談生命課件(精品5篇)

我們常說，機會是留給有準備的人。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？下面，小編為大家整理的“談生命課件(精品5篇)”，為防遺忘，建議你收藏本頁！

談生命課件 篇1

師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？

生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。

生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生：中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面?！?/p>

師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。）

師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據(jù)內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身

（學生雜然地讀課文，說話。）

師：下面準備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。

（學生按句式要求各說一句話。）

生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

師：生命在積攢著力量。

生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

師：對，有春天就有生命

談生命課件 篇2

《生命生命》教學設計

教學目標：

知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 教學過程：

一、揭題導入

1.交流關于生命的名言，通過交流，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。 1.整體感知 請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？ 2.檢查反饋

（1）剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？ a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn)短暫 珍惜

b.多音字“彈”。（dàn、tán）

（2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說，歸納成小標題形式。

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

三、精讀課文，感悟生命

（一）自讀“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動） 比較：“跳動”是一起一伏的；“躍動”表現(xiàn)心情急切，表達求生欲望強烈。

（3）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？（只要還有一口氣，我就要逃出去。）

（4）指導朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。

b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中也能體會到求生的欲望，誰帶著這種感受，再來讀讀？

是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──生命、生命。

（二）合作學習“瓜子生長”事例

壽命只有短短幾天的飛蛾，都能表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？

1.自主學習，小組交流。

要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內交流自己的感受。

2.小組匯報，全班交流。

句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）學生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）

（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）

（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 你還從哪里體會到它的頑強的生命力？

句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

（1）學生讀句子，說說原因。

（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長） （3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！保ㄉ畹臅r間更短） 3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）

環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——生命生命。

（三）學習“心臟跳動”事例

小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？

1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動） （2）創(chuàng)設情境，感受心臟跳動：

同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）

（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動??）

（4）請帶著你的感受讀讀。

2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

（1）“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ɡ速M、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）

（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內容來說說。 （3）“一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?“必須”一詞突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。

（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。 出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。

（5）此時此刻，你想說什么？

（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會。

2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。

a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒??）

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結合實際談體會。

四、回歸課題，拓展升華

1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

2.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命；生命短暫，要珍惜生命。）

是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的熱愛，再次呼喚——生命，生命。

五、布置作業(yè)：

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。 2.把學了這篇課文的感受寫下來。 板書設計：

19 生命 生命

飛蛾求生 瓜苗生長 生命有限，熱愛生命 靜聽心跳 生命短暫，珍惜生命

談生命課件 篇3

19 生命 生命

一、學習目標

1.掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 2.抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。

3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學重點

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

三、教學難點

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

四、課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，感知生命

嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學習的課文名字叫做《生命 生命》。

文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細細感悟。

二、初讀課文，感知生命

1、自由讀課文。

①把課文讀通、讀順、讀正確。 ②抽查重點詞語。 騷擾 動彈 掙扎 欲望 磚縫 聽診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上

2、我們來看看最后一個詞“有限”，它的反義詞是——無限

這一對反義詞同時出現(xiàn)在一個句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來讀讀這個句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

三、整體把握，梳理脈絡

現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡練的語言來概括。

（飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳 生命有限，價值無限）

四、品讀課文，體會生命的頑強

請同學們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

（一）首先交流“飛蛾求生”

1.誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊思考，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

（1）想一想，此時，作者最深的感受是什么？用課文中的一個詞來說——震驚。 （2）“震驚”還可以換成哪些詞？ （3）作者為什么會感到如此震驚？

２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ （1）你能帶著你的震驚把這個句子來讀一讀嗎？抽２人

（2）同學們，你知道飛蛾的壽命有多長嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對你說：（讓學生展開想像） ——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！” ——說：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過那么強大的人類嗎？” （3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會怎么說？

（4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？ （5）面對此情此景，杏林子會怎么想？

（二）研讀“瓜苗破土”，體會生命的頑強。

１.飛蛾的極力抗爭給作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/strong>

３.你從這個句子中感受到什么？

４.引導分析句子，你從哪些詞語中感覺到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點抓住“竟”、“沒有”、“僅僅”這幾個詞語）

5、教師小結。

（三）品讀“傾聽心跳”理解生命真諦。

1.如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家自由朗讀第四自然段。 2.體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

4.你知道這是一個怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）

你覺得這是一個怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？ （激動、自豪??） 5.指導朗讀

6.面對著屬于自己的生命，引讀：我可以—— 也可以—— 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？ 為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。）

（四）你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：

出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負責。

是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：

出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

（五）小結：

杏林子用她整個生命歷程告訴我們“生命有限，價值無限”，你想把這八個字送給誰，想對他說些什么？ 第二課時

一、溫故知新，再讀課文

指名同學朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內容。

二、總結全文，內容升華

無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無限的價值。

像杏林子這樣用行動延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰的故事，簡單地給大家講一講？

三、課外拓展，書寫感言

1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請同學們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。

3.指名朗讀所寫內容。

八、作業(yè)設計

1.搜集有關珍惜生命的感人故事。

2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

談生命課件 篇4

教學過程

一． 導入新課

師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學說一說，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。

（看幻燈片）

師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。

（同學自由說）

師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數(shù)的生命，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理。現(xiàn)在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。

二． 初讀課文

師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）

師：讀過一遍課文了吧，現(xiàn)在如果有沒查到的字請舉手示意老師。

師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）

找同學給下列加點的字注音。

梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )

師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現(xiàn)在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？

生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。

師：下面同學們就根據(jù)課文內容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。

生：（自由說）

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現(xiàn)在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”。

生：（自由說）

三． 再讀課文。

師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節(jié)奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。。

這次讀什么呢？讀你喜歡的內容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。

現(xiàn)在我們開始讀課文。

生：（讀課文）（老師開頭）

師：現(xiàn)在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。

生：（自由回答）

四． 品讀課文

師：好！同學們表現(xiàn)都非常好，現(xiàn)在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。

師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話經典句欣賞

1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！?/p>

【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。

2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。”

【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖到危崖。

3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”

【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。

因為兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。

4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛何嘗不美麗？”

【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現(xiàn)得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！?/p>

【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。

6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

【品析】句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

排比，很有氣勢。

7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

【品析】生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!

【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。

【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

【品析】 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

【品析】希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好?；蛘哒f人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規(guī)律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達了什么呢？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。）

五． 創(chuàng)造性學習。

師：下面我們來進行創(chuàng)造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。

（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?！爆F(xiàn)在我要問大家一個問題，好不好？

生：好！

師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什么？

生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)

師：同學們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。

師：最后給同學們留一個課后作業(yè)，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經把文章打印了出來，一會給同學們發(fā)下去，同學們課后認真讀一讀，下節(jié)課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想。

師：下課！

談生命課件 篇5

《談生命》教學設計

9? 談生命

從容說課

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學生的`審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。

教學目標

知識目標

1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。

2．理解作者對生命的本質的認識。

能力目標

1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

德育目標

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

教學重點

1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

教學難點

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

教學方法

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感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《談生命課件(精品5篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了談生命課件專題，希望您能喜歡！