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最新勸學(xué)的課件模板10篇

發(fā)布時(shí)間:2024-07-23

常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽,能學(xué)習(xí)的更好,為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢?以下是小編收集整理的“最新勸學(xué)的課件模板10篇”,為方便后續(xù)閱讀,請(qǐng)你收藏本文。

勸學(xué)的課件 篇1

1、比喻論證的方法:本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

(2)設(shè)喻方式多樣:

①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白。

③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對(duì)道理的理解。

(3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

②有的先設(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。

③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

2、富有音韻美的語言:本文的語言形式整齊,音韻和諧,富有韻律美。文中的比喻大都采用對(duì)偶、排比的句式,整齊和諧,既增強(qiáng)了文章的氣勢(shì),也使文章朗朗上口,便于誦讀。多用偶句,兼用散句,既整齊對(duì)稱,又參差錯(cuò)落,增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句,讀起來語氣暢達(dá),有氣勢(shì)。

勸學(xué)的課件 篇2

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.體會(huì)人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入??。

三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的.含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?,為何。

四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③

情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

勸學(xué)的課件 篇3

教學(xué)目的

1.體會(huì)人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解開卷有益的主旨。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

(2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。

三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、學(xué)生齊讀課文。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

勸學(xué)。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

思考討論:

①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。

思考討論:

①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習(xí)一、二。

《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案

(一)課內(nèi)閱讀理解

初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《孫權(quán)勸學(xué)》一文作者是,是時(shí)代的政治家、史學(xué)家。他主持編攥的,是我國最大的一部史書。

2、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。(寫一個(gè))

3、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。

(1)卿今當(dāng)涂掌事( ) (2)但當(dāng)涉獵( )

(3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )

4、根據(jù)語段內(nèi)容回答。

(1)表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是:

(2)“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。

①但當(dāng)涉獵,見往事耳。

②士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請(qǐng)結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>

(二)課外閱讀理解

炳燭夜談

晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭①乎?”平公

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出

陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧③行乎?”平公

“善哉!”。

【注釋】①炳燭:點(diǎn)燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱盲臣。③昧行:在黑暗中行走。

7、解釋下面句子中的黑體詞。

A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )

C。士別三日,即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )

8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)少而好學(xué),如日出之陽。

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

9、晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_______________,呂蒙不愿學(xué)的理由是____________ 。(不超過五個(gè)字)

10、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?

答:

1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待:用新的眼光來看待。

“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

3、(1)當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到

4、(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

(2)與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

5、①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。(只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。) ②士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!

6、只要樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),就會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí),最終有所成就。再聰明的人,如果放棄學(xué)習(xí),終將一事無成。

7、A。遲,晚B。怎么C。再次,重新D。到……的時(shí)候

8、(1)年少而學(xué),就如同初升的太陽。

(2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?

9、年紀(jì)大事務(wù)多

10、從熱愛學(xué)習(xí),珍惜時(shí)間,善于引導(dǎo),虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。

《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

成功的地方有:

教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

不足之處:

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

勸學(xué)的課件 篇4

1教學(xué)目標(biāo)

1、了解荀子的思想及《荀子》的相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實(shí)詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

3、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

2學(xué)情分析

文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn),也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點(diǎn)。但對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生文言文知識(shí)積累較少,古文閱讀量少,品味、欣賞古詩文,舉一反三的能力也不強(qiáng),甚至有的學(xué)生不知道文言文到底該學(xué)什么以及該怎么學(xué),所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),必須加大對(duì)文言文學(xué)習(xí)的力度。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實(shí)詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

難點(diǎn):掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

培根說過,知識(shí)就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點(diǎn),早在兩千多年前,著名的.大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。

活動(dòng)2【講授】教學(xué)過程

二、作者、作品簡介:

荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理透辟,多用排比,有很強(qiáng)的邏輯性。

《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。

三、解題:

“勸”有“勸勉、勉勵(lì)”之意,所以這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。

四、整體感知:

齊讀課文,找出本文的中心論點(diǎn)。并思考作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行論述的。

明確:中心論點(diǎn):“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個(gè)方面進(jìn)行論述的。

五、重點(diǎn)字詞梳理

第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點(diǎn),增強(qiáng)文章的說服力)

第二段:

字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”

特殊句式:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。 (狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)

(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)

第三段:

字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”

詞類活用:水——名詞作動(dòng)詞,游水,游泳

(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)自身的不足)

第四段:

字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”

詞類活用:善——形容詞作名詞,善行

用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一

特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)

蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)

(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅(jiān)持和專一)

六、合作探究

小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個(gè)小組選取其中一段具體分析)

第二段:

青于藍(lán)

冰寒于水 客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高

直木輮以為輪

木受繩則直 客觀事物 經(jīng)過 人工改造 改變?cè)瓉頎顩r

金就礪則利

由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達(dá)到知明而行無過

第三段:

登高招——見者遠(yuǎn)

順風(fēng)呼——聞?wù)哒? 善假于物 彌補(bǔ)不足、達(dá)到目標(biāo)

假輿馬——致千里

假舟楫——絕江河

推論出君子通過學(xué)習(xí) 也可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到自己的目標(biāo)

第四段:

積土成山,風(fēng)雨興焉

正面設(shè)喻

積水成淵,蛟龍生焉

不積跬步,無以至千里 積累

反面設(shè)喻

不積小流,無以成江海

騏驥一躍,不能十步

正反設(shè)喻

駑馬十駕,功在不舍

鍥而舍之,朽木不折 堅(jiān)持

正反設(shè)喻

鍥而不舍,金石可鏤

蚓無爪牙之利......用心一也

專心

蟹六跪而二螯......用心躁也

七、主旨?xì)w納

本文圍繞“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn),運(yùn)用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵(lì)人們要堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。

八、拓展積累

關(guān)于讀書的詩句:

朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強(qiáng)。 (《神童詩》)

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。 (《長歌行》)

盛年不再來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人。 (陶淵明《雜詩》)

勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。 (《金縷衣》)

9 勸學(xué)

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

勸學(xué)的課件 篇5

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。二、預(yù)習(xí)檢查。三、導(dǎo)入新課。從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于山東蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻?!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

勸學(xué)的課件 篇6

1、如何理解本文的題目?

勸學(xué)”中的“勸”字理解得準(zhǔn)確與否是能否正確理解文意的一個(gè)突破口?!皠瘛弊衷诂F(xiàn)代漢語中一般解釋為“勸阻”、“勸解”等意。但是在古漢語中卻不是這樣解釋。大凡古漢語中用“力”作形旁的,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)(勸勉,鼓勵(lì))”、“努(勉力)”、“劭(勸勉)”、“勖(xù)勉勵(lì))”等?!皠瘛币膊焕猓彩莿衩?、鼓勵(lì)之意。全文以“勸學(xué)”為題,就是鼓勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德?!皠瘛弊衷诂F(xiàn)在也還保留著“鼓勵(lì)”的意思,如:“天津勸業(yè)場(chǎng)”中的“勸”。

2、本文第2自然段中運(yùn)用了幾個(gè)比喻?它們?cè)诒砹x上有何內(nèi)在聯(lián)系?

第2段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師,這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,是說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高?!爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這一基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用了“木受繩則直”,“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境界。后面兩個(gè)比喻并列說明:肯下功夫,必見成效。

3、第3段中用了幾個(gè)比喻?它們?cè)谝饬x上有何內(nèi)在聯(lián)系?

第3段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者先用“終日而思”、“不如須臾之所學(xué)”來闡說,接著就用“跂而望”,“不如登高之博見”這個(gè)比喻,形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系,才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透徹,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己的不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論:君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天的學(xué)習(xí)。

4、第四段中作者共用了幾個(gè)比喻?請(qǐng)分析其意義和關(guān)系。

本段共用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水”推論到“積善成德”,正面說明了積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段的第一個(gè)層次,說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照:先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“鍥而不舍”、“鍥而舍之”對(duì)照,說明只有堅(jiān)持不懈,持之以恒,才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說明積累還需堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說明:做到積累的兩點(diǎn)保證,二者缺一不可。

勸學(xué)的課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)

2、能力目標(biāo):以誦讀培養(yǎng)語感,提高學(xué)生閱讀文言文的能力

3、德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的深刻道理。

教學(xué)設(shè)想

我們教文言文,目的不在于寫作,而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此,什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語,也不是能對(duì)文言語句作細(xì)致的語法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語法分析不過是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。

教授《勸學(xué)》,我擬以“讀”為基調(diào),即朗讀、誦讀、背誦。當(dāng)然,對(duì)于高一的學(xué)生來說,在“讀”的過程中,老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙,引導(dǎo)他們理清文章的行文思路,這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。

針對(duì)這樣的教學(xué)目的,我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知)、背誦課文(能力升華)。

1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:樹立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,堅(jiān)持誦讀教學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)是:在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法

本文采用誦讀教法、討論交流法。

誦讀要多次進(jìn)行,開始照課本朗讀,要求字音無誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;

繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;

最后,經(jīng)過分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。

為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺誦讀的要求;其次,在誦讀練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。

誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。

3、課時(shí)安排

第一課時(shí):誦讀課文、探究課文、背誦課文。

第二課時(shí):整理、歸納文中重要的文言知識(shí)(實(shí)詞、虛詞、句式)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

剛才,很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問題,這個(gè)問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學(xué)們是從什么樣的角度來回答這個(gè)問題的。

1、從小學(xué)到現(xiàn)在,也算是十年寒窗了,你是否思考過這樣的一個(gè)問題:學(xué)習(xí)的意義在哪里?

2、第二個(gè)問題:這些年來,你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?

這幾位同學(xué)的回答都很深刻,相信大家也很想知道兩千多年前的人,是怎么看待這個(gè)問題的。這節(jié)課,讓我們一起通過一篇散文的指引,穿越時(shí)光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書)

“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?

生:勉勵(lì)之意。

師:那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文,但其內(nèi)容淺易,行文思路清晰。同學(xué)們一起來讀一遍。

二、第一環(huán)節(jié):誦讀課文

訓(xùn)練方法:分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音

(一)齊讀課文(學(xué)生讀后,教師指導(dǎo)正音、停頓)

同學(xué)們讀的很投入,聲音很響亮。但也有些瑕眥,例如某個(gè)字音不準(zhǔn),某個(gè)句子的停頓,還有情感處理不太夠。這樣好象有些對(duì)不起這樣的名篇,大家請(qǐng)看大屏幕。

注意下列字音:

有yòu槁gǎo礪lì跂qì輿yú蛟jiāo跬kuǐ騏qí

驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu鱔shàn生xìng臾yú

注意一些句子的停頓處理:

1、學(xué)/不可以已

2、輮/使之然也

3、故/木/受繩/則直,金/就礪/則利

4、君子/博學(xué)/而日參省乎己,則/知明/而行無過矣。

5、吾嘗/終日而思矣,不如/須臾之所學(xué)也

6、登高/而招,臂/非·加長也,而/見者/遠(yuǎn)。

7、君子/生/非異也,善/假于物也。

8、蚓/無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上/食埃土,下/飲黃泉,用心/一也。

9、非/蛇鱔之穴/無/可寄托者

(二)欣賞課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對(duì)誦讀節(jié)奏和情感的處理)

(三)自由誦讀,品味語言(教師下去指導(dǎo),邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誦讀)

(四)齊讀、個(gè)人讀。

三、第二環(huán)節(jié):探究課文

俗話說:書讀百遍,其義自見。相信同學(xué)們也一樣,對(duì)課文都有了各自得體會(huì)或感悟。下面我們就來簡單的探究一下。首先,大家在字詞句這個(gè)層面上有沒有困難?

(一)課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)(師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式)

1、文言實(shí)詞

2、文言虛詞

(1)“于”的三種用法:

①相當(dāng)于“從”,如“取之于藍(lán)”的“于”;

②表示比較,如“青于藍(lán)”的“于”;

③表示動(dòng)作方向,如“善假于物”的“于”。

(2)“者”的兩種用法:

①相當(dāng)于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;

②指代結(jié)果,以示將有所解釋,如“不復(fù)挺者”的“者”。

(3)“而”的四種作用:

①并列(“知明而行無過”);②表修飾(“終日而思”);

③表轉(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,而神明自得”)。

3、文言句式(判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等)

4、課文中哪些說法你覺得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?/p>

(1)君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無過矣。(則知明而行無大過矣)

(2)蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng),這些只是它們的生活習(xí)性,和“用心專一、用心浮躁”關(guān)系不大。

(二)課文行文思路

老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn),請(qǐng)大家討論。這是一篇議論性散文,那么

1、就議論這點(diǎn)而言,文章的論點(diǎn)是什么?(第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”)

2、這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法,就今天看來是否還有生命力?(學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、終身學(xué)習(xí))

3、作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的?(學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度)

4、荀子看來,學(xué)習(xí)的意義是什么?(改變自己、提高自己)

學(xué)習(xí)有什么作用?(彌補(bǔ)不足)

學(xué)習(xí)的方法是什么)(善于積累)

學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?(堅(jiān)持、專一)

5、就散文這點(diǎn)而言,它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里?(作者通過二十個(gè)比喻來說明道理,以喻代議,寓議于喻)

6、誰來總結(jié)一下本文的行文思路?

從學(xué)習(xí)的意義上論證(5個(gè)比喻)

學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))從學(xué)習(xí)的作用上論證(5個(gè)比喻)

從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證(10個(gè)比喻)

四、第三環(huán)節(jié):背誦課文

好的,我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙,也理清了文章的行文思路。這對(duì)課文的背誦很有幫助,下面我們就進(jìn)入這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié):背誦課文

1、先齊讀課文。

2、哪位同學(xué)現(xiàn)在就能夠背誦出來的?自薦一下。

(你背下這篇文章后,你有什么特殊的感受?)

3、沿著文章的行文思路去背誦課文,也是一種快速成誦的方法。

A、第二段的行文:(5個(gè)比喻)

青取之于藍(lán)

學(xué)習(xí)的意義

冰寒于水

君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣

輮以為輪

提高自己

木受繩則直

改變自己

金就礪則利

B、第三段的行文:(5個(gè)比喻)

跂而望不如登高

學(xué)習(xí)的作用登高而招見者遠(yuǎn)

順風(fēng)而呼聞?wù)哒蒙萍儆谖?/p>

彌補(bǔ)不足假輿馬致千里

假舟楫絕江河

C、第四段的行文:(5對(duì)比喻,10個(gè))

積土成山,風(fēng)雨興焉

學(xué)習(xí)方法積累積水成淵,蛟龍生焉

不積跬步,無以至千里

不積小流,無以成江海

騏驥一躍,不能十步對(duì)比

駑馬十駕,功在不舍

堅(jiān)持鍥而舍之,朽木不折

學(xué)習(xí)態(tài)度鍥而不舍,金石可鏤

專一蚓無爪牙之利…用心一也

蟹六跪而二螯…用心躁也

4、小測(cè)驗(yàn):邀請(qǐng)你來嘗試背誦(抽查男女生各一名)

5、大家一起來大聲背誦全文

五、第四環(huán)節(jié):拓展延伸

古時(shí)候我國有“嫦娥奔月”的故事,這只是一種幻想,而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來概括這種情況。(“善假于物”)

宇宙飛船的發(fā)明,是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果,也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

1969年7月16日上午,巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空,開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒,阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面,這是人類第一次踏上月球。

在上古時(shí)代,人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的,課文中有沒有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造,說明人是“善假于物”的。

荀子提出“善假于物“這一命題是非??少F的。人類成長的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。

六、小結(jié)(可請(qǐng)學(xué)生來小結(jié))

這節(jié)課我們做了什么呢?

1、模仿名家誦讀課文;

2、初步理解課文的字詞句和行文思路;

3、嘗試背誦課文。

六、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)

七、附錄

1、荀子的思想

荀子在本文中所論述“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn),跟他的“性惡論”說是分不開的。因?yàn)椤靶詯骸?,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也”,就說明了這一點(diǎn)。改造的方法就是教育學(xué)習(xí),“木受繩則直,金就礪則利”,說明教育可以改造人,使人為善。這種教育學(xué)習(xí),有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉?!?/p>

可見,荀子雖然認(rèn)為人的本性是惡的,但后天的學(xué)習(xí)教育可以改變?nèi)藧旱谋拘?,更可以彌補(bǔ)人本身的不足,提高人的能力。

2、勸學(xué)(節(jié)選)〔戰(zhàn)國〕荀況

君子曰:學(xué)不可以已。青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī);雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無過矣。

【君子說:學(xué)習(xí)決不可以停止。染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的,但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成,可是比水更寒冷。木材本是筆直而符合墨線要求的,但用火熏烤把木材制作成車輪,它的曲度就符合了圓規(guī)的要求;即使把它曬干也不再重新挺直,這是火的熏烤使它變成這樣的。所以木材經(jīng)墨線量過,就能取直;金屬放在磨刀石上磨過,就能鋒利;君子廣泛地學(xué)習(xí),每天對(duì)自己進(jìn)行檢查反省,就明白事理,行為也不會(huì)有過錯(cuò)了。】

吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。

【我曾經(jīng)整天地冥思苦想,卻不如學(xué)習(xí)片刻有收獲;我曾經(jīng)踮起腳跟眺望遠(yuǎn)方,卻不如登上高處能看得更遠(yuǎn)。登上高處招手,胳臂并未加長,可是遠(yuǎn)處的人也能看見。順著風(fēng)向呼喚,聲音并未加強(qiáng),可是聽的人卻很清楚。駕車騎馬的人,并非腿腳特別強(qiáng)健,卻能到達(dá)千里之外。乘坐船艇的人,并非都會(huì)游泳,卻能橫渡江河。君子的先天資質(zhì)與一般人差異不大,可是聰明能干,這是因?yàn)樯朴趹{借和利用客觀事物啊?!?/p>

積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇蟺之穴無可寄托者,用心躁也。

【積土成為高山,風(fēng)雨就從山里興起;積水成為深淵,蛟龍就在淵中生長;積累善行養(yǎng)成美德,人就能情操高尚,智慧日增,也就具備了圣人的思想品質(zhì)。所以不一步一步踏實(shí)地走,無法到達(dá)千里之外;不匯集細(xì)小的水流,不能成為江海。駿馬跳一下,未必能超過十步遠(yuǎn);劣馬拉車走上十天,也能走得很遙遠(yuǎn),它的成功是因?yàn)椴煌5厍斑M(jìn)。雕刻一下就丟下,即使是朽木也刻不斷;不停地雕刻下去,即便是金屬石塊也能刻成藝術(shù)品。蚯蚓并無鋒利的爪牙和強(qiáng)壯的筋骨,卻能上吃地面的塵土,下飲地底的泉水,這是它用心專一的結(jié)果。螃蟹有六條腿和兩只大螯,但如果不依靠蛇和黃鱔的洞穴竟然無處可以寄居存身,這是因?yàn)樗眯母≡瓴粚5木壒??!?/p>

課堂練習(xí)參考答案

1.C(“以為”為兩個(gè)單音節(jié)詞)

2.A(通假字依次為:畔、擗;亡、寤;生、陳)

3.C 4.D(橫渡) 5.A 6.A

7.a(chǎn).學(xué)不可以已 b.學(xué)習(xí),是不能停止的

8.a(chǎn).第一,青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);第二,冰,水為之,而寒于水;第三,木直中繩,以為輪,其曲中規(guī),雖有槁暴,不復(fù)挺者;第四,金就礪則利 b.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣

9.a(chǎn).吾嘗終日而思矣,不如須臾之學(xué)也 b.第一,跂而望,不如登高之博見;第二,登高而招,臂非加長,而見者遠(yuǎn);第三,順風(fēng)而呼,聲非加疾,而聞?wù)哒?;第四,假輿馬者,非利足,而致千里;第五,假舟楫者,非能水,而絕江河

10.君子生非異也,善假于物也

11.D(跬讀kuǐ,躍讀yuè,舍讀shě)

12.A(一、四句是“托付”義,三、四句分別為“寄居”“傳送”之義;B.“興”依次為“發(fā)生”“使昌盛”“興辦”“起床”之義;C.“步”依次為“舉足兩次”“古長度單位”“行走”“使行走”之義;D.“飲”依次為“喝”“使喝(讀yìn)”“射入”“喝的東西”之義)

13.D

14.C(A.兼詞未譯出,應(yīng)加上“從這里”;B.“積善”與“成德”的承接關(guān)系未體現(xiàn);D.“圣”非專指)

15.B(其中第⑤個(gè)比喻是從反面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒;第⑧個(gè)比喻應(yīng)是正面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒)

16.①專心致志 ②積少成多 ③鍥而不舍

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生背誦情況

二、課堂練習(xí)(略)

《勸學(xué)》課堂練習(xí)

(一)、基礎(chǔ)部分(18分,每小題3分)

1.選出加粗詞意義、用法不同于現(xiàn)代漢語的一項(xiàng)( )

A.不積小流,無以成江B.蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

C.木直中繩,以為輪D.學(xué)不可以已

2.下列每組句子中全都沒有通假字的一項(xiàng)是( )

A.謙約節(jié)儉,廉公有威 吾與徐公孰美

B.寡助之至,親戚畔之 口干舌擗,然而不聽

C.不費(fèi)牛酒,終亡火患 主人乃寤而請(qǐng)之

D.君子生非異也 既陳而后擊之

3.選出對(duì)下面句中“十”“一”判斷正確的一項(xiàng)( )

①騏驥一躍②用心一也③不能十步④駑馬十駕

A.①②相同,③④相同B.①②相同,③④不同

C.①②不同,③④不同D.①②不同,③④相同

4.下列關(guān)于“絕”的解釋不正確的一項(xiàng)是( )

A.忽然撫尺一下,君響畢絕:終止

B.自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境:隔斷

C.以為妙絕:到了極點(diǎn)。

D.非能水也,而絕江河:非常。

5.下面“者”字用法與“雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也”一句相同的一項(xiàng)是( )

A.非蛇蟮之穴無可寄托者,用心躁也B.假舟楫者,非能水也

C.陳勝者,陽城人也D.期年之后,雖欲言,無可進(jìn)者

6.選出詞類活用分類正確的一項(xiàng)是( )

①吾妻之美我者②非能水也③晉軍函陵④填然鼓之⑤樹之以桑⑥既來之,則安之⑦君子博學(xué)而日參省乎已⑧登泰山而小天下⑨遠(yuǎn)人不服而不能來也

A.①⑧/②③④⑤/⑦/⑥⑨B.①②/③④⑤/⑦⑧/⑥⑨

C.①③/②④⑤/⑥⑧/⑦⑨D.①⑧/②③④/⑤⑥⑦/⑨

(二)、閱讀部分(32分)

閱讀下面語段,完成文后問題。(8分,每空2分)

君子曰:學(xué)不可以已。

青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水。木直中繩,以為輪,其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也。故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

7.課文標(biāo)題是“勸學(xué)”,文章開篇即揭示出了中心論點(diǎn)

a.它是:_________________。b.意思是說:____________________。

8.本文的特色是運(yùn)用一系列比喻(即喻證)來證明作者的主張。

a.本文段所用的比喻共有四個(gè),它們是:_______________。

b.由喻證所形成的結(jié)論是_________________。

閱讀下列文言文,完成文后問題。(6分,每空2分)

吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩<佥涶R者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。

9.為了“勸學(xué)”,作者在本文段中采用了直接論證,接著又甩開筆墨,作了一系列喻證。

a.本段的直接論證是(限16字):________________________________。

b.喻證是:____________________________________________________。

10.由直接論證和喻證推出了著名的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論是(限12字)_______________。

閱讀下列文言文,完成文后問題。(18分,每小題3分)

①積土成山,風(fēng)雨興焉;②積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。③故不積跬步,無以至千里;④不積小流,無以成江海。⑤騏驥一躍,不能十步;⑥駑馬十駕,功在不舍。⑦鍥而舍之,朽木不折;⑧鍥而不舍,金石可鏤。⑨蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。⑩蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。

11.下邊注音、解釋全對(duì)的一項(xiàng)是( )

A.不積跬(ɡuǐ半步)步;蟹六跪而二螯(áo蟹鉗)B.騏驥(qíjì駿馬)一躍(yào跳)

C.駑(nú劣馬)馬十駕,功在不舍(shè停)D.鍥(qiè刻)而不舍,金石可鏤(lòu雕空)

12.下面各組中同一個(gè)字含義有相同項(xiàng)的一組是( )

A.無可寄托者寄寓于表女寄言于母臨崩寄臣以大事

B.風(fēng)雨興焉憂勞可以興國以興利除弊夙興夜寐

C.不能十步五步一樓乃自強(qiáng)步步余馬兮山皋

D.下飲黃泉中軍置酒飲歸客一發(fā)飲羽,狼失聲而逋日食飲得無衰乎

13.下面復(fù)句的層次劃分正確的一項(xiàng)是( )

①鍥而舍之②朽木不折③鍥而不舍④金石可鏤

A.①‖②|③‖④B.①|(zhì)②‖③|||④

因果 遞進(jìn) 因果 假設(shè)并列 假設(shè)

C.①|(zhì)||②|③‖④D.①‖②|③‖④

假設(shè)因果假設(shè) 假設(shè) 并列假設(shè)

14.下列的翻譯正確的一項(xiàng)是( )

A.風(fēng)雨興焉 譯:風(fēng)雨就會(huì)興起。

B.積善成德 譯:積累善行,養(yǎng)成良好的品德。

C.而神明自得 譯:于是就會(huì)得到最高的智慧。

D.圣心備焉 譯:孔圣人的思想也就具備了。

15.本段用了10個(gè)比喻,對(duì)其所論證的道理及論證的角度分析有誤的一項(xiàng)是( )

16.用三個(gè)成語總結(jié)本段段意。

①__________________ ②_____________________ ③_____________________

(三)下面是一個(gè)作文題,想想該怎么做。

談“善假于物”

——荀子《勸學(xué)》讀后

勸學(xué)的課件 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

一、了解《荀子》寫作特點(diǎn)與編寫體例

二、掌握文本中一詞多義、詞類活用、古今異義和通假字

三、掌握幾個(gè)文言句式

四、把握全文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)荀子以大量比喻說理的藝術(shù),樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

一、學(xué)習(xí)文本語言,掌握文言詞匯及句式是本課的重點(diǎn)

二、體會(huì)荀子有關(guān)學(xué)習(xí)方法與道德品質(zhì)之間的關(guān)系是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、作家作品簡介

荀子(約前298一前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。當(dāng)時(shí)人們尊稱他為茍卿.漢代著作因避漢宜帝劉洵諱,稱為孫卿。曾兩度到當(dāng)時(shí)齊國的文化中心稷下游學(xué),任過祭酒(學(xué)宮領(lǐng)袖),還到過秦國,拜見秦昭王,后來到楚國,任蘭陵令。公元前238年失官,家居逝世,葬在蘭陵。韓非和李斯都是他的學(xué)生。

茍子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。

荀子認(rèn)為,自然界的存在,不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移,但人類可以用主觀努力去認(rèn)識(shí)它,順應(yīng)它,運(yùn)用它,以趨吉避兇。他提出“制天命而用之”的思想。

在認(rèn)識(shí)論方面,他認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),首先要通過感覺器一官和外界事物接觸,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。有樸素的唯物思想。

在政治上,他針對(duì)孔子、孟子效法先王的思想,提出“法后王”,主張應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況去施政,要選賢能,明賞罰,兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治。他的許多思想為法家所汲取。

在人性問題上,他不同意孟子的性善論,主張性惡論,認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性,所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用,強(qiáng)調(diào)一教育功能的重要。

茍于的散文說理透徹,氣勢(shì)渾厚,語言質(zhì)樸,句法簡練綿密,多作排比,又善用比喻。他一生“序列著數(shù)萬言”,后人編為《荀子》,其中除絕大部分是他自己的作品外,小部分是他門人的著作,共二十卷,收文章三十二篇,內(nèi)容涉及哲學(xué)思想、政治問題、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面,《勸學(xué)》是其中的第一篇。

二、朗讀課文,整體感知,把握全文中心論點(diǎn)與分論點(diǎn),掌握重點(diǎn)詞句

〖正音〗

輮(r6u)?。▁ǐng)臾(yǘ)輿(yǘ)楫(jí)跬(kuí)驥(j&igra一ve;)駑(nú)鍥(qi&egra一ve;)鏤(1&ogra一ve;u)

第1段,提出中心論點(diǎn);學(xué)不可以已。

包含兩方面的意思:

1、學(xué)習(xí)的意義非常重要,不能停止;

2、對(duì)待學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和方法,就是不能停止。

第2段,論述學(xué)習(xí)的意義。

五個(gè)比喻,論證了學(xué)習(xí)的意義在于能夠提高自己,改變自己。

“青出于藍(lán)”“冰寒于水”說明客觀事物經(jīng)一定變化過程,可有所發(fā)展、有所提高。

直木“鞣以為輪”’“木受繩則直,金就礪則利”,說明客觀事物經(jīng)人工改造,可改變?cè)瓉頎顩r。根據(jù)同樣的道理推論:

人只有經(jīng)過“博學(xué)”才能增長知識(shí),培養(yǎng)品德,鍛煉才干,成為一個(gè)有道德有學(xué)問的人。

學(xué)習(xí)對(duì)改造人的品性也起著決定作用。

茍子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的,而是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的。

木要改造成為“中規(guī)”的輪,就要“鞣”;

金要利,就要“就礪”,學(xué)習(xí)的意義十分重大

人要成為“知明而行無過”的君子,就要“博學(xué)而日參省乎己”。

〖詞語〗輮槁暴礪省知

第3段,論述學(xué)習(xí)的作用。

五個(gè)比喻,論證了學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)不足。

先用“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跤而望矣,不如登高之博見也”來說明學(xué)習(xí)的作用。

接著用日常生活中常見的一些情況組成四組比喻:

登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫。

這些都能獲得良好的效果:見者遠(yuǎn),聞?wù)哒?,致千里,絕江河。

這種效果的獲得,并非人的本身固有條件有什么不同:臂非加長,聲非加疾,非利足,非能水。而是因?yàn)榈歉?、順風(fēng)、假輿馬、假舟楫的緣故,也就是“善假于物”,憑借外界條件的幫助才取得的。

根據(jù)這個(gè)道理可以推論:

君子的天賦本性跟其他人并沒有什么不同,而君子之所以能成為君子,是因?yàn)榫由朴趯W(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足。

〖詞語〗須臾跂加輿彰疾致水絕生——性假

第4段,論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

十個(gè)比喻論證——學(xué)習(xí)要逐步積累,要堅(jiān)持不懈,要專心致志。

1、學(xué)習(xí)要逐步積累

先從正面設(shè)喻:積土成山,可以興風(fēng)雨;積水成淵,可以生蛟龍。所以有這樣的功效,全賴于“積”。同樣,人如果能積善成德,就能達(dá)到“神明自得,圣心備焉”的境界。

接著從反面設(shè)喻,說明不積就不能至千里,成江河。

正反對(duì)照,說明“積”與“不積”效果完全不同。

人們掌握知識(shí)、培養(yǎng)品德的過程,也是一個(gè)逐步積累、逐步發(fā)展、由不知到知、由少到多、由量變到質(zhì)變的.過程。

2、從“舍”與“不舍”——論述學(xué)習(xí)持之以恒。

先用騏驥與駑馬對(duì)比,騏驥本身?xiàng)l件雖好,如果止于一躍,還達(dá)不到十步。駑馬本身?xiàng)l件雖差,如果能前進(jìn)“不舍”,也可以跑得很遠(yuǎn)。

接著用朽木與金石對(duì)比——說明“不折”與“可鏤”的關(guān)鍵在于“舍”與“不舍”。

人們學(xué)習(xí),如果一暴十寒,時(shí)學(xué)時(shí)輟,再簡單的知識(shí)也學(xué)不會(huì);如果能持之以恒,即使是再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì)。

3、用蚯蚓的用心專一,獲得成功和螃蟹的“用心躁”進(jìn)行對(duì)比——說明學(xué)習(xí)必須專心致志

〖詞語〗備跬步駑馬鍥鏤爪牙跪螯

三、朗讀,練習(xí)背誦,方法指導(dǎo)。

四、作業(yè)

1、背誦全文

2、課后練習(xí)二

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、討論課后聯(lián)系二,落實(shí)詞句知識(shí),完成知識(shí)遷移

〖多義詞〗

①強(qiáng),猛。例:“聲非加疾也。”(《勸學(xué)》)

②快,迅速。例,“疾雷不及掩耳。”({三國志》)

③疾病。例:“君有疾在腠理?!保ā侗怡o見蔡桓公》)

④厭惡,憎恨。例:“嘗問衡天下所疾惡者?!保ā稄埡鈧鳌罚?/p>

⑤妒忌。例:“龐涓恐其賢于己,疾之。”(《史記·孫子吳起列傳》)

⑥痛苦。例:“問之民所疾苦?!保ā妒酚洝せ袀鳌罚?/p>

①送達(dá),表達(dá)。例:“致殷勤之意。”(《赤壁之戰(zhàn)》)

②到,到達(dá)。例:“假輿馬者,非利足也,而致千里。”(《勸學(xué)》)

③意志,情趣。例:“樹草栽木,頗有野致?!保ā段簳と沭﹤鳌罚?/p>

④精致,細(xì)密。例:“案其獄,皆文致不可得反?!保ā稘h書·酷吏傳》)

①借,借助。例:“假舟楫者?!保ā秳駥W(xué)))

②如果,假如。例:“假有斯事,亦庶鐘期不失聽也?!保ā杜c王修書》)

③不真實(shí)。例:“乃悟前狼假寐?!保▄聊齋志異·狼三則》)

①斷絕。例:“而絕秦趙之歡。”({廉頗藺相如列傳》)

②極,非常。例:“絕有力而甚舍人焉?!保ā读`說》)

③橫渡,橫穿。例:“而絕江河?!保ā秳駥W(xué)》)

〖通假字〗

(1)雖有槁暴(有一又)

(2)則知明而行無過矣(知一智)

(3)君子生非異也(生——性)

(4)鞣以為輪(鞣一螟)

〖詞類話用〗

君子博學(xué)而日參省乎己

“日”,名詞作狀語,每天。

上食埃土,下飲黃泉

“上”下”,名詞作狀語,對(duì)上,對(duì)下。

假舟楫者,非能水也

“水”,名詞用作動(dòng)詞,游水。

用心一也

“一”,數(shù)詞有用作形容詞,專一。

〖古今異義〗

參——古義:檢查,檢驗(yàn)。例:“君子博學(xué)而日參省乎己?!苯窳x;加入,

疾——古義:強(qiáng),宏大。例:“聲非加疾也?!苯窳x:疾病,快。

假——古義:憑借,借助。例;“假輿馬者。”今義:與“真”相對(duì)。

跪——古義;腿或腳。例:“蟹六跪而二螯?!苯窳x:跪下。

金——古義:金屬制品。例:“金就礪則利。”今義:黃金。

〖虛詞〗

于:

①介詞:從

青取之于藍(lán)雖然,受地于先王,愿終守之

②介詞:比

苛政猛于虎而青于藍(lán)

③介詞:向

告之于帝君子生非異也,善假于物也

①特殊指示代詞,組成名詞性結(jié)構(gòu),表示“……的人或事物”。

假舟楫者,非能水也有蔣氏者

②表示略作停頓,并提示下面要說明原因

而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也雖有槁暴,不復(fù)挺者,鞣使之然也

①連詞:并列關(guān)系

君將哀而生之乎知明而行無過矣

②連詞:修飾關(guān)系

潭西南而望吾嘗終日而思矣

③連詞:轉(zhuǎn)折關(guān)系

舟已行矣,而劍不行假輿馬者,非利足也,而致千里

④連詞:順接關(guān)系

一鼓作氣,再而衰,三而竭積善成德,而神明自得,圣心備焉

三、拓展創(chuàng)新,思考討論

1、本文在設(shè)喻上有何特點(diǎn)?

本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深一入一淺一出,既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn)。

①從日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒于冰而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

②設(shè)喻方式多樣:

a.正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”,“鞣木為輪”,“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

b.正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白。

c.反復(fù)設(shè)喻,如“肢而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對(duì)道理的理解。

③設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

A、有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

B、有的先設(shè)喻后引出道理,如第二段,先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。

C、有的先設(shè)喻引出道理后,再用比喻深入論證,如三段第一層,先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積細(xì)流”兩個(gè)比喻從反面深入論證。

2、說說本文語言上多用偶句的作用

(1)文中的比喻大都采取對(duì)偶、排比的句式,整齊和諧,增強(qiáng)了文章的氣勢(shì),也使文章瑯瑯上口,便于誦讀。

(2)多用偶句兼用散句,既整齊對(duì)稱,又參差錯(cuò)落,增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句,讀起來語氣暢達(dá),有氣勢(shì)。

四、背誦課文,練習(xí)默寫

五、作業(yè)

勸學(xué)的課件 篇9

導(dǎo)入新課:大家認(rèn)真品讀這段文字,注意它表達(dá)上的特點(diǎn)。

投影顯示:平淡是一枚青橄欖,初嘗時(shí),似沒什么滋味,細(xì)細(xì)咀嚼,卻回味悠長。

平淡是一本冗長卻富含哲理的大百科全書,每天翻閱它,都會(huì)有新的收獲,而用心讀它越多,心靈的幽潭就越是充盈多彩。

這段文字讀起來感覺如何?

生1:很形象,生動(dòng)。生2:意味深長。

師:說得很好。但是,平淡是一種感覺或者說是一種境界,應(yīng)該是比較抽象難以表述的,但這兩段話卻沒有這個(gè)感覺。原因何在?注意表達(dá)上的特點(diǎn)。

生3:用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖,比成一本大百科全書。

師:非常正確。意義因比喻而精警,文段因比喻而連貫有勢(shì),可謂文采煥發(fā)。假如,用比喻來證明不易理解的事物或深?yuàn)W的道理會(huì)有什么效果呢?好,我們言歸正傳。

大家考慮:《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字?生4:說理性散文。

師:好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào),但這篇文卻形象清晰,膾炙人口,千百年來一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天,我們就把比喻論證作為解讀此問的一把鑰匙。

板書:學(xué)習(xí)重點(diǎn):1、理解思想內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)論證方法,突破比喻論證。

大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如:學(xué)/不可以已。故/木受繩/則直,金就礪/則利,蚓/無/爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。(齊讀課文。)

師:這篇文的中心論點(diǎn)是什么?生:(大聲齊答)學(xué)不可以已。師:是作者直接提出的嗎?

生5:不是,是借“君子”之口提出的。師:有什么好處呢?

生5:(遲疑地)好象更有點(diǎn)說服力吧。師:不是“好象”,而是“就是”,君子是指有學(xué)問有修養(yǎng)的人,那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性,更有說服力呢?當(dāng)然如此。

師:同學(xué)們?cè)倏紤],“學(xué)不可以已”,這句話包含哪些意思呢?(一分鐘考慮,找一個(gè)中等學(xué)生回答。)

生6:學(xué)習(xí)很重要。生7:學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。

師:這兩位同學(xué)談的都對(duì),如果把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個(gè)觀點(diǎn)里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大,所以不可以已,一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。

師:再考慮,課文有幾個(gè)分論點(diǎn)?

生:(齊答)三個(gè)。一是學(xué)習(xí)的意義,一是學(xué)習(xí)的作用,一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

教師同時(shí)板書:意義;作用;態(tài)度和方法。

師:下面我們就具體討論課文是如何運(yùn)用比喻論證來證明這些分論點(diǎn)的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段,“學(xué)習(xí)的意義”。(生大聲背誦。)師:大家說她背的好不好?生:(很高興地)好!

師:字正腔圓,聲音洪亮。熟讀成誦對(duì)我們培養(yǎng)語感提高閱讀能力大有好處,希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來論證的?

生9:青,冰,輪,木,金等五個(gè)比喻。

師:這五個(gè)比喻是不是從同一個(gè)方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

生9:青和冰的比喻之間用了分號(hào),它們兩個(gè)之間是并列關(guān)系,說的是一個(gè)方面。

師:(鼓勵(lì)地)好,那你看看講的是什么問題?

生9:青和冰經(jīng)過一定的變化都比原來有了提高。

生10:也就是說,客觀事物經(jīng)過一定的變化之后,比原來有了提高,有了發(fā)展。

師:說的非常正確。那么,它比喻學(xué)習(xí)中的哪個(gè)問題呢?生6:人經(jīng)過學(xué)習(xí)可以提高自己。

師:講中要害。(板書:提高自己)輪、木、金的比喻又說明什么問題呢?注意它們前后的變化。

生11:(急不可待地)客觀事物經(jīng)過人工改造可以改變?cè)瓉頎顩r。人通過學(xué)習(xí)可以改變自己。

師:(高興地)很好,這個(gè)同學(xué)由前一個(gè)推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個(gè)推論的得出,觸類旁通,很不錯(cuò)。對(duì),這三個(gè)比喻談的就是這個(gè)道理(板書:輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。

師:荀子認(rèn)為人的知識(shí)品德才能不是先天生成的,而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。同學(xué)們齊背第三自然段,看看學(xué)習(xí)有什么作用呢?

“吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──(生齊背,教師巡視,并和學(xué)生一起背誦。)

師:看來同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯(cuò)。不過個(gè)別同學(xué)明顯地信心不足,課下還要下功夫。

同學(xué)們看,這段文字句子形式有何特點(diǎn)?

生12:結(jié)構(gòu)差不多相同,(有點(diǎn)猶豫),兩兩相對(duì)。老師,你看──假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。(其他生皆笑了。)

師:你看,有理有據(jù),答得很好,大家鼓勵(lì)一下。(生齊鼓掌。)

我們句子形式著手,看看,此段用了幾個(gè)比喻,這些比喻有什么關(guān)系,是不是論證了同一個(gè)觀點(diǎn)?

(給一分鐘時(shí)間。)

生6:五個(gè)比喻?!岸蝗绲歉咧┮姟薄暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個(gè)問題──“君子生非異也,善假于物也。”

生3:我覺得第一個(gè)比喻好象與其它四個(gè)不太相同。和它對(duì)稱的句子不是比喻句。

師:這個(gè)同學(xué)觀察得很細(xì)致。其它四個(gè)比喻兩兩相對(duì),只有這個(gè)與眾不同。這個(gè)比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。

生5:是比喻證明第一句的吧?

師:非常正確。“望不如登高,終日思不如須臾學(xué)”,從形式上就可以推斷出來。

下面我問大家一個(gè)問題:寫“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個(gè)比喻為什么強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(生沉默,思考。)

師:(提示)這四種做法取得了什么效果?生:(齊答)見者遠(yuǎn)、聞?wù)哒?、致千里、絕江河。

師:教師出示投影:

登高而招 見者遠(yuǎn)

順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>

假輿馬者 致千里

假舟楫者 絕江河

師:臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?生:(恍然大悟)是人的主觀能動(dòng)性部分。

生13:否定它們是想說明這些效果的取得不是因?yàn)槿说谋举|(zhì)有什么特異功能,而是憑借外界客觀條件。

師:概括得非常好。外界客觀條件彌補(bǔ)了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

生:君子生非異也,善假于物也。師:君子之所以能成為君子,這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?

生:(齊)學(xué)習(xí)!

投影顯示:人──物

學(xué)習(xí)──君子

師:人通過學(xué)習(xí),豐富了自己,提高了自己,還可以彌補(bǔ)不足,那么對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?

(生齊背第四自然段。)師:這段講了幾層意思?分別用成語加以概括。

生14:三層。講的是學(xué)習(xí)要積累,要堅(jiān)持,要專一??梢杂梅e少成多,鍥而不舍,專心致志來概括。

師:答得很棒。其他同學(xué)能不能再舉幾個(gè)成語?生4:第二個(gè)還可以用持之以恒來概括。

師:還有沒有其它的?生15:第二層還可以用堅(jiān)持不懈來概括。

師:很好??磥淼诙拥暮芎酶爬ㄊ遣皇?我給同學(xué)們推薦幾個(gè),第一層,聚沙成塔,集腋成裘。第三層可以用全神貫注,聚精會(huì)神。不過我覺得還是上位同學(xué)“專心致志”最好,有比較才有優(yōu)劣嘛。

這個(gè)討論就到這里,有興趣的同學(xué)課下再查查詞典,多了解幾個(gè)。時(shí)間關(guān)系不再多列舉。

下面思考:三層之間是什么關(guān)系?生:逐層深入。

師:積是基礎(chǔ),由不知到知,由量變到質(zhì)變,是日積月累,就是堅(jiān)持,還要始終如一,不可浮躁,層層推進(jìn)??纯催@段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

生13:“積累”一層用了四個(gè)比喻,“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對(duì)比,得出了一個(gè)小推論──積善成德,而神明自得,圣心備焉。

生14:用了四個(gè)比喻證明“學(xué)習(xí)要堅(jiān)持”,騏驥和駑馬相對(duì),朽木和金石對(duì)比。

師:用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒,那么──生:(齊)再簡單的知識(shí)也學(xué)不會(huì)。

生15:駑馬和金石的比喻則說明了如果持之以恒,再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì)。

生14:蚓和蟹的比喻說明了專心的重要。學(xué)習(xí)要專心。師:同學(xué)們說的都很好。也都談到了一個(gè)問題,就是這段在比喻中還有正反對(duì)比論證,這種論證方法有什么好處?生12:正確的觀點(diǎn)鮮明。

師:對(duì)。對(duì)比中見真?zhèn)危拐_的觀點(diǎn)顯得更正確,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)更加明顯。

我們看全文用了約二十個(gè)比喻,從各個(gè)角度各個(gè)側(cè)面設(shè)喻,沒有煩瑣累贅的感覺。它在運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而無枯燥的學(xué)究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。比喻的.作用用一句話概括,大家填空:(板書:化 為,化 為)深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

生16:化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯。師:深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

綜觀全文,此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有,而是后天獲得的。因此,他特別重視學(xué)習(xí)。課文中“君子生非異也,善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

勸學(xué)的課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性;認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的重要性。

2、整理、歸納文中重要文言知識(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)

1、分析作者論述中心論點(diǎn)的幾個(gè)角度。

2、理解文中的比喻意義及每組比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)方法: 誦讀式、串解式、討論式、點(diǎn)評(píng)式、

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

培根說過,知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)??梢哉f,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

二、介紹作者作品

1、荀子生平:

(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。我國古代思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。

2、荀子思想

(1)性惡論:人生而好利,嫉妒,喜聲色 。他認(rèn)為可以“明禮義而化之”,重視教育的作用 ,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴#?/p>

(2)反對(duì)“生而知之”天賦觀念。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。

(3)樸素唯物主義思想:人定勝天 。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的

(4)課文解讀

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思?!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

三、 整體感知課文

1.教師范讀或播放朗讀錄音

2.學(xué)生自由朗讀課文

3.檢查學(xué)生字音掌握情況

給下列加點(diǎn)字注音,并注明通假字

(1)故不積跬步,無以至千里( )

(2)吾嘗跂而望矣( )

(3)鍥而不舍,金石可鏤( )

(4)其曲中規(guī)( )

(5)雖有槁暴( )( )

(6)則知明而行無過矣( )

(7)君子生非異也( )

點(diǎn)撥:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

朗讀指導(dǎo):

為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀。

4、討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥。

明確:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的。

課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

四、師生共同研讀課文第一語段。

(一)弄清論點(diǎn)和設(shè)喻之間的關(guān)系

1、 提問:開頭提出“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?

明確:不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這個(gè)觀點(diǎn)的。

2、再追問:既然如此,起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?(后者用來證明前者——因?yàn)椤安W(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)

3、補(bǔ)充問:在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。)

(二)弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

1、提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)

2、追問:這三組設(shè)喻從總體上看,都是為了論證“君子博學(xué)……行無過矣”這一論點(diǎn)的。既然如此,是否可以認(rèn)為這是簡單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌?。

3、再追問:它們的角度不同表現(xiàn)在什么地方?①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,說明后者高于前者,用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí),其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前,智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變,則不會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去,用“輮”來比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果,照應(yīng)下文“知明而行無過”;被省略的“鋸”“磨”二字,都表示持續(xù)的動(dòng)作,又包含了“不可以已”的意思??梢娺@一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括,由此順理成章地引出作者的觀點(diǎn)。

最后板書此段文理示意圖,幫助學(xué)生記誦。

五、作業(yè):1、要求學(xué)生熟練地誦讀這一段。 2、熟讀全文,要求參照注釋能夠進(jìn)行串解。

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2024-02-03 閱讀全文