七年級(jí)語(yǔ)文教案實(shí)用

二、形象美 2、豐富的人物形象

三、語(yǔ)言美 3、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思

《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè)府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達(dá)到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。

其次是對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì)情感，也許會(huì)更真切一些。

再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。

最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。

總之，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛(ài)國(guó)女英雄的形象。

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)能力目標(biāo)：

1. 了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。

2. 了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

3. 背誦這首詩(shī)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1. 配樂(lè)范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。

2. 利用“主題”來(lái)建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)詞的對(duì)比、區(qū)分與整合。

3. 古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)-誦詩(shī)-析詩(shī)-品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)意，并積累名句。

重點(diǎn)突破：多形式反復(fù)誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。

教學(xué)難點(diǎn)：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思，理解詩(shī)人的豁達(dá)樂(lè)觀情懷。

難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。

教學(xué)方法：

1. 誦讀法

2. 情景教學(xué)法

3. 討論點(diǎn)撥法

4. 古詩(shī)四步教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：

1. 朗讀理解

2. 小組合作

3. 發(fā)揮想象

教學(xué)用具：

《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書(shū)法作品

教學(xué)過(guò)程：

一. 導(dǎo)入新課：(引詞)

在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì)讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿(mǎn)月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調(diào)動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢?

二. 初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美畫(huà)面

三. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：(誦詞)

(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意

提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)

闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)

(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)

要求：充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美

(3.)抽生讀，配樂(lè)。

要求：字正腔圓，正確斷句

(4.)分男女生分上下闕讀

要求：抑揚(yáng)頓挫，略帶感情

四. 整體把握詩(shī)意(析詞)

(1.)學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意

教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料

(2.)教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意

a.詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么?請(qǐng)用自己的話(huà)概括詩(shī)意

b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì)作者對(duì)明月的向往?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的`矛盾心理?又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回?zé)釔?ài)人間的感情上來(lái)?體會(huì)作者感情起伏

c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的憂(yōu)傷情懷?又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉(zhuǎn)，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個(gè)字又最能體現(xiàn)作者豁達(dá)樂(lè)觀的情懷?

d.上下闕的聯(lián)系何在?

學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)并作補(bǔ)充講解

我欲 何似

上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――—— 熱愛(ài)人間 身世之感

又恐

無(wú)眠 但愿

下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情

難全

五. 品詩(shī)

(1.)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境

教師利用音樂(lè)烘托，多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

(2.)(學(xué)生活動(dòng))詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面，師生互相補(bǔ)充完整

(3.)問(wèn)：作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?

(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對(duì)這一名句的理解和感悟

六. 拓展：

1. 賞析美術(shù)作品、書(shū)法、繪畫(huà)，融合音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生別出心裁讀古詩(shī)，并教育學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞

2. 名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。

青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之 李白《把酒問(wèn)月》

我歌月徘徊，我舞影零亂 李白 《月下獨(dú)酌》

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 王勃《送杜少俯之任蜀州》

海上升明月，天涯共此時(shí) 張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

六.總結(jié)：這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現(xiàn)的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì)作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)悲觀消極情緒，卻是豁達(dá)樂(lè)觀的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩(shī)高潮。

八.布置作業(yè)：美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng)造。試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或編一段舞蹈或創(chuàng)造一幅書(shū)法作品或制作電腦動(dòng)畫(huà)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

水調(diào)歌頭

一. 引詩(shī)——“含月”詩(shī)句

二. 誦詩(shī)

我欲 又恐

上闕：――飲酒問(wèn)月――幻想上天――――――—— 熱愛(ài)人間 身世之感

何似

三. 析詩(shī)——

無(wú)眠 但愿

下闕：――月圓人離――難眠懷弟――――――——美好祝愿 思弟之情

難全

四.品詩(shī)：想象、口述畫(huà)面

五.拓展：欣賞、名句互通

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：整體感知課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫(xiě)。

過(guò)程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容;合作探究，體會(huì)作者情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐。紅線(xiàn)凌空去，青云有路通?！?清)吳友如的題畫(huà)詩(shī)。

同學(xué)們，這首小詩(shī)寫(xiě)的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!

二、作者簡(jiǎn)介

魯迅，本名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

三、預(yù)習(xí)檢查

1、丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2.形近字：嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢(qián)恕shù寬恕墜zhuì下墜3.多音字：shí什物mó勞模什模

shén什么mú模樣

4、理解詞義：

四、閱讀課文，整體感知

1、課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎?(不是)

2、風(fēng)箏在全文中起什么作用?(線(xiàn)索作文)是本文的線(xiàn)索，將文章各部分串成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、試著用一句話(huà)概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)

4、課文寫(xiě)作的時(shí)間是哪一年?你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎?(1925年、半殖民地半封建社會(huì))

5、文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)引入——魯迅的文學(xué)常識(shí)

精讀課文，深入探究

(一)、研習(xí)第一、二自然段

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?——驚異于北京竟在冬季放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文。

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?——這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，而這樣的“春天”離作者已經(jīng)很久遠(yuǎn)了?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

(二)、研習(xí)第三、四自然段

1、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?為什么?——不愛(ài)且嫌惡，放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子的玩藝。

2、在文中找出描寫(xiě)弟弟對(duì)風(fēng)箏入xx狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用?——小兄弟入迷的情狀描寫(xiě)得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用?！獙?xiě)出了作者毀壞弟弟風(fēng)箏時(shí)那無(wú)情的表現(xiàn)，內(nèi)含深深的自責(zé)和懺悔之情。

4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)?——絕望

(三)、研習(xí)第五——十一自然段

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了?——看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?/p>

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)?！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”?——因?yàn)榭戳诉@本書(shū)后我才明白毀壞弟弟的風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，于是產(chǎn)生了深深的后悔和自責(zé)。

3、文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?——“我”無(wú)情地毀壞了弟弟酷愛(ài)的風(fēng)箏，對(duì)弟弟心靈造成了傷害。

4、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”一句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?——比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”做了錯(cuò)事后沉重的心情，表達(dá)了作者深深后悔和自責(zé)的情感。

5、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?——“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，”討他(弟弟)寬恕”。當(dāng)面討弟弟寬恕。弟弟全然忘卻了。

6、“我”向弟弟討寬恕時(shí)，小兄弟卻驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重?——弟弟受辱而全然忘卻，這使得作者想到了當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民，受到黑暗的xx的xx而精神麻木，不知道振作反抗，這不能不讓作者悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。(作才棄醫(yī)從文)

(四)、研習(xí)第十二自然段

1、作者為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?——一方面，“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神而不自知，這讓作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”。

2、為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?——因?yàn)榇禾鞎?huì)讓作者望見(jiàn)風(fēng)箏，會(huì)讓他產(chǎn)生懺悔和自責(zé)的悲傷心情，這樣倒不如躲到嚴(yán)冬中去。

3、“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句有什么其他含義?——用雙關(guān)手法，說(shuō)明當(dāng)時(shí)反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗，正給老百姓無(wú)情的xx。

課文總結(jié)

1、魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同?——對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己?！矣谧允　?/p>

本文通過(guò)對(duì)作者毀壞弟弟風(fēng)箏并懇求寬恕的事情的敘述，表現(xiàn)了同胞兄弟之間的濃濃親情和魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6

七年級(jí)語(yǔ)文木蘭詩(shī)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解“樂(lè)府”的有關(guān)知識(shí)。

2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛(ài)國(guó)精神的贊美。

3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2.體會(huì)文章的詳略的安排。

3.根據(jù)想像擴(kuò)寫(xiě)課文。

(三)德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

(四)美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二.學(xué)法引導(dǎo)

1.本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意;②分段細(xì)讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果);③再讀成誦，抓住詩(shī)中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。

2.能復(fù)述，擴(kuò)寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對(duì)比和排比的句子并能說(shuō)出運(yùn)用修辭的作用。

三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶(hù)曉?這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國(guó)的“忠”(愛(ài)國(guó))兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

2.難點(diǎn)

本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。

3.疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎?這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)介紹分析。

四.課時(shí)安排

2課時(shí)

五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。

4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。

六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1.熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)部分。

2.重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

第二課時(shí)

1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2.學(xué)習(xí)改寫(xiě)文章。

七.教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(-)導(dǎo)人新課

聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國(guó)的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對(duì)，是《花木蘭》?；咎m在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形――北朝樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì)找到答案的。

(二)明確目標(biāo)

1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2.通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。

(三)整體感知

l.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2.速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。

第一部分(1一3段)替父從軍。

第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。

第三部分(5一6段)凱旋而歸。

第四部分(第7段)結(jié)尾附文。

(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1.背景介紹

關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.詩(shī)的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。

3.分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。

(1)文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么?為什么這樣安排?

文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念――木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當(dāng)復(fù)雜。

(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶(hù)織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)

的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

(3)木蘭到底為何如此憂(yōu)慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)講述。)

原來(lái)此時(shí)國(guó)家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?

古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無(wú)辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?

大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>

憂(yōu)慮(唧唧復(fù)唧唧)――反復(fù)思考――下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)

(5)第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速?gòu)募页霭l(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要嗦地寫(xiě)呢?為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買(mǎi)齊?

這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用

①寫(xiě)家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買(mǎi)上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠(chéng)如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè)府家數(shù)。”(《四溟詩(shī)話(huà)》)聯(lián)想我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的'一首樂(lè)府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。

(6)思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?(略寫(xiě))詳寫(xiě)什么?(心情。)

通過(guò)幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家――黃河――黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。

教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段――途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

(l)讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)中，哪句寫(xiě)戰(zhàn)后?

途中――萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中――朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(2)我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫(xiě)出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線(xiàn)上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。

(3)木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何?文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

(五)布置作業(yè)

1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況?她會(huì)怎樣處理?

2.為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略?

(六)板書(shū)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《木蘭詩(shī)》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2．學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。

3．培養(yǎng)探究能力

教學(xué)重難點(diǎn)

1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；

3．體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：

一、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”

二、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。

三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事

1．停機(jī)嘆息，代父從軍

2．準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)

3．征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝

4．建功受封，還朝辭官

5．解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚

6．雙兔難辯，隱喻作結(jié)

四、木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅(jiān)毅勇敢，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。

五、小結(jié)課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫(xiě)。

2．理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。

3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟

一、誦讀《木蘭詩(shī)》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象

二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，正字正音，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

三、內(nèi)容研討

1．這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排，哪些詳細(xì)寫(xiě)，哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)？這樣處理有什么作用？

2．寫(xiě)木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要注意互相交錯(cuò)補(bǔ)充，從互文修辭角度來(lái)認(rèn)識(shí)）

3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎？如果不是，該如何理解？詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯(cuò)著來(lái)理解？

4．詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩(shī)中還有哪些？

5．研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”成語(yǔ)是什么意思，等等。

四、歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿(mǎn)傳奇色彩是眾人的'智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國(guó)迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”或“親人團(tuán)聚”）擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進(jìn)行交流。

五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

六、作業(yè)：

1．完成課后練習(xí)二、三；

2．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

七年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8

《石壕吏》是唐代大詩(shī)人杜甫創(chuàng)作的一首詩(shī)，為“三吏三別”之一。這首詩(shī)通過(guò)作者親眼所見(jiàn)的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。以下是小編整理的石壕吏七年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《石壕吏》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《石壕吏》的背景;

2、通過(guò)朗讀、模擬對(duì)話(huà)體味《石壕吏》的思想內(nèi)容及作者的情感;

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀體味作者的思想感情。

難點(diǎn)：通過(guò)模擬對(duì)話(huà)深入了解《石壕吏》的思想內(nèi)容。

教法：朗讀法 討論法 歸納法等。

教具：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 談話(huà)激趣，創(chuàng)設(shè)情景。

1、談話(huà)激趣。

請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用“我們的生活是 ”的形式說(shuō)一句話(huà)。是歸納：是啊!咱們現(xiàn)在的國(guó)家繁榮昌盛、和諧發(fā)展，人民富裕安康、幸福美滿(mǎn)。但是，我們今天的和平與幸福卻經(jīng)歷了往昔的兵荒馬亂，比如歷史上最繁盛的唐代，人們的生活是不是和平幸福的呢?

2、歷史背景。

《石壕吏》教學(xué)實(shí)錄

師：打開(kāi)課本，今天我們學(xué)習(xí)石壕吏。(板書(shū)石壕吏)

師;請(qǐng)同學(xué)們看注釋1，這首詩(shī)選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩(shī)敘述了作者在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)途徑石好村，遇夜里當(dāng)差抓人當(dāng)兵的事。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀完這首詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真看課文，做好準(zhǔn)備，把詩(shī)歌的大意說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)清楚來(lái)嗎?

生：齊聽(tīng)清楚了(一名學(xué)生將全詩(shī)讀完)

師：讀得很好。有節(jié)奏，也有語(yǔ)氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋?zhuān)瑢⒐适麓笠鈹⑹龀鰜?lái)，準(zhǔn)備三分鐘。

師：剛才我們讀課文，又看了注釋?zhuān)l(shuí)能把課文的大意說(shuō)出來(lái)，請(qǐng)舉手。不要求逐字逐句翻譯，說(shuō)出大意就可以了。

生：說(shuō)略

師：這首詩(shī)的大意我們知道了。下面我們?cè)僮x一篇課文，看那句話(huà)那個(gè)詞不懂，提出來(lái)。

9生自讀課文)

生6,”死者長(zhǎng)已矣”是什么意思?

師：可以看注釋?zhuān)蹧](méi)理解怎么說(shuō)。

生7死者與世長(zhǎng)辭了

師：下面你一個(gè)詞一個(gè)詞的解釋一遍，然后再和起來(lái)再解釋一遍。

生8略

師：對(duì)，還有那些不明白?

生9老翁逾墻走，是說(shuō)老翁而逃，為什么呢?

生10因?yàn)樗辉溉ギ?dāng)兵，怕被抓。

師：對(duì)一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說(shuō)明了什么?

生：說(shuō)明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。

師：走是什么意思?

生：跑。

師：對(duì)

生20：急應(yīng)河陽(yáng)役是什么意思?

生21趕快到河陽(yáng)去服役。

生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?

師：這個(gè)問(wèn)題提得好。

生24;因?yàn)榕勺ト俗ゲ坏讲缓媒徊睿园牙蠇D人抓走了。

師：就是這樣。這里有一個(gè)急字，是寫(xiě)誰(shuí)的?

生：25寫(xiě)老太太。

師：是老太太對(duì)服役感興趣嗎?

生：26不是，是沒(méi)辦法。

生27：老太太替老頭著急。

生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭。

師：關(guān)鍵的問(wèn)題是誰(shuí)急?

生29當(dāng)然是當(dāng)差的急了

師：你是怎么看出來(lái)了

生從“吏呼一何怒”可以看出來(lái)。

師：說(shuō)得對(duì)。這里是老太太順著當(dāng)差的話(huà)說(shuō)下來(lái)。反映了當(dāng)差的急。

生30：為什么老太太連“出入無(wú)完裙”得兒媳婦還要說(shuō)說(shuō)，就像應(yīng)付查戶(hù)口一樣?

生31：說(shuō)明村里的男人都抓完了。

生32說(shuō)明家里沒(méi)有當(dāng)兵的男人。

生33老太太表明家里只有婦女和小孩。

師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?

生34書(shū)是什么意思?

師:信

生36：題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫(xiě)老太太的多，而寫(xiě)當(dāng)差的少呢?

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，一會(huì)解決。詞句還有問(wèn)題嗎?沒(méi)有了我問(wèn)問(wèn)你們。(出示卡片：暮投石壕村)

生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對(duì)。(出示卡片：存者且偷生)

38:生;，且，暫且?；钪牧硪粋€(gè)兒子暫且活著。

師：活著的人只指另一個(gè)兒子嗎

生：也指老頭老太太。偷生，應(yīng)理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。

師：為何說(shuō)湊合活著?

生39:戰(zhàn)爭(zhēng)年代，生活困苦，也很危險(xiǎn)。

師：說(shuō)得對(duì)。(出示卡片：老嫗力雖衰)

生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來(lái)示老婦人年老力衰

。生41：嫗字應(yīng)念yu。雖也不應(yīng)理解為雖然，應(yīng)為即使講

師：完全正確。(出示卡片，如聞泣幽咽)生42：好像好像聽(tīng)見(jiàn)有人哭。師：怎么哭?是大聲哭，還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?

生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。

師;咽就是哽咽，聲音發(fā)布出來(lái)，一會(huì)幽，一會(huì)無(wú)。斷斷續(xù)續(xù)。合起來(lái)就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。

師：再看一篇課文，還有沒(méi)有不懂的詞句?(生看課文)

生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。

師：對(duì)。下面我們解決剛才那為同學(xué)說(shuō)的問(wèn)題，看是詩(shī)中是只寫(xiě)好太太，還是寫(xiě)官吏的。(板書(shū)：吏 婦)我們看詩(shī)中寫(xiě)吏寫(xiě)吏幾句?

生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。

師：(板書(shū)：捉 呼)吏捉人時(shí)，老太太在干什么?

生：出來(lái)應(yīng)付。

師：(板書(shū)：出)那么吏呼一何怒是呢?

生：啼。

師：(板書(shū)：啼)后面吏出來(lái)沒(méi)有呢?生：(齊：)沒(méi)有。

師：那么老婦和誰(shuí)致詞呢?生：作者。生49：不對(duì)是向吏訴說(shuō)自家的遭遇。應(yīng)是吏問(wèn)吏聽(tīng)。

師：正確。問(wèn)什么呢?

生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?

師：非常好。(板書(shū);問(wèn) 訴)中間有吏的活動(dòng)/?

生;老婦人說(shuō)自家沒(méi)有男人，吏肯定要挨屋搜查。

師：很好。吏那么兇狠，絕對(duì)不會(huì)輕易相信老婦人的話(huà)的，應(yīng)定要邊盤(pán)問(wèn)邊搜查。那么老婦人此時(shí)咱沒(méi)辦?

生：一定是苦苦哀求。師;對(duì)(板書(shū)：查 求)

師：按說(shuō)官吏查不出家里有男人，救應(yīng)到別處去抓人，抓一個(gè)老太婆說(shuō)明什么呢?

生：說(shuō)明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。

師：按說(shuō)抓一個(gè)伙夫不咱沒(méi)著忙，應(yīng)讓老婦人進(jìn)屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?

生：沒(méi)有。而是逼著快走。師：誰(shuí)逼著走?生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。

師：很好。(板書(shū)：逼 走)

師：由上面的分析看來(lái)，這首詩(shī)題為“石壕吏”，而內(nèi)容寫(xiě)老太太的多，但無(wú)一處不在寫(xiě)官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫(xiě)老太太，暗寫(xiě)官吏。這種方法叫“虛名實(shí)暗”法。情大家注意領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)。

天明的時(shí)候，詩(shī)人與老翁獨(dú)自話(huà)別，說(shuō)明老太太已被抓走了。這個(gè)故事反映了什么?

生：反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。師：這個(gè)故事告訴人們什么呢?

生：告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)好和平。師：對(duì)，戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來(lái)數(shù)不清的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下課

《石壕吏》教學(xué)反思

文言文《石壕吏》選自七年級(jí)下第五單元《杜甫詩(shī)三首》。

作者杜甫是我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的代表。《石壕吏》是他歷經(jīng)安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節(jié)度使兵敗鄴城后，在他從洛陽(yáng)到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮(zhèn)成墟，白骨遍野所發(fā)出的切實(shí)感受，對(duì)于這樣的一首杰出的現(xiàn)實(shí)主義敘事詩(shī)，準(zhǔn)確的把握其思想內(nèi)涵不僅能夠使學(xué)生了解古代戰(zhàn)亂給人民造成的巨大災(zāi)難，更能了解杜甫“史詩(shī)”的特點(diǎn)。

因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計(jì)：首先，從現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，以伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)為人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難圖片導(dǎo)入，引起學(xué)生思考，對(duì)比古代征戰(zhàn)對(duì)人民的影響。接下來(lái)引入本節(jié)學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)誦讀，理清文章線(xiàn)索;課本劇表演加深學(xué)生對(duì)文本的理解，最后進(jìn)行主旨探究，作者杜甫通過(guò)文章傳達(dá)的思想情感如何?課尾進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點(diǎn)的設(shè)計(jì)自以為較之前課堂有所進(jìn)步：首先學(xué)生評(píng)價(jià)嘗試讓小組之間互評(píng)教師給出分?jǐn)?shù)范圍，讓學(xué)生舉手示意，這樣暨對(duì)小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時(shí)課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復(fù)的讀可加深對(duì)文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的法寶。總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學(xué)生并沒(méi)有全身心投入其中，只是某些小組在展示過(guò)程中笑場(chǎng)，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，教師不指導(dǎo)到位，由于學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間短，也就無(wú)法深入文本解讀，細(xì)品其中內(nèi)涵;教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進(jìn)行有效的表演指導(dǎo)，在之后課本劇準(zhǔn)備過(guò)程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學(xué)生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)也十分重要，對(duì)于此篇文章課堂就是要?jiǎng)?chuàng)造一種凄慘、憂(yōu)傷的情景，反觀自己的課堂這一點(diǎn)做得還很不夠!情境創(chuàng)設(shè)，在今后的教學(xué)中應(yīng)提起注意!

第二篇：

今天在上《石壕吏》一文時(shí)，三組一個(gè)同學(xué)展講導(dǎo)學(xué)案中的“第2段兩句詩(shī)‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點(diǎn)?體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?”時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充結(jié)束了，我也作了總結(jié)分析。這時(shí)畢海奇同學(xué)提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過(guò)程中?”當(dāng)時(shí)我也暈了，集備時(shí)老師們誰(shuí)也沒(méi)有預(yù)設(shè)這個(gè)問(wèn)題啊!可轉(zhuǎn)念一想，還是好區(qū)別的，但我沒(méi)有立即解答這個(gè)問(wèn)題，而是把目光投給了同學(xué)們?！巴瑢W(xué)們，畢海奇同學(xué)提出了一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題，但老師現(xiàn)在真是不會(huì)，哪個(gè)同學(xué)能幫助我來(lái)完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎(jiǎng)勵(lì)”。這下，同學(xué)們積極思考，并馬上展開(kāi)了討論，相當(dāng)激烈。這時(shí)我看到了學(xué)生思維火花在碰撞中激發(fā)，智慧在討論中增長(zhǎng)!最后由科代表歸結(jié)總結(jié)出來(lái)：吏‘怒’“應(yīng)在老嫗苦訴過(guò)程中，只有這樣，才更能體現(xiàn)出差吏的兇狠殘暴，社會(huì)的黑暗，更好的體現(xiàn)了文章的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的體現(xiàn)文章中心。可見(jiàn)老嫗的“苦訴”和差吏“怒”是同時(shí)發(fā)生的。

通過(guò)上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：

1、教師在集備過(guò)程中，對(duì)每個(gè)研討問(wèn)題，教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，想一想，如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來(lái)思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫，才不會(huì)讓自己尷尬，不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。

2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要善于捕捉學(xué)生的思維火花，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞，進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強(qiáng)迫式，讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。

3、教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效，富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)!

4、教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題并提出來(lái)，比解決十個(gè)問(wèn)題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!