有什么寫好作品讀后感的方法呢?作品這本書給大家?guī)砹撕芏嗍斋@。?讀完書后,我們應(yīng)該好好地回顧并總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn),希望這篇“一線表揚(yáng)學(xué)讀后感”能夠滿足您的閱讀期望讓您感到滿意。
讀《一線表揚(yáng)學(xué)》有感
(作者:焦陽)
近期讀了管建剛的《一線表揚(yáng)學(xué)》這本書,給我了很大的啟發(fā)。書中告訴我們表揚(yáng)無處不在,表揚(yáng)已經(jīng)占據(jù)了我們整個(gè)生活。書中的思想更是值得我們借鑒學(xué)習(xí),我愿在每一個(gè)美好思想的面前停留,就像在每一條真理面前停留一樣。
書中提到人的一生離不開溫暖的光線,那就是表揚(yáng)。學(xué)生需要來自老師以及家長的表揚(yáng),老師離不開領(lǐng)導(dǎo)、家長們和同事們的表揚(yáng),職員需要老板的表揚(yáng)……表揚(yáng)幸福的不只是被表揚(yáng)的人,更是我們自己。對于教師來說善于運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)尤其重要。
運(yùn)用表揚(yáng)學(xué)培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間。1、一年級的孩子對周圍的事情特別好奇,注意力也不夠集中,每天寫早自習(xí)作業(yè)的時(shí)候都有溜號的孩子,而且是長時(shí)間溜號,為了培養(yǎng)他們珍惜時(shí)間的好習(xí)慣,我經(jīng)??淠硞€(gè)孩子,以他為榜樣,對上交早自習(xí)作業(yè)前10個(gè)同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì),借此激勵(lì)其他孩子,過了一年了,現(xiàn)在幾乎所有的孩子們都不會(huì)一直溜號,看著別人進(jìn)教室了,聽到別人的筆袋掉地下就會(huì)去看的孩子數(shù)量也減少了很多,這都是孩子的進(jìn)步。2、此外我在各方面都會(huì)培養(yǎng)孩子珍惜時(shí)間的習(xí)慣,下課后10個(gè)數(shù)把桌面收拾干凈,準(zhǔn)備下節(jié)課學(xué)習(xí)用品,下課后30個(gè)數(shù)都出教室,對能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出去的孩子予以高度表揚(yáng),你的動(dòng)作太快了,對于不能出去的孩子繼續(xù)鼓勵(lì),如果下次你要再快點(diǎn),老師更喜歡你了。這樣的表揚(yáng)看似很平常,但是對孩子來說這樣的表揚(yáng)太重要了,有的孩子甚至?xí)谛闹袠烽_了花。
生活中需要陽光,孩子們也需要表揚(yáng),抓住時(shí)機(jī)善于表揚(yáng)讓孩子們的生活充滿陽光,也讓自己生活變得豐富多彩。
看了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》我就覺得作為一個(gè)班主任要像管老師這樣,首先自己要有深厚的底蘊(yùn),要不然沒有這樣的立即應(yīng)變的能力是不可能把表揚(yáng)做成一門學(xué)問的。
“傳道、授業(yè)、解惑” 是作為教師首要職責(zé)。在知識更新、交流渠道多樣化的今天,教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。而且,學(xué)生可以通過各種途徑了解很多知識,有些甚至連老師都不知道。
因此想讓學(xué)生真正地對你信服和尊重你,你就得有真才實(shí)學(xué)而不是因?yàn)槟愕哪昙壉人麄兇?。因此,班主任必須不斷地用新知識充實(shí)自己。我們不僅要精通所教的科目,而且要熟悉本專業(yè)的所有知識。
此外,如果你能涉獵到各各學(xué)科,比如語文老師指導(dǎo)學(xué)生跳繩、數(shù)學(xué)、口算、美術(shù)等,學(xué)生會(huì)覺得老師特別給力,增加了對老師的崇拜和尊重。特別適合低年級的班主任老師。
班主任的一言一行對學(xué)生有著潛移默化的影響。有時(shí)一個(gè)小小的動(dòng)作或一句隨便的話會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。所以班主任要嚴(yán)格要求自己,努力通過自己的言行舉止,為人處事給學(xué)生以示范,給學(xué)生做好的榜樣。
班主任要具備各種能力,比如說組織協(xié)調(diào)能力,還有給學(xué)生談心時(shí)要良好的口頭表達(dá)能力,還有觀察判斷能力,學(xué)生間發(fā)生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進(jìn)行分析,同時(shí)要捕捉學(xué)生的的思想信息,把握他們真實(shí)態(tài)度,以達(dá)知人知面知心的能力,這樣才能真正解決問題,讓學(xué)生信服。班主任要有啟發(fā)學(xué)生、做好工作的能力,為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好品德的新一代。只有這樣,才能把表揚(yáng)作為管理班級的手段,讓學(xué)生喜歡你和班級。
生活中,想要表揚(yáng)一個(gè)人,卻適得其反,可見送“高帽”,不簡單,往深處說,也算是一種高深的"學(xué)問",現(xiàn)在,管建管老師把這門學(xué)問發(fā)揚(yáng)廣大。
書上說:“表揚(yáng),幸福的不只是學(xué)生,也幸福我們自己?!边@個(gè)我是非常贊成的。
里面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結(jié)論是:“看到什么,源于你心里想什么??偸强吹胶⒆拥娜秉c(diǎn),實(shí)質(zhì)上,我們心里裝的缺點(diǎn)太多,太不寬容,不欣賞。
總是看到孩子的優(yōu)點(diǎn),錯(cuò)事也能看到好的一面,實(shí)質(zhì)上,我們心中充滿了對老師的寬容和欣賞。心里有正能量的人看到的都是正能量;心里有負(fù)能量的人看到的都是負(fù)能量。每個(gè)人都有缺點(diǎn)。學(xué)生擺脫困境的最好辦法,不是用火燒,不是用鏟子鏟,而是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢,用優(yōu)勢占領(lǐng)學(xué)生的心。缺點(diǎn)將逐漸消失。
我最欣賞書中的”逆襲型表揚(yáng)”,明明要批評的地方,我偏不,就夸你,夸“死”你。教師的嘴有一個(gè)重要的功能:鼓勵(lì)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,表揚(yáng)學(xué)生。
寧表揚(yáng)錯(cuò)了,也不要批評錯(cuò)了。表揚(yáng)錯(cuò)了,不會(huì)出事兒;批評錯(cuò)了,有可能會(huì)出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學(xué)習(xí)的,我以前發(fā)的提醒短信太過生硬,所以效果不是很明顯,而管老師的提醒短信就軟的多,學(xué)生和家長就比較能接受,所以他的效果就會(huì)好得多。
表揚(yáng)的效果很好。回顧我的工作,我經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生。雖然我的表揚(yáng)知識沒有老師的多,但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子,我就獎(jiǎng)勵(lì)孩子小紅花,不論孩子還是家長,得了小紅花滾水泡米花——開心極了!在以后的教育教學(xué)中,我會(huì)一如既往地用表揚(yáng)。
提到讀書,我經(jīng)常會(huì)想起這樣一段話:讀書多了,容顏?zhàn)匀桓淖?。許多時(shí)候,自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云,不復(fù)記憶,其實(shí)他們?nèi)允菨撛诘摹T跉赓|(zhì)里,在談吐上,在胸襟的無涯。當(dāng)然,也能顯露在生活和文字中。
這是三毛的關(guān)于讀書的體會(huì),三毛是我特別鐘愛的一位作家,我床頭至今依然擺放著一本三毛文集,以前拜讀,總是艷羨這位滿腹詩書的奇女子,艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉,艷羨她和荷西至死方休的愛情。而當(dāng)我走上三尺講臺,回頭細(xì)讀三毛的一生,我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個(gè)被數(shù)學(xué)老師用墨汁畫著熊貓眼,在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無數(shù)次刺痛著我,老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤,在她心底留下“唯有死,才真正可以與墓地永不分開”的執(zhí)念,并果真在幾次情感打擊后選擇輕生,和她所謂的溫柔人永遠(yuǎn)相處了。
教師的權(quán)利是可怕的,也許我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)就會(huì)決定一個(gè)人的一生。我常常在想,難道面對孩子們的錯(cuò)誤,我們能做的只有憤怒的批評、粗暴的指責(zé)嗎?直到我讀了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》,我混沌的思想才逐漸清明。
他說:“時(shí)刻想著,怎樣去表揚(yáng)學(xué)生,而不是批評學(xué)生;期待明天的表揚(yáng),而不是呵斥,師生的生活就會(huì)開心不少?!边@本書中,管老師把表揚(yáng)這門學(xué)問細(xì)致的分為18個(gè)類別,他們沒有相互之分,卻適用不同的場合、不同的對象、不同的事件,對癥下藥,有的放矢,因地制宜,讓一線教育充滿了陽關(guān),一下子溫暖起來。
每個(gè)人都有缺點(diǎn),每個(gè)社會(huì)都有不足。能不能接受社會(huì)的不完美,這是一個(gè)人幸福指數(shù)的重要參照;能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn),這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢,我們要學(xué)會(huì)欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)和長處,把對學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉(zhuǎn)移出來,向著明亮那方前進(jìn),這才是作為專業(yè)老師的教育。
美國教育學(xué)家古諾特博士說過這樣的一句話:“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教育的成功和失敗,我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷,我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介,我能讓人丟臉也能叫人開心,能傷人也能救人。”
這就是教師的權(quán)利,我們采用的方法和情緒表現(xiàn),直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活,也決定著他們的精神狀態(tài)。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教師,學(xué)生們的心情也會(huì)舒展、很輕松;當(dāng)我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時(shí),學(xué)生們則噤若寒蟬,生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;我當(dāng)們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生,以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生,他們的心里會(huì)充滿幸福和喜悅;當(dāng)我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生,則無疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
教育的方式有很多種,也許表揚(yáng)并不是唯一的方法。但憤怒的指責(zé)和暴怒的懲罰定然會(huì)是增多幾個(gè)三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國的棟梁,我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢,要知道表揚(yáng)幸福的不只是學(xué)生,幸福的也是我們自己,學(xué)生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢!
每天輕輕地問一句:“今天你表揚(yáng)了嗎?”如果沒有,那么請你擦亮眼睛,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),給他一句贊美,去收獲學(xué)生的信任,給他一句贊美,去締結(jié)師生的'情誼,給他一句贊美,去擁抱教育的春暖花開!
讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》,我受益匪淺。管老師的表揚(yáng)學(xué),可以說,完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也確確實(shí)實(shí)能解決一線教師的很多問題,而且,管老師的表揚(yáng)學(xué),在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到,幫助我們解決了很多教學(xué)問題,但沒有人象管老師這樣將表揚(yáng)學(xué)做一個(gè)分類和總結(jié),總結(jié)出18種表揚(yáng),并且種種有例子,種種有效果,這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表揚(yáng)學(xué)雖然來自于語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié),但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術(shù)課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)性表揚(yáng),讓學(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得有成就感。
信息技術(shù)課不同于語文課,它是一門操作性特強(qiáng)的課,俗話說:紙上得來終覺淺,實(shí)踐出真知,信息技術(shù)就是這樣的課,需要學(xué)生去操作去練習(xí),才能真正地掌握知識。現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識,主張以學(xué)生為主體,采取自主學(xué)習(xí)、自主探究,只有自己用心去學(xué)習(xí),去探究得來的知識才記得牢固,才算真正掌握,教師直接灌輸?shù)闹R,下一節(jié)課基本還給老師了。所以,在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),遇到困難要主動(dòng)去思考,去想辦法解決,作為小學(xué)生,畢竟年齡小,沒有一定的激勵(lì)機(jī)制,還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,于是,我采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,比如,完成一個(gè)任務(wù),獎(jiǎng)勵(lì)一顆星,完成兩個(gè)任務(wù),獎(jiǎng)勵(lì)一張卡片,完成三個(gè)任務(wù),獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖,完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的,還可以獎(jiǎng)勵(lì)特權(quán),如可以玩3分鐘的小游戲,這可是孩子們最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅掌握了知識,還獲得了老師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì),當(dāng)然越學(xué)越開心,越學(xué)越有成就感。
二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表揚(yáng),讓學(xué)生增強(qiáng)自信,揚(yáng)長避短。
在信息技術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做,我們稱這些作品為離題作品。以往,老師一般會(huì)加以批評:你在做什么?看看其他同學(xué)在做什么!并且會(huì)立刻要求他們改邪歸正。其實(shí),這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服,反而可能會(huì)使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性,長此以往,也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,所以,我們要尊重學(xué)生的離題作品,只要學(xué)生自己能對自己的作品有話要說,能夠自圓其說,那就是一個(gè)值得肯定和表揚(yáng)的作品,甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn),放大亮點(diǎn),表揚(yáng)他,鼓勵(lì)他,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信,幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處,糾正缺點(diǎn)。
三、在信息技術(shù)課堂上,批評性表揚(yáng)也是不可或缺的。
在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律,怎么辦呢?以前的方法是批評、訓(xùn)斥他,但是,長此以往,被批評多的孩子,變得麻木了,無視老師的批評了,此時(shí),再一味地批評就無效了,我覺得采取另外一種方法,效果還不錯(cuò),也就是管老師所說的批評性表揚(yáng)。如果某個(gè)孩子上課講話了,坐不住了,那么老師可以選擇他附近的孩子,做得好的,認(rèn)真的孩子,表揚(yáng)他,只要那個(gè)孩子違反的,就表揚(yáng)這個(gè)孩子做得有多好,從正面的表揚(yáng)來告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀(jì)律了,應(yīng)該怎樣做才是正確的,這樣的方法,對于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受,這就是批評性表揚(yáng)。
當(dāng)然,管老師的表揚(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,這里就不一一列舉,我會(huì)在教學(xué)中不斷地嘗試,不斷地改進(jìn),以提高課堂效率,打造高速課堂。
暑假中,拜讀了管建剛老師寫的《一線表揚(yáng)學(xué)》,感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫道:“表揚(yáng)”研究出18種,種種有例子,種種有效果,使其成為一門“學(xué)問”,只有管建剛。
作為一線教師,我們不是要把“表揚(yáng)學(xué)”全用上,但至少可以試試?yán)锩娴膸追N,我們可以從管老師身上得到啟發(fā)。
書中寫到:教育,釋放學(xué)生“善”的一面,遏制、隱藏“惡”的一面,繼而遺忘、消解。用贊揚(yáng)和表揚(yáng)來引導(dǎo)孩子,是一種重要的教育方法,本身也符合教育學(xué)原理。贊揚(yáng)和表揚(yáng),可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足,有利于產(chǎn)生自信心和成就感,同時(shí)又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚(yáng)和表揚(yáng)的欲望和動(dòng)力。但作為一線教師來說,我們需要學(xué)會(huì)贊揚(yáng)和表揚(yáng)孩子的方法。管建剛老師給我們示范了18種表揚(yáng)的方法,給我們示范和啟迪。
其實(shí),這樣的例子在我們具體的課堂教學(xué)中隨處可見,比如,低年級教師就知道,如果整個(gè)班級鬧得不可開交,只要表揚(yáng)其中一個(gè)比較好的小組,全班同學(xué)就會(huì)安靜下來,眼巴巴等著老師表揚(yáng)。高年級的學(xué)生,只要他們的作文被老師當(dāng)作范文朗讀了,就會(huì)對作文激起前所未有的強(qiáng)烈興趣,并以這個(gè)學(xué)生為榜樣,頂禮膜拜。
最后,我想起了魏書生老師說了這樣一段話:“人人都有虛榮心和自尊心,尤其是孩子。十次惡狠狠的批評與訓(xùn)斥,很可能比不上一次真誠的表揚(yáng)和善意的鼓勵(lì)。當(dāng)人生還處在幼稚的可塑造階段,尋著機(jī)會(huì)‘榮耀’他一回,或許能改變他今后的一生?!蹦亲屛覀円煌靶?,攜手走在“表揚(yáng)”的路上。
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