一只貝的課件錦集

上課前準(zhǔn)備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是提升教學(xué)效率的重要工具，大家在寫教案課件前考慮哪些問(wèn)題？我為您準(zhǔn)備的“一只貝的課件”一定會(huì)完美符合您的要求，請(qǐng)多多關(guān)注我們的網(wǎng)站我們將竭盡全力為您提供更好的服務(wù)和內(nèi)容！

一只貝的課件(篇1)

驚弓之鳥ppt課件資料

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)?？紤]到學(xué)生已經(jīng)上過(guò)這篇課文的學(xué)情，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，我確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1 會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，并能正確書寫“驚弓之鳥、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

3.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

目標(biāo)1的是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)第二學(xué)段識(shí)字的要求，“對(duì)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”三年級(jí)作為過(guò)渡年級(jí)必須重視識(shí)字，寫字教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀默讀訓(xùn)練，在第二學(xué)段要學(xué)會(huì)抓住課文中關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意的作用。因此我確定了教學(xué)。

目標(biāo)2抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。在朗朗讀書聲中感受人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的特別之處。

目標(biāo)3也是不容忽視的，課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文課要“指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累?！睂W(xué)習(xí)致用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不懈追求。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、揭示文體，檢查預(yù)習(xí)

在這個(gè)部分設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生知道這是一篇成語(yǔ)故事。課堂剛剛開(kāi)始，我就開(kāi)門見(jiàn)山、旗幟鮮明地將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”我覺(jué)得這是一種“文體意識(shí)”是溝通學(xué)生語(yǔ)感和境感的唯一樞紐，所謂“學(xué)詩(shī)讀詩(shī)，學(xué)文讀文，此古今一定之法”是因?yàn)槊鎸?duì)《驚弓之鳥》這樣一篇經(jīng)典的成語(yǔ)故事，將閱讀期待首先聚焦到“文體意識(shí)”上，更想印證的是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。

出示詞語(yǔ) 裂開(kāi) 愈合 這是一組反義詞，也是本課中要求會(huì)寫的生字，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。同時(shí)出示多音字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，一是對(duì)課文朗讀的考察，在朗讀中點(diǎn)撥，同時(shí)為引入下文做了鋪墊，一舉兩得。

2 、細(xì)讀品味，感受人物

學(xué)生朗讀課文，在朗讀中感受更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段中，提出了要讓學(xué)會(huì)體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)情意方面的作用，我讓學(xué)生在與文章的交流中感受關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)突出更羸特點(diǎn)的作用。同時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中一點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確、熟練的運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具，所以在教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥為了突出表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，文章抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。感受成語(yǔ)故事在表達(dá)中語(yǔ)言生動(dòng)，準(zhǔn)確的特點(diǎn)。再次關(guān)注文本，滲透給學(xué)生文體意識(shí)。同時(shí)關(guān)注兩個(gè)直的意思，讓學(xué)生在朗讀中習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。在學(xué)生對(duì)更羸有一定的了解時(shí)，提出魏王是怎么怎么說(shuō)的，關(guān)注文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。從側(cè)面感受魏王對(duì)更羸的評(píng)價(jià)，更加突出更羸的特點(diǎn)。同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀要求中，明確指出，在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的用法。雖是細(xì)節(jié)，但是更是我們語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)所在。

3、自讀感悟，體會(huì)更羸的分析推理

課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中指出，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，所以在教學(xué)中我讓學(xué)生默讀課文，用不同的符號(hào)畫出更羸的觀察 分析 判斷，這樣有層次的閱讀要求，是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課程理念中指出，我們要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書”就是一種很好的語(yǔ)文習(xí)慣，所以在教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行滲透。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，我把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，感受文字的魅力。老師是主導(dǎo)，所以老師一定要在關(guān)鍵的時(shí)候扶學(xué)生一把，給學(xué)生慢慢向上攀爬的梯子。所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了，因?yàn)椤浴?一是對(duì)學(xué)生課文理解的一個(gè)考察，同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。最后回歸學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的'獨(dú)特體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得更羸是一個(gè)怎樣的人?突出重點(diǎn)，點(diǎn)明主題。

4、拓展練筆，深化主題

魏王聽(tīng)了更羸的話，是怎么說(shuō)的，這是課文的留白，那么在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我讓學(xué)生用三種不同的表達(dá)，說(shuō)說(shuō)魏王是怎么說(shuō)的。語(yǔ)文課程的是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以在教學(xué)中我們要找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

5、作業(yè)布置

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的要求。閱讀更多的成語(yǔ)故事。語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)引子，通過(guò)《驚弓之鳥》一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，閱讀更多的成語(yǔ)故事。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段中要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，40萬(wàn)字需要老師在課堂上的推薦和引導(dǎo)。

一只貝的課件(篇2)

孫權(quán)勸學(xué)ppt課件資料

知識(shí)與技能

1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

2.掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

過(guò)程與方法

1.朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)傳神、富于情味的對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

2.使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)們要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

重點(diǎn)

理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn)

體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

1.朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2.表演法。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3.討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法的習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

課文朗讀音頻、多媒體課件。

1課時(shí)

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的依賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，謚號(hào)文正，陜州縣(現(xiàn)在山西夏縣)人，生于光州光山(現(xiàn)在河南光山)。北宋著名的政治家和史學(xué)家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

《資治通鑒》簡(jiǎn)介

《資治通鑒》簡(jiǎn)稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(zhǎng)于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書名為《資治通鑒》。

1.播放課文錄音磁帶，學(xué)生初步感知課文。

2.找學(xué)生朗讀課文，注意下列句子所表示的語(yǔ)氣。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

③大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語(yǔ)氣。

3.歸納文言字詞。

(1)注意古代的稱呼。

孤：古代王侯的自稱。

卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。

大兄：即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。

(2)注意一處特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。

謂……曰：對(duì)……說(shuō)。

(3)注意古今異義的詞語(yǔ)。

但：但當(dāng)涉獵(只)

往事：見(jiàn)往事耳(歷史)

及：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到，等到)

博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官)

(4)注意一詞多義的詞語(yǔ)。

蒙辭以軍中多務(wù)(用)

自以為大有所益(認(rèn)為)

見(jiàn)往事耳(了解)

大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)

(5)積累并運(yùn)用成語(yǔ)。

①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說(shuō)非復(fù)吳下阿蒙。

造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光來(lái)對(duì)待。

造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。

4.結(jié)合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。

5.再次閱讀課文，理清文章思路。

(1)請(qǐng)同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的`故事。

(2)理清課文思路。

生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。

生2：我想用“學(xué)”字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”、“呂蒙治學(xué)”、“魯肅嘆學(xué)”。

生3：文章是用對(duì)話組材，借對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”、“議”即可。

1.這篇課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”?是怎么“勸”的?“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”

孫權(quán)語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！?/p>

前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意;后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”

孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。

(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

2.孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問(wèn)他是怎樣勸學(xué)的?

首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。

3.從勸學(xué)的過(guò)程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人?

孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見(jiàn)，孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而對(duì)其諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。

4.魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽的關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?

二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。

5.魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，諸臣中是僅次于周瑜的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。這從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。

6.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)知識(shí)與才干。

7.文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過(guò)學(xué)習(xí)后他的論議的高妙?

文章的中心在于表現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動(dòng)因——學(xué)習(xí)的巨大作用。文章沒(méi)有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過(guò)魯肅的“大驚”、評(píng)價(jià)和做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這突出了學(xué)習(xí)的重要和功用。

8.“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?

這一成語(yǔ)告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

第一部分(開(kāi)頭至“蒙乃始就學(xué)”)：寫孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。

第二部分(“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至結(jié)尾)：寫呂蒙就學(xué)，才略有長(zhǎng)進(jìn)。

1.剪裁精當(dāng)。

文章重點(diǎn)寫了孫權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對(duì)于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過(guò)程則一筆帶過(guò)。先寫孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過(guò)魯肅贊學(xué)來(lái)側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。

2.運(yùn)用側(cè)面烘托和對(duì)比手法表現(xiàn)人物。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！濒斆C正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過(guò)魯肅的話側(cè)面展示出來(lái)的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實(shí)。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行了縱向的對(duì)比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙就學(xué)的效果。

一只貝的課件(篇3)

1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽(yù)”“稀罕”等詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

一、導(dǎo)入新課。

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

1．結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問(wèn)題，然后提出來(lái)。

2．說(shuō)說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么？

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2．請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

二、再讀課文，交流體會(huì)。

1．再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2．學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情。

1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個(gè)自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：“但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！保?/p>

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，大屏幕出示：“他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)?！?/p>

2．指名讀這句話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于貝來(lái)說(shuō)，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么呢？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語(yǔ)句？

1．學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，大屏幕相機(jī)出示：“這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條?！?/p>

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)劊谀X海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？

4．學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。

（三）再次體會(huì)貝的丑陋。

1．再讀描寫貝丑陋的語(yǔ)句。

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的語(yǔ)句。

2．教師巧妙過(guò)渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？

2．教師激情引讀：

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆。

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。

同學(xué)們，如果你曾是一只漂亮的貝，當(dāng)你看到你的同伴遭受著這樣的痛苦時(shí)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎他，因?yàn)?，那是個(gè)――（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)――（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。”

一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)――（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)?！?/p>

不知多少年過(guò)去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)?，那的的確確是個(gè)――（生接讀）“十分堅(jiān)硬的石子……但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。”

4．教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

1．為什么又說(shuō)他是一只“可敬”的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2．重點(diǎn)體會(huì)“磨制”。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子？在“磨制”的過(guò)程中可能會(huì)……可能會(huì)……可能會(huì)……他曾間斷過(guò)嗎？曾放棄過(guò)嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制啊！

3．出示幻燈。結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4．提升貝可敬的品質(zhì)。

說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊?、永不氣餒的較量。

5．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫結(jié)合。

同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話，寫在書上。

6．變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說(shuō)：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)?，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨?！保ù笃聊怀鍪荆?/p>

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

一只貝的課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1．自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3．讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、欣賞貝殼，揭示課題

1．出示貝殼和珍珠。

2．你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的一只貝的故事嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1．出示自讀提示。

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過(guò)的符號(hào)畫出來(lái)。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2．自由讀文。

3．小組交流，用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的語(yǔ)句。

4．小組交流，記憶字形。師重點(diǎn)指導(dǎo)：膩

5．全班交流，評(píng)價(jià)朗讀。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀品味，升華感情

（一）學(xué)習(xí)課文第1、2段。

1．初讀了課文，說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的貝？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把你感受最深的句子畫出來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。

3．交流自己感受最深的句子。師相機(jī)出示課文第1段。

4．再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂(lè)。）師相機(jī)指導(dǎo)理解：旋渦、嚙掉。

5．它們即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩，難怪會(huì)得到孩子們的喜愛(ài)、人們的稱贊！該用什么樣的語(yǔ)氣朗讀第2段？（生自由練習(xí)。）

6．抽生讀。

（二）學(xué)習(xí)課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。它默默地，它說(shuō)不出來(lái)。

1．生自讀句子。

2．這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再讀第3段，說(shuō)說(shuō)這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下。

5．生交流，師相機(jī)指導(dǎo)理解：默默、榮譽(yù)

6．相機(jī)抓住折磨這個(gè)詞語(yǔ)理解貝的默默付出、不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神。

7．生理解折磨的意思。

8．再讀課文，透過(guò)折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的身體里是種什么樣的感受？

9．生讀課文，談感受。

10．你們都在認(rèn)真地讀，讀出了自己的感受，透過(guò)這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．讓我們一起來(lái)把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現(xiàn)出來(lái)。老師引讀：那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）教師：一年，兩年，它的殼上讀，但他。

12．再讀課文，再體會(huì)體會(huì)，在可憐的背后你又讀出了什么？

13．思考：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的。

二、學(xué)習(xí)寫作方法，拓展遷移

1．作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結(jié)：文章借物喻人。

2．說(shuō)說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝的含義。

3．把你想對(duì)這只貝說(shuō)的話寫下來(lái)。

三、總結(jié)并提出希望

1．生展示搜集的同類人的故事。

2．希望你們也做一個(gè)像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報(bào)，勇于奉獻(xiàn)。

板書設(shè)計(jì)

一只貝

可憐

丑陋

可敬

學(xué)生贊美貝的語(yǔ)言（學(xué)生寫上去）

一只貝的課件(篇5)

本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長(zhǎng)》?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述了少年周恩來(lái)在感受到中華不振的現(xiàn)實(shí)之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請(qǐng)他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔一個(gè)人在歐洲旅游的事；《尺有所短寸有所長(zhǎng)》則以書信的形式，講了一個(gè)小朋友向一位作家請(qǐng)教如何與人和睦相處、平等交流的事情。

2、初讀課文，知道文章寫了哪幾件事。

3、深入閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年周恩來(lái)的志向，并聯(lián)系全文深入思考周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么。

4、教學(xué)后，可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受。

1、課前布置學(xué)生查找葉圣陶和肖復(fù)興的資料，初步了解這兩位作家。

2、初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系，但也存在著獨(dú)立性，然后引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)：

⑴第一件事葉講老給“我”批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。可以讓學(xué)生先自讀這部分內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。

⑵課文第二件事，語(yǔ)句含義深刻，是教學(xué)的難點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩其含義。

3、回歸整體：

討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題。

4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，特別是在寫作和修改作文方面的收獲

1、課前師生一起觀察歐洲地圖，了解歐洲地圖的主要國(guó)家、著名城市，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)生自由閱讀課文，借助工具書自學(xué)課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，了解課文寫了一件什么事？

3、學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪些內(nèi)容反映了烏塔在生活上的獨(dú)立？一邊讀一邊找出相應(yīng)的句段，并在空白處寫下自己的理解，然后再進(jìn)行交流。

4、通過(guò)讀好烏塔的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。

5、教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題想法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1、學(xué)生自讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問(wèn)題”“如何解決這個(gè)問(wèn)題”“從中悟出些什么”展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生推想：

國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能回是什么原因造成的？你對(duì)此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言。

4、教師還應(yīng)根據(jù)文后的提示，討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書信的格式、寫法。

5、課后，可以建議學(xué)生之間互通書信。

閱讀習(xí)作的三個(gè)提示，自主選擇自己喜歡的一項(xiàng)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

根據(jù)相同選題，組成若干個(gè)小組合作交流，注意傾聽(tīng)，互相補(bǔ)充、完善。

a、成長(zhǎng)的故事可以采用編演短劇或配樂(lè)講故事等形式交流。

b、“從《烏塔》想起的“可把自己的經(jīng)歷與烏塔進(jìn)行對(duì)比，著眼于烏塔的獨(dú)立精神和自理能力，不要只一味批評(píng)家長(zhǎng)的束縛。

c、圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過(guò)個(gè)有意義的生日”進(jìn)行討論，舉行一場(chǎng)小型辯論會(huì)，搜集一些資料，用事實(shí)來(lái)說(shuō)服人。

認(rèn)真審題，寫出特點(diǎn)。

三項(xiàng)習(xí)作，不論是內(nèi)容還是形式都有各自的特點(diǎn)，習(xí)作時(shí)要注意把特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

a、內(nèi)容充實(shí)具體。

b、寫出自己的真實(shí)感受。

c、運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。語(yǔ)句通暢。

①各自輕聲朗讀小林、小東的對(duì)話，想想自己從中有何發(fā)現(xiàn)。

②指名朗讀。說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

①采取多種方式反復(fù)朗讀名言。

②小組交流各自對(duì)名言的理解。

③全班交流，互相補(bǔ)充。

④背誦名言。

⑤說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的其他名言，鼓勵(lì)平時(shí)積累。板報(bào)上專辟一角，每周一句名言。

⑥把自己最喜歡的名言寫在自己隨時(shí)看到的地方，鼓勵(lì)自己。

①課前觀察展示臺(tái)中的圖片，閱讀學(xué)習(xí)伙伴的話，歸納展示內(nèi)容。

②小組討論展示內(nèi)容、展示形式，提出建議，確定本組展示形式。

③班長(zhǎng)了解各組的展示準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)展示情況。

一只貝的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)字，掌握“圍攏、漂亮、長(zhǎng)虹、榮耀、稀罕”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教具準(zhǔn)備

生字卡片，搜集珍珠形成的資料，以及珍珠的價(jià)值。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程

二 次 備 課

預(yù)習(xí)題綱

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、自主識(shí)記生字詞，理解“圍攏、榮耀、稀罕”等詞語(yǔ)的意思。

2、自由讀課文，思考：為什么說(shuō)“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、激情談話，板書課題，齊讀課題。

2、整體感知：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了一只怎樣的貝？

3、引導(dǎo)學(xué)生找到文中這一中心句，齊讀。

4、引導(dǎo)探究：從這句話中你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么既說(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？

二、細(xì)讀課文，感悟理解。

（一）探究貝的“可憐”

1、為什么說(shuō)它是一只可憐的貝呢？從哪些語(yǔ)句中你能深切感受到這只貝的可憐？默讀課文3—4自然段，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。

2、班內(nèi)交流，

A、有感情讀出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。

B、同學(xué)補(bǔ)充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受。

C、重點(diǎn)指導(dǎo)理解第三自然段。

第三自然段是課文的重點(diǎn)段，具體描寫了貝的可憐。要引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的堅(jiān)硬、棱角、折磨、無(wú)論如何、只好、越來(lái)越、默默的等詞語(yǔ)，通過(guò)多形式的朗讀，去幫助學(xué)生理解，貝在忍受皮肉之苦的同時(shí)，還忍受著失去榮譽(yù)，受盡冷淡，獨(dú)自面對(duì)孤獨(dú)和寂寞等一系列的精神折磨，體會(huì)作者所要表達(dá)的對(duì)貝的同情之情。

3、抓住課文中對(duì)一只貝丑陋的描寫，引導(dǎo)學(xué)生找出課文1、2自然段中

描寫貝殼漂亮的句子，有感情地匯報(bào)讀，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一只貝可憐的認(rèn)識(shí)。

4、教師小結(jié)：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它（失去生命 失去榮譽(yù) 受盡折磨 丑陋讓人討厭 有苦說(shuō)不出……）

（二）探究貝的“可敬”

1這是一只可憐的貝，那么從哪里又看出它是一只可敬的貝呢？貝是怎樣面對(duì)磨難的呢？順著這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘文本中，貝對(duì)待痛苦的態(tài)度。

2、學(xué)生討論、交流。

“用血與肉磨制，它默默地忍受著，它說(shuō)不出來(lái)”

3、、配合學(xué)生回答，拓展練習(xí)：

一年又一年，這只貝,周而復(fù)始地在用自己的血與肉磨制珍珠。

即使 ，即使 ，即使 ，他都沒(méi)有停止努力，

他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

這真是一只 。

（三）升華情感。

1、同學(xué)們， 此時(shí)，你還覺(jué)得它可憐嗎？學(xué)生自由說(shuō)。

師總結(jié)：是的，在它對(duì)待不幸中，我們更是感受到它的可敬?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀第三自然段，感受貝可憐背后的可敬。

2、是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺(jué)得更可憐還是更可敬呢？ 讓我們?cè)賮?lái)深情地讀一讀這句話。

齊讀句子：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

三、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、你喜歡這只不漂亮的貝殼嗎？為什么？有什么話想對(duì)這只貝說(shuō)嗎？

2、同學(xué)們，貝都如此，更何況人呢？在生活中，你是否發(fā)現(xiàn)如同這只貝

一樣的人呢？

3、師總結(jié)：凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。同學(xué)們，老師相信，假如有一天你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨重見(jiàn)彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)祖國(guó)有用的人。

一只貝的課件(篇7)

5年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)ppt課件資料

5年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)ppt課件資料

活動(dòng)內(nèi)容：1.單詞 hospital. Post office.

2.句型where to？ go to……

活動(dòng)目標(biāo)：1.幼兒能初步掌握單詞發(fā)音。

2.能正確理解句型含義。

3.踴躍地參加游戲，大膽大聲練讀。

活動(dòng)準(zhǔn)備：1.掛圖[park zoo hospital post office]

2.卡片[park zoo hospital post office]

3.長(zhǎng)繩5條。

重難點(diǎn)：1.post office的發(fā)音。

2.句型的理解。

活動(dòng)過(guò)程：一.開(kāi)始部分

1. 操練單詞：出示掛圖

T: what s this?

C: park.

T: what s this?

C: zoo.

一，[新單詞] 出示掛圖

T:有一個(gè)人告訴你他生病，你應(yīng)該告訴他上哪去呀？

C:醫(yī)院。

T: hospital C: hospital

T: go to hospital. C: go to hospital.

T:我想去寄信應(yīng)該到哪去呢？

C:郵局。

T: post office C: post office

T: go to post office. C: go to post office.

二．游戲部分

1. 悄悄話.

分成4組，每組第一個(gè)小朋友拿一張卡片小聲讀給后面一位小朋友。依次往下，最后一位大聲站起來(lái)讀單詞?？凑l(shuí)讀得最準(zhǔn)確。{反復(fù)操練2次。}

評(píng)價(jià)：讀得好的幼兒給予鼓勵(lì)。

2. 情景表演

兩位老師情景對(duì)話“ where to? ”

“ go to …… ”

T: 剛才聽(tīng)到什么？看到什么？

幼兒簡(jiǎn)單回答。

{操練句型}

T: where to? C: go to park.

T: where to? C: go to hospital.

T: where to? C: go to zoo.

T: where to? C: go to post office.

3．火車嘟嘟嘟！

兩位老師拉著長(zhǎng)繩當(dāng)火車。

“現(xiàn)在我們就搭上火車，去自己想去的地方?！?/p>

交代游戲規(guī)則：司機(jī)問(wèn)：where to? 乘客答: go to……招手上車，到站下車。{游戲最后請(qǐng)小朋友當(dāng)司機(jī)，以對(duì)話為主，自由進(jìn)行。}

三．結(jié)束活動(dòng)

在愉快的火車旅途中結(jié)束本次活動(dòng)。

活動(dòng)總結(jié)

一． 情況分析

通過(guò)進(jìn)行本次活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)給我自身帶來(lái)很大的`收獲。本次活動(dòng)我運(yùn)用了多種游戲形式開(kāi)展，給幼兒也帶來(lái)了很多快樂(lè)。但本次活動(dòng)，我只注重了教學(xué)形式的多樣化，而對(duì)目標(biāo)的體現(xiàn)及幼兒掌握情況不夠仔細(xì)。在開(kāi)始部分中，操練單詞的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒顯得有點(diǎn)枯燥，而且兩個(gè)新單詞發(fā)音都比較長(zhǎng)，幼兒掌握起來(lái)很困難。后來(lái)通過(guò)各種游戲的形式才把幼兒的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二． 小結(jié)

在今后的游戲活動(dòng)中，我會(huì)特別注重內(nèi)容的選材，適合本班幼兒掌握，以達(dá)到目標(biāo)為重點(diǎn)，多種游戲形式豐富內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)豐富課堂用語(yǔ)，讓英語(yǔ)活動(dòng)更加有色彩！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《一只貝的課件錦集》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了一只貝課件專題，希望您能喜歡！