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六國(guó)論教案經(jīng)典八篇

發(fā)布時(shí)間:2024-06-13

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件,當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。制定好教案可以幫助教師更好地掌握教學(xué)進(jìn)度。非常高興和大家分享一篇網(wǎng)絡(luò)上非常棒的“六國(guó)論教案”文章,如果您還希望了解更多相關(guān)的內(nèi)容請(qǐng)不要錯(cuò)過(guò)我們的網(wǎng)站!

六國(guó)論教案(篇1)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學(xué)過(guò)程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學(xué)生齊背一、二自然段

二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

(一).研習(xí)第三自然段

1.學(xué)生齊讀第三段,注意讀準(zhǔn)字音。

注意下列加點(diǎn)字的讀音

(1).與贏而不助五國(guó)也

(2). 牧以讒侏

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

2.學(xué)生參照注解自譯第三段,隨時(shí)質(zhì)疑,教師解疑。

3.理清思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦

問(wèn):本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因?分幾層意思,怎樣論證的?

學(xué)生自由討論,各抒己見(jiàn)。

明確:本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層,從正反兩方面展開論述,全面深入的論證。

板書:

(1) 齊國(guó):與贏不助五國(guó) 反面

(2) 燕國(guó):用荊卿為計(jì)速禍 正面

趙國(guó):牧以讒侏用武不終

(3) 齊人勿附

燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)

趙將猶在

學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

(二)研習(xí)四、五自然段

1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

(1) 禮天下之奇才:名詞活用作動(dòng)詞,“禮遇”“以厘相待”。

(2) 并力西向:名詞做狀語(yǔ),“向西”

(3) 為秦人積威之所劫:為…….所,表被動(dòng)的一種句式

(4) 日削月割:名做狀,“日日”“月月”

(5) 茍以天下之大:假若,如果,連詞

3. 問(wèn):第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?

學(xué)生分組討論,教師明確

明確:第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨,如六國(guó)不賄秦而抗秦,必將大有作為,行文搖曳多姿,興味無(wú)窮;然后承上啟下,又回到史實(shí),揭開病根,重申賂秦之弊,最后借題發(fā)揮,大聲疾呼,告戒為國(guó)者,對(duì)敵要以此為訓(xùn),敢于斗爭(zhēng)。

第五段并非多余,是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨,指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng),這是中心論點(diǎn)的引申,亦是寫作的本意所在——借古諷今。

提問(wèn):第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。

明確:第五段雖沒(méi)有直接展開對(duì)比,但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢(shì)若于秦”);當(dāng)然,暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較,以及契丹、西夏與秦的比較。

4.學(xué)生背誦第四、五自然段

三.淺析本文的寫作特色

1.學(xué)生討論,自由發(fā)言

2.教師點(diǎn)撥

本文是史論,但不是進(jìn)行史學(xué)分析,也不是就史寫史,而是就史立論,以古鑒今。

對(duì)中心論點(diǎn)的論證,運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證,突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.明確:

(1)借古諷今,切中時(shí)弊

(2)論點(diǎn)鮮明,論據(jù)嚴(yán)密

(3)語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?

提示:可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式:四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。

小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策?!?注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賠秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以

賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色?

分析:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)共地,齊人匆附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。

3.本文的論證雖然周密,但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng),你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

分析:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。

例如,課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理。”這就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫恣肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>

六國(guó)論教案(篇2)

公開課教案需要根據(jù)具體的課程和年級(jí)來(lái)設(shè)計(jì),以下是一個(gè)通用的六國(guó)論公開課教案模板,可用于參考并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改:

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 理解六國(guó)聯(lián)合抗秦的歷史背景和意義。

2. 掌握六國(guó)聯(lián)合抗秦的主要策略和措施。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1. 六國(guó)聯(lián)合抗秦的歷史背景和意義。

2. 六國(guó)聯(lián)合抗秦的主要策略和措施。

3. 六國(guó)聯(lián)合抗秦的案例分析。

三、教學(xué)步驟

1. 導(dǎo)入:介紹六國(guó)聯(lián)合抗秦的背景和意義,激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 講解:重點(diǎn)講解六國(guó)聯(lián)合抗秦的主要策略和措施,并引導(dǎo)學(xué)生分析案例。

3. 拓展:通過(guò)學(xué)生回答和討論,引導(dǎo)學(xué)生思考六國(guó)聯(lián)合抗秦的可行性和效果。

4. 總結(jié):總結(jié)六國(guó)聯(lián)合抗秦的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、教學(xué)方式

1. 講授式:通過(guò)教師講解和演示,讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

2. 討論式:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

3. 案例分析式:通過(guò)案例分析,讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 課堂參與度:通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題和討論,評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度。

2. 知識(shí)掌握情況:通過(guò)學(xué)生作業(yè)和考試,評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

3. 思辨能力:通過(guò)學(xué)生論文和演講,評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力。

4. 表達(dá)能力:通過(guò)學(xué)生發(fā)言和演講,評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力。

六、教學(xué)資源

1. 課件:教師可以準(zhǔn)備六國(guó)聯(lián)合抗秦的課件,幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

2. 教材:教師可以使用相關(guān)的教材,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資料。

3. 練習(xí)題:教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

六國(guó)論教案(篇3)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和,主張抵抗外辱的思想,了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神

2.通過(guò)聽(tīng)示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合,找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn),在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)

3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng);掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵,了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證,理清思路,弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法

四、課時(shí)安排

二課時(shí)

五、教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí):

教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求:

1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2.借助課文注釋和工具書能理清句意,疏通課文大意,歸納文言基礎(chǔ)知識(shí),提出疑難問(wèn)題

六國(guó)論教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

2.理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。

教學(xué)設(shè)想:

本文不同于純粹論史的文章,它具有很強(qiáng)的針對(duì)性,教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):了解作者及背景,整體把握課文,研習(xí)一、二段。

教學(xué)過(guò)程:

1.作者簡(jiǎn)介:

蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。

三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。

(選自《蘇明允哀詞》)

2.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”

(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3.聽(tīng)課文錄音,介紹背景,了解寫作意圖。

在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(10xx年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。

4.正音:

賂(lu)率(shuai,全都,一概)暴(pu,暴露)厥(jue,他的)

洎(ji,及、到)為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫

5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。

明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論

四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨

6.一、二段中重要詞句:

非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦

六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也

蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)

秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外

較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)

至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

此言得(符合)之(上面的道理)

[附]:秦滅韓:前230年滅魏:前225年

滅楚:前223年滅燕:前2xx年

滅趙:前2xx年滅齊:前2xx年

7.研習(xí)第一段:

提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?

明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。

問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

明確:A賂秦力虧,破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?

明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。

背誦第一自然段。

8.研習(xí)第二段。

提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅?!?/p>

問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

明確:A以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?

明確:賂秦而力虧,破滅之道也。

9.布置作業(yè):熟讀、背誦全文。

完成課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn):研習(xí)第三、四、五段,小結(jié)課文特色,完成練習(xí)。

1.齊讀第三段。

A.重要詞句:

遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

始速(招致,動(dòng)詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)

當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)

B.提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”

比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完?!?/p>

提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?

明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面,中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

2.研習(xí)第四段,齊讀。

A.重要詞句

并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

B.提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

“有如此之勢(shì)”——承上啟下

提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?

明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪?,提出六?guó)合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。

提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。

明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3.研習(xí)第五段。

A.重要詞句:

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。

B.提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍

六國(guó)論教案(篇5)

一、教法建議

【拋磚引玉】

1.本文是一篇典型的議論文,論點(diǎn)集中,開門見(jiàn)山,學(xué)習(xí)時(shí)要好好把握。

2.本文語(yǔ)言明白、曉暢,通俗易懂,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.理解把握分論點(diǎn)的設(shè)證方法。

4.掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞的用法。

【指點(diǎn)迷津】

重點(diǎn):

1.了解掌握作家及作品。

2.了解本文寫作的時(shí)代背景。

3.分析本文的論證方法:例證法、引證法、對(duì)比論證法等。

4.本文的論證方面的特色。

本文第一段開門見(jiàn)山提出中心論點(diǎn):“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”。提出論點(diǎn)的方法是先從反面否定(“非兵不利,戰(zhàn)不善”),再?gòu)恼婵隙?“弊在賂秦”),一反一正。使論點(diǎn)顯得緊實(shí)有力,絕對(duì)可信。接著,作者又以反問(wèn)的形式,將中心論點(diǎn)分解為兩個(gè)分論點(diǎn),即“賂秦而力虧,破滅之道也”;“不賂者以賂者喪”。之樣,中心論點(diǎn)既顯得完整而嚴(yán)密,又與歷史實(shí)際相吻合。

5.論證方法:

本文主要運(yùn)用了例證法、引證法、對(duì)比論證法等論證方法。

6.本文的語(yǔ)言特色

本文在語(yǔ)言上頗具特色,句子長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致;有對(duì)偶句,有排比句,有引用句,有比喻句,有疑問(wèn)句,有設(shè)問(wèn)句,豐富多彩,交相輝映;論證語(yǔ)言有正面說(shuō),有反面說(shuō),有直接說(shuō),有隱含說(shuō),相映成趣。

二、學(xué)海導(dǎo)航

【學(xué)法指要】

1.詞義、組織結(jié)構(gòu)辨識(shí)。

處秦革滅殆盡之際:動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式。處在被秦國(guó)征伐滅亡的時(shí)候。

揭示:革gé,多義詞,(1)名詞,皮革,以及皮革做的。如“制革”,“西裝革履”。(2)動(dòng)詞,改變。如“變革”,“革新”。⑶開除,撤除。如“革職”“革除”,“革故鼎新”

向使三國(guó)各愛(ài)其地:假設(shè)關(guān)系的一個(gè)分句。如果當(dāng)初韓魏、楚三國(guó)分別珍惜自己的國(guó)土。

向:xiàng多義詞(1)名詞:方向。(2)動(dòng)詞①對(duì)看,面對(duì)。如“向陽(yáng)”“相向而行”。②將近,接近。如“秋天漠漠向昏黑”。③編袒。如“偏向”。(3)介詞:表示動(dòng)作的方向。如“向前看”。(4)副詞,向來(lái),昔時(shí),過(guò)去。如“向無(wú)此例”。

思厥先祖父:動(dòng)賓結(jié)構(gòu)式。想想他(他們)的先人、祖輩、父輩。

提示:厥jué棗多義詞

(1)代詞,其,他的。如“厥父”,“思厥先祖父”。又:這樣、那樣的。如“大放厥詞”。

(2)副詞,乃,才。如“左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》”。

(3)動(dòng)詞,暈倒,失去知覺(jué),不省人事。如“昏厥”。

(4)突厥:古代少數(shù)民族,游牧在阿爾泰山一帶。

暴霜露:動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式。暴露在霜露之中。

提示:暴pù暴bào曝pù

舉暴pù暴bào曝pù與bào

動(dòng)詞

(1)曬。如:雖有槁暴,不復(fù)挺者,隳使之然也。(2)暴露。如:暴霜露,斬荊棘。(1)名詞,姓Bào,殘暴的人。如:暴徒,除暴安良。(2)動(dòng)詞①顯現(xiàn),露出來(lái)。如:暴露。②突出,鼓出來(lái)。如:急得青筋直暴。③糟蹋。如:自暴自棄。(3)形容詞①急躁。如:暴躁。②兇狠,列酷。如:暴行、施暴。③突然而猛烈。動(dòng)詞

(1)bù,曬如:一曝十寒,烈日曝曬。(2)bào,曝光。①指感光紙感光。②隱秘的事顯露出來(lái)。

猶抱薪救火:動(dòng)賓結(jié)構(gòu)式。好像抱著柴薪去救火。

提示:猶yóu棗多義詞

(1)動(dòng)詞,好像,如同,起比喻作用。

六國(guó)論教案(篇6)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯,代詞,這。

④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之?!吣?,秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)

⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)

(2)層次分析

教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。

問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)

問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤?!?。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)

小結(jié):可見(jiàn),作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。

問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:

“齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。

3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

B秦人惶恐之極,寢食不安

(A 以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫實(shí)。)

小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)

(2)層次分析

問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)

問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)

問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。附:蘇轍《六國(guó)論》

(全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)

嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。

(以上第一段,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)

夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。

(以上第二段,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。

(以上第三段,指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!

(以上最后一段,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)

六國(guó)論教案(篇7)

教學(xué)目的:

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情;

2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;

3、背誦課文。

教學(xué)課時(shí):3

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為?。繗v史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。

《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

二、作者簡(jiǎn)介

(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):

萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;

悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

一門父子三詞客;千古文章八大家。

三、閱讀課文

學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。

四、疏通字詞

學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):

重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字:厭、當(dāng)

特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義:暴、與、猶、亡、始

五、布置作業(yè)

完成練習(xí)

六國(guó)論教案(篇8)

以下是六國(guó)論公開課教案的參考:

主題:六國(guó)互喪,率賂秦耶?

教學(xué)目標(biāo):

1. 理解六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義;

2. 學(xué)會(huì)六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法;

3. 能夠運(yùn)用六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法進(jìn)行論證;

4. 提高學(xué)生的議論文寫作水平。

教學(xué)內(nèi)容:

一、背景介紹

二、六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義

三、六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法

四、論證過(guò)程

五、結(jié)論

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入

1. 通過(guò)圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生回憶六國(guó)互喪,率賂秦耶的歷史事件;

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考“六國(guó)互喪,率賂秦耶”的含義,并給出自己的理解。

二、分析六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義

1. 解釋“互喪”的含義,即六國(guó)互相割地喪權(quán),互相傾軋,最終共同被秦國(guó)滅亡;

2. 分析“率賂秦耶”的含義,即六國(guó)中的一些國(guó)家向秦國(guó)賄賂,討好秦國(guó),希望秦國(guó)能夠幫助他們攻打其他國(guó)家。

三、分析六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法

1. 引用歷史事實(shí),說(shuō)明六國(guó)互喪,率賂秦耶的原因;

2. 通過(guò)對(duì)比分析,說(shuō)明六國(guó)中的一些國(guó)家向秦國(guó)賄賂,討好秦國(guó),對(duì)六國(guó)的滅亡起到了重要的作用;

3. 總結(jié)六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法。

四、分析六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證過(guò)程

1. 分析六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證對(duì)象;

2. 通過(guò)對(duì)比分析,說(shuō)明六國(guó)中的一些國(guó)家向秦國(guó)賄賂,討好秦國(guó),對(duì)六國(guó)的滅亡起到了重要的作用;

3. 總結(jié)六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證過(guò)程。

五、結(jié)論

1. 總結(jié)六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義和論證方法;

2. 讓學(xué)生思考如何運(yùn)用六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法進(jìn)行論證;

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),提高學(xué)生的議論文寫作水平。

教學(xué)評(píng)價(jià):

1. 讓學(xué)生回顧歷史事件,了解六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義;

2. 讓學(xué)生分析六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法,并能夠運(yùn)用六國(guó)互喪,率賂秦耶的論證方法進(jìn)行論證;

3. 讓學(xué)生總結(jié)六國(guó)互喪,率賂秦耶的含義和論證方法,提高學(xué)生的議論文寫作水平。

相信《六國(guó)論教案經(jīng)典八篇》一文能讓您有很多收獲!“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案,工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站,請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí),編輯還為您精選準(zhǔn)備了六國(guó)論教案專題,希望您能喜歡!

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