借鑒吸收。
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料,文學(xué)是語言的藝術(shù),文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們,無論閱讀或?qū)懽?,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);文字上的推敲,實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容,對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義,既有理論上的點(diǎn)撥,又有示例上的闡述說明,同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力,涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解,學(xué)生的閱讀面不是很廣,寫作上基本表達(dá)還行,流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識,需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看,都應(yīng)對他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo),提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義,及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義,煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià),借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系,對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文,引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn),重視討論解決問題,過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意,設(shè)計(jì)對比閱讀本文和《不求甚解》,重在從不同
角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí),理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論,培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、、《不求甚解》全文
2、教學(xué)過程(安排兩課時(shí))
第二課時(shí)
(一)溫故入新
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課(分析討論文章內(nèi)容,加深理解)
(二)繼續(xù)探討課文,解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法,結(jié)合《題李凝幽居》的意境,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(討論后師總結(jié))作者的分析評論就是獨(dú)立思考,言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好,同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的,就像學(xué)習(xí)方法,適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
(1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
(2)體會蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
(學(xué)生品味討論,師總結(jié))用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品,而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味,即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”,兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。
(3)小練習(xí):下列表述是否跟作者意思相符
A。“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異,變化莫測。
C??茖W(xué)的文字其意義需要精確,說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。
(A、C兩項(xiàng)不符合,曲解了東坡之意)
3、探討第七段,完成思考題。
(1)文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么?為什么說它和創(chuàng)作的動機(jī)是“仇敵”?
(學(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例,看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo),再舉一些示例,以加深理解,并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象,或者自己所看的報(bào)刊雜志類有沒有同樣的問題。)
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語,文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí),常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào),而人們也就安于這些套語濫調(diào),毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁,閉月羞花”,提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車,才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語濫調(diào),沒有新奇的意味,從而束縛了語言的創(chuàng)新,也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn),而創(chuàng)作的動機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新,要追求新的內(nèi)容,新的表達(dá),它們可以說是格格不入的,形象地說是“仇敵”。
(注意:凡事都不是絕對的。寫作要?jiǎng)?chuàng)新,并不是全盤否定舊的東西,它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等,有著豐厚的文化意蘊(yùn),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色,而不是不能用。)
(2)學(xué)生活動:舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。
(三)從整體上理解全文,并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn):無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自勵(lì),推陳出新,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度?
(主要是總結(jié)全文,仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。)
本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”,運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會思想感情,運(yùn)用準(zhǔn)確的文字,不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感,并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,文中通過許多例子說明這些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶,不能粗心,不能受一時(shí)興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動:學(xué)習(xí)本文,你對咬文嚼字持什么態(tài)度?
(開放性討論,完全可以見仁見智)
(四)對比閱讀理解:
馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與本文不同的主張,說讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,并列出理由。該如何看待這種不同?
(結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料,先由學(xué)生說,師最后總結(jié))
朱光潛與馬南邨的不同見解,緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字,是說“無論閱讀或?qū)懽?,我們必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”,是在文字上推敲,他說的是精讀,精讀就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點(diǎn),不要太精細(xì)和固執(zhí),是泛讀。這種方法的讀書,力求廣博,只求“觀其大略”,有所會意,積累多了,達(dá)到融會貫通的目的。他們說的是兩回事,都不失為有益的教誨,我們要從中吸取有益的東西,指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
(五)課堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語文,咬文嚼字:
(1)比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說的內(nèi)容是一致的,但A句是一般的陳述句,B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的語氣。
(2)體會字的選用
句中“瀉”字,既寫出了月光的清幽、明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動感,更重要的是,襯托出了作者希望通過自己全身心地投入,借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
(1)對《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
(注重個(gè)性化分析,要求言之有理)
(2)推敲括號中文字的運(yùn)用
A。(忍)看朋輩成新鬼
B。紅杏枝頭春意(鬧)
C。云破月來花(弄)影
D。羌笛何須(怨)楊柳
板書設(shè)計(jì):
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊(yùn)豐富
↘↗
文字的兩種意義:直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計(jì)體會:
提高語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實(shí)踐中,能否正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想情感,是一個(gè)很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導(dǎo)意義,能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì),本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué),重在學(xué)生參與,主動地協(xié)作解決問題,并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐。
本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容,重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過程中注重充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要,尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”,在教學(xué)中應(yīng)循循善誘,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入,去聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐,真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性,從而推陳出新,不斷自勵(lì),逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法,但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入,課后進(jìn)行反思,“業(yè)精于勤荒于嬉”,只要努力付出,一定會不斷完善自己,提高教學(xué)水平,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與,體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念,也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方,比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法,靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動,其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的,只需要教師稍微一點(diǎn),即點(diǎn)化式教學(xué)?!笆谥贼~,不如授之以漁”,這話說得很好,我們做教師的就得充分意識到這點(diǎn),及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn),把教學(xué)這條路走好,把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),理出作者觀點(diǎn)。
2、結(jié)合練習(xí),品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
借鑒本文的分析方法,培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式,并運(yùn)用到寫作中去。
教學(xué)設(shè)備:
多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
第一課時(shí):
A、導(dǎo)入
下面兩個(gè)句子中,哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉,一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉,一雙似泣非泣的含露目。
明確:學(xué)生也許會有不同的想法和見解,只要自圓其說即可,教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。
總結(jié):師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。
理由:
1、含露者,是說黛玉的兩眼常似濕潤,就好象仙露明珠,就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看,她的前生是一棵絳株草,來到人世間就是為了償還眼淚的,可以說她就是水做的,而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思,皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情,也正合了后面的描寫。而似喜非喜,林妹妹的喜從何呢?
對于《紅樓夢》這部巨著來說,這20個(gè)字只不過是滄海一粟,但是只要我們仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn),這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋,那么《紅樓夢》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都浸透著紅學(xué)家的心血,可見咬文嚼字的重要,下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?
B、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補(bǔ)充總結(jié):朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語,法語,德語,在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語,并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面,朱先生走的是研究和翻譯的路子,信奉“三此”主義,即此身,此時(shí),此地。(解釋三此,給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文:
一、讓學(xué)生查閱工具書,解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié):
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋:
A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。
B、形容賣弄才學(xué)。
C、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的,朱先生在文中卻反其道而行之,大膽的提出了新的觀點(diǎn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速瀏覽課文,找出答案。
總結(jié):
(1)在文學(xué),無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
(2)咬文嚼字,表面像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?
1—5段中,作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn),用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)。
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)。
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)。
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子:
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句,體會不同)
總結(jié):
“你是什么”只是單純的敘述語,沒有任何感情色彩,“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷,增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo):句式。
2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”,改為“你這革命家的風(fēng)度”,作者是怎樣評價(jià)?
總結(jié):
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕,在贊美時(shí)并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞,相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確:語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系,不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?,必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的精神?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段,和改動以后的兩段。
明確:原文——見到草中有大石,誤以為是虎就射它,射中了石頭,箭頭進(jìn)入石中,走近一看,原來是石頭。就又再射大石,最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確:原文屬于細(xì)節(jié)描寫,比較生動;改動以后,優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔,缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫,只是簡單的敘述,缺乏生動的感覺?!妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史,其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”,比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫,怒發(fā)沖冠,非常形象,仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法,所以什么時(shí)候惜,什么時(shí)候潑,大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)
朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在,人言冷寂我獨(dú)閑。
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥,月下來僧?dāng)_夢清。
如果這首詩的作者不是賈島而是你,你覺得哪個(gè)字更好?
明確:學(xué)生可以說推,敲,也可以說其他的字,只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點(diǎn)是什么?
明確:在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌,只要符合想要表達(dá)的情感就可,這種選擇沒有最好只有更適合。
小結(jié):以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要,總的來說他是想告訴我們什么呢?
總結(jié):語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來,在寫作的時(shí)候一定要注意。
思考題:下面兩種意境,你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細(xì)柳,淡月失梅花。
蘇小妹
輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花。
蘇軾
總結(jié):在寫作中,聯(lián)想是非常重要和必要的,但是聯(lián)想的事物一定要有新意,不能落入俗套,如果和大家想的一樣了,那就沒有意思了,(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”,就如第七段所寫的,找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識,又能隨著作者的理性思考,感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,大膽質(zhì)疑?!兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來,對某些字句做出評價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆,對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo):了解文中“咬文嚼字”的含義,概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。
能力目標(biāo):從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示,品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張,并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。
德育目標(biāo):培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容,概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品評詩句,體會作者觀點(diǎn)。 運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。
【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
一、 導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原,嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時(shí)有這么一句臺詞:“宋玉,我特別地恨你,你辜負(fù)了先生的教導(dǎo),你是(這)沒有骨氣的文人?!?如果你是導(dǎo)演,你會選擇哪種說法,為什么?找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示?
2. 李廣夜獵時(shí),見到一塊石頭,以為是老虎,射箭,結(jié)果射中石頭,箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭,但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,表達(dá)效果有何不同?A.廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示?
3. 你更喜歡詩中第三句的哪一個(gè)版本,為什么?題李凝幽居賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲(推)月下門。過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負(fù)言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)?
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認(rèn)識?
三、提煉觀點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解,其實(shí)質(zhì)是什么?
2. 再一次選美大賽上,兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹,你更期待見到哪一位?A.這女子長得柳腰桃面,真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人! B.東家之子,增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題?兩個(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段,思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么?
四、運(yùn)用
1.比較下列句子,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里,昨夜 枝開。
風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺。
為第四句填一個(gè)字。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識,又能隨著作者的理性思考,感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,大膽質(zhì)疑?!兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來,對某些字句做出評價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆,對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo):了解文中“咬文嚼字”的含義,概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。
能力目標(biāo):從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示,品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張,并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。
德育目標(biāo):培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容,概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品評詩句,體會作者觀點(diǎn)。 運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。
【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
一、 導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
沒有骨氣的文人。” 如果你是導(dǎo)演,你會選擇哪種說法,為什么?找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示?
2. 李廣夜獵時(shí),見到一塊石頭,以為是老虎,射箭,結(jié)果射中石頭,箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭,但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,表達(dá)效果有何不同?A.廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示?
月下門。過橋分野色,移石動云根。暫去還來此,幽期不負(fù)言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)?
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認(rèn)識?
三、提煉觀點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解,其實(shí)質(zhì)是什么?
閉月羞花的美人! B.東家之子,增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題?兩個(gè)例子從什么角度闡明道理。
方法、目標(biāo)是什么?
四、運(yùn)用
1.比較下列句子,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里,昨夜 枝開。
風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺。
為第四句填一個(gè)字。
1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),概括文章內(nèi)容,理出作者觀點(diǎn)。
2結(jié)合練習(xí),品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),概括文章內(nèi)容,理出作者觀點(diǎn)。通過練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸。
②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞,標(biāo)題是:
報(bào)道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。
最吸引我的目光的是這個(gè)“?!弊?,因?yàn)檫@個(gè)“?!辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞,而且,全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海,討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈,這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說,可不是福分嗎?這一個(gè)“?!弊钟谜媸巧鷦印?/p>
我們古人也講“吟安一個(gè)字,捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目,顯然另有一番用意,其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué),筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
觀點(diǎn)性語段在最后一段,作者主要的觀點(diǎn)是:
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、“下課”
我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”,還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)???-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例??偣灿袔讉€(gè)實(shí)例?
具體分析:
1、同學(xué)集體朗讀,請個(gè)別同學(xué)示范朗讀,然后比較、分析不同句子的感受,把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來,比較作者和你的答案。
2、把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
3、介紹關(guān)于推敲的故事,如果是你,你會選哪個(gè)?同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言。
1是修改后增色不少的,表達(dá)效果增強(qiáng)了;
2是改壞了的。
操刀上陣來“咬文嚼字”,老師擺出實(shí)例,學(xué)生搶答。
2.紅杏枝頭春意“鬧”
提示:劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動,帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī),并把作者對春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā),生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
提示:改文:忍看朋輩成新鬼“眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。
4.(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村。
5.小結(jié):
本節(jié)課,我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上,討論了作者在品味語言和運(yùn)用語言上給予我們的啟示,并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí),學(xué)會品味賞析,加上不斷地練習(xí),我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。
(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番,并寫下分析內(nèi)容。
1. 分析評價(jià)課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.
教學(xué)重點(diǎn) 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.
預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:
1. 研讀兩遍,初步了解文意.
2. 篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書予以掌握.
課時(shí)目標(biāo):熟習(xí)課文,把握結(jié)構(gòu),分析評價(jià)課文觀點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語句,嘗試借鑒吸收其中精華一.
誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識.出示習(xí)題,進(jìn)行檢測.學(xué)生完成.
1. 了解有關(guān)常識: 作者朱光潛,著名_________主要著作有_________ 和_____________.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊(yùn)藉——— 學(xué)富五車——— 才高八斗———
1、解題:
咬文嚼字正象作者說的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣,所以這個(gè)成語的含義通常不好”。
《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是:“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。
”《漢語大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學(xué);(3)謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。
2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?
本文除結(jié)語之外,大體可分為兩個(gè)部分:第一部分,舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
三個(gè)例子,三種類型,三層意思。
例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。
第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。
正面,是善用聯(lián)想意義,使意蘊(yùn)豐富,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,一派套語濫調(diào),全無新奇的意味。
分析:
3. 文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談)
1. 作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么
2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面
1. 研讀課文,結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫作情況,深入理解作者觀點(diǎn)。
2. 進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語句,加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析,并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括
例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改為:你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句,增強(qiáng)了感情色彩。
(2)廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃。
因更復(fù)射之,終不能復(fù)入石矣。
視之,石也。
說明的道理一:文字和思想感情有密切關(guān)系,不同說法有不同意味。
斟酌文字,就是調(diào)整思想感情,思想務(wù)求透徹,感情務(wù)求凝煉,文字運(yùn)用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
說明的道理二:不同的文字表現(xiàn)不同的意境,用什么字要看表現(xiàn)什么意境。
例三:“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。
字的聯(lián)想意義是游離的,偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。
善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)效果。
1、反復(fù)誦讀課文,體會文意。
2.完成課后練習(xí)一,二題。
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語言是文學(xué)的基本材料,文學(xué)是語言的藝術(shù),文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們,無論閱讀或?qū)懽?,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);文字上的推敲,實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容,對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義,既有理論上的點(diǎn)撥,又有示例上的闡述說明,同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力,涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解,學(xué)生的閱讀面不是很廣,寫作上基本表達(dá)還行,流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識,需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看,都應(yīng)對他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo),提高其語文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義,及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義,煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià),借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系,對應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文,引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn),重視討論解決問題,過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意,設(shè)計(jì)對比閱讀本文和《不求甚解》,重在從不同角度看問題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí),理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論,培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、《不求甚解》全文。
2、教學(xué)過程(安排兩課時(shí))
一、教學(xué)三維目標(biāo)
分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。
從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法:評價(jià)討論法。
四、教學(xué)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一.介紹作者:
朱光潛,現(xiàn)代美學(xué)家,文藝?yán)碚摷摇9P名孟石、孟實(shí),安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,次年進(jìn)入香港大學(xué),主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè),轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué),以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國?;貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》,開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后,他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作,迄今無人敢代他的地位,無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。x中,他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化,穿越20世紀(jì),與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對他的理解,只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》,相信通過今天的閱讀,同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.解題:
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語的含義是:①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是:對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三.分析課文:
(一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。
用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中,有什么區(qū)別?有什么啟示?
明確:①“你這沒有骨氣的文人”?!Z氣堅(jiān)決。
②六個(gè)“你這……”?!星閺?qiáng)烈。 →啟示:思想感情不同
③“你是個(gè)好小子?!薄砑俣ㄕZ氣。
④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?!鷨⑹荆航Y(jié)構(gòu)不同,不合邏輯
→啟示:連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,說明用好語言文字很不簡單,一定要細(xì)細(xì)品味,要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
作者列舉改字不當(dāng)之例,常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確:對比;正誤比較分析,使之更有說服力。
所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?
明確:例子來源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富,無論是記憶中的,還是資料中的,都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式:筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段):說明文字一增一減意味不同。
為什么我們在咬文嚼字時(shí),非這樣錙銖必較不可?
明確:文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。
修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確:①原文“草中石,以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之,石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意??傊?,說明文字一增一減,這表面形式的變化,就引起所表達(dá)的思想感情的變化。
啟示:我們咬文嚼字也要有思路,或由表及里,或由此及彼,這樣品味才能到位。
由此例改文得到怎樣的啟示?
明確:修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。
(三)分析第三層(5段):不同的字眼不同的意境。
用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確:推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確:世人認(rèn)為“敲”字好,有動作、形象,有聲音。
錢鐘書不迷信,不盲從,獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。
啟示:品味語言要獨(dú)立思考,只要言之成理(合情合理)就行。
與前面例比較,此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確:從文字表達(dá)的意境??傊磸?fù)強(qiáng)調(diào):文字和思想感情有密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的,更動了文字就同時(shí)更動了思想意境。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
四.總結(jié):第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn):
即舉事例,講道理。不舉例子,道理是空的;例子不典型,道理也不到位;例子解說不好,道理也講不好;例子不充分,道理也不充分。本文例多,又分析精辟,令人心悅誠服。
例子是具體的,具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分:講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。
文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況,請各用一個(gè)成語概括。
正面:點(diǎn)石成金。負(fù)面:陳詞濫調(diào)。
什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)
科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)
合情合理的想象,“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”兩句詩,回答問題:
①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚,月影朦朧,山間泉水旁)
②詩中人物所進(jìn)行的活動是(品茶,賞月)
③詩中表達(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈,安享自然,怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運(yùn)用了(比喻,對偶)的修辭。
“聯(lián)想起于習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯(lián)想”銜接,后句與“熟路”銜接。換后,就不銜接連貫了。
作者舉從前做詩文的人的例子,其意圖何在?
表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。
產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
①作者無創(chuàng)作動機(jī)。②讀者無新鮮真切的情趣。
作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?
①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。
最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。必須勤奮。推陳出新,時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合,你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié):
全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
寫作目的:讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法:以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新。
四.造句:活用詞語,推陳出新的句子。
初來乍到→初學(xué)乍練。
五.作業(yè):課后練習(xí)。
相信《咬文嚼字課件必備12篇》一文能讓您有很多收獲!“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料,工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站,請您收藏yjs21.com。同時(shí),編輯還為您精選準(zhǔn)備了咬文嚼字課件專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
在教學(xué)過程中,教師的首要任務(wù)就是準(zhǔn)備好教案和課件。每位老師都需要撰寫教案和課件,這是教學(xué)過程中不可或缺的步驟。教案可以為教師的個(gè)性化教學(xué)提供重要的支持。本文的主要研究方向是與“咬文嚼字課件”有關(guān)的主題。相信在閱讀文章內(nèi)容后,您能夠獲得一些知識和收益!...
最新更新