激素調節(jié)教案匯總

如果你對“激素調節(jié)教案”感到好奇以下是為你準備的相關資料，我們希望這些參考資料對你有所幫助和啟示祝你一切順利。教案課件是老師上課的重要部分，準備教案課件的時刻到來了。教師需要根據學生對教學內容的反應調整教案。

激素調節(jié)教案(篇1)

一、教材分析

1、教學內容及教材的地位

《激素調節(jié)》是七年級下冊第五章的第一節(jié)， 是《課標》一級主題“生物圈中的人”中的一個二級主題。人體作為一個統一的整體，各種器官系統密切配合，依賴于神經系統和內分泌系統的調節(jié)。本節(jié)主要內容是內分泌系統與激素調節(jié)，教材以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，重點說明激素對新陳代謝、生長發(fā)育、生殖等基本生命活動具有重要的調節(jié)作用。七年級下學期的學生大多已進入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，通過學習這部分知識，使學生對生命活動的調節(jié)有一個全面的認識。

2、教學目標

（根據《課標》的要求，貫徹新課改的理念，結合教學實際，制定了如下教學目標）

知識目標：

（1）說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

（2）以生長激素、甲狀腺激素、胰島素為例，說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。

能力目標：

通過分析資料和對照實驗等形式，體驗研究激素功能的基本科學方法。

情感目標：

列舉部分激素分泌異常時的表現，增強珍愛生命的意識。

3、教學重點和難點

重點：人體內分泌腺的特點和它們所分泌的激素；

難點：激素分泌異常時的表現。

二、教學方法手段

根據教學內容及學生實際，教學過程中，采用啟發(fā)討論法和探究式教學法，并且運用多媒體輔助教學。通過向學生提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，組織學生展開討論，讓每一個學生都能在討論過程中動起來，主動參與，提高學生的閱讀、推理、分析和總結歸納等各方面的能力。

三、教學流程 ：

略

四、教學過程

1、聯系實際，導入新課。

從學生自身的變化出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求職欲望。導入新課并板書課題。

2、自學閱讀，合作討論。讓學生帶著問題閱讀課本，小組討論 、合作交流。

例如 問題： ①人體主要有哪些內分泌腺？它們分泌的激素主要是什么？

②什么是激素？

③你知道哪些疾病與激素分泌有關？

④侏儒癥與呆小癥有哪些異同點？

3、實驗分析，合作體驗。

通過分析和討論教材中有關激素的實驗資料，討論并歸納實驗結論，思考總結：

①為什么飼喂甲狀腺激素的蝌蚪提早發(fā)育成青蛙？

②國家為什么提倡吃加碘食鹽？

③糖尿病患者應如何治療等，從中認識甲狀腺激素、胰島素的產生及功能，并指出這兩種實驗方法是研究激素作用最常用的方法，讓學生了解對照實驗法，動物實驗法等科學研究的基本方法。

4、展示鞏固，關注自我。

利用多媒體輔助，展示人體結構模型，讓學生把各種內分泌腺體填充到人體的恰當位置。明確內分泌系統的組成。展示圖片，列表區(qū)別內外分泌腺，并歸納激素異常時的表現，明確激素調節(jié)的重要性。

5、歸納拓展，升化情感。

通過小結歸納，區(qū)別內外分泌腺，明確激素對新陳代謝、生長發(fā)育、生殖等方面的重要調節(jié)作用，知道侏儒癥和呆小癥的異同點。此外，激素已被廣泛應用于醫(yī)藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面造福人類，另一方面激素也被濫用，造成了一定的負面影響，甚至威脅人類的健康。引導學生在生活中選擇健康的生活方式，自覺抵制和批判濫用激素的行為，珍愛生命！

五、通過課后“思考與練習”鞏固反饋。

激素調節(jié)教案(篇2)

教學目標

知識目標：通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業(yè)生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節(jié)的基本原理。

能力目標：通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

態(tài)度情感目標：通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。

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教學建議

教材分析“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規(guī)律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業(yè)生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節(jié)機理有一個較全面的認識。對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程（）中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

教法建議一．導入新課：1．方式一，以問題導入：問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。2．方式二，以觀察活動引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖?！爸参锏难繛槭裁纯偸浅蚬潭ǖ姆较颞D―光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：對于生長素發(fā)現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。三．學生活動的組織：1．演示實驗的組織：教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。2．實驗方案設計活動的組織：這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

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教學設計方案

第一節(jié)　植物的激素調節(jié)

設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發(fā)現實驗、生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用、植物激素調節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的'假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節(jié)的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析

重點：

（1）生長素發(fā)現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發(fā)現的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發(fā)現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節(jié)的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節(jié)的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程（）中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程（）：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發(fā)生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程（）：通過動畫媒體介紹發(fā)現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。

第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結論。

“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。

科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程（）之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發(fā)現歷史，我們可以發(fā)現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。”

第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。

科學方法訓練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。”

第三課時

科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發(fā)現什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：?? 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創(chuàng)設問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節(jié)著植物體的生命活動。

【板書設計】

第一節(jié)? 植物的激素調節(jié)

一、生長素的發(fā)現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。

分布：1、向光一側比背光一側少

　2、在尖端產生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯

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探究活動

探究芽的向性運動

在驗證植物向性運動的設計實驗中，可以提示學生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側放，觀察芽的向性運動。

探究植物的莖運輸生長素運輸的方向

可以就植物的莖是否會把生長素向上運輸？這個問題展開探究活動，指導學生從選材到實驗的設計與實施開展探究活動。具體的實施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現象。在實驗設置完成以后，應對可能的實驗結果做出預期，并做觀察記錄。當枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結報告和實驗結果分析。

激素調節(jié)教案(篇3)

教學目標

①說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。

②說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

③運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

④舉例說明激素調節(jié)受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節(jié)，但也受激素調節(jié)的影響。

教學重點

學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)及分泌異常時的表現。

教學難點

有關資料的教學安排與歸納、整理，學生科學精神的養(yǎng)成。

教學準備

教 師：準備有關人體內分泌系統疾病的資料及自制課件。

學 生：成立生物興趣小組，準備對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發(fā)育的作用。搜集有關內分泌系統疾病的資料。

學習內容

學生活動

教師活動

導入新課（兩種方案）

方案一：生物興趣小組展示和匯報用含甲狀腺激素飼料喂蝌蚪的對照實驗結果,其他同學觀察、傾聽。

方案二：觀察自己的身體，回答老師的提問。（學生根據學過的有關青春期的知識，很容易聯想到自己身體的變化是性激素作用的結果）

方案一：根據學生匯報的情況，加以說明，并由此導入新課：激素調節(jié)。

方案二：引導學生通過觀察自己升入中學以來身體的變化，從已有的性激素的知識入手，引出激素調節(jié)的課題。

人體內、外分泌腺的主要區(qū)別：有無導管、分泌方式及分泌量等。

人體的內分泌腺組成了人體的內分泌系統。

說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。

通過觀察、分析、討論，找出不同之處，并舉手發(fā)言。

學生觀察并記憶人體主要內分泌腺的位置及它們所分泌的主要激素。

激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體？

進一步說明：唾液腺汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區(qū)分，教師給予適當補充。

通過大屏幕展示人體內分泌系統，通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

介紹幾種激素的主要功能 學生懷著好奇心理，繼續(xù)探索。 說明：激素在人體血液中的含量雖少，但對人生命活動的影響卻很大。生長激素

觀察圖片，感到驚訝，從而激發(fā)求知欲。

討論并發(fā)言，總結生長激素的作用。（展示資料1）

出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。

分析發(fā)病原因，引導學生總結出生長激素的功能，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態(tài)度。

甲狀腺激素

分析資料2，聯系興趣小組的實驗，說明甲狀腺激素的作用。

學生觀看錄像，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。（展示資料）

引導學生分析資料2，向學生提問甲狀腺激素的作用。（關于興趣小組的實驗，可向其他同學推廣。）

適時展示甲狀腺疾病圖片或播放相關的音像資料（地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識面。

胰島素

分析資料3，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識；小組討論、歸納胰島素的作用。

感受科學研究的偉大成就和科學家勇于探索、不為名利的科學精神。

引導學生分析資料3及有關糖尿病的內容，幫助學生了解胰島素的作用。介紹閱讀材料《王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》，增強學生的民族自豪感。

激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系

觀看比賽并說出此時的心理感受：面紅耳赤、情緒激動，進而談談自己都在什么情況下情緒比較緊張、激動。

得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節(jié)，但也受到激素調節(jié)的影響。

播放精彩足球比賽的錄像。讓學生談談自己在特別興奮或突遇危險時的心理感受及身體狀況。

幫助同學分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

總結、練習

小組討論，設計表格，進行展示。

引導學生設計表格，歸納出各種激素的主要作用。

激素調節(jié)教案(篇4)

一、教學目標

1.描述動物和人體的激素調節(jié)。

2.運用建構模型的方法， 建立血糖調節(jié)的模型。

3.討論促胰液素的發(fā)現過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。

4.探討動物激素在生產中的應用。

二、教學重點和難點

1.教學重點

(1)促胰液素的發(fā)現過程。

(2)血糖平衡的調節(jié)。

2.教學難點

激素調節(jié)的實例分析。

三、課時安排

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四、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

〖提示〗計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1 min左右(0.8～1.2 min)。

討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。

〖板書〗一、激素調節(jié)的發(fā)現

〖資料分析及討論〗

1.提示：不迷信權威、創(chuàng)造性思維、嚴謹的實驗設計等。

2.提示：他們的科學發(fā)現主要包括兩個方面的內容：其一是發(fā)現促胰液素;其二是發(fā)現了不同于神經調節(jié)的另一種調節(jié)方式──激素調節(jié)。

〖板書〗激素調節(jié)：有分泌器官(或細胞)分泌的化學物質的進行調節(jié)。

激素的分類(部分)

〖板書〗二、激素調節(jié)的實例

(一)、血糖平衡的調節(jié)

1.分析血糖的三個來源和去向(觀察教材圖2-9)

2.血糖的調節(jié) 血糖下降的激素：胰島素(唯一降糖激素)來源：胰島B細胞

(1)激素調節(jié)

血糖升高的激素：胰高血糖素、胰島素 來源：胰島A細胞

(2)神經調節(jié)

① 當血糖含量降低時→下丘腦有關神經→作用于腎上腺和胰島A細胞→分泌腎上腺素和胰高血糖素→血糖含量升高

② 當血糖含量升高時→下丘腦有關神經→作用于胰島B細胞→分泌胰島素→血糖含量降低

拮抗作用：胰高血糖素和胰島素

3.激素間的作用

協同作用：胰高血糖素和腎上腺素

〖思考與討論〗生思考師提示。

1.提示：在運動員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質轉化為葡萄糖。

2.提示：這是因為這些被吸收到體內的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉化為脂肪、氨基酸等非糖物質，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復正常。

〖學生活動〗模型建構：先陳述血糖調節(jié)過程再畫出血糖調節(jié)的圖解式模型。(分析與討論)

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少;反應的結果將使體內血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內血糖水平上升到正常水平。

應用模型進行分析

提示：當身體不能產生足夠的胰島素時，體內血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現糖尿病。

〖板書〗反饋調節(jié)——在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統的工作。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調節(jié)有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活及人體的生理活動中都很常見。我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統都是根據負反饋原理來設計的，機體內的許多生理活動，如絕大多數激素的分泌、體溫調節(jié)等都是負反饋調節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。

〖與社會的聯系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關系。飲食過多而不節(jié)制，營養(yǎng)過剩，體力活動過少，從而造成肥胖(脂肪堆積)等是糖尿病的誘因之一?，F代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動等多種應激狀態(tài)，體內升高血糖的激素(如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質激素等)會大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運動治療為前提。糖尿病病人應控制進食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經常參加體育運動，盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等。在此基礎上，適當使用胰島素增敏劑等藥物。

〖板書〗三、激素調節(jié)的特點

1. 微量和高效;

2. 通過體液運輸;

3作用于靶器官、靶細胞。

〖小結〗略

〖作業(yè)〗練習一二

基礎題

1.C 、D。

2.

提示：激素的分泌主要是由機體內外環(huán)境的變化引起的。機體通過分泌相應激素來調節(jié)生理活動，從而適應環(huán)境的變化。

3.提示：正負反饋調節(jié)對于生命活動都具有重要的意義。一旦正反饋過程啟動，就逐步增強，不可逆地進行，直至反應完成，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程等。相比起來，負反饋的重要性似乎遠大于正反饋，一是因為它在生理活動中的數量大、涉及面廣;二是它不斷“糾正”控制信息，從而在維持穩(wěn)態(tài)上發(fā)揮著巨大作用。以體溫為例，人的正常體溫在37 ℃左右，過高或過低都會通過負反饋來改變產熱和散熱過程，使體溫趨向正常。一旦這種反饋失常，體溫的急劇波動就會首先殃及大腦及各類器官的代謝，使全身的各項機能出現故障。

拓展題

提示：胰島素是由51個氨基酸組成的蛋白質類激素，蛋白質的多肽鏈是在內質網上的核糖體中合成的，內質網對多肽鏈進行加工，并運輸到高爾基體，高爾基體與蛋白質的加工和轉運有關，所以，胰島素的合成和分泌需要這些細胞器參與。大致過程是：在細胞核內，基因完成轉錄，形成mRNA，mRNA被轉送到細胞質，在內質網上的核糖體中指導合成多肽鏈(先形成的長鏈大分子稱為前胰島素原);前胰島素原能穿越內質網膜進入內質網，在內質網內加工，成為胰島素原;然后胰島素原被運到高爾基體，繼續(xù)加工成為成熟的胰島素，由高爾基體分泌的囊泡運輸到細胞膜，分泌到細胞外。

小編推薦各科教學設計：

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激素調節(jié)教案(篇5)

一、教學目標

（一）知識與技能

1.描述人類內分泌腺的特征和類型以及它們分泌的激素；舉例說明人體激素參與了生命活動的調節(jié)。

2講述生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常引起的疾病。

三。以數據分析的形式，提出了研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

4例如，激素調節(jié)是由神經系統調節(jié)的。人的生命活動主要受神經系統的調節(jié)，也受激素調節(jié)的影響。

（二）過程與方法

1教學法、討論法、對話法和多種輔助教學法。

2問問題。學生通過閱讀自己的課本來總結問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學。

2培養(yǎng)學生的觀察能力、討論能力、溝通能力、分類能力和知識應用能力。

二、教學重點

1、激素的概念和作用。

2、激素分泌異常引起的疾病。

三、教學難點

1幾種常見人體激素的主要功能。

四、課時安排

1課時五、教學準備

多**課件、粉筆、**。

六、教學過程

新課導入：

展示興奮劑丑聞資料:

1960年，丹麥自行車手杰森在羅馬奧運會期間突然去世。尸檢證明他吃藥了。這是第一個在奧運會上死于興奮劑的運動員。

1988年漢城奧運會上，加拿大短跑運動員本·約翰遜因藥檢呈陽性而被取消金牌資格。

在2000年悉尼奧運會上，保加利亞舉重隊因禁藥丑聞被取消三枚金牌。

2004年 “女飛人”瓊斯陷入興奮劑案件中。像蒙哥馬利和科林斯這樣的奧運冠軍已經被取消參賽資格。

引導學生思考：為什么要在體育比賽中禁止使用興奮劑？老師說，不同層次的學生會有不同的答案：

大多數興奮劑都是荷爾蒙物質。服用興奮劑不僅違反了體育道德和公平競爭原則，而且損害了運動員的身體健康。激素如果被濫用的話對人體有害，但在正常的生理狀態(tài)下，一定量的激素對人體卻具有調節(jié)的作用，今天我們就一起來學習：人體的激素調節(jié)。

新課講解：

一、內分泌腺和激素

[解說]汗腺和皮脂腺的分泌物通過導管排出，所以這些腺體被稱為外分泌腺；人體內還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，隨血液循環(huán)輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內分泌腺。人體內分泌腺有很多種。 它們的位置和功能是什么？

請同學們仔細看圖，認識人體內的主要內分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內分泌腺組成有什么不同？

學生觀察并思考：

1.人體中主要的內分泌腺是什么？位置是怎樣的？

2、垂體位于人體的什么部位？

三。甲狀腺在人體中的位置是什么？

4男女內分泌腺在成分上有什么區(qū)別？

激素由內分泌腺的腺細胞分泌，對人體有特殊作用。它在血液中的含量很小，但對人體的新陳代謝、生長發(fā)育、生殖等生理活動起著重要的調節(jié)作用。那么，激素的調節(jié)是什么呢？

二、激素的作用

1、甲狀腺激素

展示資料：摘除小狗的甲狀腺，小狗出現以下二種癥狀：（1）生長發(fā)育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲狀腺激素的作用。

提示甲狀腺激素分泌異常會導致某些疾病的發(fā)生。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。

2、生長激素

教師提出問題：為什么有人長那么高是個巨人，有人長那么矮是個侏儒呢 ？

學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的**，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現這種情況？

提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？

3、激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系

師生互動完成小游戲——傳鼓。要求：當老師敲門時，學生把球傳給周圍的人。當打擊停止時，得到球的學生應回答上節(jié)課所學的問題。

當停止游戲時，請學生說說在做游戲的過程里有什么感受。

師生共同分析原因，得出結論：人類生活活動主要依賴神經系統的調節(jié)，也依賴激素的影響調節(jié)。

激素調節(jié)教案(篇6)

下面是小編為大家整理的2023年初中生物《激素調節(jié)》說課稿【精選推薦】,供大家參考。

初中生物《激素調節(jié)》說課稿 尊敬的各位評委老師，大家上午好！我是來應聘初中生物的 1 號考生，我今天的說課題目是《激素調節(jié)》（寫黑板） 下面，我將開始我的說課：

本次說課我將從教材分析、學情分析、教學目標…等幾個方面來展開：

首先，是教材分析：

《激素調節(jié)》是初中生物人教版 7 年級下冊第 4 單元第6 章第 4 節(jié)的內容。前面學生已經學習了人體的感覺，神經系統的組成，以及神經調節(jié)的基本方式等內容。為學生學習這部分內容作好了扎實的鋪墊。而本節(jié)課主要從內分泌腺及其分泌的激素、激素參與生命活動的調節(jié)，以及激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系…等幾個方面來展開。并為后面學習《人體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)》打下堅實的基礎，在整個初中生物中，起到了承上啟下的作用。

《現代教學理論》強調，任何教學活動都必須以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點，因此，全面掌握學習者的學習情況是十分必要的， 下面，我就來分析一下學情：

對于 7 年級的學生來說，他們已經對自然知識有了一定的積累，然而，他們對隱藏在自然知識背后的生物知識的探

索還有待提高；這一年級的學生思維活躍，求知欲以及好奇心都很強，正處于抽象思維階段，但是由于他們畢竟缺乏感性經驗，所以需要我們老師提供相應的材料來幫助他們理解。

根據以上對教材內容以及學情的分析，結合新課改的要求，我確立了如下的三維教學目標：

1、知識目標：通過本節(jié)課的學習和討論：學生能夠說出 內分泌腺的特點、種類以及激素的概念、種類；能夠舉例說明 人體的激素如何參與生命活動的調節(jié)；以及 能夠舉例說明 激素調節(jié)與神經調節(jié)的關系；

2、能力目標：通過學生自己觀察、思考、發(fā)現材料中的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過學生嘗試設計對照試驗，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力；

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學生了解我國首先合成結晶牛胰島素，提高學生的民族自信心，增進學生的愛國主義情愫；通過以上對教材內容，以及教學目標的分析，我認為本節(jié)課的重難點如下：其中，本節(jié)課的重點是：激素參與生命活動的調節(jié)；而本節(jié)課的難點是：激素參與生命活動的調節(jié)，以及設計對照實驗。

在教學過程中，我會對學生的學習情況進行及時而有效的評價。并 采取教師評價和學生互評相結合的方式來活躍課堂氣氛。評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，注重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在 課堂教學過

程中，我將對學生的積極參與給予及時的反饋。

比如，在師生之間自由交談的環(huán)節(jié)，我將提問：“汗腺唾液腺 是不是內分泌腺?”，請平時不愛發(fā)言或能力不足的學生來回答。一旦他給的答案有關聯，我將及時給予這個學生表揚和鼓勵；在 安排小組成員相互討論的環(huán)節(jié)，由于問題相對復雜，并有一定的難度，我將著重強調同學們的合作參與意識，故而，我將對積極參與的學生給予肯定，來增強他們的自信心，讓他們對生物世界的探索更有興趣。

以上是我對教材背景 和活動評價的分析，接下來是我本次說課的重點——課程設計 本節(jié)課我將采用的教法主要是講授法、啟發(fā)式教學法和小組討論法，并輔之以直觀演示法、閱讀法和練習法。通過啟發(fā)式教學法，可以調動學生的主動性和積極性，引導學生獨立思考融會貫通地掌握知識并發(fā)展能力；通過小組討論法，學生對所學內容進行相互討論，可以集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。

為了更好地配合教法，本節(jié)課我將采用的學法主要是討論法和合作學習法，通過討論法可以活躍課堂氣氛；通過合作學習法，可以培養(yǎng)學生的思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，在 相互交流中學生的思維得到了碰撞。

基于以上對教材內容以及學情的分析，以及我所設計的教法和學法，下面，我將具體談談我的教學過程。我的教學過程主要包括 6 個環(huán)節(jié)：

第 1 個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境 引入新知：

在這個環(huán)節(jié)，我將從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，鼓勵學生自主獲得知識、技能和積極的情感體驗。我將請學生小組上臺展示課前搜集的關于引起青春期身體變化的原因的調查報告，并運用多媒體直觀生動地展示與主題有關的圖片，來激發(fā)學生觀察、思考和討論，以此將學生帶入本節(jié)課的學習。通過引導學生回想自己百米賽跑經歷，開展全班討論，逐步引出激素同樣參與人體的生命活動的調節(jié)。

第 2 個環(huán)節(jié)是：合作探究 追求新知：

在學生了解了激素參與人體的生命活動調節(jié)之后。我將出示內分泌腺與外分泌腺；以及人體主要內分泌腺的圖片。通過觀察和小組討論，學生逐步描述出內、外分泌腺的區(qū)別，人體主要內分泌腺的名稱、位置及其所分泌激素的名稱，屆時，我將進行總結，并幫助學生歸納出， 內分泌腺的特點、人體主要內分泌腺及其分泌的激素。

第 3 個環(huán)節(jié)是：分析比較 理解新知：

在學生對人體主要內分泌腺及其分泌的激素有了系統的認識之后。我將指導學生在看書自學的基礎上討論課本的材

料分析問題，“材料中出現的生長激素、甲狀腺激素和胰島素分別是由什么內分泌腺分泌的?它們各有什么作用?” 以及“以胰島素為例，激素的分泌有什么特點?” 通過啟發(fā)學生對這兩個問題的探討，引導學生初步了解幾種重要激素的主要功能，并嘗試歸納激素調節(jié)的特點。

第 4 個環(huán)節(jié)是：總結概括 應用新知：

在學生熟悉了激素調節(jié)的特點之后，我將展示更多相關的變式材料并進行一系列的發(fā)問：“同學們說說看，人在特別興奮或突遇危險時的感覺如何?”“實例中哪些是神經調節(jié)的結果?哪些是激素調節(jié)的結果?”“資料 2 的實驗中選擇蝌蚪作為實驗材料有什么好處?換成小青蛙是否可以?”“ 實驗應該分為幾組?每組是否只有一只動物即可?為什么?”“該實驗的變量是什么?實驗條件如水溫、水質及餌料等應當如何處理?”以及“實驗中還有哪些需要注意的問題?”等等……，來進一步啟發(fā)學生深化對神經調節(jié)與激素調節(jié)的關系，以及實驗中如何設計對照實驗的認識。在這一環(huán)節(jié)中，我將關注學生哪些知識點還有欠缺，并注重發(fā)展學生分析問題、解決實際問題的能力。

第 5 個環(huán)節(jié)是：回顧反思 歸納提升：

在學生自由討論、發(fā)言，我來進行補充完畢之后。我將提示學生本節(jié)課討論的最后一個疑問將會在下節(jié)課得到解決。我將提問：“同學們通過本節(jié)課的學習都有哪些收獲呢?”

來引導學生進行回顧反思。通過小組代表分享，以及個別學生的補充。最后，我將幫助學生總結本節(jié)課學習的全部內容。

第 6 個環(huán)節(jié)是：布置作業(yè) 拓展延伸：

在這一環(huán)節(jié)中，我將請學生翻到本節(jié)課后的練習模塊。指導學生運用所學知識獨立地進行實際操作，并作出示范，來幫助學生鞏固知識，培養(yǎng)學生的各種技能與技巧。學生在練習的時候我將巡回輔導，學生完成練習之后，我將設置適當的課外興趣課題，來滿足學有余力的學生的探索需求。

激素調節(jié)教案(篇7)

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業(yè)生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節(jié)的基本原理。

能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。

態(tài)度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。

教材分析

“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規(guī)律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業(yè)生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節(jié)機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的'一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。

教法建議

一、導入新課：

1、方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2、方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。

二、主體知識的呈現方式：

對于生長素發(fā)現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

三、學生活動的組織：

1、演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2、實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

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