在人生的道路上,總有那么一兩部作品讓我們記憶猶新,通過閱讀作者所寫的作品,我收獲頗多。?寫讀后感時(shí)要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)文章,避免主觀臆斷。根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)為您量身定制了一份專業(yè)的“多元智能教與學(xué)的策略讀后感”,分享能夠讓你收獲感動(dòng)喜悅和滿足!
細(xì)讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書,本書的宗旨在于**如何構(gòu)建一個(gè)開放的教育系統(tǒng),使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。這本書是為教育工作者,特別是中小學(xué)教師而寫的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的,多元智能理論提出共有八種智能,即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。
加德納教授認(rèn)為:一方面,智力不是一種能力,而是一組能力;另一方面,智力不是一綜合的方式存在,而是一獨(dú)立的方式存在。這些理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合,為教師提供了教育情境下多元智能理論的實(shí)踐方法,為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角。
多元智能理論認(rèn)為,無論在哪種情況下,沒有一種好的方法適合所有的學(xué)生。所有的孩子在八種智力上都有不同的傾向,所以任何一套特定的方法對(duì)某些孩子來說都是成功的,但對(duì)其他孩子來說則未必。因此,教師應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)方法,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
加德納的多元智能理論認(rèn)為,智力是發(fā)展的、可以培養(yǎng)的,在許多方面都能達(dá)到較高的水平。這給了很多人希望,尤其是那些在傳統(tǒng)智力理論中沒有優(yōu)勢(shì)的人。加德納關(guān)注的正是這些人。
多元智能理論使教師看到了學(xué)生的多元潛能,增強(qiáng)了我們對(duì)每個(gè)人受教育可能性的信心。
多元智能理論對(duì)我的教育觀念的影響是非常明顯的。這個(gè)理論給了我一個(gè)新的視角和改進(jìn)教學(xué)的方法。我是一名英語老師。這一理論改變了我對(duì)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的看法,也使我看到了英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的希望。從多元智能理論的角度重新審視英語學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問題,以多元智能為理論基礎(chǔ),制定切實(shí)可行的方法來指導(dǎo)和幫助他們,使他們樹立學(xué)習(xí)的信心,走出學(xué)習(xí)的低谷
多元智能理論對(duì)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是可行的。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出,英語課程面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們樹立成就感和學(xué)習(xí)自信。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,英語教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生,尤其對(duì)于學(xué)困生,更需要老師的關(guān)心和教育,每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。
這一目標(biāo)與多元智能理論的教育目標(biāo)是一致的。多元智能在尊重個(gè)體差異的同時(shí),強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)是認(rèn)識(shí)和接受每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡的事實(shí),幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力,挖掘自己的潛能,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
我將多元智能理論在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用。我對(duì)班級(jí)中的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)通過加德納多元智能量表對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè),把學(xué)生測(cè)試的選項(xiàng)鍵入量表,統(tǒng)計(jì)每一位被測(cè)試者各種智能的得分?jǐn)?shù)據(jù),得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強(qiáng)的學(xué)生。通過本次調(diào)查,找出八種智力中每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對(duì)較強(qiáng)的智力,并記錄下來。
結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來驗(yàn)證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分析學(xué)困生,通過《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí),按照學(xué)困生智能的分類,使我發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢(shì),從而找到教育的切入點(diǎn)。
多元智能理論認(rèn)為:人的智能只有傾向不同和強(qiáng)弱的差別,而沒有智商高低之分;誰都不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生某幾項(xiàng)智能的暫時(shí)遲緩發(fā)展,就給這個(gè)學(xué)生定性為差生,給予他們不公正的待遇或者放棄對(duì)他們的幫助。在英語學(xué)科中,語言智能起著主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有其他智力發(fā)達(dá)。
因此,英語教師要有寬廣的胸懷,充分尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都持積極樂觀的態(tài)度,對(duì)他們寄予殷切的期望,愿意從多個(gè)角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)、觀察和接受。我相信每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展,只要我們能把多元智能理論結(jié)合起來,為他們創(chuàng)造合適的時(shí)間。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),老師就不會(huì)再以傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)困生,而是主動(dòng)挖掘他們的優(yōu)勢(shì)潛能,給予充分的欣賞和肯定,樹立學(xué)生的自尊和自信,這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。
大多數(shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的原因是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。教師給予的真正的信賞和肯定,有助予他們克服自卑,樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。
我們教的每一個(gè)學(xué)生都不可能全面發(fā)展這八種智力,但他總是有自己的長處的。作為一名教師,我們應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能,開發(fā)他們的潛能。對(duì)于更多英語落后的學(xué)生,我們不能像以前那樣拋棄和漠不關(guān)心,而應(yīng)該注入更多的熱情和耐心;我們應(yīng)該多角度觀察學(xué)生,引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向發(fā)展。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要把智能因素放在重要位置。為了使不同的智力提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),課堂設(shè)計(jì)應(yīng)整合更多的智力活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力興奮點(diǎn),開發(fā)優(yōu)勢(shì)智力,激發(fā)弱智。無論在哪勵(lì)學(xué)習(xí),老師都會(huì)幫助學(xué)生找到至少一種力量,鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的興趣,這對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。
這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且激發(fā)了學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新方面的毅力和毅力。
教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語詞匯很困難。我會(huì)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì),找到記憶詞匯的最佳方法。例如:
李瑤同學(xué)視覺-空間智能較強(qiáng),我和她一起分析和尋找適合的方法,最后決定采用制作個(gè)人詞典的方法,把重點(diǎn)詞匯寫在本子上,并配上插圖或圖標(biāo),使記憶單詞成為她的樂趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強(qiáng),我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式,在小組中互相幫助,使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識(shí)來幫助他們解決困難,為他們指明前進(jìn)的道路。
多元智能所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道,采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評(píng)價(jià)方法,將跨越物質(zhì)條件的限制,最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評(píng)價(jià),都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。
教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,提供多元的方式,根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評(píng)價(jià)活動(dòng),打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)困生不再認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)高不可攀,他們能依照自身的優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù),還會(huì)主動(dòng)加深與其他同學(xué)間的交往,互相取長補(bǔ)短,發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)語言智能也得到了更大的發(fā)展。
我們對(duì)英語學(xué)困生的態(tài)度,也應(yīng)該從過去的盲目指責(zé)中走出來,以積極樂觀的態(tài)度接受每一個(gè)孩子的獨(dú)特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā),老師的職責(zé)就是通過科學(xué)的方法了解孩子,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。《多元智能教與學(xué)的策略》在最后一章中寫道:
一個(gè)成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋,而不會(huì)威脅到學(xué)生的自信心,并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險(xiǎn)心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師,可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自信與好奇面對(duì)未來的世界。
愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心,激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣,勇敢面對(duì)所有的困難。
本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。:《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_
《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_
本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。每一種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展順序。智力生活的不同階段都在萌芽和開花。
其中**智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的**天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論認(rèn)為,在這兩種情況下,沒有一種方法適合所有學(xué)生。
要練說,得練看。看和說是統(tǒng)一的。如果你不確定,很難說好。練看,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中,積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。
在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí),我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇,著力于觀察過程的指導(dǎo),著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。
。例如,那些經(jīng)常用拍子唱法進(jìn)行教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn),那些有**反應(yīng)熱情傾向的學(xué)生,而那些不喜歡的學(xué)生則往往漠不關(guān)心。同時(shí)使用**和圖像進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn),具有空間思維的學(xué)生與身體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。
因此,教師因材施教,隨時(shí)改變教學(xué)方法,都能取的教好的教學(xué)效果。因?yàn)槲医?*科目,所以我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法,**智力可以幫助課堂。
(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。不管你教什么,把他做成你可以說唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)新單詞時(shí),可以把它們做成兒歌供學(xué)生演唱。
也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。
宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。
到清末,學(xué)堂興起,各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。
“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間,特別是漢代以后,對(duì)于在“?!被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合,比如書院、皇室,也稱教師為“院長、西席、講席”等。
(2)超記憶**。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景**的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。
(3)**概念。**旋律可以用作表達(dá)許多主題的概念,規(guī)則和大綱的工具。例如,我們用**來表達(dá)圓的概念。我們先唱一個(gè)音調(diào),然后降到一個(gè)低的音調(diào),然后逐漸上升到最初的音調(diào)。
你可以用類似的方式解釋其他科目,也可以用節(jié)奏來表達(dá)概念,給老師和學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來富有想象力地表達(dá)。
(4)情感**。為一個(gè)單元或課程尋找合適的情感氛圍。它還包括音效、自然聲音或古典或現(xiàn)代情感表達(dá)。
假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的**(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等):《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_
本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。
三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?!扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強(qiáng)調(diào)的,他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認(rèn)為,理解智力力不開學(xué)習(xí)文化,只有體現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中的能力才是真正意義上的智力。
智力的培養(yǎng)不僅是人與人之間的交往,更是人與環(huán)境之間的交往。在情境教學(xué)中,他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,他認(rèn)為這種學(xué)***有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)***動(dòng)性,有利于使學(xué)***活實(shí)際相聯(lián)系,有利于學(xué)生廣泛運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問題情境之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,是因?yàn)樵趩栴}情境中,新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去,進(jìn)而誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。
有效的問題情境能提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的表現(xiàn)力,使學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)成為可能,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)***的改變具有極其重要的意義,這是因?yàn)閷W(xué)***的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。宣傳學(xué)生的自主性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略?!岸嘣橇碚摗碧貏e強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性,教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同,而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同;每一個(gè)體都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,這是個(gè)體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域,當(dāng)然每一個(gè)個(gè)體也有其弱勢(shì)的領(lǐng)域。據(jù)此,我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力特點(diǎn),努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力,進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育,同時(shí),我們還應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系,并以此為切入點(diǎn),把優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去,使其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域相得益彰,最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。
總之,多元智能理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示,為我們樹立新的教學(xué)理念,推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極而有益的參考框架。
長期以來,智力被狹義地理解為語言和數(shù)學(xué)的能力。我們的傳統(tǒng)教育也非常重視語文和數(shù)學(xué)中智力的表現(xiàn)。因此,在傳統(tǒng)的教育過程中,有些學(xué)生在其他方面的智力無法得到發(fā)揮和發(fā)展。這些學(xué)生通常被認(rèn)為傳統(tǒng)上很難學(xué)。
多元智能理論否定了人類智能的定義。以下是我對(duì)多元智能的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
首先,作為教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜,人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時(shí)了。
其次,每個(gè)人的各種智能的潛力不同,在多種智能中,相對(duì)發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢(shì)智能,每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能都是在學(xué)***活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的,并在優(yōu)勢(shì)智能方面會(huì)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。
第三,各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學(xué)方面,他可能在運(yùn)動(dòng)、**或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生或有問題行為的學(xué)生。
教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀智力促進(jìn)其語文和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的洞察力。如:
在此書的第三章的例子:《波拉的舞蹈》中的教師,就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能(運(yùn)動(dòng)智能)幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。
另一個(gè)例子:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常采用動(dòng)手操作的形式。因?yàn)閷W(xué)生可以通過動(dòng)手操作,更加積極、全心全意地解決問題。通過動(dòng)手操作,更容易進(jìn)行邏輯思維,培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。
第四,各類智力的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、積極的、激勵(lì)的、互動(dòng)的環(huán)境。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)和安排呼喚和鍛煉學(xué)生多元智能的活動(dòng)和場(chǎng)景,在單調(diào)的活動(dòng)中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,游戲?qū)嵺`包含著多種智能活動(dòng)。
學(xué)生的思維過程是一個(gè)邏輯數(shù)學(xué)思維過程。學(xué)生之間的合作與交流不僅是語言智能的表現(xiàn),也是人際智能的表現(xiàn)。同時(shí),也可以看到學(xué)生的不同的自我知識(shí)智能。
最近我校接觸了多元智能理論,我對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實(shí)施運(yùn)用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學(xué)指導(dǎo)書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來,為教師開啟了新的思維空間,為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角,為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應(yīng)用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略,猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙,能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長,促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略,并且很多策略都對(duì)我們又很大的啟發(fā)作用。
讀完書后,反思自己的教學(xué),感覺自己仍然呆在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里,自己在日復(fù)一日,年復(fù)一年地自我專研教材,參考教學(xué)參考書與教案設(shè)計(jì)認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地工作著。有些孩子學(xué)習(xí)語文,老師費(fèi)了很多的精力卻減小甚微,這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標(biāo)簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書中第三章的例子:《波拉的舞蹈》后,我豁然開朗。波拉的教師,就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能(運(yùn)動(dòng)智能)幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。我平時(shí)只是注重學(xué)生語言智能的發(fā)展,沒有更具孩子個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能來幫助他們學(xué)習(xí)語文。只要找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,并恰當(dāng)引導(dǎo),每個(gè)學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)。
書中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細(xì)的圖表都是國外的,與我國基礎(chǔ)教育的教育實(shí)際不盡適應(yīng)。在借鑒多元智能理論時(shí),要做到中西結(jié)合,尋找多元智能理論與我國基礎(chǔ)教育的結(jié)合點(diǎn),與課程改革的結(jié)合點(diǎn),取長補(bǔ)短豐富我們的教育教學(xué)。我對(duì)今后的工作有了以下設(shè)想:
一、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境
智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用,而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人,良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展會(huì)起到潛移默化地促進(jìn)作用。對(duì)教師而言,更重要的是,不僅要辨認(rèn)我們身心系統(tǒng)的智能,而且要認(rèn)識(shí)到我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出:學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變,使之變得更好或更糟。在生活中,置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里,我們能夠持續(xù)地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。我準(zhǔn)備在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個(gè)活動(dòng)區(qū)域,每個(gè)活動(dòng)區(qū)域分別對(duì)應(yīng)一種智能,讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動(dòng)?;顒?dòng)內(nèi)容初步設(shè)為:講故事、朗誦、趣味數(shù)學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設(shè)立求助箱成立合作互助小組、個(gè)人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。
二、課堂中融入多元智能策略
傳統(tǒng)教育的語文課堂只重視語言智力內(nèi)容的選擇,對(duì)其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外,造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。人類個(gè)體具備的八種智能:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具,可以決定他們所教的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生開啟幾扇窗戶。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進(jìn):
1、改變教學(xué)方式單一化,采用多元化教學(xué)。面對(duì)同一知識(shí)或問題時(shí)采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢(shì)智能的方法來學(xué)習(xí),學(xué)生解決問題的方式可以百花齊放,不拘一格。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學(xué)家韓普瑞曾提到,人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張:"人類心智最具創(chuàng)意的運(yùn)用是有效地維系人類社會(huì)。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學(xué)的`合作討論。
3、把多元智能作為教學(xué)工具,為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供了八個(gè)切入點(diǎn)??梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容,教學(xué)需要從八個(gè)切入點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)胤绞街苯咏虒W(xué)。
本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。這每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序知識(shí)人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個(gè)革新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法。
所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向所以任何一組特定的方法可能對(duì)某些孩子很成功但對(duì)另一些孩子卻不一定奏效。例如那些常用節(jié)拍歌唱方法進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有音樂傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈而沒有音樂傾向的學(xué)生卻無動(dòng)于衷。同樣用圖畫和形象教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)空間思維發(fā)達(dá)的學(xué)生與肢體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生反應(yīng)不同。因此教師因材施教隨時(shí)變換教學(xué)方法可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。因?yàn)槲沂侨谓桃魳房颇克栽谶@里我主要想談?wù)勎覀€(gè)人認(rèn)為音樂智能對(duì)課堂的幫助。
(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。無論你教什么把他變成可以說唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)音生字時(shí)可以把它們編成兒歌讓學(xué)生吟唱。也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。
(2)超記憶音樂。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景音樂的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。
(3)音樂概念。音樂曲調(diào)可以用來作為表達(dá)很多科目的觀念規(guī)律或綱要的工具。例如用音樂表達(dá)圓周概念開始先唱一個(gè)音調(diào)然后下降到一個(gè)低音調(diào)然后再逐漸上升到最開始的唱調(diào)。你可以用類似的方法講解其他科目內(nèi)容也可以用節(jié)拍表達(dá)概念同時(shí)給教師和學(xué)生有想象力地表達(dá)以充分的機(jī)會(huì)。
(4)情感音樂。為某個(gè)單元或課程尋找適合感情氣氛的音樂。這種音樂也包括音響效果自然聲音或容易表達(dá)感情的古典或現(xiàn)代音樂。假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的音樂(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)這樣效果會(huì)不會(huì)好很多呢
教育筆記《多元智能教與學(xué)的策略讀后感必備》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了多元智能讀后感專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
書籍是智慧的泉源,在閱讀完作品后,我對(duì)很多事情都有了前所未有的見解。讀后感是通過文字來表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)和心得的方式,你是否想過如何寫一篇出色的讀后感呢?幼兒教師教育網(wǎng)的編輯在眾多選項(xiàng)中精選出了這篇最杰出的“多元智能讀后感”,歡迎大家閱讀,我們會(huì)努力為您提供有趣且有價(jià)值的內(nèi)容,并收藏我們的網(wǎng)站!...
引言:21世紀(jì)呼喚關(guān)注人的生命與道德的智慧,呼喚能夠高效駕馭知識(shí)與技術(shù)的智慧,呼喚“知行合一”的實(shí)踐智慧,呼喚促進(jìn)全面和諧可持續(xù)發(fā)展的智慧……21世紀(jì)的“智慧宣言”告誡我們:“用昨天的知識(shí),教今天的學(xué)...
引言:“多元智能理論”(簡(jiǎn)稱MI),是由美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的,每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智...
引言:“多元智能理論”(簡(jiǎn)稱MI),是由美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的,每一個(gè)人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智...
最新更新